語文教案（通用10篇）
作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的語文教案10篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
【教學目標】
１、運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等語言能力。
２、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。
３、積累農業氣象諺語。
４、展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。
【課前準備】
１、學生準備有關“大自然的啟示”綜合性學習的圖文資料、小發明、小創意等。
２、教師準備人類從大自然中受到啟示有所發現與發明事例的資料或課件。
第一課時
口語交際
一、展示事例，激發興趣
課件出示或講述下列事例，引入新課。
２０００多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發，發明了木制四弦的樂器──世界上最早的小提琴。
（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優美的旋律）
（音樂轉換為沉重的曲調，教師語氣沉重地講述）
澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等少數動物種類。１８５９年英國移民帶去２０多只家兔到達澳大利亞。那里沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了１９世紀末，兔子經過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，確確實實發生了一場“兔災”，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。后來，科學家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農業和畜牧業才得以恢復。這是一個真實的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協調統一的關系，哪個環節上發生失調，就會破壞生態平衡，就會給人類帶來災害。
二、自主選擇，分組交流
自主選擇交流的內容──從下列方面任選一項交流：自己對大自然的發現；搜集到的相關資料；自己的發明設想；自己嘗試實驗或設計發明的情況。
自主選擇交流的伙伴──交流內容相同的組成一個或若干個小組。
自主推薦在全班匯報的代表──教師適當引導激勵上臺少的`同學，善于發現突出典型并積極向組員推薦。
三、全班匯報，互動交流
１、各小組推薦的代表向全班匯報，教師注意引導學生說話清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評點和重點引導學生評議兩三名同學來激勵學生；聽的同學有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學生不能解答的教師可做解答或引導課外去查閱資料、實踐探究。
２、評選“最佳創意獎”“查閱資料能手”“超越自我獎”等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節奏為獲獎同學唱一支歌曲。
四、同桌互說，強化提高
請向獲獎的同學或你認為最出色的同學學習，重新組織自己的語言，再同桌兩人一組，一人講，對方聽一聽、問一問、夸一夸。教師巡回指導。
語文教案 篇2
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文，感知課文內容。
2、 欣賞文章的美點，感受父愛。
3、 領悟成長的真正意義，體會人與人之間的真情。
教學重點：體驗父愛，欣賞美點，感悟成長。
課前準備：學生熟讀課文，借助工具書解決字詞。
教師準備多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，出示目標
1、播放《父親》這首歌，創設情境。
剛才我們懷著對父親的崇敬之情聆聽了一首為我們的父親唱的頌歌。聽著這優美的旋律，感受著父愛的深沉與博大，我們怎能不去感謝給予我們生命與厚愛的父親呢？在一篇課文里同樣有一位父親值得我們去歌頌。
2、多媒體顯示題目，板書。
二、簡介作者和《城南舊事》
三、朗讀課文、整體感知
多媒體播放《爸爸的花兒落了》音頻朗讀，聽讀感知文章。對文章圈點勾畫，找出記敘的要素，理清文章思路。
說情節：1、用自己的話概述課文。
2、文章圍繞“爸爸”和“我”寫了哪些事情？
3、課文中哪些情節最讓你感動？
四、研讀課文，感受父愛
1、 課題《爸爸的花兒落了》有怎樣的內涵？
2、 重點品讀我賴床一事，體會表現了父親怎樣的情感態度？
3、 篩選父親的語言，試品析爸爸對女兒的'感情。
4、 文中的父親是怎樣的一個人？他在我成長中起什么作用？
5、 找出并再次品讀自己喜歡的句子。
五、說自己
說說你成長中的感動
在《懂你》的音樂中回憶并書寫自己的感動時刻。
六、教師總結
文中的父親讓我們感受到了父親對自己的關愛，我們也體會到了我們的父親對我們的關愛，那么，就讓我們在我們成長的記憶長河中謹記：生活中，有個人叫父親，有種愛叫父愛。作業布置：請將自己成長中的感動寫下來。
附：板書設計
爸爸的花兒落了
我長大了
愛
嚴
爸爸
語文教案 篇3
學習目標
1．朗讀背誦文言課文
2．整體感知課文，理解文章大意。
3．積累一些文言詞語。
重點難點
1．重點：
(1)朗讀背誦文言課文。
(2)整體感知課文，理解文章大意。
2．難點：翻譯文言文，積累一些文言詞語。
教學時間
教學過程
第一課時
一、預習
1．朗讀課文3遍，查字典，看注釋，試翻譯。
2．思考課后研討與練習。
二、導入
1．作家作品簡介。
劉義慶(403—444)，南朝宋文學家。彭城(現在江蘇徐州市)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚。
《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來。漢末政治黑暗，一般名土議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議論政事，而一變為專談玄理；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士底資格；而《世說》這部書，差不多就可看做一部名士底教科書。”
2．導語。
《世說新語雅量第六》有這樣一則故事：
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。
王戎為什么未嘗一口能知道這一定是苦李?這是因為他雖小卻能注意觀察，認真思索的結果。樹在路旁，如果李子甜早就讓人家摘光了這是其一；結果很多，樹枝營養供應不足，李子一定很苦，這是其二。從這里可以看出王戎的聰穎機智的性格。
我國自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。我們今天學習的課文，就有兩位這樣的兒童。
三、正課
1．朗讀《詠雪》。要求語音正確，節奏合理，讀出感情。
2．指導學生翻譯課文，一人一句。
翻譯：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩談詩論文。不久，雪下得大了，太傅高興—地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撤在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
3．探究質疑：文中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛?
討論并歸納：家庭氣氛融洽、歡快、輕松、
4．探究質疑：文中的“兒女”指子侄輩，指家庭中年輕一代。現在的“兒女”指什么
討論并歸納：指子女，這是古今詞義的變化。
5．探究質疑：文中的“擬”指什么，現在的“擬”又指什么?這是文言中什么現象?
討論并歸納：古義指相比，今義指打算、仿照。這是古今詞義的變化。
6．探究質疑：“公大笑樂”的原因是什么
討論并歸納：有不同的解釋。(1)對子侄輩的答案都很滿意(2)“笑”前喻，“樂”后喻。
(3)為“柳絮”——喻而“笑樂”。
古人稱謝道韞為才女，曰“詠絮才”就是從這里來的。
7．探究質疑：你認為兩個比喻哪個更好?
討論并歸納：有兩種相反的.意見。
(1)認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪花飄飛方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。因此說，前一喻好，后一喻不好。
(2)認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎?”(《西風頌》)，有深刻的意蘊；而“撤鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊——“撒鹽空中”，干什么呢?且形象不美。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。
8．探究質疑：你知道古人有哪些喻雪的名句?或者你給雪來一個恰當的比喻。 討論并歸納：可自由發言。
示例：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
像鵝毛漫天飛舞 像蒲公英子
四、小結
文章客觀地敘述了謝家子弟“詠雪”一事的始末，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發生的時間、地點、緣由以及經過和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代道韞的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。
第二課時
一、預習
4朗讀《陳太丘與友期》3篇，查字典，看課文注釋，試翻譯課文。2．思考課后研討與練習
二、導入
上節課，我們認識了謝道韞這個才女，這節課我們將再認識陳元方這個神童。
三、正課
1．朗讀課文。
2．指導學生翻譯課文
翻譯：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好中午時碰頭。正午已過，不見那個朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你父親在家嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經走了。”那個朋友就發怒了，罵道：“真不是人啊!跟人家約好一塊兒走，卻把別人丟下，自己走了。”元方說：“您跟我父親約好正午一同出發，您正午不到，就是不講信用；對人家的兒子罵他的父親，就是失禮。”那個朋友感到慚愧，就下車來拉元方(想討好他)，元方連頭也不回地走進自家的大門。
3．探究質疑：元方是個什么樣的孩子?何以見得?討論并歸納：
(1)他認為客人“無禮”“無信”譴責他，維護了自己及父親的尊嚴，說明他聰穎、機智，懂禮識義；
(2)對粗俗的客人“入門不顧”，又表現他正直不阿的性格。
4．探究質疑：元方“入門不顧”是否失禮
討論并歸納：有兩種看法。(1)如探究質疑3、(2)。
(2)認為客人已經認錯了，就應當原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這也算無禮。
5．當堂朗誦這兩篇文言文。
四、小結
本文主要記述陳元方和來客的一段對話。對話以責備客人“無信、無禮”為核心，既表現了陳元方懂禮識義的品質，又從反面說明了“信”和“禮”的重要性。結尾“入門不顧”的動作細節，再次強化了他正直不阿的性格特征
五、作業
語文教案 篇4
一、談話導入，揭示課題
1.復習生字
2.讀課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎？
3.帶著問題，自由讀課文。
4.誰能用簡單的一兩句話說說課文主要寫了什么。（列寧利用蜜蜂找養蜂人）
二、讀中理解（學習1-2自然段）
1.請同學們自讀課文1-2自然段，想一想：從這兩段中你知道了什么？
（知道列寧住在莫斯科附近的一座小山上。）
理解“附近”，說明列寧住的離莫斯科不遠，我們同學當中家離學校不遠的，就在學校“附近”的舉舉手。（找其中一個同學問問）如果老師去你家做客，歡迎嗎？你真好客，不過到時候別忘了給老師“引路”。
（讀了課文，我知道，列寧想找養蜂人談天。李寧往常派去找養蜂人的那個人到莫斯科去了，別人又不知道他在哪里，所以親自去找。）
2.同學們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶點的詞的意思一樣不一樣？
A.（1）列寧常常請養蜂的人
（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
“常常”是經常的意思；
誰能給“往常”換個詞。（平常、原來、平時、以前）
B. 選詞填空
常常 往常
（1）放學后，他（ ）到操場踢足球。
（2）（ ）都是媽媽到學校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。
C.你能選擇其中一個詞說話嗎？
3. 從這兩段文字中我們知道了這么多，誰能把這兩段文字給大家讀一讀。
三、理解課文（學習3-4段）
列寧找到了最后找到了養蜂人嗎？列寧到底是怎樣找到養蜂人的呢？
請同學們默讀課文第3自然段，把描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子畫下來。
（生交流）
如果你是列寧，你當時是怎么想的？把你的`想法告訴你的同桌。
（同桌討論，生交流）
同學們真善于思考！列寧按照這樣的想法找到養蜂人了嗎？
A．出示句子：列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂人。
師：把“果然”換成“竟然”行嗎？為什么？
師：如果把“竟然”換到養蜂人身上，行嗎？（養蜂人打開門一看，站在眼前的竟然是列寧同志。）
師：你看作者用詞多準確啊！
B. （1）早上出門，天陰沉沉的，到了中午 下起了大雨。
（2）早上出門，陽關燦爛，到了中午 下起了大雨。
大家來讀讀這段吧!老師也想讀一讀這一段。（師讀）聽完老師讀，你想說什么？（生談感受，讀得慢，感覺到好像看見列寧正在尋找養蜂人）
你們想不想讀？那你們也讀讀吧。（生自由讀第3段）
讀到這兒，你想對列寧說什么？
（學習第四段）蜜蜂引路精品教案設計
1.列寧出現在養蜂人面前時，猜一猜養蜂人會有什么表現？
（吃驚、驚訝、驚奇）
2.同學們的想象可真豐富，請同學們就帶著養蜂人這樣的心情去讀讀文中的第4自然段吧。
（分角色讀第四段）
(請一對同學讀，師生評議。教師范讀，注意把養蜂人的“驚訝 ”的神情和語氣表現出來.)
四. 拓展
1、以第四自然段為開頭續寫，補充養蜂人和列寧之間的對話。
要求：（1）通過對話把列寧找到養蜂人的經過說清楚。
（2）有時間寫下來。（注意使用禮貌用語）
通過對話，回顧全文；
先說后寫，降低梯度；
說些結合，培養學生語言運用的能力。
語文教案 篇5
一、教材分析
本文是自讀課文，應借助教材表現的人物個性來發揮學生自主閱讀的精神，并由學生根據行文的思路及人物的個性，探討主人公的特殊所在。設計注重于培養學生閱讀和思考的習慣，在討論、分析過程中提高學生對文學作品的鑒賞能力，同時培養學生的審美能力和探究能力。
二、教學目標
1.知識目標：了解時代背景，整體把握文章的脈絡與情感。
2.能力目標：學習通過人物的外貌、言行，突出人物個性的寫法，激發學生對人物個性描寫產生興趣。
3.情感、態度和價值觀目標：品味本文平實而簡練的語言，體會一個優秀的神奇任務的獨特的人格魅力。
三、教學重點難點
分析人物外貌、言行，突出人物個性。
四、學情分析
我們的學生屬于平行分班，學生已有的知識和實驗水平有差距。學生對于教師形象都有一定認識，因此，這位富有個性的人物能夠引起學生極大地興趣。
五、教學方法
1.自主式、合作式、探究式教學。
2.學案導學：見后面的學案。
3.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
1.學生的學習準備：預習學案基礎知識及有關文學常識。
2.教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
(一) 預習檢查、總結疑惑
檢查落實學生對導學案的預習情況并了解了學生的疑惑，通過對文學常識的了解引導學生探究文本、認識人物的興趣。
(二)情景導入、展示目標。
已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
1、導入
同學們,我們來猜一個謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應變，刀槍斧劍無法傷身。” 這個人物是誰,根據是什么? (學生回答:“孫悟空”)
寫人要突出人物的個性，形象才鮮明、生動。使讀者如見其人，如聞其聲。下面讓我們來學習著名作家汪曾祺寫的名篇《金岳霖先生》。(板書課題)
2、展示目標
3、看課文左上角的這幅人物雕像，這就是金岳霖先生。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
(三)合作探究、精講點撥。
1、這是一篇回憶性散文，第一段總領全文，其中有個句子是全文的核心句，這一核心句中有個詞是全文的文眼，請同學們齊讀第一段，然后找出來?
明確：“西南聯大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。
2、金岳霖先生是如何有趣的呢?請同學們快速瀏覽課文，結合下面6個問題提示思考：
(1)金先生有何奇特的外貌?
(2)金先生有何奇特的行為舉止?
(3)金先生有何獨特的教學風格?
(4)金先生與學生對邏輯學專業的見解有何不同?
(5)金先生對友情有何獨特表現?
(6)金先生的業余生活是怎樣度過? (討論小結)
明確：
①奇特的外貌——樣子有點怪。(板書)
講課時戴帽，帽沿壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。
②奇特的行為舉止——不拘小節、童心未泯。(板書)
患眼疾，微仰著頭;走起路來深一腳淺說一腳;在學生面前抓自己身上的跳蚤;養一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。
③獨特的教學風格——興之所至，自由隨意(板書)
有時一上課就宣布穿紅毛衣的女同學回答問題，致使女生們緊張而興奮;面對學生們提的各種問題，他都回答;開選修課，師生平等對話，上課時與王浩探討問題，旁若無人。
④對專業理論的獨特理解——覺得好玩(板書)
學生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”;沈從文要他作“小說和哲學”的講座，他得出結論是：小說與哲學二者沒有關系。
⑤對友情獨特的`珍惜——重于情深于情。(板書)
林國達因游泳死了，他在課堂上表現出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。
⑥對生活獨特的熱愛——有赤子之心(板書)
喜歡與孩子相處，做孩子的游戲;老年時，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會，觀察生活。
3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。
明確：
(1)給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情!
林徽因是個建筑學家，曾參與國徽和人民英雄紀念碑的設計，她還是個詩人、中國現代作家，風華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉化為友情，與梁林夫婦結為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情。《世說新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”如果這個我輩能囊括一些人的話，金先生算一個吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。
(2)金先生重情不僅是對林徽因對其他人也是如此。文中還有一個細節體現了金岳霖先生重情,是那個地方?
明確：在第五段中林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節課都沒有笑容。
這是一個什么樣的人啊!在講座時停下來，當著學生的面捉跳蚤把玩，也是一個在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來評介他呢!也許我們無從說起，那么還是用汪曾祺的文字來概括吧!請同學們找出文中可以用來概括金先生特點的那句話?
明確：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真熱愛生活的大哲學家。
4、通過以上有關金岳霖先生行事的描寫，表現了人物怎樣的性格特點?
明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復雜，在學術上聰明過人，但在現實生活中，不諳世故，頭腦單純;他待人真誠、坦蕩，但學生覺得他很可笑。他一心只想學問之事，以致對社會人事的感受理解與眾不同，于是從內心到外表都特立獨行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨精神和單純心理，才使他靜心做學問，成就了他的學問品格。
5、這種沖淡雋永同時還體現在字里行間，使本文的語言呈現什么特色?
明確：本文語言平實而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡練，不事夸張，只求辭達而已，但卻能很好地表現人物的本來面目，表達作者的寫作意圖。
設計意圖：通過引導，學生能深入領會人物形象特征，逐步理解人物內在的精神品質。
(四)反思總結，當堂檢測。
問題引導：總結本文采用什么方法刻畫人物的形象?
明確：
1、漫畫式的筆法(板書)
如第二段中的人物外貌、語言、動作的描寫。
2、語言平實簡練(板書)
如第九段中金先生對學生講《紅樓夢》里的哲學時的描寫。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。課堂檢測，見導學案。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。
(五)發導學案、布置預習。
課后大家可以先預習下一課導學案。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。
設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
有趣
①奇特的外貌——樣子有點怪。
②奇特的行為舉止——不拘小節、童心未泯。
③獨特的教學風格——興之所至，自由隨意。
④對專業理論的獨特理解——覺得好玩。
⑤對友情獨特的珍惜——重于情深于情。
⑥對生活獨特的熱愛——有赤子之心。
寫作手法
1、漫畫式的筆法
語文教案 篇6
教學目標：
1、讓學生進一步認識自我，了解自我。
2、引導學生體會文章中的好詞好句，并能運用到作文中去。
教學重難點：
理解文章的寫作特點和語言特點。
教學方法：
多媒體課件、電腦、投影儀；問題教學法、自主合作探究。
教學時數：2課時
教學過程：
一 、導入：
在成長過程中，你有過怎樣隱秘的內心世界？你是否有過傷感？你今天怎樣看待曾經有過的內心秘密與傷感？童年是美好的，今天你是否還記得童年的生活情感呢？讓我們在《童年》歡快的旋律中去回味那已經逝去的童年歲月吧。（播放《童年》歌曲，多媒體展示《童年》歌詞）我們的童年有快樂，也有痛苦，我們一起痛并快樂地生活著。現在，讓我們一起欣賞《北大是我美麗羞澀的夢》，去追尋王海桐的生命足跡，細細體會她那快樂而又敏感的內心世界，了解她成長過程中的苦與樂。（多媒體顯示課題）
那么，同學們知不知道王海桐是誰呢？（多媒體顯示作者簡介）王海桐是20xx年四川省高考理科狀元，考上了北大金融系。以下這些內容是對她的家庭背景和興趣愛好的介紹。
在學習這篇課文之前，我們還要了解以下這些內容。（多媒體顯示“基本解讀”內容）“夢”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優異，但在20xx年參加高考的時候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報紙刊登的試題，也不敢去核對分數，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實地記載了一個高中生面對成功，面對實現自己理想時的內心感受。
二、基礎知識：
渾渾噩噩 逡巡 沙礫 干癟 拙劣 希冀 攥住 懵懂 囈語
渾渾噩噩：形容混沌無知的樣子。
逡巡：有所顧慮而徘徊或退卻。
玉樹臨風：形容英俊瀟灑的樣子。
釋然：放松。
豁然：形容開闊或通達。
啼笑皆非：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發笑的狀態。
懵懂世事：糊涂，不明白事理。
如影隨形：好像影子跟隨在后面。
三、讓學生思考，教師作如下引導：（多媒體顯示問題）
問題一：文章開頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說起的？
明確：是從高考成績出來，自己成為理科狀元開始說起。
問題二：那么，在眾人眼中，“我”是什么樣的人？以課文中的話回答。
明確：我是今年四川省理科狀元；一個“狀元”；考試考得很好的人；很會考試，考得很棒的人。
問題三：那么，作者同意這種看法嗎？
明確：不同意。
問題四：她通過什么話來表達自己的看法？
明確：如果我引人注目，那個713分決不會是唯一的理由；我不允許任何人將
我十幾年的經歷用那渾渾噩噩的三天概括；我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的`。
問題五：那么，作者是如何看待自己的呢？
明確：我不是一個怎么成功的家伙，但也絕不是一個考試的機器，我是一個有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考，而不僅僅是“狀元成長錄”。
四、自主合作探究：（多媒體顯示問題）
教師已對文章導語部分進行了示范性的文本解讀，以下幾個部分的內容采用自主合作探究的方式來進行。
現在，每個組以四人小組為單位來解答一個部分的內容，每組需要具體負責的問題，請看屏幕上的提示：
第一組：“奶奶拂袖而去”
探討：用簡短的話描述一下“我”嬰兒時期所經歷的故事。作者為什么說自己是個“拙劣的小偷”？在奶奶、爸爸和他人眼中，“我”是一個怎樣的女孩？在奶奶的心目中的“我”應該是怎么樣的呢？
明確：我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期。我并不是作為一個快樂的天使出生，而是一個“拙劣的小偷”。我偷走了本不屬于我的名字，我的女兒身注定我永遠無法實現奶奶希望我成為“海邊的梧桐”的夙愿。我只是個他人口中“無用”的女孩，既不美麗，也不靈巧。我沒機會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾。
在奶奶心目中，“我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間墻櫓灰飛煙滅。”這句話包含了很多詩詞：
金戈鐵馬：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》醉臥沙場：
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，嬴得生前身后名。可憐白發生！
——辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》
談笑間墻櫓灰飛煙滅：
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。
——蘇軾《念奴嬌· 赤壁懷古第二組：“我比想象的靈巧”
探討：“我”在幼兒園時發生了什么事情？這件事情對“我”產生了什么樣的影響，給了“我”哪些啟示？
明確：“這孩子腦子還行，就手挺笨的。”老師的這句話讓我相信我是個腦子還行手很笨的孩子老師無心的一句話，卻讓我自卑了很多年。直到初中，才發現自己其實很靈巧，從此變成一個相信潛能，相信不同的態度能決定做事成功與否的人。
第三組：“習慣是一種力量”
探討：父母的教育給童年時期的“我”帶來了哪些潛移默化的影響？“我”是如何看待這些影響的？
明確：我的童年，父母對我進行了嚴格的教育，他們對我有意無意的暗示、訓言使我形成追求完美的習慣。我努力地去做每一件事，總期望能做到最好。這樣的習慣一方面讓我長大后對任何事都很努力認真的去做，另一方面使我害怕出錯，過分追求完美。
這樣的和十三四歲特有的偏執和不馴，“成就”了我初中三年灰色的心理歷程。
第四組：“享受青春的美麗”
探討：在這一部分，作者記錄了她的哪些生活經歷？高中時發生了什么事情令“我”心碎神傷？這種“巨大的痛苦”使“我”對生命有了哪些新的認識，對“我”的高中生活產生了哪些影響？
明確：作者用飽含深情的筆墨記錄了她那充滿回憶的高中理科實驗班學習和生活的片段。高中時，小姑的英年早逝沉重地打擊了我。這種巨大的痛苦使我生發出人生無常的感慨，未來的不可知使我明白，只有這一刻可以為我們感受和掌握。從此，我笑對生活，盡情享受青春的美麗，接受生活的磨練和打擊。
五、整體把握，深入理解
現在，我們一起來探討第五部分“北大是我美麗羞澀的夢”：
問題一：作者終于到了高考前夕。剛剛經歷過中考的你們，覺得她里面的描寫和你們當時的心情有相似之處嗎？請同學們各抒己見、交流中考心情。
雖然我們只是參加中考，競爭也沒有高考激烈，但剛剛經歷一次人生大轉折的我們，多少都可以從中學到東西。
我們看這兩個句子：
“生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊。”
明確：這句話運用了擬人手法，真實地展現了作者當時迷惘的心態。
“自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執地嗚咽著。”
明確：這里運用了比喻和擬人的手法，充分表達自己不確定又很希望實現夢想的矛盾心情。
問題二：從上面的學習中，我們可以看到一個考上北大的學子，一個高考的狀元，她的成長之路是多么的不平坦，她的學習生活又是那樣的充實、豐富。現在，我們來思考一個問題：作者的北大夢為什么又美麗又羞澀呢？
明確：她從小就懷有這個夢想，因而美麗。她以前一直是被別人否定的，因而羞澀。
問題三：在這篇課文里，作者以時間為順序講述了她的經歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點是什么呢？
明確：其實，不少同學已經發現了并已經運用到了作文里，就是采用小標題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。我們在分析課文時已經找到不少好詞好句，所以，概括起來，這篇課文的語言特點就是生動活潑，富于青春氣息，浪漫有文采。
六、作業：
1、欣賞第一單元“活動指引”中《不合作》這幅漫畫，用簡明的語言分析它的立意。這幅漫畫對你認識自我有什么啟示？結合閱讀《我很重要》，談談你的體會。
2、預習《我很重要》，思考并完成課后習題。（用鉛筆做在書上）
3、完成《創新思維訓練》上《北大是我美麗羞澀的夢》的練習。
語文教案 篇7
教學設想：
批判性地閱讀課文
教學課時：1
教學過程：
一、導入
孔孟同是儒家的代表人物，前者被尊為圣人，后者被尊為亞圣，都對后世產生了巨大的影響。我們常常把他們相提并論，說其中的一個，必然會說另一個；他們的思想就那么一致嗎？讓我們閱讀《孔孟》，看看黃仁宇是怎么看待的。
二、作者
閱讀文后補白文字。
三、閱讀課文
思考：1、梳理思路；2、完成練習一
四、研究課文
（一）梳理思路
文章思路清晰，可分為兩部分。前部分論述二人思想言行的差異，后部分分析原因。
（二）把握內容
1、二人思想言行的差異有哪些？
2、產生差異的原因有哪些？
明確：個性、書的記載體裁不同的原因，是明顯而又容易懂的，文章沒有展開論述，而“此一時，彼一時”的不同是文章分析的重點。作者用自己的研究去觀察周邊的`世界，從一些人們習以為常的看法、認識中勇于質疑，善于質疑。條分縷析的思想是值得我們學習的。
（三）質疑研究
思考：請你用作者的“此一時，彼一時”，來回答：
1、為什么孔子“輕松愉快”，而孟子“凡事緊張”？
2、為什么孔子主張性惡論，而孟子主張性善論？
3、為什么孔子重視“禮‘，而孟子卻”沒有這樣的耐性“？
明確：作者的“此一時，彼一時”不能解釋差異二，后文也沒有這樣照應前文的語句，表明作者的論證、論述欠嚴謹、嚴密。
進而推出文章不夠嚴謹的表現二——第3段推斷孔子主張性惡論顯然主觀臆測，牽強得很。
再指出第8段首句的語病。
五、布置作業
語文教案 篇8
1．指導學生理解詩句意思，想象其所描繪的畫面，感受詩人心境。
2．指導朗讀、背誦兩首古詩，默寫《早發白帝城》。
3．會認“帝、辭、啼、翠、含、嶺、吳”7個生字；會寫“詩、帝、岸、絕、鳴、翠、窗、含、嶺、泊、吳、船”12個生字。
教學重點：
1．指導朗讀、背誦兩首古詩，默寫《早發白帝城》。
[2．會認“帝、辭、啼、翠、含、嶺、吳”7個生字；會寫“詩、帝、岸、絕、鳴、翠、窗、含、嶺、泊、吳、船”12個生字。]
教學難點： 想象詩句所描繪的畫面，感悟詩人心境。
課前準備：
1. 收集關于長江三峽的圖片；收集關于李白、杜甫的資料；
2. 收集描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞；
3. 多媒體；
4. 生字卡片。
教學過程：
第1課時
一、復習導入
（一）課前，我們收集了一些描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞，誰能給大家背誦一首？
[（二）（展示第二屏）今天，我們再來學習兩首描寫景物的古詩。（展示第三屏）一首是李白寫的《早發白帝城》，一首是杜甫的《絕句》。誰來談談你對兩位詩人的了解？]
（三）匯報課前搜集的有關李白、杜甫的資料。
二、學習《早發白帝城》
（一）（展示第四屏）多種形式讀文，把詩句讀準、讀通，讀出節奏、停頓。
1．師范讀后生自由練讀，讀準字音。
2．指名讀，生生互評，教師點評。
[3．（展示第五屏）教師范讀并輔以手勢打節奏，指導學生朗讀出古詩的節奏、停頓。]
4．同桌互練互評、推薦讀、男女輪讀、齊讀（點擊中的喇叭標志，配樂朗讀）。
（二）初步解題，深入質疑。
[1．讀題目，你從題目知道了什么？要求添加主語進行完整敘述.（早晨，李白從白帝城出發，趕回江陵。）]
2．看了題目，你能提出哪些問題？
3．師生梳理：
（1）李白在行船途中看到了什么景色？
（2）李白當時的心情如何？
（三）抓住關鍵字詞解文悟情。
1．整體感知課文。
[（1）自讀詩歌，想想詩歌寫了哪些景物？圈出有關詞語。
（2）同桌交流答案，補充完整。
（3）指名匯報，集體評議。（白帝城、彩云、江陵、猿、舟、山）
（4）（展示第六屏）結合你對課文的理解，把詞語補充完整。最后讀讀補充完整的詞組。（5）請運用這些詞組串說詩文意思，先自己思考然后在四人小組內交流。]
2．精讀詩句，想象畫面，感受詩人心境。
（1）（展示第七屏）讀第一、二行詩。
① 找出一個表示當時時間的詞語？（朝）
[②（展示第八屏）教師解說“朝”字字理：“日”字上下的“ 十”是草，“日”從草叢中升起，“月”亮還掛在天邊，這就是早晨的景象。]
③白帝城的早晨除了這些，還有什么？（彩云）
④誰能說說這兩行詩描繪的畫面及詩的意思。
[⑤你從哪些詞語體會到了詩人的心情？（從“朝辭”、“千里”、“一日還”這些詞體會到了詩人急切歸家的心情）]
（2）讀第三、四行詩。
①（展示第九屏）閉上眼睛聽老師配樂讀幾遍，讓學生體味當時的情境，指名描述。（長江兩岸的猿猴正叫個不停，聲音此起彼伏，熱鬧極了！不知不覺，輕快的小船已穿過了一座又一座的山嶺。）師隨學生的描述板書：輕舟、萬重山。
[② 離家越來越近了，詩人心情如何？（高興、激動）學生通過朗讀來表現這一感受。]
（四）（展示第十屏）尋找熟悉的歡樂曲調來唱這首詩并背誦。（師范例引路，生生合作，賽唱，評價）
（五）識記字形
1．寫好“詩”“帝”“岸”三個生字。
[2．默寫古詩《早發白帝城》。]
三、課后延伸
交流長江三峽的圖片，并在圖片上設計一句贊美長江三峽的廣告詞。
板書設計：
早發白帝城 （唐）李白
朝辭 千里 一日還 輕舟 萬重山
急切歸家 離家越來越近 高興激動
第2課時
一、復習導入
（一）背誦《早發白帝城》。
[（二）指名學生說這首古詩的詩意。]
（三）師：《早發白帝城》一詩通過描述景物，抒發了詩人李白流放遇赦后輕松、喜悅、激動的心情。下面我們將繼續學習第二首古詩《絕句》，（展示第十一屏）看看作者杜甫會把我們帶入怎樣的美景之中。
二、學習《絕句》
（一）（展示第十二屏）簡介關于“絕句”方面的知識。
（二）（展示第十三屏）多種形式讀文，把詩句讀準、讀通，讀出節奏、停頓。
[1．師范讀后生自由練讀，讀準字音。
2．指名讀，生生互評。
3．教師范讀并輔以手勢打節奏，指導學生朗讀出古詩的節奏、停頓。
4．同桌互練互評、推薦讀、男女輪讀、齊讀（點擊中的喇叭標志，配樂朗讀）。]
（三）用不同方式呈現個性感悟，深入質疑。
1．（點擊中的喇叭標志，音樂停止）你從詩中知道了什么？先在四人小組內交流，然后用自己喜歡的方式把學習收獲呈現出來，師生評價。
[學生通過小組合作以畫畫、用自己的話描述、唱頌、列提綱等形式匯報收獲]
2．師：你對這首詩還有什么疑問？
3．師生共同梳理：詩句通過描繪美景，抒發作者怎樣的情感？
（四）找出詩詞特點，深入感悟情感。
[1．同桌合作學習：找出詩中表顏色、數量、方位、事物名稱的詞語，分別用不同的符號標注出來，找出詩詞特點，練習背誦。]
2．指名背誦后，閉目想象詩句圖畫，指名匯報，師生補充評價。
[3．自主編動作誦讀詩句，盡量把詩人愉悅的心情表現出來。]
4．集體背誦。
（五）鞏固識字，指導書寫。
1．多種形式抽讀字卡中的字。
[2．指導寫字，重點指導“翠、窗、嶺、船”。]
三、課后拓展
[你還讀過哪些描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞？背給大家聽，看誰背得好。]
板書設計：
絕 句 （唐）杜甫
黃鸝 翠柳 白鷺 青天 喜愛美景 景物
西嶺千秋雪 遠游東吳 東吳萬里船
[教學反思]
開課之初，安排學生交流資料，能充分調動學生的學習積極性，開闊視野，實現“教師主導，學生主體”的教學目的。學生通過反復誦讀、朗讀，才能初知大意，為下文解意悟情教學打好基礎。。從詩中圈出有關景物詞語，再進行擴詞、串句說詩意練習，把常規乏味的、冗長的“說詩意”教學形式進行梯度處理，學生易于接受。在教學伊始通過師生共同梳理，確定中心問題；接著抓住重點字詞，通過字理識字、擴詞、尋找詞句特點等形式幫助學生理解了詩意，想象畫面，感悟了詩人心境。
14 廬山的云霧
設計思路：
[《廬山的云霧》是一篇寫景。通過對廬山云霧的描寫，展現了廬山景色的秀麗，抒發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想情懷。本課意境十分優美，在段落構成和語句表達上十分獨到。在教學設計中，可首先以李白的古詩《望廬山瀑布》引入課題，使學生對廬山產生了向往之情。再請學生自讀課文，自學生字，初步了解課文內容，培養學生良好的讀書習慣。接著隨學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發散點，擴散到全文。本設計的亮點之一是在教學過程中適時進行學法指導，在總結學法的基礎上學習接下來的自然段，舉一反三，降低了學習難度，提高了學習效率。]
教學目標：
1．指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。感受廬山景色的秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
2．指導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容。
3．會認“尤、添、覽、姿、態、戴、彌、幕、返”等字；會寫“景、秀、尤、幻、增、添、漫、姿、態、籠、罩、彌、茫、匹、返”等生字；掌握“景色、秀麗、尤其、變幻無常、增添、千姿百態、籠罩、彌漫、云遮霧罩、茫茫、流連忘返”等詞語。
教學重點： 有感情地朗讀全文，感受廬山云霧的美。概括全文。
教學難點： 學習與段落的結構方式，理解并能運用。
課前準備：
1．搜集有關廬山景色的資料。
2．多媒體。
3．學習卡。
學習卡第2自然段用了（）個比喻句，分別描繪了（）、（）、（）、（）四個地方的云霧，把不同地方的云霧比作（）、（）、（）、（）。
教學過程：
第1課時
一、激趣導入
（一）同學們，今天老師給你們帶來了一首古詩，請看！（展示第三屏），我們一起來讀一讀吧！知道它贊美什么嗎？對，廬山是我國著名的旅游勝地，地處江西九江市，有避暑山莊之美稱。其實，廬山最有特色的是它的云霧，今天我們就一起學習第14課，廬山的云霧。
[（二）板題讀題。注意“廬”字的讀音。]
（三）據題質疑。
1．根據課題，你能提出哪些問題？
2．師生梳理：廬山的云霧有什么特點？
二、初讀課文，整體感知
[（一）自由輕聲讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標好自然段。]
（二）四人小組互幫互學生字詞。
（三）（展示第四屏）采用多種形式檢查字詞讀音。
（四）啟發學生用多種方法識記字形。
[（五）指導書寫。（著重指導“尤、添、茫、幻”幾字）]
（六）說說課文有幾個自然段？主要講了什么？廬山的云霧有什么特點？
三、精讀課文，理解感悟
（一）細讀課文第1自然段。
1．（展示第五屏）齊讀思考題。
[2．帶著問題默讀第一自然段，邊讀邊做筆記。]
3．4人小組討論交流。
4．小組匯報，師生評議，梳理。
[5. 廬山的景色十分秀麗，秀麗在哪里呢？根據學生回答相機評議（展示第六屏），讓學生欣賞廬山的美景。]
6. 在如此的美景中游覽，會有什么感覺？（用課文中的語句回答）為什么會有這種感覺？（云多）
[ 7. 啟發想象，體會感覺：請同學們閉上眼睛，想象自己在山上游覽、漫步，眼前漂浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的是云霧，此時此刻你仿佛升上了云端，駕起云霧，在天空中行走，進入了仙境。]
8. 有感情地朗讀第一自然段并引導背誦。
9. 小結：第1自然段圍繞云霧多，寫出了游人漫步山道的感覺。總寫了云霧給廬山的景色增添了神秘色彩。
第2課時
一、復習導入
（一）復習生字詞。
[（二）有感情地朗讀第一自然段，體會廬山景色的秀麗。]
二、學習第二、第三自然段
（一）默讀第二、三自然段。說說描寫了廬山云霧的哪些特點？
1. 獨立思考。
2. 個別匯報。
[3. 評議，梳理（這篇課文主要寫了廬山云霧兩方面的特點，一是千姿百態，二是瞬息萬變）。]
（二）（展示第七屏步驟一）
1. 用自己喜歡的方式讀第二自然段，并用橫線劃出這個自然段的中心句。（個別匯報）
[ 2. 齊讀中心句，說說這一段是圍繞廬山的云霧哪個特點來寫的。（板書：千姿百態）體會總分的構段結構方式。]
3. 哪些語句寫出了云霧的千姿百態？（讀書回答）（相機展示第七屏步驟二至步驟五）
4. 再讀課文，想想作者用什么修辭方法具體地寫出了云霧的千姿百態的。（打比方）
[ 5. （展示第八屏步驟一）
（1）四人小組合作完成學習卡。
（2）小組匯報展示學習卡。
（3）師生評議，完善學習卡（展示第八屏步驟二）。]
6. 指導有感情地朗讀，體會比喻句之妙用并引背。
7. 小結：這一段圍繞中心句，具體地描繪了云霧在四個不同的位置所呈現的不同姿態。突出了廬山的云霧千姿百態這一特點。
[ 8. 討論學法：畫出中心句——認識云霧特點——理清總分關系——感受云霧現象——練習背誦課文（以讀貫穿學習的全過程）。]
（三）（展示第九屏）運用相同的方法學習第三自然段，抓住詞語“剛剛還是、轉眼間、明明是、又變成”體會廬山云霧的瞬息萬變。
（四）自讀、個別讀，感受并讀出廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的美。
三、學習第4 自然段
[過渡：廬山的云霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，同學們，剛才的學習讓我們著實領略了廬山云霧的多姿與多變，它簡直就是一位高明的魔術大師，為景色秀麗的廬山增添了神秘的感覺。如此美景，你還舍得離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”。]
請看：（展示第十屏）走到這，都會想發出這樣的感慨。 齊讀這段。
四、配樂齊讀全文
五、作業布置
[（一）背誦自己喜歡的段落。
（二）摘抄自己喜歡的詞語在《我的'采集本》上。]
板書設計：
千姿百態
1 4 廬山的云霧
瞬息萬變
[教學反思]
在本課的教學中，首先以李白的古詩《望廬山瀑布》引入課題，使學生對廬山產生了向往之情。接著讓學生自讀課文，自學生字，初步了解了課文內容，培養了學生良好的讀書習慣。接著隨學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發散點，擴散到全文。本課在教學過程中適時進行學法指導，在總結學法的基礎上學習接下來的自然段，舉一反三，降低了學習難度，提高了學習效率。
15 錫林郭勒大草原
設計思路：
[《錫林郭勒大草原》是一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內蒙古自治區錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現了作者贊美大自然、熱愛祖國的寬闊胸懷。在本課的教學設計中，重視語言文字帶來的美感享受，注意抓住“感受美、欣賞美，歌頌美”的線索來進行教學，讓學生能得到美的享受、美的熏陶。在講授過程中，首先利用美妙的音樂和草原美麗風光的圖片來引入，調動了學生視覺、聽覺等多種感官感受草原的美，激起學生的興趣。在整個教學過程中，注重發揮學生的主體性，充分發揮學生的自學、互學能力，通過學生的感悟、交流來理解課文。本設計的亮點在于能夠創設情境，讓學生身臨其境，親身體驗。]
教學目標：
1．指導學生有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。欣賞美麗的草原景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2．指導學生默讀課文，抓住重點句讀懂段的內容，感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗與無限生機。
3．會認“闊、僅、雄、鷹、閑、偶、爾、牧、騎、揮”等字；會寫“闊、鋪、芒、丹、鈴、僅、靈、閑、偶、爾、牧、騎、揮”等生字；掌握“廣闊、光芒、山丹丹花、鈴鐺、不僅、百靈鳥、安閑、偶爾、牧民、騎（馬）、揮舞”等詞語。
教學重點： 引導學生抓住重點句理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。
教學難點：能聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。
課前準備：
1．多媒體。
2．學習卡。
學習卡： 因為有雄鷹（ ）地（ ），百靈鳥（ ）地（ ），牛羊（ ）地（），小馬駒（）地（），黃羊（）地（），牧民（）地（）、（）地（ ），所以才使錫林郭勒大草原成為一個歡騰的世界。
教學過程：
第1課時
一、激趣導入
（一）同學們，今天老師給你們帶來了幾幅美麗的圖片！（展示第三屏）圖片上是什么地方？對，草原的景色真是太美麗了。今天，老師就和同學們一起去領略大草原的美景——錫林郭勒大草原。
（二）板題，讀題。
[（三）（展示第四屏）師指明錫林郭勒大草原的位置，并簡單介紹錫林郭勒大草原。]
（四）據題質疑。
1．圍繞課題，你能提出哪些問題？
2．個別匯報。
[3．師生梳理：錫林郭勒大草原是一個什么樣的地方？]
二、初讀課文，整體感知
（一）默讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標好自然段。
[（二）四人小組互幫互學生字詞。
（三）（展示第五屏）采用多種形式檢查字詞讀音。
（四）識記字形。]
（五）指導書寫。（著重指導“鋪、偶、閑、散、丹”幾字）
（六）說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？
1.同桌互說。
2.指名匯報。
3.師生評議、梳理：
（1）錫林郭勒大草原是廣闊而又美麗的。
（2）錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界。
[ 4.觀察文中插圖，感受錫林郭勒大草原美麗和歡騰。]
三、再讀課文，理清條理
（一）用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊思考：哪些地方寫到了錫林郭勒大草原是廣闊而又美麗的？哪些地方寫到了錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界？
1．同桌交流。
[2．匯報、梳理：第1、2自然段寫到了錫林郭勒大草原是廣闊而又美麗的，
3、4自然段寫到了錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界。]
第2課時
一、復習導入
多形式復習會認、會寫字詞。
二、精讀課文，理解感悟
（一）學習1、2自然段。
[ 1．默讀1、2自然段并思考：從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原是廣闊美麗的？是從哪幾方面介紹的，邊讀邊思邊畫。]
2．四人小組討論交流。
3．小組匯報展示。（根據學生匯報情況相機展示）
（1）野草
A．（展示第六屏步驟一）齊讀。
[ B．（展示第六屏步驟二）從這句話中你體會到了什么？
a. 同桌互相交流。
b. 匯報。
c. 評議，梳理（體會到草原的廣闊、無邊無際，而且都是綠色，很美）。
d. 讀出你的理解，感受。]
C．（展示第六屏步驟三）
[ a. 從這句話中你又看到了什么？（看到了野草的多，到處都是，茂盛。）
b. 十來歲有多大？你們幾歲？請一名學生站起來。你有什么感受？（聯系生活實際，讓學生站起來，體會草有多高）]
c. 指名讀一讀，評議，再讀，讀出美與趣味。
（2）湖水 A．（展示第七屏步驟一）
[a. 自己用喜歡的方式讀一讀，感受湖水的平靜與清澈。
b. 里面使用了打比方的修辭方法，把什么比作什么？
c. 觀察圖片理解“嵌著”的意思。]
B．（展示第七屏步驟二）
a. 閉上眼睛展開想象。
b. 四人小組里相互說說。
C．有感情地朗讀這句話。
（3）野花
A．（展示第八屏）師配樂范讀，生邊聽邊欣賞圖片，體會野花的品種、顏色、清香。
B．學習這兩句話的寫法：總—分。
[4．點出第2自然段是靜態描寫，齊讀本段，讀出大草原的廣闊和美麗。
5．指導背誦。]
（二）學習3、4自然段。
1．過渡語：（展示第九屏步驟一）師范讀“草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。”
[2．師再問：哪個自然段寫到了草原的美麗，哪個自然段寫到了草原的歡騰？
3．簡單點出過渡段：本段前半句是承接上段的內容，后半句連接下段的內容，像這樣的段落就叫做過渡段，在文中兩個段落之間起承上啟下的作用。
4. 生齊讀過渡段。]
5. （展示第九屏步驟二）
（1）帶著問題自學第4自然段，在文中做好筆記。
（2）四人小組討論交流。
（3）（展示第十屏步驟一）四人小組合作完成。
[（4）小組匯報交流，展示學習卡。
（5）師生評議，梳理答案（展示第十屏步驟二）。
（6）指導朗讀。（點出本段是動態描寫，讀出歡騰、熱鬧的氣氛。）
（7）齊讀第4自然段。]
三、升華感情，拓展延伸
（一）師：看到了引導學生抓住重點句理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。廣闊美麗的景色，感受到它的歡騰，此時此刻，你最想說些什么？
1．同桌互說。
[2. 個別展示。
（二）總結：生活在如此廣闊、美麗的草原上，還有這么多動物朋友相伴，牧民們怎能不驕傲地放聲歌唱呢？讓我們也和牧民一起贊美草原、歌唱草原吧！（展示第十一屏）師生同唱與草原有關的歌曲。]
四、布置作業
（一）背誦第2自然段和摘抄本課好詞好句。
[（二）用自己喜歡的方式表達對錫林郭勒大草原的贊美之情，可以唱一唱，畫一畫，寫一寫等。]
板書設計 ：
15 錫林郭勒大草原
（靜態） （動態）
野草湖水野花 動物 歡騰牧民
廣闊美麗 錫林郭勒大草原
[教學反思]
在本課的教學中，首先利用美妙的音樂和草原美麗風光的圖片來引入，調動了學生視覺、聽覺等多種感官感受草原的美，激起學生的興趣。在整個教學過程中，能聯系上下文與生活實際展開合理想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。學貴有疑，有疑則思，依題質疑，能激發學生學習的主動性，激起探究的積極性。注重發揮學生的主體性，充分發揮學生的自學、互學能力，通過學生的感悟、交流來感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗與無限生機。
語文教案 篇9
教學思路
1、課文敘述的語言很平白，但語言準確簡練，其中不少科學術語，要讓學生很好領會。根據學生的實際，可以在課前布置學生自學理解術語與難理解的詞，教學時再適當檢查或指導理解。
2、本單元的訓練重點項目是“按一定的順序寫”，教學時要注意指導學生在理解課文內容的基礎上，了解課文是按怎樣是順序進行敘述的，從而掌握作者說明事理的方法。
3、這篇文章的內容告訴我們，地球是很小的，可供人類活動的范圍就更小了。地球的資源是有限的，可是人類卻在隨意毀壞們愛護地球，精心保護地球。在教學中，老師要充分利用課文所寫內容，結合課外了解的知識和生活實際對學生進行環保教育。
教學簡析
這是人教版六年級上冊第13課《只有一個地球》。是一篇講讀課文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注篇文章就告訴我們：這個地球是怎樣的，我們應該怎樣對待地球兩個問題。地球是很小的，可供人類活動的范圍就更小了。地球的資可是人類卻在隨意毀壞資源，希望我們愛護地球，精心保護地球。
本單元的訓練重點項目是“按一定的順序寫”，教學時要注意指導學生在理解課文內容的基礎上，了解課文是按怎樣的順序進文在敘述上先寫在宇宙中地球是渺小的，而供人類居住的陸地更小；然后寫地球擁有的資源是有限的.，可人類卻隨意毀壞自然資源球之外，人類沒有其它星球可住；最后寫我們要愛護這個地球，要精心保護這個地球。在學習上要注意體會課文的這個敘述順序。
課文敘述的語言很平白，但語言準確簡練，其中不少科學術語，要讓學生很好領會。教學時可以先弄清術語與難理解的詞，然學過的讀書自學方法，自學課文，理解內容，有不懂的問題可進行小組討論理解或問老師，教師適時加以指導。
教學重難點
了解為什么地球上人類活動的范圍很小，為什么不能破壞地球的自然資源，為什么不能移居到別的星球上去，從而了解文章題目“只的意思，并且懂得應該保護地球。
教學目標
知識與技能、能通過自學理解等方法了解本課介紹的有關地球的知識，從而理解課文的內容。
過程與方法：能在理解課文內容的基礎上，了解作者按照一定順序說明事理的方法。
能自學本課生字，并掌握“渺小、礦物、恩賜、慷慨、貢獻、濫用、威脅、目睹、和藹可親、資源枯竭、生態環境”等詞語。能有感情地朗讀課文。
情感態度與價值觀：通過了解本課介紹的有關地球的知識，受到保護地球，保護環境的教育。
教學媒體運用
現代教學技術是提高學生學習興趣和集中學生注意力的有效手段之一，而且本課所講的有關地球的知識學生難以得到具體的感本課運用CAI多媒體教學課件進行教學，一方面提高學生的學習興趣和集中注意力，另一方面使學生對地球有更加深刻的認識，更內容，形成保護環境，愛護地球的觀念，并付諸行動。
教學要點
采用夢中遨游太空與地球媽媽對話的形式引入課題，理解在宇宙中地球是渺小的，而供人類居住的陸地更小；資源是有限的，可人類卻隨意毀壞自然資源。在此基礎上知道要好好保護地球。
語文教案 篇10
【教學目標】
1、熟讀并理解課文內容;
2、熟讀本課應認識的生字;
3、鞏固學過的字、滲透性識字;
4、初步樹立人與自然和諧相處的意識;
【課前準備】
學生畫一幅《我最喜歡的太陽》的畫;
【老師準備】
課文插圖、生字卡片、《后羿射日》錄像帶、錄音帶。
【教學過程】
師：板書課題《太陽》。今天，我們學習課文《太陽》，齊讀課題三遍。
生：齊讀《太陽》三遍。
師：同學們，你們喜歡太陽嗎?
生：喜歡!(齊聲)
師：你們把自己“心中最喜歡的太陽”帶來了嗎?
生：帶來了!(齊聲)學生爭先恐后舉起了自己畫的“心中最喜歡的太陽”。
師：你們心中的太陽真美呀!你們先在小組中交流自己“心中最喜歡的太陽”，告訴小伙伴，你最喜歡什么樣的太陽?
生：四人一小組，每個人分別指著自己的畫，用語言描述“最喜歡的太陽”
師：(在巡視一周后)挑選了幾幅有特色的學生作品，用實物投影形式，在全班進行展示，并請這幾幅畫的小作者在全班描述“最喜歡的太陽”。
──劉睿軒同學說：“我希望一年四季有不同的太陽。春天，太陽是綠綠的`;夏天，太陽是火紅火紅的;秋天，太陽是金黃金黃的;冬天，太陽是銀白色的。”……
──彭子懿同學們：“我最喜歡拿手機的太陽，如果天氣太熱了，我給他打個電話，他就在家休息;天氣太涼了，我就打電話讓他出來。”……
──傅培成同學說：“我最喜歡大海上的太陽。因為，大海上的太陽最美，最美。”……
──還有的同學說：“我喜歡太陽，因為太陽帶給我們光明和溫暖，是太陽把世界照得更加美麗。”
……
師：給這幾位同學獎勵了小紅花。并讓學習小組長根據小組學習交流情況，給小組內學生獎勵。
(通過實物投影儀展示書中插圖老師也畫了一幅)“心中最喜歡的太陽”，你們想知道老師喜歡什么樣的太陽嗎?
生：想!(齊聲)
師：配樂朗讀課文《太陽》。
你們知道老師喜歡什么樣的太陽嗎?
生：說出了課文內容。
師：(根據學生說的內容，分別在黑板上出示詩句)。指讀課文《太陽》后，讓學生自讀課文，圈出不認識的字。
生：自讀、圈生字。
師：同桌互讀，解決不認識的字。
生：按上述要求進行。
師：會讀課文的同學舉手，(會讀的很多，舉手的同學很多)，會讀的同學請站起來一起朗讀。不會讀的同學指著課文跟讀。
生：按上述要求進行。
師：請坐。小組內學習本課生字。
生：四人小組有秩序學習。
師：巡視學生學習情況后，“開火車”，出示生字卡片，抽查認字情況。
生：生字學生掌握較好。
師：齊讀課文。(讓學生看著黑板)
這篇課文這么美，可惜太短了，我給這首詩加了一句，你們聽行嗎?“在畫紙上，太陽是從同學們的筆尖跑出來的。”……
生：(笑了)，可以，可以!
師：有誰愿意幫老師把這首詩再寫下去?
生：(紛紛舉手，唯恐落后)
有的說：“在沙漠里，太陽從沙子里鉆出來的”。……
有的說：“在山里，太陽是從山坡上爬出來的。”……
還有同學說：“在書中我看到，太陽是一顆恒星。”……
師：同學們，不但會畫太陽，而且還寫了關于太陽的詩。回家你把自己續編的詩，請爸爸、媽媽寫在你的資料本上。有關太陽的資料很多，你們找到了些什么?
生：學生紛紛舉手，交流自己的資料。包括謎語、歌曲、兒歌、科學知識、圖片、故事等。
師：給搜集到資料的同學們獎勵“小星星”。
同學們找到了這么多的資料，在活動課上，我們還要進行交流，希望同學繼續搜集、整理、充實有關《太陽》的資料，下面是老師找到的一個小資料，請同學們觀看。
播放錄像片《后羿射日》。
生：學生饒有興趣的觀看，直到下課鈴響了。
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