八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案（通用12篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 1
教學目標：
1. 積累字詞
2. 學習并掌握文中比喻和夸張的運用，學會品評重點語句。
3. 感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
教具：
PPT
教學重點：
學習并掌握文中比喻和夸張的運用
教學難點：
賞析重點語句，理解人物形象
關鍵：
引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。
教學手段：自主、合作、探究
第一課時
一、自由交流：
以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學代表發言。
二、教師小結并導入：
托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學檢測：
1、給加點字注音：
黝黑 滯留 愚鈍 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬 熾熱 頷首低眉 廣袤無垠
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠
四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：
(一)研讀課文第一小節：
1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。
2、請生齊讀課文
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征?主要是通過什么方法寫的`?
明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和夸張來表現的。
4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。
明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。
(二)第2——5節
剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。(學生自由閱讀，思考)
五、布置作業
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 2
教學目標：
1.感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。
2.品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。
3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。
4.了解文章涉及深廣的人文背景
教學過程：
一、導入：
同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙特別銳利，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界
二、文常簡介：
1.斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。
2.列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學最杰出的作家之一。他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。《戰爭與和平》是他前期的創作總結。《安娜卡列尼娜》代表他創作的第二個里程碑。《復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判面、深刻、有力的一部長篇小說。
☆《戰爭與和平》以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。
☆《安娜卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。
☆《復活》托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。
三、整體感知，理清文章脈絡：
1.疏通字詞：
2.理清文章脈絡：
感情基調：抑(1-5)外貌特點：須發茂密、面部丑陋、表情愚滯
托爾斯泰形象：感情基調：揚(6-9)獨具慧“眼”：目光犀利、感情豐富、威力巨大
四、探究課文：
學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。
1.找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。
“托爾斯泰給人留下的'難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙…”
“托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。”
總結：文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸張是故意言過其實。盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征。“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。
2.從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 3
知識與技能
學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。
過程與方法
1.反復朗讀，體會細節描寫。(重點)
2．研究欲揚先抑的寫法。(難點)
情感、態度與價值觀
學習托爾斯泰熱愛人民、執著、博愛的精神品質。
一、導入新課
俄國作家列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。
二、教學新課
目標導學一：快速閱讀，把握文章大意
提問1：本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？
明確：前文著重刻畫托爾斯泰的外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
提問2：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發、皮膚和鼻子的句子。
明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”描寫須發：“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。”“他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描寫皮膚：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。”描寫鼻子：“一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。”
目標導學二：細讀課文，分析人物形象
提問3：課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個方面的.特點？它們分別對塑造人物形象有何作用？
明確：(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。
提問4：作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？
明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。
目標導學三：揣摩語言，體味修辭之美
提問5：本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。
(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
提問6：本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。
(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。
(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
明確：(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。
目標導學四：拓展延伸，個性表達想法
提問7：課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？
明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。
三、板書設計
列夫托爾斯泰
外貌 眼睛 靈魂
丑陋 犀利 高貴
普通 豐富 博大
矮小 威力 深邃
(丑) (美) 崇敬贊美
(形) (神) 欲揚先抑
可取之處 本文的語言十分優美，人物的思想內涵十分深邃。在本文的學習過程中，學生對托爾斯泰的生平與創作有了一定的了解。
不足之處 對于托爾斯泰的精神世界的探究存在一定的困難，雖然緊扣關鍵語句品味，并結合時代背景分析，但因為遠離那個時代，而且是外國的社會背景，學生體會不夠深刻。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 4
【教學目標】
1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。
2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。
【教學重點難點】
掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。
【教學輔助】
多媒體教學平臺
【教學內容及過程】
課時1
一、導入新課。
今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人—列夫·托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的內心世界。請同學們介紹列夫·托爾斯泰。（你對托爾斯泰了解多少？）
列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人米開朗琪羅，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。
課文中也提到了俄國一位的著名作家陀斯妥耶夫斯基，主要作品有小說《白夜》、《罪與罰》、《白癡》、《卡拉瑪佐夫兄弟》等。
二、整體感知課文內容。
聽讀課文，完成以下問題：
1、給下列生字注音。
髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑滯（zhì）留禁錮（gù）炙（zhì）熱
頷（hàn）首低眉锃（zèng）亮犀（xī）利廣袤（mào）無垠尷尬（gāngà）
2、解釋下列詞語。
犀利：（武器、言語、目光等）鋒利，銳利。器宇：氣概，風度。
禁錮：約束，限制。尷尬：（神色、態度）不自然。或處境困難，不好處理。
滯留：停留不動。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
3、思考：課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？
｛本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。｝
三、精讀課文，合作完成以下問題：
1、集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？
（作者五個方面刻畫了托爾斯泰的外貌特征：須發、面部輪廓結構、面部特征、長相、拜訪者的態度。）
2、第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。
（寫列夫·托爾斯泰須發的特點。比喻和夸張鋪排兼用：
植被多于空地——喻“臉龐多毛”；皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；
糾纏不清的樹根——喻眉毛；泡沫——喻鬈發；
像熱帶森林般濃密——須發；卷起的'滔滔白浪——大胡子。
作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）
3、第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？
（面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。
給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。）
4、第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?
（面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。）
5、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？
（穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。
關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。）
6、第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。
寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？
（身材特點、言行特征、待客的方式）
四、布置作業：
1、你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？
2、假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 5
教學目標：
1、品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義。
2、掌握本文創作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；
3、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。
教學重點：
托爾斯泰的思想變化和人生追求。
課時安排：
兩課時。
學習方法：
自主、合作、探究
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。全文主要刻畫了托爾斯泰的外貌特征和托爾斯泰那非同尋常的眼睛，贊美了托爾斯泰犀利的眼光，揭示了他人生的'不幸。
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成章的一節。
二、托爾斯泰簡介：
展示媒體資源中的PPT課件，向學生簡單介紹托爾斯泰的生平經歷，并了解他的主要作品。長篇小說《戰爭與和平》、《安娜、卡列尼娜》、《復活》代表了他的藝術高峰，也是他實踐“最清醒的現實主義”的標志。
三、作者簡介：
同樣是利用媒體資源中的PPT課件，展示作者茨威格的圖片及文字資料，使學生對作家有一個大致的了解。
四、整體感知：
1、檢查預習生字詞的情況，教師正音。學生交流、鞏固。
（1）給下列畫線的字注音：
胡髭(zī)長髯(r2n) 鬈(qu2n)發 黝(yǒu)黑 滯(zhì)留
愚鈍(dùn) 禁錮(ɡù)軒(xu1n)昂 犀(xī)利侏儒(rú)酒肆(sì)
尷尬(ɡ1nɡ4) 锃(zènɡ)亮 甲胄(zhu) 粲(c4n)然盎(4nɡ)然
（2）解釋下列詞語：
黝黑：黑；黑暗。
滯留：停留不動。
愚鈍：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；風度。
禁錮：束縛，限制。
軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。
犀利：鋒利；銳利。
侏儒：身材特別矮小的人。
酒肆：酒館。
尷尬：處境困難，不好處理。
熾熱：極熱。
粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。
藏污納垢：比喻包容壞人壞事。
郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。
頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
無可置疑：沒有什么可被懷疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。
2、播放媒體資源中課文朗讀的部分，學生聽讀并思考以下問題：
①全文在結構上分為幾部分？每部分各寫了什么內容？
②文章為什么重點寫他的眼睛？
③文章表達了作者怎樣的思想感情？
聽讀課文時，要在書上圈點勾畫，聽讀課文后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：
①全文在結構上分為兩部分。1～5自然段主要寫了托爾斯泰須發的特點；6～9自然段描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
②眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛而充分表達出來。這里作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。
③托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。
3、研讀與賞析。
默讀課文，思考下列問題
①請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？
②刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法？試說說其作用。（此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，仔細體會其表達效果。）
③讀了這一部分，你認為托爾斯泰的相貌怎么樣？
小組討論交流明確：
托爾斯泰的外貌特征：須發特點：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”；面部輪廓：“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；面容表情：“憂郁面孔上籠罩著消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑”，“沒有一點光彩可言”，“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”；穿戴方面：“對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適”；總之，托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 6
教學目標
1、理解課文內容，把握作者創作情感。
2、在反復朗讀中體會語句的深刻含義，在合作交流中探討托爾斯泰的精神世界。
3、學習文章的寫作方法。
教學重點
文中肖像描寫及其作用。
教學難點
感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
托爾斯泰背景資料：
托爾斯泰，俄國作家。出生名門貴族。自小熱愛文學和哲學。長篇小說《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》代表了他的藝術高峰，也是他實踐“最清醒的現實主義”的標志。
指導學生看插圖。看他的臉龐，頭發，鼻子，胡子，眼睛。
二、作者簡介
茨威格，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、散文特寫和翻譯作品。作品有《偉大的悲劇》、《羅曼·羅蘭》和《一個陌生女人的來信》等。
三、檢查預習情況
讀準字音，理解詞義，能夠正確默寫。
黝黑 粗糙 崎嶇 平庸 滯留 愚鈍 器宇 蒙昧 酒肆 韁繩 軒昂
膽怯 藏污納垢 鶴立雞群 正襟危坐 誠惶誠恐 入木三分
四、整體感知課文
（一）同學們，請用你喜歡的方式讀課文。朗讀時思考兩個問題：
1、文章可以分為幾部分？
2、每部分主要內容是什么？
朗讀后請3名同學在全班交流。
文章可以分為兩部分：
第一部分為1-5自然段，主要寫托爾斯泰的外貌特征；第二部分為6-9自然段，主要寫托爾斯泰的眼睛。
（二）請第1、2、3組同學讀課文1-4自然段，然后用原文語句說說課文怎樣具體寫托爾斯泰的外貌特征的。
須發特點：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地。
面部輪廓：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。
面部表情：籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑
著裝穿戴：對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適。
五、精讀課文
（一）請全體男生讀第6-8自然段。
為什么說托爾斯泰有一雙非同尋常的眼睛？
目光犀利深刻，具有準確的洞察力，敏銳的眼睛觀察社會、人生。
（二）請一個同學讀第8、9兩自然段。描寫托爾斯泰犀利的眼光的作用是什么？
描寫托爾斯泰犀利的眼光，可以集中表現托爾斯泰高尚的人格，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸，突出中心。
（三）課文運用了大量的比喻和夸張的修辭手法，試找出一些。
1、寬約一指的眉毛像糾纏不清的的樹根，朝上倒豎。（請同學們看插圖）
2、一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（請同學們看插圖）
3、皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。
4、一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。（請同學們看插圖）
以上4句，請同學們每人當堂背誦一句你喜歡的，同座位同學互相檢查。然后請兩位同學在全班背誦。
（四）品味語句
……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸收進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
這句話寫出了托爾斯泰的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的'觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。
（五）課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？
不矛盾。“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。
六、總結
本文前半部分極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相。后半部分筆鋒一轉，透過托爾斯泰的眼睛，展示出他“天才魂靈”的深邃、偉大，字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。這種欲揚先抑的手法，使全文形成一種巨大的反差，帶給讀者強烈的震撼。作者馳騁想象，用了大量的比喻和夸張。
學過本課以后，同學們在寫作文的時候，可以學習本文的寫作方法。
七、作業
1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
2、抄寫生字詞。
3、課后閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 7
【教學目標】
1、加強誦讀，積累豐富的詞語與富有表現力的句子；
2、理解外貌描寫對表現人物形象的作用；
3、強化語言品味，了解托爾斯泰深邃的精神世界。
【教學重點】
1、誦讀課文，積累詞句；
2、了解外貌描寫的作用，學會合理運用修辭；
【教學難點】
深入體會托爾斯泰的思想、精神。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
──列夫·托爾斯泰
托爾斯泰，一位文學巨匠，在俄國文壇馳騁近６０年，創作了大量的世界文學中第一流的作品，題材廣泛，體裁多樣，可謂浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝、真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，致力于尋求和諧的社會秩序，尤其到了晚年，他堅決站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。
下面，就讓我們來近距離地觀察列夫·托爾斯泰。
茨威格，奧地利著名傳記作家。我們曾學過他的`《偉大的悲劇》。
二、整體感知
1、學生默讀課文。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
3、課文主要運用什么描寫方法：
人物的外貌描寫。
三、理清結構
第一部分（1～５段）：刻畫托爾斯泰的外貌特征。
第二部分（６～9段）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
四、品味語言
（小組合作交流）
1、劃出文中給自己留下深刻印象的句子，試作點評：
（要求反復誦讀）
2、班中交流：
學生點評、交流，完成對語言的品味和人物思想的領會。
教師引導學生整理、升華。
⑴體會容貌特征：
須發──濃密：“植被多于空地”“熱帶森林”“滔滔白浪”；
長相──平庸、丑陋、粗鄙：“低矮的陋室”；
（眉毛、鼻子、額頭、皮膚、耳朵、嘴唇……）
表情──憂郁、愚鈍：“禁錮思想的囚牢”。
⑵理解精神世界：
（抓住眼睛）
“黑豹似的”“一把锃亮的鋼刀”“槍彈”“金剛刀”——目光的犀利；
“刀劍入鞘”“神奇的星光”“手術刀”“x射線”——感情的豐富；
“閃光的珠寶”“獵鷹”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。
⑶語言特色：
比喻、夸張兼用，大肆鋪排。
五、課堂小結
俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”通過外貌（特別是眼睛）的描繪，極力贊美了托爾斯泰內心情感的豐富，觀察社會、人生、時代的犀利，以及批判的深度和廣度。用文字給人畫肖像畫，運筆在方寸之間，洋洋灑灑，精雕細鏤，給我們留下深刻的印象。之所以產生如此的藝術效果，全得益于比喻、夸張的妙用，把我們帶進無窮想像的空間，讓我們盡情玩味，揣摩其含義。
六、布置作業
1、猜一猜，下面描寫的人是誰：
黃里帶白的臉，瘦的叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；鴨黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
（魯迅）
2、熟讀課文，積累語言，作些抄寫摘錄。
3、完成“讀一讀，寫一寫”“研討與練習”三。
第二課時
一、檢查作業
1、默寫詞語、拼音。
2、簡答下列問題：
⑴請大家談談對此文刻畫人物方面最深的印象：
參考：以肖像來透視人物深邃而卓越的精神世界。
肖像刻畫濃墨重彩，極盡鋪陳之能事，又妙趣橫生。
⑵看課本彩頁上的托爾斯泰肖像畫，再讓學生談體會。
（學生自由發言）
二、感悟體驗
1、文章為什么把托爾斯泰的外貌描寫得如此平庸、丑陋？
寫托爾斯泰的平庸甚至丑陋，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫，給人留下強烈而深刻的印象；同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。
2、找出你認為具有深刻含義的句子，說說你的感想：
（學生自由發言）
預設：
⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
引用、夸張，突出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。
你還能找出文中類似的語句嗎？
“再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最最微不足道的細節都不放過，同樣還能全面揭示廣袤無垠的宇宙。”
⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察、研究，又用他的藝術巨筆，把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。
⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義”作家，對現實的批判是極其深刻而準確的。
三、拓展訓練
請嘗試運用夸張、比喻等修辭方法，對愛因斯坦進行外貌描寫。
1、明確要求：
⑴仔細觀察，把握特征；
⑵運用比喻、夸張等手法，做到形象生動，形神畢肖；
（學生寫作，教師指導）
2、全班交流，評價。
四、課堂小結
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。作者用力透紙背而又妙趣橫生的文筆，為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。
五、布置作業
1、完成“研討與練習”、《語文作業本》。
2、課外閱讀《戰爭與和平》《復活》等托爾斯泰的作品。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 8
【教學目標】
1、知識目標：
⑴掌握本文創作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；
⑵分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。
2、能力目標：
富有感情的朗讀理解課文的內容，把握作者的創作情感。
3、情感目標：
教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學用具】
投影儀、錄音機。
【課文感知】
本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。全文主要刻畫了托爾斯泰的外貌特征和托爾斯泰那非同尋常的眼睛，贊美了托爾斯泰犀利的眼光，揭示了他人生的不幸。
課前二分鐘簡介戲劇《日出》。（注意從作家對于生活的犀利的洞察力入手）
【教學步驟】
一、導入新課
從作家不凡的洞察力，對人類精神文明所作的杰出貢獻入手，分析作家的命運的兩重性，分析作家命運的悲劇性，然后導入對本文的講解。
作者簡介：
學生交流關于列夫托爾斯泰的資料，教師進行補充與點評。
識記重點字詞：
黝黑 滯留 愚鈍 器宇 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬
熾熱 粗制濫造 藏污納垢 郁郁寡歡 鶴立雞群 正襟危坐
頷首低眉 誠惶誠恐 無可置疑 黯然失色 廣袤無垠
（教師檢查學生預習的結果，要求能夠正確的給漢字注音，掌握重點詞語的'解釋并且能夠做到靈活運用）
二、放錄音，整體感知課文內容
自由朗讀課文，然后回答問題組：
1、課文前半部分描寫了托爾斯泰平庸丑陋的外表，但聯系全文來看，讀者仍然能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？
2、在茨威格的筆下，托爾斯泰有一雙怎樣的眼睛？請你用一句話概括出來（2０字以內）。
3、請你模仿下列語句寫一段話：
雖然嘴角緊閉，沒有變化，但對那眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。
三、揣摩與思考
1、本文著重刻畫作者為什么著力描寫托爾斯泰的眼睛。請揣摩下列語句：
⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無比的頻波。
⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。
2、分析本文人物描寫運用的手法。
3、完成研討與練習三。
四、拓展與延伸
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學們一同討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？
請你聯系生活的實際，與全班同學探討一下：什么是真正的幸福？
五、鞏固練習
教師引導學生完成課外閱讀題《貝多芬的吻》。
【課后記】
本文的語言十分的優美，但是作者的思想卻十分的深邃。在本文的講授過程中，對于托爾斯泰的生平與創作的簡介非常的重要。在課堂是對于托爾斯泰的精神世界的引導存在一定的困難，今后在文章的導入的過程上還應該下一番功夫。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 9
教學目標：
1.知識目標：理解積累文中“軒昂，器宇”等詞；
有感情地朗讀課文，感知文章的內容
2.能力目標：品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的涵義
品味課文運用神奇的夸張和連珠妙喻的肖像描寫及欲揚先抑的手法
3.情感目標：感悟人物深邃而卓越的精神世界，從而受到人文精神的熏陶
教學重點：
感知文章的內容，品味文章運用夸張和比喻的肖像描寫
品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的涵義
教學難點：
聯系背景，理解托爾斯泰的人生追求和精神境界
學習文章運用夸張和比喻的肖像描寫
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體課件
課前準備：
1.通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義
2.了解作者茨威格
教學過程：
一、導入：
（投影多媒體課件，托爾斯泰的畫像）
今天我們要介紹的主人公，就是一位文學巨匠——列夫·托爾斯泰。他創作了世界文學中的第一流的作品，為我們所熟悉的有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》，這三部作品是他藝術高峰的三部長篇小說。
在走入文本之前，我們對托爾斯泰的外表進行有序地觀察，首先，我們看到的肯定是他長著一張不同于中國人的臉，現在我想問的是，你們覺得這張臉有什么特點，比較吸引你注意力的地方是什么？請同學們來描述一下？
現在就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的詩人，與兩位文學大師進行近距離的心靈對話，走進三個人的世界，一起來解讀托爾斯泰的肖像畫。乍聽，我們大家瞬間都成為了“算命先生”了，要為托爾斯泰“看相”去了。
二、研讀與賞析
1.初讀課文，感知內容，標序段序，疏解疑難生字，請同學來讀一讀生字，并檢查預習情況
2.指名朗讀，聽讀的同學圈畫批注出文中能概括頭爾斯泰的形貌給人總體印象的句子。
3.請同學自由回答。
教師點撥：要求是描述總體印象的句子。
明確：
①“托爾斯泰給人留下的難忘印象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
②留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙
③托爾斯泰并沒有自己獨特的`面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。
4.小組交流討論，思考：全文概括說明了哪些內容？
教師點撥：概括每一自然段的內容，并進行概括性地說明分為哪些部分？
明確：
①1-5段：形貌特征：須發、面部輪廓、面部特征、長相平平，讓拜訪者失望
②6-9段：非同尋常的眼睛（板書）
三、 質疑探究
1.分組討論，思考：第一部分作者是如何刻畫作者的形貌特征？從課文中將其指出。
分成四組：一組找出須發的描寫，一組找出面部的描寫，一部分找出長相平平的描寫，最后一組找出讓拜訪者失望的描寫。
明確：須發：
①多毛的臉龐，植被多于空地。
②皺似樹皮的黝黑臉膛。
③眉毛像糾纏不清的樹根。
④鬈發像泡沫一樣堆在額頭
2.同桌互助，交流思考：第一部分作者刻畫肖像描寫采用了什么樣的手法？
明確：比喻、夸張
作用在于不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸張是故意言過其實，盡量擴大或縮小描述，更加突顯托爾斯泰的形貌特征，“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。
四、小結
托爾斯泰的外貌會讓拜訪者失望，長相粗鄙，多毛，濃胡須，身材矮小，擁有一張俄國普通大眾的臉。這樣的一位文學巨匠就真的沒有他自己身上的特質嗎？堂堂的一位文學巨匠，難道就被茨威格說得如此一般嗎？請同學繼續預習下一部分的內容，在他身上看是否有什么新的發現？
五、體驗反思，拓展延伸
我們來個現場小練筆：你們抓住你們身邊最熟悉的一張臉，把那個人的形貌特征描寫下來。希望我們能把今天所學到的修辭手法加以應用。
六、布置作業
1.熟讀課文，鞏固復習
2.完成課后練習
七． 鏈接材料：有計劃地閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。
附：板書設計
（1-5）形貌特征→須發面部長相拜訪者的印象
（6-9）非同尋常的眼睛
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 10
學習目標：
1、學習文中刻畫人物的方法。
2、品味作者崇敬贊美的情感。
學習重難點：
學習刻畫人物的方法，品味情感。
一、導入
每個人都會有缺陷，就像被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因為上帝特別喜歡他的芬芳。
——《戰爭與和平》
我覺得，每隔一段時期做一下“靈魂的掃除”是很有益的事情，它能讓你自醒自重，同時使你的生活目標更加明確，思路更加清晰。
——《復活》
人都為希望而活，因為有了希望，人才有生活的勇氣。
——《安娜·卡列尼娜》
這三激勵人心的話雖然出自不同的著作，但這三部著作卻出自同一個人之手，他就是我們這節課要學習的主人公——列夫·托爾斯泰。
二、出示學習目標
1、學習文中刻畫人物的方法。
2、品味作者崇敬贊美的情感。
三、預習檢測
請用原文中的詞語或句子回答。
1、列夫·托爾斯泰出身于怎樣的家族？
名門望族
（他出生在俄國的土地上，家族有顯赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的女兒，他是天生的貴族。）
2、人們希望他是一個集什么于一身的人？
一個美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身的人。
四、整體感知
請同學們在預習的基礎上再次讀課文。
用自己的話與大家分享：你讀到了怎樣的列夫·托爾斯泰？
人物描寫的方法——外貌描寫（臉、眉毛、胡子、眼睛）
修辭——比喻、夸張登
其他手法——對比
教師小結：作者運用大量的比喻和夸張為托爾斯泰描繪了惟妙惟肖的“肖像畫”，他留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。他的臉蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。他并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與俄國人民同呼吸共命運。
五、情感升華
請同學們在理解的基礎上跳讀課文。
告訴大家：你記住了怎樣的列夫·托爾斯泰？
明確：眼睛是心靈窗戶——托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
（欲揚先抑）
特有的高貴品質——缺少屬于自己的那一份幸福。
（白板展示：列夫·托爾斯泰的生活背景）
再次理解：眼睛是心靈窗戶——托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
特有的高貴品質——缺少屬于自己的那一份幸福。
教師小結：列夫·托爾斯泰的眼睛看到社會的弊端，看透了世間的丑惡，將其淋漓盡致地反映在自己的作品中。智者的痛苦往往在于能看清真相，并用一生去改變丑惡而事與愿違。他失去的是自己的幸福，卻在民眾心里豎起了豐碑，在統治者心里插了一把尖刀。
六、課堂小結
列夫·托爾斯泰留給我們的是無價的財富，所以他雖不幸卻也是幸福的。一個與民眾同呼吸共命運的`人，死后依然安靜，他的墓前沒有墓碑，沒有鮮花，沒有墓志銘，但作者茨威格卻說他的墓是世界上最美、最感動的墓。由此我們可以看出作者對列夫·托爾斯泰有的是無盡的贊美和崇敬。
七、教師寄語
“人都為希望而活，因為有了希望，人才有生活的勇氣。”以后只要我們再讀到這些句子，再讀到這些作品，我們都會從心底感嘆：永遠的經典，永遠的列夫·托爾斯泰。希望同學們作為新時代的追夢者，可以循著前人的足跡，傳承經典，創新未來。
八、作業
1、積累文中運用修辭的優美語句。
2、運用文中刻畫人物的方法給自己崇拜的人描繪一幅肖像畫，300字左右。
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 11
【教學目標】
1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用
2.學習欲揚先抑的寫法
3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界
【教學重點、難點】
1.文中的肖像描寫及其作用
2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界
【課前準備】
熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪許多進步作家被陷害、監禁或流放而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治”一個作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧
二、檢查預習情況
1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：
列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。
2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：
(1)給加線字注音
胡髭 長髯 鬈發 禁錮 頷首低眉 锃亮 廣袤無垠
(2)解釋下列詞語
器宇 禁錮 鶴立雞群 正襟危坐
軒昂 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠
三、整體感知
生自行朗讀課文思考：
1.課文主要可分幾部分?每部分的主要內容是什么?
2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛?
要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流
放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會(沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會)
閱讀、觀賞和討論后明確：
1.可分兩部分：
一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征
二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛
2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人
四、精研第一部分
指讀：找五名學生每人讀一段，思考：
1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的?
討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：
(1)須發：多毛、胡須濃密
(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙
(3)面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑
(4)長相：長相平平、普通
(5)拜訪者失望之情
2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用
(此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果)
作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感
3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)思考：你如何評價托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：
長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡
五、教師總結
本部分前幾段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象
六、布置作業
1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?
2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情
第二課時
一、課前檢測
1.前一部分主要描寫的內容是什么?突出的特點是什么?
前一部分主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點是：
(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;
(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來
2.找出表明代表作者傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情舉例如下：
(1)“有長者風度，天父般地如卷起滔滔白浪的'大胡子”
(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等
擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程
二、感悟研讀文本
學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：
1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?
2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么?(標畫原文回答)
3.在寫法上，與第一部分異同點是什么?
學生結組討論、交流，并確立中心發言人在全班討論、明確：
1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：
(1)寫犀利目光;
(2)寫目光蘊情豐富;
(3)眼睛有威力;
(4)贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸
2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害——目光犀利，有準確的洞察力
“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”——寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的本質和要求
“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”——引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力
(相關的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流)
3.這個問題要做重點研讀：
(1)相同點是比喻和夸張聯袂運用
(2)對不同點的研讀，結合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：
讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什么說是最美的?
明確：
因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：
不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果
三、教師總結
托爾斯泰是一位文學巨匠，創造了很多世界第一流的作品作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情只有當我們閱讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價
四、質疑問難
可結合課后練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可
五、探究討論
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?
(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：
不矛盾幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致于和家人產生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點)
六、拓展延伸
1.查閱有關資料，寫一篇小論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸。
2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》
八年級下冊語文《列夫托爾斯泰》教案 12
教學目標
1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，感知課文內容
2.體會肖像描寫的作用
3.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求
教學重點
體會肖像描寫的作用
教學難點
體會肖像描寫的作用
課前準備
熟讀課文，掃除文字障礙。布置學生查閱作者、托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解
教學媒體
多媒體
教學過程
教學內容教師活動學生活動時間安排
導入新課：
19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的,請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。
學生交流資料：
介紹作者：
斯蒂芬茨威格（1881～1942），奧地利著名小說家、傳記作家，出身于富裕的猶太家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰時從事反戰工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯，認識了高爾基。1934年遭納粹驅逐，先后流亡英國、巴西。1942年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。教師導入，激發學生興趣
教師引導學生交流所查資料并做簡要概括
交流資料1分鐘
5分鐘
教學內容教師活動學生活動時間安排
介紹列夫托爾斯泰：
19世俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，自幼接受典型的貴族家庭教育。1840年入喀山大學，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的`嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰爭與和平》中能夠逼真地描繪戰爭場面打下基礎。1855年11月到彼得堡進入文學界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對貴族生活的批判態度，“道德自我修養”主張和擅長心理分析的特色。從中篇小說《一個地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主義貴族立場主張自上而下改革而在白己莊園試驗失敗的過程。
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