五年級語文教案 (匯編15篇)
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的五年級語文教案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文教案 1
[教學要求]
1、 學會本課生字，綠線內的生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
2、 通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
3、欣賞并摘抄描寫落日的語句。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
今天，我們學習一篇寫景的課文，題目是：2 三亞落日(板 書)
(出示中國地圖)誰能從地圖上找到三亞?
三亞在海南島的最南端。本是觀看日出的好地方，課文卻特意 寫了三亞“落日”，在三亞看到的落日與我們這兒看到的落日有什 么不同呢?
二、范讀課文
三、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文理解下列詞語：
美妙絕倫 碩大無朋 收斂 漲溢
赤朱丹彤 熱帶風情 悄然無聲 笑顏
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
赤朱丹彤 濺出 收斂 光芒 碩大無比 玫瑰
漲溢 一盞 蘸 椰子樹 搖曳 搔著 醉醺醺
指名讀，注意“碩”“盞”是翹舌音，“碩”的韻母是“uo”，“搔”是平舌音。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思：
赤朱丹彤：赤，紅色；朱，大紅色；丹，紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。
碩大無朋：碩，大；無朋，沒有什么可比得上。形容無比的大，
美妙絕倫：美好到了極點。
收斂：(光線等)減弱或消失、
3、指名分自然段朗讀課文，教師相機正音。
4、默讀課文，思考：
課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景?
(第3～5自然段)
課文第1、2自然段分別寫什么?
(在三亞看落酬艮有詩意，三亞洋溢著濃濃的熱帶風情)
學生劃分段落。
四、精讀訓練
1、輕聲讀課文，畫出概括全文內容的一句話。
討論交流。(板書：真右詩意)
你是怎么理解“真有詩意”的?
(有濤情畫意，能止人產生非常美好的想象)
2、指導朗讀第1自然段。
(1)學生試讀。
(2)指導讀好“真有詩意”、“美妙絕倫”、“一點也不……遜色”等詞句，(要求讀出喜愛、贊美之情)
(3)范讀、齊讀。
五、指導書寫
仔細觀察田字格中生字，提示：
濺、漲：左中右結構，三部分要寫得緊湊。
芒：亡下結構，“亡”不要漏掉點。
斂：第二畫是“、”，第七畫是“－”。
第二課時
一、復習舊知
1、聽寫生字詞：
2、齊讀第一段。
二、精講第二段
過渡：在三亞看落日怎么有詩意?三亞是個怎樣的地力?
1、(出示三亞風光圖)自由讀這一段，圖文結合，想一想：你從這段中讀懂了什么?
2、集體交流。
（三亞洋溢著濃濃的熱帶風情，很美；作者非常喜愛三亞的熱帶風光。)
(板書：熱帶風情)
(1)你從哪些地方讀出三亞很美？在有關語句下做上記號。
交流：
①“藍透子”、“碧玉般”、“玉屑銀未般”、“金燦燦”等詞寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形狀美，
②“挺拔俊秀”等詞突出了椰樹的姿態美。
③“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。
(2)結合課文對白鷗、椰樹和細沙的描寫，展開對三亞神奇而又瑰麗畫面的想象。
(3)你從哪些地方體會到作者的喜愛之情?
① “濃濃”、“金燦燦”、“軟軟”等疊詞的運用：
②“蘸”、“搔”擬人化手法的運用。
③“真讓人擔心”、“誰都想”等心理描寫。
(4)三亞的海那么藍，鷗那么白，樹那么秀，沙那么亮，怎能不讓人喜愛至極呢?齊讀第二段，讀出喜愛之情。
(5)指導背誦。
三、精讀第三段
過渡：三亞的風采神奇而又瑰麗，在這樣的地方觀落日，的確“真有詩意”，下面我們一起去欣賞夕陽滑落的景象。
1、自由讀第3、4自然段，體會太陽滑落前與滑落時景色的不同。
2、交流：
(1)在第3自然段中、作者把太陽比作什么?
(板書：像孩童)
投影映示：
活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。
①哪些地方寫出太陽像個“快樂的孩童”?
(紅撲撲、抖落、濺出)
②這樣寫有什么好處?(鮮明生動，表達出作者的喜愛之情)
③想象夕陽的“孩童”形象及海天一色的奇觀。
④指導朗讀。要求抓住關鍵問語，讀出對此種景象的無限喜愛。
(2)讀第4自然段，畫出描寫夕陽滑落過程的語句。
(懸在海與天的邊緣--在海面蹦跳--輕快入水)
①投影映示：
夕陽也漸漸地收斂廠光芒，變得溫和起來，懸在海與天的邊緣。
夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，
懸在海與天的邊緣。
a、輕聲讀這組句子，比較哪種寫法好，好在哪里。
b、指名說。
(第二種寫法好、用比喻的方法，把夕陽的顏色美和形狀美具體、形象地寫出來了)
(板書：像燈籠)
c、指導朗讀第二個句子。
②讀夕陽“在海面蹦跳”的句子。
a。你怎么理解句中的“再一次”?
b、作者又一次把夕陽比作了什么?
c、想象夕陽在“海面蹦跳”的情景。
d、指導朗讀。
③投影映示：
我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，落下去了。
我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像跳水員那
樣，以一個輕快、敏捷的.彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優
美姿勢人了水，向人們道了“再見”。
a、分組讀兩個句子，比較兩句話：寫法的不同。
B、第二句話運用了比擬的方法，好在哪里?
c、指名說。
(把夕陽完全落下時的情景寫得十分細致，而日寫活了。使讀 者仿佛身臨其境)
(板書：像跳水員)
d、想象夕陽滑落的情景，
e、齊讀第二句話。
(3)作者在寫夕陽滑落的情景時還寫了“我”是怎樣看落日的，找一找有關語句。
(“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大雙眼”)
為什么要寫這些?
(突出作者對三亞落日景象的贊賞和驚嘆，同時也從側面突 出了落日的美妙絕倫)
3、通讀本段，找出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。
指名讀，再抄下來。
4、 指導背誦第三段。
四、總結課文
作者以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景象，包含著作者對這自然景觀的喜愛和贊美。
讓我們再次欣賞三亞落日的神氣景觀。
播放課文錄音。
五年級語文教案 2
教學目標：
1、讀議文章二、三兩段。
2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。
3、明確陳毅先生的沉著應敵、大智大勇。
4、分角色朗讀人物語言。
教學重、難點：
1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。
2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。
教學過程：
一、導入
1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢?(明確“抓住人物言行概括人物特點”并板書)
2、導入：這堂課我們繼續用這種方法來學習8、“私塾先生”，領略陳毅先生的大將風范。(板書課題)
二、讀議文章二、三兩段
1、初知形象
(1)自讀課文二、兩段
引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示)
①“寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的。”
②“寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神。”
(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論)
(3)要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的?
第一次：
①在練字時：“這天中午，天……認真地練寫毛筆字”(針對性)
②在敵人包圍時：“立刻調來了軍隊，把全鎮包圍起來。”(緊急中)
③學生認識且疑惑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了?(表明身份)
第二次：
①連續盤問時：一個小頭目……問：“共產黨的有?”
“你的，什么的干活?”小頭目又問。
……(證明身份)
②鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。(穩定情緒)
③暗示身份時：“他們都是學生的干活”(再明身份)
(4)再議：有必要嗎?(而且很重要)
他真正的目的在于什么?
可見仲先生的?(遇事冷靜，沉著對敵)
以上隸書部分教師相機板書。
2、進一步感知
過渡語：通過剛才我們共同的'學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。
(1)找、讀、練說。
①“共產黨的沒有!”仲先生泰然地回答。(鎮定)
②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學生，接著說，“……”
(借機行事)
③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大)
…………
(2)四人小組交流。(教師相機指導)
(3)交流評議。指導感情朗讀。(抓住人物提示語)
教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現得很充分。
(板書“大智大勇”)
3、對比
過渡語：應該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀?
(1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣?
兇狠：殺氣騰騰……
狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”
“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”(板書隸書部分)
(2)讀表結果的內容，問：你對文章為何寫這部分內容是否已經恍然大悟了呢?
①情節安排上的需要。
②襯托(更顯大智大勇)。
(3)分角色朗讀體會。
過渡語：那我們可要把仲先生的沉著、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現出來。
三、小結
1、人物形象。
2、學法。
3、延伸
(1)學“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態等是一種好方法。
(2)人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。
四、作業布置
作業本5
板書：
抓住人物言行概括人物特點
仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子
一、成功之處
1、針對綜合探究課的特點，在教學中注重學生自主探究，自主獲取信息，自主分析史料，培育了學生自主解決問題的能力，強調學生在學習中的主體作用，突顯以生為本的教學理念。
2、教學以有機結合的五個環節結合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于學生從總體上把握本課時內容。并通過補充典型史料，進行分析，引導學生理解把握本課時的重點難點，培育了學生史料分析的能力與史論結合的意識。
3、課堂教學中，學生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極作答，對問題的思考深入且有自己的看法，這一探究課的特點是符合的。
二、不足之處
1、選擇的史料多為文字資料，為尊重史實，基本保持文言風格，對于八年級學生而言部分字句難以解讀，教師在史料解讀方面的引導時間過多。
2、教學中學生提出部分頗有啟發性的問題，如：“立國之道，尚禮義不尚權謀”難道不對嗎?為什么同樣是面臨侵略日本卻如此歡迎《海國圖志》一書?，限于時間與教師思考深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有遺憾。
五年級語文教案 3
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標 ：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學流程及設計意圖：
（一）誦讀課題，啟動思維
1、齊讀課題，你想知道些什么？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
（二）圖揭重點，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創造時間條件，并根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問嗎？
學生可能提出的問題：
（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？
（2）為什么一直把他掛在書桌前？
（3）我到底需要什么？┅┅
（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）
（三）潛心會文，主動思維
圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導學生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導讀書。
教師相機點撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。
2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？
引導學生聯系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計 ）
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。
4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話里聽出了什么？
相機理解：心悅誠服、意味深長。
（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）
（四）延伸表達，超文思維
1、自我檢測自己的問題；
2、聽了挑山工的`話有何想法，對你有何啟發？
引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。
3、激情總結：
其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請你用一句話表達一下你的需要？
（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）
4、作業 設計
1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。
2、填空：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要________________________________________。
總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必浪費大量的時間，且使文章支離破碎。根據高年級學生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創造了時間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。
附板書設計 ：
挑山工 負重 緩慢 路長
（一個勁兒朝前走）
（東看西看玩玩鬧鬧）
游人 輕松 輕快 路短
五年級語文教案 4
生字
本冊生字共224個，其中要求會寫的148個。本復習針對要求會寫的148個，但課標要求的'積累量遠不止這個，因此復習必須體現前后聯系。
思路：字的復習首選歸類、比較、前后聯系等方法，讓學生在比較中明晰，在歸類中強化。
題例：
一、形近字比較并組詞。
芬、芳絢、詢耕、耘瀚、潮漸、慚婪、焚匆、勿竿、竽
腮、鰓捧、棒祿、綠壁、臂俄、哦斯、欺誘、繡樸、撲
摩、磨悅、脫詳、祥賣、買綱、鋼販、返戀、蠻予、矛
萊、菜駭、孩履、覆旬、甸役、設酒、灑羞、差誕、挺
二、同音字、音近字比較并組詞。
昏、暈韻、均銅、筒昂、仰紡、訪稍、艄筏、伐腦、惱
劈、避暫、嶄佩、配震、振均、勻廢、費
三、看下列各組字有什么規律。試著再加偏旁組字。
尾、娓老、姥黑、墨吾、語昆、棍牙、訝卓、掉眉、媚
采、睬扁、騙巷、港
四、寫同音字組詞。
yi——洋溢意思友誼異常意義
jin——胸襟今天金銀禁不住
cui——翠綠干脆脆生生
tian---恬靜甜蜜填空
lin——魚鱗樹林臨近鄰居波光粼粼
mu——暮色幕布墓地屏幕
li——厲害歷史勉勵利益例子
chui—--錘子捶背垂頭喪氣
yan—--硯臺燕子大雁厭惡鮮艷
ken——肯干懇切勤懇懇求
lan——船欄欄桿阻攔籃子藍色
cong----匆忙蔥姜聰明
tao——波濤掏出來滔滔不絕
五、加偏旁組字組詞。
欠：炊煙吹拂道歉飲食款待欣喜
鬼：慚愧瑰麗魂魄魔鬼魅力
錄：綠色剝皮俸祿
乍：奸詐昨天作文
戈：戳穿穿戴栽樹滿載
喬：華僑橋梁轎車
豎心旁：不懈恒心
“淺”右半部分：餞行一盞燈深淺
“富”下半部分：逼迫福氣一幅畫副班長
六、擴詞。
絢凜倫宏剎濁
七、寫帶有下列部首的字。
門
（見各練習）
八、寫本冊中表示“看”的意思的字。如“瞧”。
九、整理學生作業中的易錯字集中復習。
五年級語文教案 5
教學目標：
1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。
2、練習抓住故事的主要情節特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節)來概括文章的主要內容。
3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
課前預習：
1、要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。
3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
第一課時
一、導入新課。
本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預習。
1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。)
2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。
3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內容。
匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節來介紹。
指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”，用簡單但是能明白把主要情節、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內容。
指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。
(意圖，通過抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。
第二課時
導入：上節課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)
好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果，那就順著學生的結果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
如果沒結果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。)
一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。
請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學生自己讀書，做對應性勾畫。
3、學生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)
(設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。
相關要點：
(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結果：草船借箭，借來了十萬多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發才明白，諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。
學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。
3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會)
周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。
教師引導思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣?
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)
所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的`舉重若輕。
學生讀書，再勾畫。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)
4、認識對比寫法對表現人物的作用。
回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部隊的參謀長)，想象：這些人都是傻瓜嗎?
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)
介紹小說的特點：很多情節為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了!)
老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開頭結尾的特點：首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!
結合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態度?
佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
二、布置拓展閱讀
本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。《三國演義》中，有的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義，找到有關章節，一睹為快!
五年級語文教案 6
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2.學習生字、新詞。理解對聯含義。
3.感受祖國語言文字的妙趣，熱愛祖國漢字。
二、基礎知識
1.生字：
顧 商店或服務行業稱來買貨物或要求服務的：
顧客、惠顧、主顧。
懸 掛，吊在空中：懸垂、懸吊、懸梯、懸梁刺股。
賜 給，舊時指上級給下級或長輩給小輩：
賜予、賜死、賞賜、恩賜。
2.會寫的詞語：
顧客、懸掛、賞賜
3.解詞：
(1)文人墨客：泛指文人、文士。
(2)裝束：穿著、打扮。
三、教材分析
1.教材特點：
這是一個很有趣的'故事。故事中蘊含著一個有趣的對聯，其妙趣所在值得細細品味。
2.教學重點：
體會茶酒對聯的妙趣所在。
3.教學難點：
體會茶酒對聯的妙趣所在。
4.教學突破點：
體會對聯的趣味所在，從而了解故事情節的妙趣。
四、教法設計
教學內容：
學習生字新詞，理解課文，體會對聯的妙處。
教學過程：
1.讀課題質疑。
2.讀文了解故事情節。
3.小組自學生字新詞。
4.再讀課文，找到文中所寫“茶酒聯”，體會其中趣味。
5.請你也為上聯對下聯。
6.課外拓展，收集整理有趣的對聯，并講講其中有趣的故事。
五、板書設計
茶酒聯趣
為名忙，為利忙，忙里偷閑，飲杯茶去;
勞心苦，勞力苦，苦中尋樂，拿壺酒來。
五年級語文教案 7
教材分析
本節課教學的是小學語文長春辦第十冊第一板塊第一課的教學內容。詩詞和對聯是中國古代重要的文學形式，兩千年來一直薪火相傳，至今仍具有強大的生命力。本版塊由《對子歌》.《鄭板橋題聯贈漁民》.《茶酒聯趣》三篇短文組成，其內容是圍繞“漢語言的獨特形式——對聯”這一主題展開的。旨在向我們展示對聯這一漢語言的獨特藝術形式及其語言魅力。進一步激發學生對漢語言的興趣與熱愛，并能夠在今后的學習.生活中不斷積累與運用，讓對聯這種語言藝術在學生的心目中大放異彩。
本文節選自清朝康熙年間車萬育所作的《聲律啟蒙》。學習目的是讓學生初步了解什么是“對子歌”，“對子歌”這種語言表達形式有什么特點，引導學生充分認識 “對子歌”是漢語言中的瑰寶，應該認真地去了解和學習，并借助課后的練習題延伸拓展，達到學以致用的目的。如今，我們學習對子歌，不僅可以鍛煉學生的語感，而且對學生的習作也大有益處。
學習者特征分析
同學們對對子并不陌生，通過過年貼對聯及其它活動，對對聯已有了大概的'印象，但還缺乏進一步的了解，若能巧妙設計，激發同學們的學習興趣，定能使大家掌握對子歌的特點，激發進一步學習的欲望。
教學目標
知識與技能：
認識1個生字，會寫3個字。
過程與方法：
通過課前預習，搜集相關的對子歌，能在教師指導下，按節奏朗讀.背誦《對子歌》
情感態度價值觀：
初步了解什么是“對子歌”和“對子歌”的特點，感受這種語言形式的表達魅力。
教學方法：
教學過程中，在完成識字任務和了解課文內容的同時，引導學生朗讀.背誦，在反復的吟誦中體會對子歌的特點。
教學重難點：
1.初步了解對子歌有哪些特點。
2.通過本課的學習能結合自己的學習實際，將學過的古詩當中符合“對偶特點的詩句找出來，并能說一說那些詞句是相對的，達到“學以致用”。
教學過程
一.談話導入，介紹“對子”
同學們，對聯大家都見過吧?(見過)在哪見過呢?(在過年的時候，各家各戶的門上都要貼)那誰能說說它有什么特點呢?(自由發言)
大家說的都很好，對子就是對偶的詞句。對偶就是用對稱的字句加強語音的效果。比如：下筆千言，離題萬里。對子歌的內容包羅天文.地理.花木.鳥獸.人物.器物等的虛實應對。從單字到雙子對.三字對.七字對到十一字對，分韻排列，聲調和諧，節奏響亮，對仗工整，義理健康，讀來抑揚頓挫，朗朗上口，從中得到語音.詞匯.修辭的訓練。古人在學律詩時，就先學寫對子。學好對仗句，是學好律詩的基本功之一。因此，古時私塾學童首先學“對對子”請生欣賞對聯。
【設計意圖】
從現實生活入手，給學生一種親近感，激發學生的學習興趣，使學生更快入情入境。
二.自由朗讀，學習基礎知識
1.蓑suō“蓑”本為草雨衣的象形字。因為與草有關，所以后來增加一個草字頭，寫作“蓑”，即蓑衣，是一種用草或鬃制成的防雨用具。出示圖片，直觀感受
【設計意圖】
是學生了解“蓑”字的來歷，給學生更直觀的感受，有助于漢字的記憶。
指導書寫：“蓑”的下部分是“衰”，而不是“哀”。
2.“鴻”.“鈞”的學習可以通過觀察，練習書寫，教師相機指導。
【設計意圖】
鍛煉學生的觀察力，同時放手讓學生去寫，給學生充分鍛煉空間，相信學生，教師做學生學習的引導者。
三.再讀對子歌，指導朗讀
1.小組內讀。
2.教師示范
3.指導朗讀。
4學生提出自己不懂的地方。
5共同交流.探討。
6再次朗讀，感受對子整齊的結構美，和諧的音韻美，凝練的內容美，深遠的意境美。
7.找一找，對子歌中蘊含了那些相對的詞語。
8以小組為單位討論：這些相對的詞語中，有哪些詞語不懂?
9.試著背誦。
(1)自由背誦.
(2)同桌互背。
(3)小組背誦。
(4)個人背誦。
10.學生展示自己搜集的對聯。
【設計意圖】
讓學生在讀中感悟，通過充分的讀，達到背誦的目的。同時交流質疑解疑，便于學生理解。
四.思考與交流
1.請你從課文中選擇一句，試著和同學們交流一下，看看對子歌有哪些特點。
2.在你學過的古詩詞當中，那些詩句或詞句符合“對偶”這一特點?
老師也搜集了一些
【設計意圖】
讓學生感受對子的魅力，激發寫作欲望，讓對聯這種語言藝術在學生的心目中大放異彩。
五.拓展與運用
1.讀一讀，看看這幅對聯有幾種讀法，并體會這種讀法的不同意境。
水水山山楚楚明明秀秀 晴晴雨雨時時好好奇奇
2.寫一寫。
溪對谷 水對( ) 峻嶺對( )
【設計意圖
驗收學生對知識的掌握情況，鍛煉學生的寫作能力。
五年級語文教案 8
教學目標：
1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。教導學生學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
2.通過理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。
3.學會本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點：
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。
教學難點：
理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
教學時間:2課時。
教學準備:生字卡片、投影儀、膠片。
教學過程:
第一課時
一、課前談話，引入課文。
當代著名作家茅盾曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。
二、范讀課文，初步了解課文主要內容。
三、學生自學課文。
1.借助字典學會本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
四、檢查自學情況。
1.出示生字卡片，學生認讀。
清晰
介紹
新疆
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語，并對詞義加以理解。
3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
4.默讀課文，回答思考題。
①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什么樣子的？
②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
五、練習讀熟課文，朗讀課文。
六、布置作業。
1.抄寫詞語；
2.朗讀全文并練習背誦。
第二課時
一、課前談話，引發興趣。
茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）
二、指名朗讀全文。
1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？
2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪里需要就在哪里扎根，堅強、不軟弱、不動搖。）
3.結合課文前后內容談談你對白楊的特點的理解。
4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）
5.練習背誦此自然段。
三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義。
1.默讀課文，自學。（投影出示）
讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：
（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什么意思？本課指的是什么？這
位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設者]
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的'心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設邊疆]
（3）爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。
四、老師：望著窗外的衛士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？
1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又說明了什么？（板書：無私奉獻的精神。）
3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。
4.練習背誦課文最后一個自然段。
五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么？
六、確定中心思想，完成課后練習三（選擇中心）
說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）
七、總結深化
本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們扎根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！
八、布置作業：有感情地朗讀課文，背熟課文。
五年級語文教案 9
教學目標：
1.利用「KWL表」連結文本與學生的經驗、知識。
2.學生練習帶著問題閱讀信息性文章。
3.利用小標題整理信息。
4.鼓勵學生發言，參與討論，提出自己的看法。
導入：
閱讀《聽那鯨魚在唱歌》，引發學生對鯨魚的好奇，導入教學。
這是一則故事，充滿了文學想象之美。接下來的學習則是很嚴謹的信息性閱讀，幫助我們對鯨油更深刻、更正確的認識。
一、閱讀前：我知道什么？
利用KWL表來整理自己的想法，為讀文章作準備。
1.先讓大家會想自己的舊經驗，知道哪些關于鯨的知識，填寫工作單（關于鯨我知道……）上。然后請學生輪流說出個人關于「鯨」的知識，其他同學注意傾聽，鼓勵互相質疑與好奇，順便檢核自己所知是否是正確的。
2.經過初步的交流分享后，關于鯨你想知道什么？將你的好奇寫在工作單上（我想知道……）。小組成員互相交換工作單，分享彼此問題，并且考慮下述事項：
○小組有共同的問題嗎？
○看到一些自己也想問的問題嗎？
○把問題分類
二、閱讀文章——邊讀邊想問題
1.發下文章，請學生快速瀏覽一遍。瀏覽時，在可能與自己的問題有關的段落旁作上記號。
2.找到答案嗎？——信息閱讀
請學生找出跟自己提問相關的部分，再讀一遍。讀的時候，將重點信息加上底線或是用熒光筆標示出來。
提示：學生標示的不一定是「答案」，可能只是「相關數據」。文本的信息可能沒有直接回答學生的提問，大多時候，學生所求的答案是從文本的信息再推論出來的，而這也正是練習從閱讀中做推論的時機。
3.邀請一組學生說一說，哪些問題文章中直接回答了？哪些問題還需要想一想，或需要更多的信息幫助？
4.將所得到的答案或信息，填到工作單中（我學到了……）
5.小組同學聊一聊，檢查一下有沒有原本以為知道，但卻是錯誤的認識。
三、信息整理——為文章下小標題
再重讀一次文章，這次閱讀重點在為段落下小標題。看看這個段落主要在介紹或說明關于鯨的哪些信息，用簡單的語句概括，例如：鯨的大小。
提示：經過整理后，就可以清楚掌握文章提供了哪些信息。
四、統整與反思
1.這次的閱讀，從文章中我學到了什么？
哪些信息是你預期到的？（或是猜想到的）
哪些信息讓你驚訝？
哪些信息讓你質疑它的真實性？
哪些信息讓你產生更多好奇？
2.關于鯨，我還想知道什么？要如何去尋找這方面的信息？
3.關于信息性的文章，我知道如何閱讀了嗎？
提示：活動中，學生練習了以下的閱讀策略：
◎建立閱讀目的——有意識的閱讀
◎配合目標和提問，選擇閱讀內容
◎邊讀邊想：思考問題
回想已知
思索新知
知識性文章的閱讀
趙鏡中
一、學生為什么讀不懂知識性文章
閱讀的困難其實多發生在知識性閱讀上。不論是閱讀的興趣或是理解，知識性閱讀對學生的挑戰均較大。
讀不懂的原因：
1.只記零碎的.知識，不知如何組織
2.對敘寫方式不熟悉，看不到數據之間的關聯
3.分不出重點
4.缺乏背景知識
5.文章本身的問題
二、知識性文章的組織形態
掌握知識性文章的組織形態，就能看出知識間的關系，幫助理解與記憶。
1.定義或說明
2.論點或命題的陳述
3.異同的比較
4.因果關系的敘述
5.指引和方法
6.問題和回答
三、教學策略
1.介紹關鍵詞匯，充實先備知識
2.注意閱讀歷程中多元的思維技巧
3.區辨事實與意見
4.正確的使用圖表
5.自我提問（針對上述文章的組織形態自問自答）
6.討論與探索
7.讀寫結合
五年級語文教案 10
[教學目標]
1、理解積累“孜孜不倦、直截了當、萬般無奈、滔滔不絕、烙印”等詞語。
2、能在理解課文的基礎上，指導學生合理想象莫泊桑的心理活動，進行創造性復述。
3、感受莫泊桑不斷追求出色、虛心好學，勤學苦練的精神。
[教學重難點]
能在理解課文的基礎上，合理想象莫泊桑的心理活動，進行創造性復述。
[教學準備]
教師：有關課件
學生：預習生字新詞：酷愛，孜孜不倦，作品，萬般無奈，滔滔不絕，烙印。
[教學設計]
一、揭示課題，反饋學生預習課文后對莫泊桑和福樓拜兩個人物的了解，并初步了解課文的主要內容：
1、反饋學生預習課文后對主人公莫泊桑的了解，揭示課題。
（1）初步了解莫泊桑的成就。說的好，這就是莫泊桑，他寫出了很多有世界影響的名著，其中代表性的作品有（隨機把“作品”一詞出示在黑板上）短篇小說——《項鏈》、《羊脂球》。（出示PPT）
（2）復習“拜”字寫法，讀好課題。
今天，我們要學習課文講述的就是青年莫泊桑在成長為作家過程中的一個故事。齊讀課題——莫泊桑拜師。
“拜”是一個熟字，注意，它的右半部分是，四短橫，一豎。（描紅）
讓我們再來讀好課題——莫泊桑拜師。
2、反饋學生預習課文后對福樓拜的了解，理解“文學大師”。
（1）了解文中另一個人物福樓拜。
文中莫泊桑拜誰為師福樓拜。
誰能把他的身份介紹具體福樓拜是19世紀法國文學大師。
（2）理解“大師”的含義。
什么樣的人人們會尊稱他為大師啊在某些領域中相當有造詣的人。
福樓拜在文學創作方面極有造詣，所以被人尊稱為——文學大師（拿詞卡）帶著崇敬的語氣，讀好——文學大師。
3、聯系課文第一小節，理解“酷愛、孜孜不倦、作品”的含義，初步把握課文的主要內容。
（1）了解莫泊桑拜福樓拜為師學什么。
●莫泊桑要拜這樣一個響當當的人為師，學什么呀？
●抓住文中句子：他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都是平平常常的，沒有什么特色。理解“酷愛、孜孜不倦、特色、作品”幾個詞的含義。
●因為他的作品總是平平常常。（貼：平平常常）
所以他追求讓自己的——作品有特色。（貼：有特色）
（2）小結，初步感莫泊桑是個有追求的文學青年。
（3）抓住“酷愛、孜孜不倦、特色、作品”幾個關鍵詞語，用連貫的語言介紹莫泊桑拜師學什么。
二、深入學習，學習創造性復述，體會莫泊桑不斷要求進步、勤學苦練的精神。
（一）學習莫泊桑第一、二次登門請教的經過。展開合理想象進行創造性復述。
1、學習課文1—5小節，通過朗讀，了解人物對話內容，指導抓好莫泊桑的心理活動，展開合理想象，練習創造性復述，了解“功夫”的具體含義。
（1）反饋文章寫了莫泊桑幾次登門拜訪。
（2）了解莫泊桑拜師過程中，福樓拜是通過什么方式教他的。文章中三次登門，也都著重描寫了莫泊桑和福樓拜之間的——對話。
（3）讀文，了解前兩次登門莫泊桑提出的問題。
①學生先自由朗讀莫泊桑前兩次登門，讀讀人物之間的對話。
②指名讀，讀出疑問的口氣。
③把莫泊桑說的第三句話用疑問的口氣讀出來。
（4）了解第一次登門面對莫泊桑的困惑，福樓拜如何指導他的，理解福樓拜所說的“功夫”的具體含義。
①師引讀人物對話。
②想象莫泊桑的心理活動，進行創造型復述。
莫泊桑聽了福樓拜的說他的功夫不到家，心里會想什么呢誰能聯系課文的`第一小節說一說。
③理解“功夫”的具體含義。
●于是，莫泊桑急切地問，那——（指導讀好莫泊桑的話）
●福樓拜又是怎樣指導他的呢自由讀一讀這段話。
板書：看詳細、長期記
●就是莫泊桑第一次登門，福樓拜針對他的問題——寫不生動（指指黑板上的板書）教他的方法，誰能用一句話說清楚。
●小結：今天我們抓住的是主要人物的心理活動來展開創造性復述的。在下面的學習中，我們還要繼續練習抓住主要人物的心理活動來展開創造性復述的。
2、學習第6小節，理解“單調”。
（1）讀文，了解第一次登門后，莫泊桑的做法。
第一次登門，莫泊桑按照福樓拜的要求去做了，他是怎么做得拿起書，一起讀讀課文第六小節。
（2）引讀課文。
他連續看了三天都——一無所獲（板書）
（3）想象三天莫泊桑看到的東西，理解“單調”。
●同學們，第一天，莫泊桑站在街道上看到——（馬、車）大街上來來往往只有馬和車嗎沒有人嗎？（人、馬、車）
●第一天，他看到了人、馬、車，看不出它們沒有什么特殊之處。想到老師要他長期看，于是決定第二天再看，可他看到的還是——（人、馬、車），還是沒發現什么特殊之處，第三天又去看，看到的仍然是。（人、馬、車）
三天看到的東西都是一模一樣，用文中一個詞形容就是：單調。
（4）師小結
3、學習第7、8小節，讀福樓拜的話，理解這里的”功夫“指“會觀察“。
（1）自由讀福樓拜說的話。
在這樣的情況下，福樓拜是怎樣告訴他的，自由讀讀福樓拜說的話。
（2）請一生讀福樓拜說的話，并注意讀好一些四字詞語。
這段話比較長，看誰能一口氣讀清楚。（富麗堂皇裝飾簡陋狂風暴雨烈日炎炎）注意讀出感情。
（3）發現福樓拜說的這段話的表達方式。
你們發現了嗎福樓拜講了一連串的話，都是什么句？
他究竟問了多少問題啊。
五年級語文教案 11
五年級語文下冊第四組教案
課 題 14 再見了，親人設計
第二課時
課 題 16 橋設計
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
四、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？
（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
……
五、作業
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
課 題 17 夢想的力量設計
教學目標1、通讀課文，了解瑞恩的夢想和他為實現夢想而做出的努力，體會瑞恩為他人著想的美好心靈。
2、能從課文的具體描寫中體會到“夢想的力量”，感受人們對非洲人民的同情和愛，能畫出有關的語句，并用自己的話說說。
3、認識本課6個生字，摘錄瑞恩說的話。
教學重點
教學難點
課前準備 搜集資料了解非洲缺水的狀況
課 時1
教學過程 一、“夢想”的質疑
1、出示課題：夢想的力量
2、讀了課題，有什么想知道的？
根據學生的質疑，教師要梳理歸納：
（1）誰的夢想？
（2）課文寫了一個什么樣的夢想？
（3）夢想是怎么實現的？
（4）這個夢想究竟有什么力量？
二、“夢想”是什么
1、自由讀課文，自學生字，讀通課文。
2、嘗試理解“課文寫了一個什么樣的夢想？”
（1）默讀課文，在課文中找出有關的句子。
◇“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們又干凈的水喝。”
◇“他們不應該過這樣的生活……我一定要為他們挖一口井。”
◇“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”
（2）有感情地朗讀句子。
（3）用自己的'話說說“課文寫了一個怎樣的夢想？”
瑞恩的夢想在不斷地變大，從挖一口井到要讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。
三、“夢想”怎樣實現的
1、默讀課文，思考：瑞恩的夢想是怎樣變成現實的？
2、學生自由討論，教師可以幫助學生明確意見，進一步深入理解。
（1）瑞恩為攢夠這七十塊錢，做了很多額外的家務活。
①在課文中找出瑞恩做家務活的句段，大聲朗讀。
“瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的錢，都放進了那個餅干盒里。”
②好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個孩子，是什么使他放棄玩耍的機會，做那么多的家務活。當時瑞恩心里會怎么想的？
③有感情地朗讀這段話。
（2）瑞恩的同情心感動了很多人，得到了同學、老師和其他很多人的支持。
①在課文中找出有關的句段。
◇“一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票……瑞恩籌齊了大一口井的錢。”
◇“瑞恩的老師沒想到……是瑞恩和同學們更非洲的孩子們通上了信。”
②當人們在報刊、雜志、電視電臺中聽到瑞恩的故事后，他們會怎么想的？
③有感情地朗讀這兩段話。
3、再次默讀課文，深入地思考：是什么是瑞恩的夢想成真？
實現夢想不僅僅是錢，更是人們的同情心和愛心。
四、“夢想”的力量
1、默讀課文，思考：瑞恩的夢想到底有多大的力量？
2、課堂交流。
（1）打好了瑞恩的第一口井。
①朗讀課文第14自然段到第16自然段。
②當瑞恩來到非洲后，站在“瑞恩的井”邊時，他會像些什么？
③瑞恩和他的父母為什么而激動？為什么而幸福地流淚？
④有感情地朗讀句子“是啊，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”
（2）“瑞恩的井”基金會成立，已經為非洲打了30口井。
3、討論：你還認為“夢想的力量”大在哪里？
夢想的力量，能夠喚起人們的愛心，能夠為非洲人民帶來生存的希望，能夠為非洲建設作出貢獻。
五、作業
1、摘錄瑞恩說的話。
2、瑞恩滿懷希望的去募捐，當他得知七十塊錢只夠買一個水泵時，幼稚的他并沒有失望，他只是興奮地說：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”雖然這非常非常難，但瑞恩依然執著地做著。他的執著感動了媽媽的一位朋友。她決定幫幫這個富有同情心的孩子。他把瑞恩的事寫成了。
如果你就是媽媽的朋友，你會在中寫些什么呢？請結合上下文，結合自己的感受，寫一段話。參考題目：《執著的瑞恩》、《瑞恩的夢想》、《瑞恩的井》……也可以自己命題。
課 題 口語交際四 感動設計
教學目標1、圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。
2、培養學生積極參與，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。
教學重點
教學難點
課前準備 1、公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；
2、搜集古今中外讓自己感動的故事。
課 時1
教學過程 一、激情引入，交流感受
1、播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行為，溫暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子——感恩。
2、看了這則公益廣告，你有什么感受？
二、開拓視野，感受“感動”
像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來說說這些故事。
1、講古代感動的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……
2、隨機設問：你為什么而感動？
3、不僅我國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說說感動的故事。推選其中說得最好的一位同學來講講。
4、不僅有許多感動的故事，我們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。
5、配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴，在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救那只受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。（音樂響起）
6、聽了這個故事和音樂，你有什么感受？
7、出示劉翔的圖片。這是誰？你喜歡他嗎？說說他的故事。
再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當我們再回到二年前的希臘雅典，重溫那激動人心的一刻，你感動嗎？為什么？
8、小結：感動是人的情感的自然流露。因為我們善良，所以我們學會了感動，學會了感恩。
三、互動交流，重溫“感動”：
1、同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？
指名說話。
一位同學說完后，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生說最感動的地方，說清感動的原因。
2、組織小組進行“感動20xx”比賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。
3、開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。
課 題 習作四 感動設計
教學目標1、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。
2、能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。
教學重點
教學難點
課前準備 例文一篇
課 時2
教學過程 第一課時
教學過程：
一、學習例文：
1、怎么樣才能把一件感動的事寫具體呢？
出示例文《感動的心》
（1）自由讀故事，劃出讓自己感動的地方。
（2）交流：課文是怎么把這些感動的地方寫具體的？
夜，深了，端茶、喂水還在進行著，瘋女人還在不停地說著。忽然，她對著一位二十多歲的乘務員叫了一聲“媽媽”，那位乘務員居然毫不猶豫地答應著，就是這一聲“哎”，卻深深地感動了一個神經不正常人，它讓一個瘋女人說出了一聲久違了的“謝謝”。 X b1.c
為什么用上“居然”？去掉行嗎？為什么？
（3）再讀，哪些句子寫得特別有感情，劃下來，有感情地進行朗讀。
（4）交流朗讀，小結：抓住故事人物的語言、動作、神態和心理來具體描寫，寫出自己的真情實感，就能把寫具體。
二、指導寫作
1、選擇自己最感動的故事的片斷，寫下來。
2、交流寫作：請學生把自己寫的片斷展示出來，讀后，請同學評一評，哪里寫得好？哪里還可以改進？
3、按方法小組評改。
第二課時
教學過程：
一、完成習作：
1、把這篇全部寫下來。題目自定。
2、教師巡回指導。
二、講評習作：
1、指名讀，說說寫得好的地方，再提出修改意見。
2、獨立修改。
附：例文
感動心靈
今年七月，我到北京參加第三屆全國“少年之星”創新作文大賽頒獎大會，在返程的北京西站——重慶T9次列車13號車廂上，發生了驚人的一幕。
像晴天霹靂，一個瘋女人攪亂了旅客們的興致。
她一上車就說個不停，開始，人們似乎沒有察覺到她的反常，不一會兒，就發現她是一個神經不正常的人。有人報告了列車長，列車長帶著兩名乘務員立即來到了13車廂，并在13車廂的旅客中找到了一位醫生，那位醫生很樂意地為這位病人看病，并將自己隨身帶的安定藥給那位病人服下。
為了照顧好這位瘋女人，列車長決定，派兩名乘務員日夜守護在她身邊，以確保病人和乘客的安全，那位醫生也把自己的下鋪讓給了那位病人，自己就睡在那位病人的中鋪，以便隨時照顧她。
就這樣，乘務員、醫生、乘客他們并沒有嫌棄那位瘋子，而是用愛心演繹了一段人間真情。
列車長和乘客們開始為這位瘋女人的命運擔憂起來，她是哪里人？家在哪里？為什么沒有人護送？列車長說：“從她的行李中沒有找到可以證明她身份的證件，她既然上了我們的這次列車，我們就要對她負責，保證安全地把她送到重慶站，然后再想辦法聯系家人。”
乘務員輪流照看著這位瘋子女人，他們既要耐心地聽她說個不停，又要防備她對乘客的傷害，列車每到一站，乘務員都要特別小心，將她緊緊地拉住，以防她下車跑了。一位乘務員阿姨說：“我當了二十幾年乘務員，遇到這種特殊的旅客還是第一次，我們要盡力照顧好她。”他們為她買來了方便面、面包等。
乘務員們的愛心深深地感動著乘客們，幾位好心的乘客也毫不猶豫地加入到看護那位瘋女人的隊伍中，他們有意地去和她說話，然后給她東西吃，給她水喝。在他們愛的呵護下，那瘋女人似乎有一些清醒了，她說她叫穆仕晴，三十三歲，在北京做清潔工，家在貴州， 其它什么都不知道了。
夜，深了，端茶、喂水還在進行著，瘋女人還在不停地說著。忽然，她對著一位二十多歲的乘務員叫了一聲“媽媽”，那位乘務員居然毫不猶豫地答應著，就是這一聲“哎”，卻深深地感動了一個神經不正常人，它讓一個瘋女人說出了一聲久違了的“謝謝”。
愛是多么偉大，她可以讓沒有正常思維的人心靈感動。
用愛撫平寒冷的心扉，讓心靈去感動心靈，使黑暗的世界打開一扇光明的大門。
五年級語文教案 12
教學目標：
1、認識12個二類字，會寫6個一類字，認識4種筆畫。
2、朗讀背誦對子歌。
3、初步感悟字理識字的方法，了解漢字的演變過程，激發學生對漢字的熱愛。
教學重點：
認字，寫字。
教學準備：
1、生字卡片。
2、讓生查找重大節日的名稱和來歷。
3、查找關于風、云、電、日、月等自然現象的特點和變化。
教學時數：
3課時
第一課時
教學內容：
1、熟讀對子歌
2、學習生字
教學過程：
一、揭題，導入新課。
同學們，在我們的生活中有很多意思相對的詞語，今天我們就來學習一組對子歌。出示《對子歌》
二、練習朗讀對子歌。
1、師范讀
2、學生跟讀。
3、自由讀對子歌
4、指名讀、男女生配合讀、拍手讀。
三、學習生字
1、在對子歌中畫出生字。
2、出示生字卡片開火車讀。
日：ri 打開窗戶會看到什么?太陽也稱日
日部 獨體字 日光、日子、日出、日月。
月：yue 月部 獨體字 月光、月亮、正月、歲月
風：feng 打開窗子會有風吹進來
風部 半包圍 風云、風車、風力、口風
云：yun 二部 上下結構 云海、云雨、青云
注意云字的演變過程
雨：yu 雨部 獨體字 注意雨字的演變過程
下雨、雨水、雷雨、大雨
電：dian 豎部 獨體字 電車、電腦、電工、電視
教給識字方法：數筆畫、猜字謎、比較
第二課時
教學內容：
指導書寫
教學過程：
一、復習生字和對子歌
二、指導書寫：獨體字在虛宮格內要居中寫。
對于新學習的`筆畫要重點指導。強調雨的四點應向右，電字的最后一筆要出頭。
第三課時
教學內容：
完成課后練習
教學過程：
一、復習鞏固：朗讀對子歌;讀生字卡片。
二、完成練習
1、填一填
小組內的同學在一起合作填空，然后匯報。說說你最喜歡那個節日，為什么?你還知道哪些節日?
2、一說
引導學生將自己了解到的關于自然現象的知識在小組內交流討論，也可做猜詞游戲，如：春天刮的風叫()，冬天刮的風叫()。
三、作業設計：
把你從課堂上學會的關于自然現象的知識講給爸爸媽媽聽。
四、板書設計：
大屏幕：
日月風云雨電的演變過程
漢字家園(一)④——對子歌
五年級語文教案 13
教學目標：
1、在具體語言環境中理解詞語，找出文中奶奶的“老話”。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、搜集，積累有關的民間俗語，諺語，在同學之中作交流。
4、體會奶奶對晚輩一片關愛之情。
教學過程：
一、導入新課
1、出示“大師”，學生用自己的話理解“大師”的含義。
2、師概括：在某一學科或領域，因為有突出的成績或作品，受到人們的尊敬和推崇，被公認為人士，這樣的人，才有資格被稱之為“大師”。
3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱為“xx大師”師補充完整課題：語言大師（板書）
4、齊讀課題今天，我們要了解的“語言大師”，卻只是一位60開外，連斗大的字也不識幾個的農村老婦人，她是誰為什么被稱為“語言大師”呢？
二、整體感知
1、知道文中的“語言大師”指“奶奶”，說說“我”心目的奶奶是個怎樣的人。
2、交流并出示填空：奶奶稱得上是咱們村里的“語言大師”是因為xx學生自讀課文，了解原因。
3、既然大家認為奶奶的“老話”誰都愛聽，所以她稱得上是咱村的“語言大師”，那么，讓我們從課文中先劃出文中寫了哪幾句奶奶說過的“老話”。
三、研讀課文
學習課文中的“老話”，概括奶奶“老話”的特點。
1、交流和朗讀這些“老話”，感受這些老話的韻味。僅僅課文中提到的'奶奶的“老話”就有十三句，相信奶奶在日常生活中所說過的“老話”一定遠遠超過了這個數。這些“老話”讀起來你有什么感覺（板書：多、押韻）
2、奶奶的這些“老話”的意思你都懂嗎請同學說說看。指名說這些“老話”：“早睡早起身體好，晚睡遲起百病長。”“越吃越饞，越玩越懶。”“人勤出金山，人懶敗家產。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；時間過，沒法回，光陰去，討不還。”“吃食不搶，到老不長。”“一只碗不響，兩只碗叮當。”“家和萬事興。”“勤是搖錢樹，儉是聚寶盆。”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”“三百六十行，行行出狀元。”“小樹要修，孩子要教。”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”看來奶奶的老話——（板書：易懂）
3、小結：我們讀過了奶奶的“老話”，可以概括出奶奶“老話”的幾個特點來。出示填空：因為（），所以她稱得上是咱村里的“語言大師”。
學習課文中的事例，體會奶奶的“老話”的含義。
1、奶奶不但能說出又多又押韻又易懂的“老話”，而且還常常用“老話”教育我、激勵我。師生輪讀第2節（分讀奶奶和我的表現的句子）。
2、出示填空：當，奶奶在我的耳邊輕輕呼我：當奶奶邊掀被子邊嘮叨：（出示答案）
3、奶奶的“老話”可不是時時掛在口中的——再讀：當奶奶先在我的耳邊輕輕呼我：當奶奶才邊掀被子邊嘮叨：你和同桌討論一下，奶奶這樣做的原因。（奶奶能用上“老話”教育我）板書：用得恰當
4、分小組合作朗讀第三、四節，讀出不同人物的語氣，再次感受奶奶能用上恰當的“老話”教育我的智慧。體會奶奶對晚輩的一片關愛之情。當我賴床的時候，奶奶說：我只得；當我貪玩不想洗臉洗碗的時候，奶奶說：我只得；當表弟只顧踢球不做作業時。
5、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人——當爸爸媽媽為了一點小事鬧別扭了，她會說：爸爸媽媽；當她見爸爸媽媽不勤儉節約，她便說：爸爸媽媽。
6、奶奶的“老話”不但教育小孩，而且能教育大人。你能和你的小組同學一起合作，根據課文第五節的內容來排一排，演一演嗎？（根據時間定）
小結：由此可見，奶奶不僅受到家人的尊敬，還受到村里人的尊敬，雖然她識字不多，可真稱得上是“語言大師”。
四、復習鞏固
1、師：同學們，學習了課文，相信你也被奶奶那富有智慧的“老話”所折服，請你來說一說——（出示填空：奶奶的“老話”，她真稱得上是咱村里的“語言大師”！）奶奶正是用了這些“老話”教育我，激勵我，奶奶的“老話”伴隨著我成長，難怪大家稱識字不多的奶奶為——“語言大師”。
2、作者主要選取了幾個事例來寫奶奶是個“語言大師”請學生運用事例串聯法，概括課文主要內容。
3、出示課外的一些“老話”，讓學生議議他們各自的含義。
4、師小結：在民間，還流傳著許許多多這樣的“老話”，它們好似一朵朵帶著泥土芳香的小野花，在祖國大地上默默扎根。它們語言樸素平實，自然親切，然而卻包含著深刻的人生哲理，因此代代相傳，生生不息，有著旺盛的生命力。我們稱之為民間俗語或諺語。
5、寫作方法指導：寫人的文章的寫作特點：通過具體事例反映人物的特點，事例詳略得當。
五、拓展作業
1、拓展
下面這些情況，想想能對他們說些什么：
星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不愿做作業，我耐心地告訴她：xxxxxx。
弟弟每天起床，不疊被子，媽媽勸他：xxxxxxx。
爸爸愛睡懶覺，我會對他說：xxxxxxx。
2、作業
抄寫詞語：激勵嘮叨一本正經愁眉苦臉滿不在乎別扭勤儉；
在課外搜集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。
五年級語文教案 14
【教學目標】
1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。
2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。
【教學重難點】
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話激趣，走近古詩。
1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩?(指名吟誦兩至三首古詩)
2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎?(齊背)，詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎?(學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味)
二、導入新課，揭示課題。
1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》(板書課題)，齊讀詩題。
2、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號為“忠肅”
3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。
4、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢?大家了解石灰嗎?
課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。
三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。
1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。
2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。
3、范讀，明確節奏。
石灰吟
千錘/萬擊//出深山，
烈火/焚燒//若等閑。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人間。
4、指名讀，要讀出韻律美。
5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。
集體交流：(預設)
(1)“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”(板書：千錘萬擊、烈火焚燒)
千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的
煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
(2)“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”(板書：粉骨碎身、清白留世)
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
三、再讀古詩，品悟詩情。
1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景?“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什么?(抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景)。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質?(不怕磨難、不畏艱險)齊讀1、2兩句。
2、過渡：石灰還受到了什么磨難?讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面?這兩句寫出了石灰的什么特點?(勇于獻身、清白留世、潔身自好)齊讀3、4兩句。
3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的`尊敬。
4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人?(剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄)于謙是不是這樣的人呢?
四、三讀古詩，升華情感。
1、于謙僅僅是寫石灰嗎?他為什么要寫這首詩呢?(他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲)齊讀全詩，讀出贊揚之情。
2、于謙是個怎樣的人呢?(出示于謙生平事跡)了解于謙生平事跡及當時時代背景，在這個過程中逐步引導學生朗讀古詩，深入體會作者在詩中表達的情感。
(1)(出示)于謙：明代的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年，考中進士，他為官清正，不畏強暴，救濟災荒，關心百姓，深受人民愛戴。于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。這樣的人值得我們景仰嗎?齊讀全詩，讀出景仰之情。
(2)(出示)正統十四年，蒙古瓦剌部大舉入侵，宦官王振挾持英宗親征導致英宗被俘，震動朝野。于謙升任兵部尚書，全權負責京師防御。當時朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。
此時，于謙后悔了嗎?他會對自己說些什么嗎?引讀第3、4兩句。
(3)(出示)于謙被殺之后，按例應該抄家，可抄家的官員到于謙家時，才發現于謙家里什么也沒有，除了生活必需品外根本就沒有多余的錢財。于謙死的那天，陰云密布，天下百姓痛心疾首，齊聲為他呼冤。
看到這兒你有什么感想?于謙的一生正像他詩中寫的一樣：(引讀全詩)。
3、這樣的古詩就叫言志詩，誦讀古詩，并試著默寫。
五、總結拓展，布置作業。
1、小結古詩意境，對學生進行情感教育，深化對古詩及詩人的認識。
2、補充閱讀于謙的《入京》以及鄭燮的《竹石》。
六、板書設計
石灰吟
千錘萬擊不怕磨練
烈火焚燒清白留世不畏艱險
粉骨碎身勇于獻身
附：石灰的自述
我叫石灰。
我的前身是石灰石，住在大山里，勤奮的工匠經過千錘萬鑿把我與大山分離。將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的考驗，我的主要成分發生了變化，由碳酸鈣變成了氧化鈣。這時的我外形仍然象一塊塊石頭，但渾身雪白。
如果把生石灰放進水中，水立即就沸騰起來，像水燒開了一樣。如果這時碰到人的肌膚，其燙傷程度要遠遠超過沸水的燙傷程度。經過這次巨變，我成了另一種形態——熟石灰。這個過程把我由塊狀的石頭變成了粉末狀的白灰。我的主要成分也由氧化鈣變成了氫氧化鈣。
不過，這個過程對我而言不算什么。因為只有這樣，我才能更好地為人類服務。人們把我灑在豬舍、雞舍或刷在樹上用于消毒殺菌;把我與沙子混合攪拌均勻后用來砌磚，這樣砌的磚較為牢固;房子修建好后，還要用石灰漿來粉刷墻壁，讓墻壁變得潔白堅硬;許多化工廠用我來處理酸性污水;果農也用我和硫酸銅配成藥液來殺菌除蟲。
五年級語文教案 15
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文內容，從故事中體會語言文字所產生的巨大力量，增強學習語文的興趣。
2、能對課文中不理解的地方提出疑問，讓學生透過具體的語言文字去品析其中蘊含著的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情。
3、懂得人與人之間需要用語言去溝通，要大膽的說出自己的內心真實的想法
過程與方法：
1、繼續進行自主識字，能默讀短文，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過真實、樸實的語文課堂，引導學生提出問題、解決問題，使學生初步感受語言的魅力，并培養學生的創新精神。
情感、態度與價值觀：
通過學習感受愛是需要表達的，并從中受到啟發，學會用語言、眼神、行動、用筆，表達自己對別人的愛。
教學過程：
一、回顧單元內容，體會愛的傳遞。
(一)激情導入，(出示課件)聽歌曲《愛的奉獻》。
(二)回顧本單元課文那濃濃的愛意，思考這愛是怎樣傳遞出來的呢?(出示課件)
1、《燈祭》父女的對話：
父親：“把那些光全折騰沒了吧?”
和諧、融洽的父女關系感受到生活在這個家庭中的溫暖。
2、《捐贈天堂》的捐贈物小毛毛熊、兩張剪紙用兒童語言表達孩子對災區孩子的牽掛。
3、《小抄寫員》中兒子深夜起來抄寫的行動堅持四個月讓父母震撼，感動和欣慰。
(三)小結：(出示課件)愛需要用語言來表達，更需要用行動來詮釋。
二、走進故事，體味語言的魅力。
(一)默讀全文，思考：課文講了一件什么事?
(二)抓住“變化”，啟發思考
1、我們已經知道隨著木牌上的話發生了變化，行人的表現發生了非常大的變化。下面默讀課文，思考：你發現哪些情況沒有變?那些情況變了?(出示課件)
不變：一天中恰恰事情發生的地點還是那條大街、人物還是那位盲老人。
變化：木牌上的字和人們心情與行為的變化。(出示課件)
(三)引導思考，感受語言魅力
1、啟發思考：為什么“春天到了，可是我什么也看不見”一句會產生這么大的作用?
啟發談話：
美麗里的春天，天空……
美麗里的春天，田野……
美麗里的`春天，花草……
……
美麗的春天和雙目失明相成了殘酷的對比，激發了人們的同情心，進而使人伸出了援助之手。(出示課件)
(四)聯系生活，適當拓展
1、結合實際，說出自己發現的生活中打動人的語言(如廣告語、名言警句等)。
2、根據提供的畫面，嘗試寫一句打動人的語言。(出示課件)
三、走進生活，表達自己的愛意。
(一)啟發談話，我們曾經如此的和諧……
1、介紹自己父母疼愛自己的事情。
2、說說融洽的父子(女)母子(女)關系
(二)談談現在的和父母之間溝通時的變化。
與父母的溝通有沒有出現問題?怎樣的情形?
但是隨著年齡的增長，現在的你們和父母之間好像沒有往日親密了，與父母之間的距離無形中在拉大，和爸爸媽媽之間可能再也不是無話不談了。
(三)是什么使我們疏遠?
分組討論：是什么使我們不再像以前那樣親密(從學生講述的的具體問題入手，找出原因)
(四)我們還能親密如初嗎?
1、思考：《小抄書員》中，在敘利奧抄寫的四個月中，為什么感覺父親不在愛他?
2、當我們和爸爸、媽媽發生矛盾時，我們可以這樣做：
首先，理解自己的父母，尊重自己的父母，其次，還要掌握一定的技巧和方法。
(五)小結：一句知心的話語，可以使親情迸發出靈性的火花，如果你愛你周圍的人，就要勇于告訴他們，愛可以用語言直接表達，也可以用含蓄的方法表達出來，讓我們大家把自己的愛說出來、寫出來，與我們的家長、老師多進行溝通，你們會有意想不到的收獲。
四、愛心在行動。
做一張親情卡，送給自己身邊的人，表達你的理解、尊重、寬容、諒解……以自己的火點燃旁邊的人的火，以心發現心，讓愛心傳遞。
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