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小學語文四年級下冊《天窗》教案

時間：2023-10-11 18:31:19 語文教案我要投稿

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小學語文四年級下冊《天窗》教案

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學語文四年級下冊《天窗》教案，歡迎閱讀與收藏。

小學語文四年級下冊《天窗》教案

小學語文四年級下冊《天窗》教案1

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

　�。ㄔO計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的'欲望。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　�。ㄔO計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容。

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

　�。ㄔO計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里�！斌w會孩子當時的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

　�。ㄔO計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　�。ㄔO計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）

　　板書設計：

　　天窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

小學語文四年級下冊《天窗》教案2

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

　　2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

　　3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　教學重點和難點：

　　1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。

　　2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的具匠心。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？（學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗。這樣一扇簡陋的`，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

　�、佼斚奶礻囉陙砼R，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（慰藉）當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么？（慰藉）

　�、诘拇_，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？（安慰、撫慰、安撫、寬慰）

　　③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉？

　　三、精讀體悟

　　1、配樂朗讀4—7段。

　　這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？

　　2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

　�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

　�。ㄏ胂笥昴_、閃電、樹影、星空，想象狂風雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。）

　�、谖覀冋f這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗��！天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

　　3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

　　四、家庭作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、完成課后第3題。

　　板書設計：

　　天窗

　　“無”“有”“虛”“實” （精煉）

　�。ㄘS富）

小學語文四年級下冊《天窗》教案3

　　教材分析

　　《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。

　　學情分析

　　這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發掘策略，通過啟發聯想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產生共鳴，得到心靈的熏陶。

　　教學目標

　　知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；

　　2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養想象能力。

　　過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解文章內容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。

　　情感態度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

　　教學重點和難點

　　重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，設疑激趣

　　我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文學大師矛盾

　　先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）

　　看完這個課題之后，你有什么疑問？

　　（問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）

　　看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）

　�。ㄔO計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文內容產生碰撞，學會質疑方法的同時，產生閱讀的'欲望。）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3、匯報、檢查學習情況。

　　（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。

　�。�2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）

　　4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

　　5、齊讀課文。思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

　�。ㄗx后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉�！保�

　�。ㄔO計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的余地。）

　　三、布置作業，巧設懸念

　　1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

　　2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？

　　還有什么更深刻的含義呢？

小學語文四年級下冊《天窗》教案4

　　教學目標

　　認識“慰、藉”等3個生字,會寫“慰、藉”等10個字,會寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　默讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解課文內容,感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　發揮想象,和同學交流孩子們透過天窗還會看到什么,想到什么。

　　教學過程

　　- 第一課時 -

　　一、創設情境,導入新課。

　　回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。

　　導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

　　認讀生字新詞。

　　著重指導:慰藉(jiè)　一瞥(piē)

　　指導書寫課后田字格中的字。

　　課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。

　　著重分析、指導“慰、藉”。

　　教師在黑板上的田字格中示范指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”。“藉”是上下結構,上邊是“艸”,一定不能寫成“”。)

　　三、再讀課文,了解天窗。

　　學生朗讀課文,說說從中了解到什么。

　　學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗讀課文,小組交流。

　　自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)

　　學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,并進行批注,還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。

　　五、課堂小結。

　　談談讀完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　- 第二課時 -

　　一、復習故知,導入新課。

　　課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。

　　導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。

　　二、品讀課文,感悟體會。

　　(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的`慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。

　　(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。

　　品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�

　　“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)

　　夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)

　　從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

　　品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。

　　引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

　　學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

　　一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)

　　師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。

　　小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——

　　三、朗讀全文,升華情感。

　　學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。

　　齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)

　　四、拓展延伸,布置作業。

　　總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

　　作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。

　　板書設計

　　教學反思

　　講解《天窗》這篇課文時,我主要抓住“慰藉”一詞,讓學生進行品讀感悟。在教學時,讓學生充分閱讀,暢談感受,以達到理解文本的程度。在教學中,著重品讀“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準確地說不是兩次,而是兩個生活場景:一個是夏天陣雨時,一個是晚上。這兩個生活場景可能包含很多個下雨天、很多個晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子,交流、品味,帶著感受再讀相關的句子。這樣使整個教學結構清晰、有序、合理,教學過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學,愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。

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