人教版七年級語文下冊教案
作為一名教職工，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的人教版七年級語文下冊教案，希望對大家有所幫助。
人教版七年級語文下冊教案 篇1
[初讀階段]
層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。
任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。
黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？
任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？
袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什么？
黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？
�。ń處煹却环昼�，沒有新問題出現）
師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……
師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”
師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重點高中”還是“普通高中”，你會怎么辦呢？
陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中��！
師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。
師：那么，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？
生：理解，因為這是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。
黃杰：人生有一條道路，不能回頭。
師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！
（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）
[精讀階段]
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。
�。▽W生五分鐘自讀比較；自讀結束后，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！
�。ù蠹倚�，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）
師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。 師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。
范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。
師：那么如何減少選擇后的后悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？
董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展閱讀]
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的.人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？
生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢�！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。
�。ㄆ聊怀鍪舅姆鶊D畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。
師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？
師：這個問題不好答，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自！
<
合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？
�。ㄉ淖x課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）
師：讀后感受如何？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。
師：對于她的說法，大家怎么看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎么來運用象征呢？
師：當然是“學寫”啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。
�。ㄉ�5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。
董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。
黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”
�。ㄏ抡n鈴響起）
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
3．教學反思
因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果；討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會；寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
4．專家點評
片斷一，為余映潮老師執教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區別于“念書”，也就是說要有韻律感和節奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在于通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。
這樣在朗讀上的精心思考和設計，應該可以為我們所借鑒。
第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較為幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現。
這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應關注學生的思維的發展。
人教版七年級語文下冊教案 篇2
教 學 目 標
1.知識與技能
(1)記憶本課中出現的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。
(2)能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
(3)能夠理清文章中的主要事件并進行概括。
(4)學習作者選擇生活中的點滴來表現人物的特點的方法。
2.過程與方法
(1)自讀，梳理事件。
(2)小組探究，分析人物特點。
(3)品悟白描的描寫特色。
3.情感、態度與價值觀
(1)感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。
(2)感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。
二、教學過程
第一課時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。
預習準備：自讀課文，學習課內生字詞;查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。
課堂交流：教師檢查預習，學生匯報學習所得。
培養學生的自學習慣，激發學生學習新課的興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、文章形式上以空行分段，文章講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。
2、作者的選材有什么特別之處?在我們的印象中，魯迅先生是那個帶著偉大光環的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇文章中的魯迅都有哪些身份?哪一個事件中的魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。
3、魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記述他生活中的瑣事，為什么要這樣選擇?
學生分小組按要求進行探究學習。匯報、交流。
參考小標題：笑，走路，談穿著，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。
培養學生的概括、分析能力，培養學生捕捉選材的能力。
3、課堂小結
教師引導小結：1、全文寫了這么多事件，是否雜亂?2、若要寫一寫我們身邊的親人、朋友，你會仿照本文選一些小事例嗎?
學生自由發言。
第 二 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?
學生回顧課文內容。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、讀一讀“明朝會”，你能理解此刻的海嬰嗎?這段文字讀來有什么感受?為什么會這樣?
2、細讀課文，還有哪些內容打動了你，說說自己的.感受。
3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢?
4、你還能提出什么問題?
學生分組探究，在課文旁邊坐批注。
交流。
培養學生的理解能力和表達能力。培養學生提出問題的能力。
3、歸納總結
教師介紹白描手法。
學生筆記。
4、拓展提高
片段練習。
三、板書
慈愛的父兄 博聞的學者
敬業的偉人 風趣的智者 尊敬 愛戴
回憶魯迅先生
可敬的長者 熱情的主人 深切 懷念
無畏的勇者 堅強的病人
人教版七年級語文下冊教案 篇3
教學目標
1、認知目標：積累本文中的生字詞語。
2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
教學重點：通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題
二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。
三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）
注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出
聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑
釋義：排擠來勢洶洶彌漫
四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見彩圖）
五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（理線索）
以丑小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結構）
沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里
3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的.？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。－－（知內容）
沼澤地：（同情、歧視）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美與幸福）
老農家：（被追打）
花園里：（被贊美）
4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－（辨形象）
啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發表看法）
�。ǹ杀�、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析－－（悟主題）
關鍵句子：
A、想我還是走到廣大的世界里去才好。
B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒．．．．．．在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。
D、他到非常難為情，．．．．．因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的
研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）
剖析：
1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發
現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
七、拓展引申：
1、在我們的現實生活中，也有許多丑小鴨,他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞
2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
八、作業布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
A命運無軌道B丑小鴨的夢
板書設計：
丑小鴨－－－－－－－－－－－－白天鵝
要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、
勇敢地追求美與幸福
丑小鴨告訴我們：
1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“
教后記：1、教學按照理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－悟主題的思路進行，各環節銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴了我他們內心深處的感動。2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。
教學目標
1.介紹安徒生的生活經歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。
2.合作梳理故事的主要情節，感悟童話的思想意義。
3.聯系自己的生活體驗談感想，體會丑小鴨形象的現實意義。
教學重點教學目標2
預習要求查字典，明確生字詞的音、形、義。
教學步驟
一、檢查預習
（檢查生字詞的讀音，意義等）
二、導入
講述：從小到大，我們讀過很多安徒生的童話故事，比如說《皇帝的新裝》講述了一個愛虛榮又愚蠢的皇帝受騙上當、當眾出丑的故事。你能用一句話言簡意賅地說說你所喜愛的安徒生童話嗎？如果你認為同學說的不夠精彩，也可以用更出色的語言來表達你的最愛。
學生表述（《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《小克勞斯和大克勞斯》、《一枚銀毫》等）
講述：今天，就讓我們一同來追尋丑小鴨的成長足跡。
三、梳理情節
1、講述：請同學們速讀課文，在原文的基礎上勾畫概括，說說：丑小鴨受過哪些打擊？在這些打擊面前，丑小鴨的態度是什么？同桌可以小聲討論。
學生合作探究
2、明確：
▲在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹在內的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。他只有逃走。
在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。他只有繼續逃跑。
在簡陋的農家小屋，小鴨本可以滿足于勉強的溫飽，但他要“走到更廣大的世界里去”。
在廣大的世界中，丑小鴨受盡嚴冬的折磨，差點兒被凍死。
▲在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓、相信自己，對廣大世界中的美熱烈向往、不懈追求。
四、作者簡介
1、講述：面對一次又一次的打擊，可憐的丑小鴨始終不絕望、不沉淪，不屈不撓的奮斗，終于變成了一只最美麗、最高貴的天鵝。而他的塑造者安徒生呢……
作者簡介：安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧*而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。
2、提問：看了安徒生的經歷，你有何感想？
明確：丑小鴨的形象就是安徒生本人生活經歷的藝術寫照，正因為作者在童話中融入了深切的生活體驗和感受，丑小鴨的形象才塑造得生動感人，不知在古今中外多少人心中引起過共鳴。
五、聯系現實，體悟思想意義
1、講述：丑小鴨的故事也讓你心動過，或是正在為之心動嗎？請你聯系自己的生活體驗在四人小組內說一說他給你的啟示。
全班交流。
2、可能有的啟示：（1）“金子總是要發光的”，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。
�。�2）“梅花香自苦寒來”，只有能經受得住生活的重重磨難，才能更快地成長。
六、課后積累
建議更多地接觸安徒生童話，感悟其中的意義。
七、布置作業
人教版七年級語文下冊教案 篇4
一、教學目標：
�、� “知識目標”：體會文章表現的童真、童趣；初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
② “能力目標”：領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美,學會在生活中去發現、創造藝術的美。
�、� “過程和方法目標：在教師恰當的引導下,培養學生自主、合作、探究的學習方式,讓語文課具有開放性。
二、教學重難點：體會文章表現的童真、童趣；領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。
三、教學方法：
1、朗讀法：朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖,為品讀課文做好鋪墊
2、欣賞討論法：讓學生在欣賞作品的過程中，直觀的感受中國畫和西洋畫的不同。
3、聯想法：由兒童游戲自然而然的過渡到中國畫，讓學生在品讀中領悟到游戲中蘊含的藝術美。
四、教學過程：
〈一〉圖片激趣，導入新課:
展示豐子愷的兩幅漫畫，并配以作者的話。
(興趣是最好的老師.以學生感興趣的漫畫入手，能激發他們對童年趣事的美好回憶,以此為切入點,由漫畫引入課堂學習,激發學生的求知欲與學習本文的熱情,可為下面環節的展開作一個良好的心理準備。)
〈二〉作者介紹,力求創新：
學生交流收集的豐子愷的資料,講述有關作者由生活中的發現，進行藝術美的創作的故事。
(用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學生的創新精神.同時也檢驗了課前學生資料搜集的能力.)
〈三〉正音正字：
為學生理解課文內容作好準備。
〈四〉自由朗讀,整體感知:
用一句簡潔的話概括課文內容。
〈五〉品味朗讀,體驗童趣:
課程標準中要求學生“對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗”.要求學生從課文中尋找最能表現童真、童趣的語句，在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花。
〈六〉拓展欣賞,藝術熏陶:
展示幾幅中國山水畫和西洋人物畫，讓學生通過自主合作賞析，體會中國畫和西洋畫的區別。
(中國畫與西洋畫的區別,是一個很專一的理論,教師如果過多的解釋,會使語文課陷入美術課的泥坑，可以讓學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟藝術的美。同時,擴充藝術的欣賞內容,也增強語文課的容量,學生得到藝術的熏陶,對自己的終身發展也有益.)
〈七〉口語交流,人文培養:
語文學習要出于教材,但又不能僅局限于教材,應向生活延伸.引導學生由自己童年的游戲引發體驗,注重對學生人文精神的引導.在共同的交流切磋中,互相溝通、互相合作。
〈八〉課堂小結，歸納總結：
羅丹曾說過:美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發現、去描繪、去贊美生活的美。
學要有所得,通過大家的合作交流,讓學生用一句話歸納本節課的心得、收獲。觸動了學生的靈魂，就能說出自.己最深的體會.教師的寄語,讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時,讓學生由課堂走入生活進行語文學習,使語文課堂的寬度得到延伸。)
流程二：教案原稿
教學目標：
1、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。
2、初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
教學重點：
1、體會文章表現的童真、童趣
2、體會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。
教學難點：
體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。
教具準備：漫畫作品、中國畫、西洋畫
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入新課
�。ㄕ故矩S子愷的兩幅漫畫，并配以作者的話。）大家看到的兩幅漫畫一幅是“瞻瞻底車--腳踏車”；一幅是“_langnp20xx 建筑的起源Tlang20xx”。這是我國d6??幕?搖⑸⑽募L''d2豐子愷先生的作品，豐子愷先生曾說：“我企慕這種孩子們的生活的天真，艷羨這種孩子們的世界的廣大。”是��！在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的向往，當然，更多留下的是像豐子愷漫畫中童年的趣事，充滿了童真、童趣，今天X''a3?夢頤且黃鹱X''df進豐子愷的童年，去看看他童年的一件趣事，一起來學習他的一篇散文《竹影》。（同時板書出課題）..
二、作者介紹
(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。)
師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師，在繪畫、散文創作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷
三、檢查預習
給下列生字注音
愜意（qi¨） 水門汀（ tīng） 參差不齊（cēn cī ）
撇（ piě） 蘸（ zh¨n） 口頭禪（ ch¨n）
四、自由朗讀課文
用一句簡潔的話概括課文內容。
我們在水泥地上畫竹影，然后爸爸給我們講畫畫的知識。
五、品味朗讀，體驗童趣
1、 童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發現。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣?找出來。
(學生找到后在小組內朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)
2、看到孩子們在水門汀上描竹影的時候，父親有沒有責備孩子們把地板弄臟？父親做了什么，說了什么？
父親和“我們”一起描竹影，還給“我們”講中國畫和西洋畫的不同：西洋畫像照相，中國畫像符號。
六、拓展欣賞
通過爸爸對中國畫和西洋畫的介紹，你認為此二者的區別有哪些？討論一下，結合自己的認識，歸納一下。
（1）中國畫不注意像不像，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣
�。�2）顏色方面：中國畫以墨和朱砂為顏料
西洋畫則以事物的本來顏色為顏色
歸納：中國畫重神似、神韻；
西洋畫重形似、寫實。
（展示幾幅中國畫和西洋畫，讓學生
直觀的`感受中西文藝的不同，并由學生合作賞析中國畫和西洋畫的一些不同畫法）
補充：中西方在畫法方面的基點區別
（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著
（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法
（3）中國畫人物畫不講解剖學，西洋畫人物畫很重解剖學。
（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景
�。�5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主
七、拓展延伸
我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現在回過頭來想想
你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發現、體驗的?后來它發芽成長了嗎?
比如過家家、女生喜歡布娃娃等，再回到豐子愷的漫畫，“瞻瞻底車--腳踏車”； “建筑的起源”，在兒童的游戲中蘊含著文化藝術。
八、課堂小結，歸納總結：
通過今天的學習,你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?(學生回答,教師歸納板書) 藝術并非是高不可攀的東西,它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。
羅丹曾說過:美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發現、去描繪、去贊美生活的美。
九、發散延伸：
竹可以表達各種各樣的性格。文雅、清高、虛心、堅韌……有許多詩人贊美它；當然，也有人愛唱反調,說：竹似偽君子,外堅中卻空, 根細好鉆穴,腰柔善鞠躬…假如現在站在竹叢前的人是你。綠、紅、黑、黃……眼前擺著無數顏料，你會選哪一種顏料？你會把竹畫成什么樣？
一生：我會用黑筆，畫成鋼鐵的模樣，表現“千磨萬擊還堅勁”的氣概。
一生：我要用紅色，畫出我的熱情。
一生：我要選擇五十種不同的顏料，讓每一片葉子都有各自不同的個性。
十、布置作業：
收集一些最具有中國特色的傳統文藝，比較一下中西文化的區別。
板書設計：
竹影
“我”、弟弟、華明 父親
描竹影 中國畫
游戲 藝術
中國畫：神似、神韻
畫
西洋畫：形似、寫實
人教版七年級語文下冊教案 篇5
教學目標
1、掌握文言詞語，學習準確地運用表示時間的文言詞語，了解文中的詞類活用、省略句式與古今詞義差別現象，熟讀背誦全文；
2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法；
3、學習本文層次清楚，首尾照應，言簡意賅的記敘方法；
4、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。
教學重難點
重點：
1、掌握課文重點字詞句的意義及用法
積累文言知識；
2、培養學生的口頭表達能力和快速記憶能力；
3、了解口技這種傳統技藝。
難點：了解課文內容，學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。
教學流程
第一課時
一、激趣導讀
讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音.
二、研讀課文，理解文意
復習上節課所學的只是，抄在和黑板上，請同學們完成。
三、讓同學們找出本文特殊的時間詞語，理清課文的三個場景，交代本堂課的學習方法-朗讀法，從讀中進一步學習課文。
�、耪页隹诩既吮硌萘四娜齻�場景？
第一個場景：夢中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。）
第二個場景：漸入夢鄉。（一家人鬧而復靜的情景。）
第三個場景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）
�、俚谝粋�場景的聲音從“深巷犬吠”開始．寫到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小到大；
�、诘诙䝼�場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過“鼠傾盆器之言”來襯托屋內的安靜，甚是絕妙。
③第三個場景情形急轉，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風火聲、救火聲，“凡所應有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大．
2從三個場面總體來看，聲音變化的情形是：小--大--小--大，思路清楚有序，情節波瀾起伏，扣人心弦，體現出表演者高超的技藝。
⑶這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。
三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”這些描寫是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。
了解了課文的內容，老師泛讀，讓同學們評價。
3朗讀第5段、理解課文結尾一段的作用。
思考：這一段寫到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已�！彼坪跖c第1段相重復，作者為什么要這樣寫？
�。ㄔ俅螌懙降谰叩暮唵危扰c第1段相呼應．更是以側面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的.表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）
4提問口技表演如此高超。全篇文章都圍繞著哪個字展開？
總結課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時間舞臺布置、道具、聽眾情況及演出時的氣氛。
而文章第二、三自然段，運用正面描寫同側面烘托相結合。著力描寫表演者的表演者的高超技藝，這是正描寫課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時間舞臺布置、道具、聽眾情況及演出時的氣氛。
著力描繪聽眾的神態，這是側面烘托。兩者結合著寫，是為了把表演和它的效果有機地聯系起來，以突出表演口技之“善”。
文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了鋪墊與渲染，下文忽然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過正側面的襯托烘托表現了口技者的高超技術，圍繞一個善字作文章，同時也表現自己高超的描寫
布置作業：
個性朗讀。背誦課文
總結歸納字詞
人教版七年級語文下冊教案 篇6
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。
2、學習文章形、神結合的語言。
3、感受生命的律動、蓬勃想像力。
教學重點：
1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和能力。
教學難點：
理解排比和反復的修辭手法及運用。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、播放多媒體關于安塞腰鼓的圖片，講述關于“安塞腰鼓”的歷史。
安塞腰鼓起源于安塞一帶的民間舞蹈藝術，相傳有兩千多年的歷史。安塞腰鼓剛勁激昂、剽悍豪放、氣勢磅礴，是陜北民魂的體現，號稱“天下第一鼓”。
二、朗讀課文，整體感知。
1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。
亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止
2、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化？
a腰鼓表演前安靜的腰鼓
B腰鼓表演中激昂的腰鼓
c腰鼓表演后寂靜的腰鼓
3、請學生自己大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。
明確：
1—4自然段:語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。
5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的`特點。
28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。
三、賞析文章第七自然段，播放視頻，使學生更直觀的感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
四、理解文章語言的意蘊美、情味美。
師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀兩個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海之勢與所要歌頌的生命力量相輔相成的。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）
�。ǎ保⿵挠迷~方面說：
�。�、“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
Ｂ、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
�。�、“這腰鼓勵，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
�。�2）從修辭上說：
�。�、文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿�！�
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
�。�、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
�。�、文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
小結：安塞腰鼓帶給我們視覺上的刺激，更帶來思想上的震撼�？磥硭囆g欣賞不僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛，沖破了羈絆，撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。
六、歸納總結，言盡意長。
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
七、練習，學用課文句式、段式。
作業：請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。
人教版七年級語文下冊教案 篇7
教學內容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學生自讀課文。
1.根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句�？山Y合教學設計(A)
三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告，”‘就學”。
2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。
①‘“卿今涂掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的`關，心、愛護。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。
思考討論：
1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。
4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進后
感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業。
人教版七年級語文下冊教案 篇8
學習目標：
本文涉及到一些美術方面的知識，但文章的主旨并不局限于美術，而是富有童趣，并由竹影引發到其他如對孩子的引導、教育等。因此，學習時要結合自己的生活體驗，領會作者對繪畫和生活有著怎樣的理解和感悟。
教學過程：
一、導入：
竹是中國人最喜愛的植物之一，“梅、蘭、竹、菊”古稱“四君子”，在詩歌、文章、圖畫中到處可見它的身影。那么，在幾個小伙伴的眼里，竹影又有些什么樣的特殊趣味呢？
讓我們一起走進豐子愷先生的文章，感受竹影的趣味吧。
二、作者簡介：
豐子愷（1898--1975），浙江人，我國著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，是一位在多方面卓有成就的文藝大師。特別是他的風格獨特的漫畫作品影響很大，內涵深刻，耐人尋味，深受人們的喜愛。他的散文除評論外，大多敘述自己親身經歷的生活和日常接觸的人事，文字樸實無華，有濃厚的生活情趣。
三、整體感知：
下面我們就來閱讀這篇文章，讀的時候注意整體感知文章的大意，想想文章主要寫了什么內容。
--本文主要敘述了我和小伙伴夏夜乘涼時看竹影，描畫竹影以及與爸爸談論竹影的事情。
四、再讀課文，交流感受：
上學期，我們曾學過一篇古文《童趣》，描寫了小孩子眼中的奇特的世界。本文也是寫孩子眼中的世界。請同學們再次閱讀課文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時都看了些什么？做了哪些富有童趣的事情？
--看天、看月、看人影、看竹影。
--研究天空中光線、顏色的變化；討論人影頭上有煙氣的原因；用畫筆描地上的人影和竹影……
在這其中，你覺得最富有童趣的是哪些描寫？為什么？
我個人覺得，第三小節的兩處描寫最有趣：
--華明“在水門汀上熱心地描寫自己的影。描好了，立起來一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑�！�
--我學他的口頭禪喊他“對起，對起，給我也帶一枝來！”
這兩處都很有趣，特別是華明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然還笑。而大人這時候往往就會趕緊趁無人注意，把這影子涂掉，因為會覺得這是一種丑化。
其實每個人都有過童年，也有過充滿童趣的心靈和思維，只是許多人在長大后就漸漸把童心丟失了。我們在童年時常常做游戲，用泥巴捏小動物，偷磚頭壘房子，在墻壁、在地上到處畫畫……還可能因此被家長、老師責怪。其實這就是一種藝術的創造。如果有人在這個時候關心你、引導你，也許你就會有藝術上的發現，也許日后，你就會在這些方面有所成就。
文
中的父親就是這樣一位很好的引導者。讀一讀文章中對父親的描寫，想一想文中哪些地方表現了父親的善于引導，簡要地作些評價。
主要有三處：
1、第3小節：
忽然一個大人的聲音在我們頭上慢慢地響出來：“這是管夫人的！”……他明明是來得很久了。
--父親早就來了，卻耐心地在一旁觀察孩子的作為，在合適的時機參與話題，激發孩子們的好奇心，引導孩子。
2、第3小節：
爸爸似乎很理解他的意思，立刻對著他說道：“誰想出來的？這畫法真好玩呢！我也來描幾瓣看。”
--能細心體察孩子的心情，并為他們解圍，這真是難能可貴的長者風度。
3、第8小節：
我回到堂前，看見中堂掛著的立軸--吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表示著一種美的姿態，一種活的神氣。
-- 童年時的作者活學活用，審美水平馬上有了提高。這正是有了實踐經驗作為指導的結果，勝過多少空洞的.理論教育。
由此可見，大人對孩子的指導，特別是引導孩子步入藝術的殿堂有著非常重要的作用。豐子愷有這樣一個好父親，也許，這就是他后來之所以能成為藝術大家的原因之一吧。
五、研讀探究：
在閱讀文章時要注意思考、質疑，想一想“作者到底想要說什么？”“為什么這樣說？”“這樣說對嗎？”等等，這樣進行閱讀，才能真正獲益。
1， 思考題一：
結合自己的理解，說說為什么用“竹影”作為本文的標題，而不是“談畫”或者“童年趣事”？
“竹影”實際是本文的敘述的緣由、源頭；也是文章的線索，即：看竹
--畫竹--品竹。用“竹影”做標題，比用“談畫”或者“童年趣事”
更具體、實在。
2， 思考題二：
讀完全文，請用自己的語言簡單說說，中國畫有什么特點？西洋畫有什么
特點？
--中國畫要求“傳神”。所謂“神”，就是活的神氣，神韻。
--西洋畫則看重寫實，要求“畫得象”，“畫得同真物一樣”。
3、思考題三：
你覺得竹子在中國畫中，體現出一種什么樣的“神”？也就是體現出一種什么樣的內在精神？
--一提到竹，我就會想起宋朝大詩人蘇軾的詩句：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉使人瘦，無竹使人俗�！� 竹在中國人心中之所以會有如此重的份量，是因為它象征著一種風度，一種精神，一種氣節。正像明朝著名畫家，“揚州八怪”之一的鄭板橋所贊頌的：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千錘萬磨還節勁，任爾東西南北風”。
六、延伸訓練：
讀完全文，你對童心童趣，對中國畫，對竹的認識，或許會有一些不同于作者的感受。請結合自己的生活體驗，任選一個角度，具體地說說。
我來說說我的想法，也算是拋磚引玉，相信同學們一定會有更獨到的見解。
七、家庭作業：
1、課外搜集、閱讀、欣賞一些寫竹的詩歌、文章或畫竹的圖畫，可以整理成為一本小冊子，并給它起一個好聽的名字。
2、或將你對一件藝術品（這件藝術品可以是圖畫、音樂、舞蹈、工藝品等等）的認識和感情寫成一段短文，不少于300字。
人教版七年級語文下冊教案 篇9
教學目標
1、領會理解課文思想感情，培養愛國主義情感。
2、從理清小說故事情節入手，分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫方法。
教學重點
1、理解小說中主要人物形象的意義。
2、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
教學課時
兩課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內容，怎么寫的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。
三、互動交流
學生自由發言，談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。教師要做的只是注意控制時間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發言，引導學生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過程及其所表現出來的人物形象特點。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現實意義?
(法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈)
2、知識先導：
同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇文章，可按照地點、時間的變化理清情節。
(教師板書)
�、迫缓笞プ∏楣澋母鱾�階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
(開端)貪玩幼稚怕老師
(發展)感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國
(高潮和結局)理解、敬愛老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開端、發展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的(人物形象及語言等)的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
第二課時
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質不壞;亡國慘痛的震撼，激發了他的愛國情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
(教師用小黑板出示問題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話?內容可以概括為哪幾點?這些話表達了他怎樣的`心情?
怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情?
(學生討論，教師巡視指導)
⑵小組派代表發言，交流后明確，并在書上做好批注進行點評。
(解決第1、第2個問題，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個問題，引導學生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物)
(只要學生找到，能說出理由即可)
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態描寫來表現的。
三、質疑釋疑
同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請提出來，我們一起討論解答。
學生質疑，討論交流釋疑。如果學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現愛國主義精神的?
(提示：細節描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯想，都是抓住了細節描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)
2、上學路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎?
(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈)
四、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，它能充分地體現被占領區人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢?
五、學法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節等來刻畫人物形象。
六、布置作業
完成“研討與練習”三。
人教版七年級語文下冊教案 篇10
【學習目標】
1、在教師指導下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。
2、學習用文言文“九字翻譯法”，翻譯課文;以“意義”劃分句子節奏。
【學習重難點】：
以“意義”法劃分句子節奏。
【學考考點】：
1.理解常見的文言實詞在文中的含義。
2.用“意義”法劃分句子節奏。
【評價設計】：
通過自讀、聽范讀在教師指導下達成讓每個學生正確流利的朗讀課文。在教師指導下，根據課下注釋，“九字翻譯法”，達成讓每個學生正確翻譯課文。通過小組合作，讓80%的學生達成按“意義”劃分句子節奏的目標。
【預習導學】：
1、朗讀課文不少于4遍，力爭讀熟，(讀熟后自己在橫線打鉤)
2、給下列橫線字注音：
佳肴( ) ( )自強( )兌命( )學學半( )
3、借助工具書及課下注釋解釋下列字詞。
雖旨至道善困
是故自強自反
故曰：教學相長
《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎! 。
【背景資料】：
本文節選自《學記》(《禮記集解》)�！秾W記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的'制度、原則和方法，教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。
2、閱讀本課學習目標、重難點。
【學習過程】
一、檢查預習，課前活動。(七年級練字、八年級話題演講、九年級詩詞積累)
二、學習研討
(1)朗讀課文，整體感知。
1、自讀后，聽范讀。注意讀準字音，體會語調。學生大聲朗讀。
2、誦讀展示。(學習小組形式展示)
(2)速讀課文，根據課下注釋，使用文言直譯-“九子法“疏通文意。(不理解的提出來小組交流，最后班內共同解決)。
1、預設問題：解釋加點字及翻譯句子。
雖有佳肴，弗食不知其旨也;
雖有至道，弗學不知其善也
我不能解決字詞或句子：
2、細讀文章，讀出節奏，注意停頓。
方法指導：要正確解答這類問題，前提是讀懂句子，理解句意，以“意義”劃分停頓為主，聯系上下文，在此基礎上，再考慮句子的語法結構和一些標志性的文言虛詞。
如;是故∕學∕然后知不足
3、讀懂文章，說說這篇短文跟我們講了怎樣的道理。作者是怎樣論述的。
(3)拓展延伸，展示提高。
本文講授“教與學”的關系，開頭“雖有佳肴”一句有什么作用?
【小結】(我收獲，我快樂)
從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示?試結合學習經驗，談談你的看法。
【課堂檢測】
《禮記》是戰國至秦漢年間家學者解釋說明經書《 》的文章選集，是一部思想的資料匯編。又叫《 》。與《 》《 》合稱“三禮”。內容主要是記載和論述先秦的，記錄等的問答，記述。
【課外延伸】：
1、學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之
2、學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
人教版七年級語文下冊教案 篇11
第二課時
一、情境引入：
讓我們隨著作者飽含深情的筆觸，去感悟這位不平凡的科學家崇高的獻身精神。
二、展示目標：
1．品味文中平實而感情充沛的語言。
2．體會并學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
自學指導1：請同學們快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認為比較精美的詞語來，然后按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，5分鐘后發言討論，比一比誰說得好。
交流研討：
學生發言：例如：
我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心。
我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好，它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的`光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。
……
質疑答疑：
學生找到好的詞語，教師通過提問把它析透。
補充完善，歸納出詞語的妙處。
自學指導2：請同學們跳讀課文，用波浪線標示出你認為美妙的句子或段落來，然后按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，并體會表達了作者什么樣的思想感情？6分鐘后交流，比一比誰說得好。
交流研討：
學生發言，其它同學補充。例如：
我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，……”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。
我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩段，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。
……
質疑答疑：
鼓勵學生大膽質疑。
師歸納總結：語言特色：①排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；②對比的運用，使人物形象更加突出；③長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。
專題訓練：
課后一、3、4和二題
三、課堂小結：
學習本文，你的收獲是什么？請同學們用特殊的方式展示出來：
1．成語 2．一首歌 3．名人名言 4．相仿事例 5．一首詩 6．用一組排比句
四、綜合訓練：
我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還不能像鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為三十家子初中爭光，為七（二）班爭光。我們班有很多這樣的學生，同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的小“鄧稼先”吧！
人教版七年級語文下冊教案 篇12
教學目標：
1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言；培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。
2、 理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳 略得當的方法；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。
3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。
教學重點、難點：
重點：
1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。
2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
課前預習：
給下列字注音
憚（ ） ＼ 踱（ ） ＼ 撮（ ） ＼ 歸省（ ） ＼行（ ）輩
攛掇（ ）（ ）＼ 鳧（ ）水 ＼ 潺潺（ ） ＼ 宛（ ）轉
絮叨（ ）（ ）＼ �。� ）慢 ＼ 蘊藻（ ）（ ）＼ 家眷（ ）＼ 糾 葛（ ）
喝（ ）采 ＼ 旺相（ ）＼ 桕（ ）樹 ＼ 楫（ ）子 ＼ 棹（ ）
教學過程：
第一課時
一、導入
“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。前段時間，莫言剛剛成為中國諾貝爾文學獎獲得者第一人，魯迅也是被提名過的。你讀過魯迅那些文章？
二、檢查預習
檢查學生對生字詞讀音、釋義的預習情況，可通過聽寫、提問等方式進行。
三、走近作者及解題
（學生看注釋①，了解作者作品大體情況，教師作相應補充。）
1、作者簡介
魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后棄醫從文，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史 上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。
1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集 。
2、關于社戲
社戲，指土地神及祭祀土地神的活動。 社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
3、補充
本文體裁是小說，所以作品中的“我”，雖有作者童年生活的影子，但絕不是作者。
四、初讀課文，理清結構
1、小說的中心情節是“看社戲”，除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？
2、綜合來看，小說的開端、發展、高潮和結局是什么？
3、劃分段落，并指出詳略。
五、布置作業
1、熟讀課文，掌握重點字詞的讀音寫法，能夠復述課文。
2、完成本課教學案。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫字詞
2、提問詞語解釋及作者介紹
二、精讀課文，合作探究
（學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論）
1、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？
2.《社戲》中寫到了童年的伙伴，他們具有怎樣的性格特點？文中提到的鄉親對“我”又是怎樣？
3.作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？
4、“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？
5、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？
6、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？
7、為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？你在生活中有過這樣的.“感覺”嗎？
三、小結
至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
人教版七年級語文下冊教案 篇13
【學習目標】
1．了解作者生平,作品的時代背景 。
2．了解小說的常識。
3．熟讀課文并整體感知內容理，清小說的情節結構。
【學習重、難點】
分析小弗朗士的性格特點，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感，體會心理活動描寫對塑造人物形象的作用。
【知識鏈接】
一、走進作者。
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
二、背景介紹。
《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的`一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、文學常識。
1．文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2．小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
3．小說的三要素： 人物、情節和環境。
4．故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。
5．刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。
6．環境的種類及作用：自然環境、社會環境。
7．小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
【導學過程】
一、自主學習。
1．掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學（ ）
2．理解詞義。
詫異： 祈禱：
宛轉： 懊悔：
二、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．通讀全文，完成填空。
第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。
第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的 。按情節發展，又可以把這部分分為三層。
第三部分，從“ ”到小說結尾。寫 。
2．讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？
（二）初識人物。
1．初識小弗郞士，他是一個_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。
2．小說主要運用什么方法描寫小弗郎士?
3．找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
4．小弗郎士在小說中起到了什么作用？
【總結反思】
人教版七年級語文下冊教案 篇14
教學目的：
1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
2、學習對比的寫法。
3、理解課文一些含義深刻的句子。
重點難點：
1、重點：
(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。
(2)學習對比的寫法。
2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。
教學過程：
師生活動
設計意圖
一、預習
1、解決生字詞(讀一讀寫一寫)
覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰有過之無不及
2、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。
二、導入
1、馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。
2、作家作品簡介：
布封(1707—1788)，法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。
三、整體感知
1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文哪些地方各寫了那一種馬?
明確：第一部分(1—2)寫人類馴養的馬。
第二部分(3—5)寫天然野生的馬。
2、討論：人工馴養的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。
明確：(1)無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。
(2)馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。
3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。
明確：
(1)美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。
(2)美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。
(3)美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端�！�
四、問題探究
4、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?
明確：通過比較突出的描寫馬的.身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。
5、既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?
明確：(根據課文內容描述，言之成理即可)
五、體驗與反思
6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?
明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還
用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。
7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話?
明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;
(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。
六、小結
這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。
七、作業
1、為課文寫一個合理的結尾。
2、反復朗讀，體味歐化語言。
3、學習寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一以動物為主角的散文。
八、課后小結：
通過拓展訓練，請學生說出含“馬”的成語、俗語、典故等激發了學生積累知識的積極性。課堂氣氛活躍，學生學習的積極性高漲。教師充分起到“導”的作用，學習效果顯著。
《馬》教學反思
魏書生老師說：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學生三者之間的聯系�！彼越處煈斣O法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的感情、領會作者的寫作意圖，采用教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學容量;幫助學生走進作者、理解作者、感悟生活;并采用激發興趣法來激活學習思維、啟迪學生智慧。
在這節課上，我充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標，創設情景，組織教學，組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。采用了激發興趣、問題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋等教學方法。激發學生閱讀的興趣，大大增強了學生的發言積極性。教學過程如下：
一、情景導入
展示各種馬的圖片，播放背景音樂蔣大為的《駿馬奔馳保邊疆》。引領學生走近課文。
二、整體感知
檢查預習，疏通字詞。
三、選擇你最喜歡的方式快速地閱讀課文，思考問題。
1、寫了哪兩種生存狀態下的馬?它們最突出的特征是什么?
2、找文中有關語句說說家馬的苦難有哪些?你有什么感受?
3、天然野生的馬是什么樣的呢?讀課文3—5段，思考問題。
4、作者對這兩種馬的情感態度分別是什么?
5、如果你是一匹馬，你會選擇哪種生存方式?為什么?
在這個環節中，側重讓學生自主學習，教師只起到引領者的作用。設計的這幾個問題知識幫助學生深入的閱讀課文，理解課文，把握作者情感，與布封進行心與心的交流。在學生理解完課文之后，進行拓展思維，想象如果自己是一匹馬，會選擇哪種生存方式?為什么?這里可以進行德育教育。給學生自由發言的空間，其中趙光明同學的發言最為精彩，他說：“我愿做一匹人工馴養的馬，因為他為人類奉獻自己的一生而無怨無悔，魯迅先生曾說過‘俯首甘為孺子�！�，那么我亦心甘情愿作一匹為人民服務的馬!”學生抱以熱烈的掌聲。
四、語言賞析：請找出文中你喜歡的語句或語段有感情地放聲朗讀并加以品味，并用下面的句式說話。
我喜歡“_____”(語句或語段)，因為這個語句(或語段)_______
提示：可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受
五、探究性討論
我們常說：“馬是人類最好的朋友，而人類卻不是馬的朋友.”結合課文說說你的看法.在這個環節中，培養學生熱愛生活、熱愛自然、熱愛尊重大自然中的一切生命。
六、總結儲存，拓展延伸
走進課外加油站：收集有關“馬”的成語、俗語和諺語。
反思這節課的教學，還是頗感欣慰的，美中不足的是課堂缺乏朗讀，如果能在第二個環節中學生回答完問題之后，進行朗讀指導，讓學生放聲朗讀，這樣就更能深刻的體會作者的情感，這節課就更讓我滿意了。
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