語文教案：燭之武退秦師

語文教案：燭之武退秦師15篇

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的語文教案：燭之武退秦師，歡迎閱讀與收藏。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇1

　　《燭之武退秦師》是記述行人辭令的散文。該文形象鮮明，語言優(yōu)美，層次分明、組織嚴(yán)密，說理透徹、邏輯有力，是《左傳》乃至中國文學(xué)史一篇優(yōu)秀范文，入選全日制高中必修課程。高中語文教案燭之武退秦師，我們來看看下文。

　　【教材分析】《燭之武退秦師》是蘇教版高中語文必修三中“尋覓文言津梁”專題“因聲求氣”板塊的一篇講讀課文。本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀覓得文言文的津梁，汲取古代經(jīng)典的智慧，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，豐富其精神世界。本板塊的教學(xué)必須以“讀”為重點，以“讀”為主線，以“讀”為主要的手段，要讀出文言文的特點、氣韻和魅力。

　　課文安排在專題首位，是因為內(nèi)容情節(jié)相對簡單，但是又涉及秦、晉、鄭三國歷史上的恩怨和古代官職、人稱以及外交辭令，更涉及到許多古今異義的詞語，所以掃除文言字詞障礙是理解文章邏輯美和語言美的前提。

　　【學(xué)情分析】“書讀百遍其義自見”是古人總結(jié)的讀書方法，但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍不會讀或者讀不好文言文。因而，本文的教學(xué)，教師必須保證學(xué)生的誦讀時間，指導(dǎo)誦讀的方法，切實使學(xué)生了解文言文誦讀的要求、特點和方法。

　　關(guān)于文言文內(nèi)容理解，學(xué)生經(jīng)過初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握利用工具書和書下注釋疏通簡易文言文的能力，教師要在在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的講解。

　　【設(shè)計思想】《燭之武退秦師》是一篇敘事文章，有敘述，有描寫，以人物的對話為主，有多種語氣的表達(dá)，因而我在設(shè)計此篇課文時注要采用誦讀法，讓學(xué)生整體感知課文。同時，在掌握重點文言句式和字詞的基礎(chǔ)上，通過問題設(shè)置將燭之武退秦師的背景、結(jié)果以及燭之武的形象特點聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生了解勸諫藝術(shù)。

　　【三維目標(biāo)】

　　【知識與能力】

　　1、了解《左傳》及相關(guān)文學(xué)常識；

　　2、掌握文言句式及實虛詞，了解文言文誦讀的基本方法；

　　3、分析人物（燭之武）形象。

　　【過程與方法】

　　1、以誦讀為手段，以問題為線索，梳理文章脈絡(luò)；

　　2、探究燭之武退秦師的原因；

　　3、了解勸諫藝術(shù)的現(xiàn)實意義。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神；

　　2、學(xué)會如何與人交流、溝通。

　　【課時安排】一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　英雄在人們心目中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，替國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天，我們借選自《左轉(zhuǎn)》的這篇歷史散文了解燭之武退秦師的起因、經(jīng)過和結(jié)果，一起去學(xué)習(xí)他的說話藝術(shù)。

　　題目中的“退”是使動用法，“師”解釋為軍隊。

　　【設(shè)計意圖】利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的興趣。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的字詞解難。

　　【設(shè)計意圖】通過質(zhì)疑，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過強(qiáng)調(diào)文中重點實虛詞，疏通課文內(nèi)容，提高學(xué)生文言文理解能力。

　　二、了解《左轉(zhuǎn)》

　　《左傳》是我國第一步敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年左丘明所作。主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很多價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩生動，是歷代散文的典范。

　　【設(shè)計意圖】文科生對于文學(xué)常識的學(xué)習(xí)需要落實到每節(jié)課，每篇課文中。

　　三、把握文章脈絡(luò)

　　在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請大家再次速讀課文，回答問題。

　　（一）燭之武是在怎樣的背景下退秦師的？齊讀第一自然段。

　　①其無力于晉：鄭國曾經(jīng)對晉文公無禮

　　②且貳于楚也：從屬于晉的同時，又從屬于楚國

　　投影：補(bǔ)充故事背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年，在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；而是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。

　　（二）一言使國興，一語使國亡，燭之武是怎樣說服秦伯的呢？生讀第三自然段。

　　①鄭既知亡鄭——避其銳氣。

　　理解：燭之武似乎是站在秦國的立場上說話，這自然會使秦伯放下戒備之心，愿

　　意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動秦伯提供了可能。

　　②鄰之厚，君之薄也。——闡明利害。

　　理解：秦、鄭相距遙遠(yuǎn)，晉、鄭確是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但無利益可言，反而因“鄰之厚”而“君之薄”。燭之武這兩句話的目的是闡明利害，委婉而謹(jǐn)慎地動搖秦君。

　　③行李之往來，共其乏困，君亦無所害——以利相誘。

　　理解：以利益引誘秦伯，說明保存鄭國對秦國可能有種種好處。當(dāng)然，獲得這些好處的前提就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。

　　④君之所知也——以史為例。

　　理解：在一番拉攏利誘之后，燭之武察言觀色，又不失時機(jī)地從兩國的歷史關(guān)系上說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　⑤何厭之有？不厥秦，將焉取之？——推測未來。

　　理解：從歷史講到現(xiàn)實，進(jìn)而推測未來，燭之武分析了晉國的貪得無厭，推測其滅鄭之后必定要進(jìn)犯秦國。燭之武**裸地挑破秦晉關(guān)系，可以讀得慷慨一些。

　　誦讀指導(dǎo)：這段話說的委婉謹(jǐn)慎，但又有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯力量，誦讀時要注意說話的口吻，口氣不可太強(qiáng)，更不能咄咄逼人，但又不能軟弱無力。

　　文言實虛詞：①越國以鄙遠(yuǎn)。②敢以煩執(zhí)事③焉用亡鄰以陪鄰？④何厭之有？⑤舍鄭以為東道主⑥行李之往來⑦既東封鄭⑧唯君圖之

　　齊讀第三自然段。

　　【設(shè)計意圖】本段的古今異義詞語較多，重點講解利于學(xué)生對內(nèi)容的理解。。

　　（三）燭之武退秦師的結(jié)果如何？

　　①秦國悅，與鄭人盟。

　　②使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　③晉文公：微夫人之力不及此。

　　④吾其還也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　誦讀指導(dǎo)：此段以整句為主，思維嚴(yán)密，表現(xiàn)出晉侯清醒的'頭腦和理智的判

　　斷，要讀得沉穩(wěn)自如。

　　自由誦讀課文一、三、四自然段。

　　【設(shè)計意圖】以上教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文和尋找關(guān)鍵詞句感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。

　　（四）燭之武究竟是個怎樣的人？他是自告奮勇要求去勸退秦師的嗎？

　　①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”（側(cè)面描寫）從佚之狐口中我們得知，燭之武的能言善辯、才華橫溢早已聞名鄭國。

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也嗎，猶不如人；今老矣，無能為業(yè)已。”（語言描寫）有滿腹委屈和牢騷，不過牢騷發(fā)泄后又義無反顧地奔赴敵營。說明他是個深明大義、知難而退的勇士。

　　③巧妙地掌握秦伯的心理，一番話便說服了秦伯，說明燭之武是個不卑不亢、機(jī)警善辯的外交家。

　　④之所以能夠抓住秦伯要害，是因為他對鄭國這樣一個小國的地位、力量以及兵臨城下的局勢了如指掌，說明燭之武還是個審時度勢、統(tǒng)觀全局的政治家。

　　誦讀指導(dǎo)：燭之武滿腹牢騷，鄭伯情真意切，讀這段話時虛詞是關(guān)鍵。

　　【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)目的在于總結(jié)人物形象特征，對人物塑造方法的把握。

　　（五）燭之武為什么會成功？除了他自身的機(jī)智、善辯這些主觀原因還有那些客觀原因？

　　①佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　　②鄭伯——善于納諫、勇于自責(zé)。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”作為一國之君，能主動自責(zé)，可見其肚量和情真意切。況且鄭伯不止于自責(zé)，還能指明鄭國滅亡的后果。誠意和透徹的分析終于打動了燭之武（動之以情，曉之以理）。

　　③“無禮于晉”、“貳于楚”之事也是小事，晉鄭間并無深仇大恨，且與秦關(guān)系不大，所以危急情形尚可緩和。

　　④兩軍分兵駐扎，使鄭有機(jī)會單獨接觸秦君。

　　（六）內(nèi)容小結(jié)

　　全文以“退秦師”為中心，從秦晉圍鄭開始，到秦晉退兵作結(jié)，塑造了燭之武有勇有謀、能言善辯、審時度勢的形象。

　　再次自由誦讀全文。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生篩選課文中有用的信息，并發(fā)揮想象，加深對燭之武形象的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免按課文順序講解的枯燥沉悶。

　　四、合作探究

　　1、古話說：伴君如伴虎。披“龍鱗”、逆“圣聽”需要大智大勇，而作為君王更需要虛心采納方可成就偉業(yè)，你還知道哪些善諫忠臣和善納明君？

　　①鄒忌與齊威王：齊王接受鄒忌的進(jìn)諫，聽取群臣的意見，于是有“戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

　　②觸龍與趙太后：觸龍抓住趙太后愛子之心，將心比心、動之以情、申明大義，最終解開太后心結(jié)。

　　③魏征與唐太宗：唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏征歿，朕失一鑒矣。”

　　④管仲與齊桓公：齊桓公豁達(dá)大度，不但沒有治管仲的罪，還任命他為相，后來齊國日益強(qiáng)大。

　　2、勸諫藝術(shù)對于現(xiàn)代人有怎樣的意義？

　　①理解對方感受，委婉對話，有效溝通；

　　②傾聽別人意見，完善自我，提高修養(yǎng)；

　　【設(shè)計意圖】通過對現(xiàn)實生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實踐。

　　五、課堂小結(jié)

　　今天，我們一起了解了燭之武退秦師的相關(guān)內(nèi)容，感受燭之武的勇敢、機(jī)智和善辯，這種委婉勸說的藝術(shù)在今天仍然有十分重要的意義，同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽和交流，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

　　六、布置作業(yè)

　　整理課文中文言句式和實虛詞。

　　七、板書設(shè)計

　　燭之武退秦師秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　語文教案：燭之武退秦師 篇2

　　教學(xué)目的

　　1．了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

　　2．掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點

　　1．積累文言詞語。

　　2．讀背課文。

　　教學(xué)時數(shù)

　　二課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

　　——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1．且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2．晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點講清以下詞句：

　　1．臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

　　2。無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

　　3。寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的`形勢有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　課堂練習(xí)

　　1．翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。

　　課后作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　3．完成練習(xí)三。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1．譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1．敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2．焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3．夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

　　這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4．秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結(jié)交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1．微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2．吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3．亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點是：

　　①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當(dāng)。

　　五、課堂練習(xí)

　　1．練習(xí)二譯句。

　　2．練習(xí)三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

　　2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主

　　教時安排：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學(xué)過程：

　　一：預(yù)習(xí)要求

　　1、給生字注音

　　2、能流暢地誦讀課文

　　（第一教時）

　　二：導(dǎo)入新課

　　一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預(yù)習(xí)

　　1、注音：貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空《左傳》是我國第一部xx體史書，傳說是春秋末年xxx所著，由于它是對史書《xx 》所作的傳注，所以又稱《 xx》，初中我們曾學(xué)過其中的《xx 》，出自其中的成語有xx。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也

　　2、晉軍函陵

　　3、師必退

　　4、今急而求子

　　5、夜縋而出

　　6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　7、既東封鄭

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所與

　　10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　　（布置作業(yè)：背誦課文）

　　（第二課時）

　　八：理解課文

　　（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發(fā)。

　　異：鄭

　　伯：直截了當(dāng)

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的.仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

　　九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點

　　提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　　（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

　　例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性

　　之 B：是寡人之過也 助詞，的

　　C：子犯請擊之 代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之 指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例 先帝不以臣卑鄙 淺陋

　　鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀 鄙陋

　　越國以鄙遠(yuǎn) 邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學(xué)說明：

　　筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。

　　《燭之武退秦師》文言知識點梳理

　　一、 通假字：

　　無能為也已： 同 無能為也已： ， “矣” 已 ， 了。

　　共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供給。 供給。

　　何厭之有 ：厭，通“饜”， 滿足。 滿足。

　　秦伯說：說，通“悅”， 高興。 高興。

　　失其所與，不知： 失其所與，不知：知，通 “智”，明智 實詞活用：

　　二、實詞活用：

　　1、名詞活用：

　　名詞活用作狀語：

　　夜縋而出：夜，在夜里。

　　既東封鄭：東，在東邊。

　　名詞活用作動詞：

　　晉軍函陵 ：軍，駐扎。

　　且貳于楚也：貳，從屬二 主。

　　夜縋而出： 夜縋而出：縋，用繩子栓 著往下送。

　　與鄭人盟： 訂立盟約。 與鄭人盟：盟，訂立盟約。

　　2、形容詞活用：

　　形容詞活用作名詞：

　　越國以鄙遠(yuǎn)：遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地。

　　共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的東 西。

　　形容詞活用作動詞：

　　肆其西封：肆，擴(kuò)張。

　　3、使動用法：

　　燭之武退秦師：退，動詞使動用法，使……撤退。

　　若亡鄭而有益于君：亡，動詞使動用法，使…滅 亡 。

　　闕秦以利晉：闕，動詞使動用法，使…減少。削 減。

　　4 名詞使動用法，

　　利， 名詞使動用法， 得到好處。 使…得到好處。

　　因人之力而敝之：敝，形 容詞使動用法，使……破損。損害。

　　4、意動用法：

　　越國以鄙遠(yuǎn)：鄙，名詞意動用法，以…作為邊境，把…當(dāng)作邊境。

　　既東封鄭：封，名詞意動用法， 以…作為邊境， 把… 當(dāng)作邊境。

　　一、 古今異義：

　　今：現(xiàn)在。

　　以為：以（之）為，把…… 當(dāng)作。

　　行李：出使的人 。

　　夫人：那人。

　　去：離開，距離。

　　二、 固定句式：

　　言于……曰：對……說。 所字結(jié)構(gòu)”所+動詞= 名詞性短語

　　五、特殊句式：

　　1、判斷句：是寡人之過也。 因人之力而敝之，不仁。

　　2、省略句：

　　晉軍（于）函陵，秦軍 （于）氾南

　　（燭之武）辭曰

　　敢以（之）煩執(zhí)事

　　3、變式句（倒裝句）：

　　狀語后置：

　　以其無禮于晉： 于晉無禮

　　且貳于楚也：且于楚貳也

　　若亡鄭而有益于君：于君有益

　　賓語前置：

　　何厭之有： 何有厭？

　　六、重點虛詞：

　　之

　　1、代詞。

　　2、助詞：（1）“的”。

　　（2）主謂之間 取消句子獨立性，無實義。

　　（3）提前賓語

　　（4）補(bǔ)足音節(jié) 無實義。

　　3、動詞，到，去，往。

　　以

　　1、介詞，憑借，用。

　　2、連詞，因為。

　　3、相當(dāng)于“而”： （1）表并列 （2）表轉(zhuǎn)折（3） 表遞進(jìn)（4）表承接（5）表修飾

　　4、表目的，來。

　　為

　　wéi 動詞，做。

　　wèi 介詞，替，給。

　　夫

　　fū 名詞，男子；老師； 丈夫。

　　fú 句首發(fā)語詞， 無實義。 代詞，那。句尾語氣助詞，表感 嘆

　　語文教案：燭之武退秦師 篇4

　　【設(shè)計說明】

　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點：

　　1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　　2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

　　3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點】

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點】

　　體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時間】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師?今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡介《左傳》

　　三、初讀感知

　　1、解決生詞：

　　貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦，請同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。

　　3、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家?并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　　(明確)：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　　(板書)一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

　　(依據(jù)：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。)

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　　(補(bǔ)充)：重耳過鄭(公元前637年)

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

　　⑴　(師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說?

　　(明確)：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　　⑵　那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

　　(解決疑難)：學(xué)生提問，老師點撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的`疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢?秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　　⑶　討論：

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?

　　(明確)：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　　①　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

　　②　“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強(qiáng)國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。

　　③　“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　　④　“且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　　⑤　夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”進(jìn)一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

　　(總結(jié))：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防;讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖;再點出不滅鄭國還能讓秦國受益;適時的點出晉國也是個靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

　　⑷　最后燭之武勸說的結(jié)果是什么?

　　(明確)：

　　“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。”

　　知識點：“說”通悅，“乃”是才。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

　　知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

　　其：祈使還是

　　譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!

　　2、分析燭之武的形象：

　　燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?那作者是不是批評燭之武?燭之武有著怎樣的形象?

　　(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

　　五、作業(yè)

　　1、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。

　　2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

　　(補(bǔ)充)：歷史上對燭之武的記載：

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　(示例)：

　　燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄!

　　【板書】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進(jìn)

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無信制造隔閡

　　晉國無厭點醒秦伯

　　語文教案：燭之武退秦師 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。

　　教學(xué)重點

　　1、掌握重點詞語、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　教學(xué)難點

　　理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　布置預(yù)習(xí):

　　1、回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的'戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、課文分析

　　1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2、 設(shè)計四個大問題串連全文

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　　2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

　　ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

　　3、 總結(jié)

　　⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會（討論，提問）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　五、有關(guān)知識總結(jié)

　　（1）、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　(2)、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　（4）、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　（5）、文言句式

　　①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　（6）重要實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

　　②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　　②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　六、布置作業(yè)

　　（1） 背誦全文

　　（2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇6

　　選題思想及思路設(shè)計：

　　學(xué)生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當(dāng)看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學(xué)習(xí)不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學(xué)的觀念。學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸文言文章，學(xué)習(xí)的順利與否，關(guān)系著今后文言文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤?/p>

　　創(chuàng)新特點：

　　化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動的故事情節(jié)中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強(qiáng)閱讀文言文的能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

　　2、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。

　　3、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　4、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

　　5、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　對古今異義詞、被動句的掌握。

　　課時安排：

　　兩課時

　　學(xué)習(xí)設(shè)想：

　　1、文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的`難點，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

　　2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

　　2、把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

　　3、分析第一自然段。

　　學(xué)習(xí)重點，對文章內(nèi)容的把握。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？

　　如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風(fēng)正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？

　　（生齊聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）

　　師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

　　（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學(xué)的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、了解先秦散文概貌

　　《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀(jì)傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

　　3、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、研習(xí)新課。

　　1、分析標(biāo)題。

　　標(biāo)題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內(nèi)容都會在標(biāo)題上現(xiàn)露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標(biāo)題。下面我們就來看一下本篇文章的標(biāo)題。告訴我你能從中預(yù)測到多少的內(nèi)容。（學(xué)生陳述對標(biāo)題的認(rèn)識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內(nèi)容。時間四分鐘。

　　2、了解文章內(nèi)容。

　　學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚。

　　3、分析第一段。

　　學(xué)生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉軍函陵，秦軍氾南兩句的斷句。）學(xué)生自譯第一段，點出貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學(xué)生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個原因，點明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大，補(bǔ)充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）

　　三、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。

　　四、練習(xí)。

　　1、熟讀課文，爭取背誦。

　　2、完成課后練習(xí)三、四

　　五、板書設(shè)計

　　燭之武退秦師

　　《左傳》第一部敘事詳細(xì)編年體《春秋》三傳《公羊傳》國別體

　　《谷梁傳》紀(jì)傳體

　　語文教案：燭之武退秦師 篇7

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個詞語的義項：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3．準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4．朗誦全文。

　　二、學(xué)習(xí)重點

　　1．積累文言詞語知識，培養(yǎng)閱讀能力。

　　2．賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

　　三、背景分析

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、學(xué)法指津

　　學(xué)習(xí)這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內(nèi)容有個大致了解。

　　解：理解詞語，可與讀同步進(jìn)行。要認(rèn)真查看課文注釋，必要時還應(yīng)翻閱有關(guān)字（詞）典，以準(zhǔn)確把握有關(guān)詞語的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學(xué)過的有關(guān)知識，結(jié)合具體語境，認(rèn)真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。

　　理：梳理課文。可根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考下列問題。

　　1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　5．晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因為如果這時進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？

　　點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內(nèi)容特點等），同時也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　　（一）第一段。

　　１、基礎(chǔ)知識。（１）給下面加點字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）

　　②且貳于楚也（從屬二主）

　　③晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）

　　（３）“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結(jié)構(gòu)后置句。

　　２、課文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節(jié)發(fā)展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　　①這次圍鄭，晉國為了報復(fù)鄭國，與秦國沒有多大利害關(guān)系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　　②兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

　　（二）第二段。

　　１、基礎(chǔ)知識。

　　（１）給下面加點字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（如，像）

　　②若使?fàn)T之武見秦君（如果）

　　③若毒之乎（人稱代詞“你”）

　　④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）

　　（３）翻譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）

　　２、課文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平。”請說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字?jǐn)?shù)不超過150個字）

　　秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應(yīng)“見秦軍”。

　　（三）第三段。

　　１、基礎(chǔ)知識。

　　（１）給下面加點字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①夫晉，何厭之有（代詞，那）

　　②遂子孫荷擔(dān)者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　　④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（句尾語助詞）

　　⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）

　　⑦若不闕秦，將焉取之（哪里）

　　⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　　（３）說明下面加點詞的活用特點。

　　①越國以鄙遠(yuǎn)。

　　鄙：名詞作動詞，當(dāng)作邊邑。

　　遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遙遠(yuǎn)的地方。

　　②若不闕秦，將焉取之：

　　闕：使動用法，使減少。

　　③既東封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動用法，使之為邊界。

　　２、課文分析。

　　（１）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。

　　（２）燭之武說服秦退兵最重要的`理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）

　　亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　（３）除上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。

　　①保全鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。

　　②晉國曾對秦國忘恩負(fù)義，過河拆橋。

　　（四）第四段。

　　１、基礎(chǔ)知識。

　　（１）解釋下面加點詞。

　　①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）

　　②以亂易整，不武。（用）

　　③因人之力而敝之，不仁（損害）

　　④失其所與，不知（結(jié)交）（智）

　　⑤吾其還也（表商量語氣，還是）

　　２、課文分析。

　　晉文公為什么不愿進(jìn)攻秦軍？

　　晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應(yīng)了。

　　當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強(qiáng)鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經(jīng)過，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對您也沒有壞處。再說您也曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴(kuò)張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離了鄭國。

　　《燭之武退秦師》要點

　　（一）、詞類活用

　　（1）且貳于楚也

　　（2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　　（4）今老矣

　　（5）越國以鄙遠(yuǎn)

　　（6）鄰之厚，君之薄也

　　（7）共其乏困

　　（8）君亦無所害

　　（9）且君嘗為晉君賜矣

　　（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　　（11）若不闕秦

　　（12）與鄭人盟

　　（13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君圖之

　　1．名詞的活用

　　A．名詞活用為動詞

　　（2）軍——駐軍，駐扎

　　（5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠(yuǎn)方為邊邑

　　（12）盟——訂（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　　（14）圖——計劃、考慮

　　B．名詞作狀語

　　（10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2．動詞的活用

　　A．動詞活用為名詞

　　（8）害——害處

　　（9）賜——恩惠，好處

　　B．動詞的使動用法

　　（11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3．形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　　（3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　　（5）遠(yuǎn)——遠(yuǎn)地

　　（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量

　　（7）乏用——缺少的東西

　　（二）、特殊句式

　　1、倒裝句

　　（1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]

　　（2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]

　　（3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）

　　（2）（）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）

　　（3）夜縋（）而出（省賓語“燭之武”）

　　（4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環(huán)節(jié)卻大都具備，給人以美的享受。整個情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是：

　　起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫；其他情節(jié)均為略寫，而且，用“略”，更凸現(xiàn)了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列，楚人未既濟(jì)，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟(jì)而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓

　　及——于——

　　（2）楚人未既濟(jì)

　　既——濟(jì)——

　　（3）及其未既濟(jì)也，請擊

　　及——請——

　　（4）又以告

　　以——告——

　　（5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　　（1）及——與；于——在

　　（2）既——完全；濟(jì)——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請——請您允許

　　（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　　（5）既——已經(jīng)；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

　　語文教案：燭之武退秦師 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識教育目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2．通假字的準(zhǔn)確識別運用

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1．正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點、難點：

　　重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

　　2、選自《左傳》。我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

　　3、關(guān)于《左傳》

　　①請一位同學(xué)讀注釋1。

　　②補(bǔ)充：關(guān)于《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？——不是。

　　燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　2、糾正字音。

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：

　　今老矣，無能為也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

　　秦伯說（“說”同“悅”）

　　失其所與，不知（“知”同“智”）

　　3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　4、解題：

　　燭之武退秦師。

　　退：使動用法，使-----撤退

　　師：軍隊

　　三、講解課文。

　　（一）講解第一段。

　　1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補(bǔ)充背景：

　　①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　3、重點講解：①且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句

　　②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

　　③以其無禮于晉—— （倒裝句）

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　④貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（二）講解第二段。

　　1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

　　2、重點講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。

　　③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　⑤辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。

　　3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。

　　佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任

　　燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

　　鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度

　　4、①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的`一面。

　　（三）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　1、重點講清以下詞句：

　　① 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　② 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　③ 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　　（秦————晉————鄭）

　　非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　　秦 晉

　　鄭

　　（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　（3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　（6）（秦————晉————鄭） 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　肆其西封 東封鄭

　　（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　5、知識點：

　　亡：動詞的使動用法； 利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；

　　鄙：名詞的意動用法； 封：名詞的意動用法；

　　厚：形容詞活用為動詞； 薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　（四）、講解第四段。——晉師撤離

　　1、重點講清以下詞句：

　　①微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）

　　③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　4、知識點。

　　敝：形容詞活用為動詞； 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　四、分析人物形象。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　　（2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　　（2）勇于自責(zé)。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　說說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　——事到臨頭才開始求賢。

　　2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

　　——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　　（二）、第二個人物——佚之狐。 （慧眼識才的伯樂）

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

　　——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

　　（三）、第三個重點人物——燭之武

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　　2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

　　——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

　　——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　五、寫作特點。

　　1、情節(jié)波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　2、伏筆和照應(yīng)。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　3、詳略得當(dāng)。

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、課后習(xí)題第2題。

　　七、有時間的話，分角色朗讀。

　　板書設(shè)計：燭之武退秦師

　　附1：文言字詞

　　1． 詞類活用

　　A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　　C．判斷句

　　3．通假字

　　無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4．古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　附2：歸納基礎(chǔ)知識

　　實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

　　④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　　③看不起，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

　　②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　虛詞 1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　譯文

　　九月甲午，晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾經(jīng)沒有用應(yīng)有的禮儀來接待他，并且在依附于晉國的同時又依附于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武就答應(yīng)了。

　　夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道即將要滅亡了。如果使鄭國滅亡對您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國滅亡而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您的勢力也就相對削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節(jié)來來往往，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿足的（時候）呢？把鄭國當(dāng)作東部的疆界后，又想往西擴(kuò)大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就撤軍回國。

　　子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我到不了今天這個地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。

　　注釋

　　（1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　（2）以其無禮于晉：指晉文公即位前流亡國外經(jīng)過鄭國時，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因為，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于

　　（3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　　（4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　　（5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　　（6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　　（7）若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　　（8）辭：推辭。

　　（9）臣之壯也：我壯年的時候。

　　（10）猶：尚且。

　　（11）無能為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　　（12）用：任用。

　　（13）是寡人之過也：這是我的過錯。是，這。過，過錯。

　　（14）然：然而。

　　（15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　　（16）縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　　（17）既：已經(jīng)。

　　（18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對對方的敬稱。

　　（19）越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動詞，動詞意動用法，以…為邊邑。

　　（20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：使增加。

　　(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子獨立性。厚，增加。

　　(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節(jié))的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。

　　(24)共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共，同“供”。

　　（25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。

　　(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　　（27）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟(jì)，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢。朝，在早晨。

　　（28）厭：通“饜”，滿足。

　　（29）東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動詞，動詞使動用法，使……成為邊界。

　　（30）肆其西封：擴(kuò)展它西邊的疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　　（31）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。

　　（32）微夫人之力不及此：假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。

　　（33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

　　（34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。

　　（35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　　（36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　　（37）去之：離開鄭國。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　教學(xué)難點

　　1、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教具準(zhǔn)備：

　　投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

　　課時安排：

　　3課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：

　　（一）導(dǎo)語。

　　同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　（二）關(guān)于《左傳》。

　　（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　（三）放錄音（學(xué)生整體感知課文，正音）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①生字：函、氾、佚、縋、闕。

　　②多音字：朝（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）、逢（人名逢孫）。

　　③通假字：“知”通“智”。

　　提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

　　思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　資料顯示：秦晉圍鄭形勢圖

　　（四）簡介秦晉圍鄭形勢圖。

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　資料顯示：秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、反復(fù)閱讀課文。

　　2、借助注釋、工具書疏通文章。

　　第二課時：

　　（一）檢查復(fù)習(xí)。

　　提問：《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的。

　　回答：編年體史書。

　　提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。

　　提問：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。

　　資料顯示：（投影或多媒體）

　　（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　（學(xué)生稍作思考，然后一一作答）

　　回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

　　（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　（二）指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意。

　　1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

　　文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點符號的.停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點符號處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

　　關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

　　關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

　　（這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述）

　　3、放錄音（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽）

　　4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

　　第一自然段：

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　（領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（嘗試背誦）

　　第二自然段：

　　（讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　（領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　　（齊讀）

　　第三自然段：

　　（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　（領(lǐng)讀，齊讀三段）

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學(xué)生思考，討論）

　　明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再齊讀一遍）

　　第四自然段：

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　（齊讀，然后指名學(xué)生讀）

　　提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　（齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　（義勇）智說秦君

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

　　小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　　（結(jié)合板書，嘗試背誦）

　　（三）布置作業(yè)。

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后練習(xí)第二、三題。

　　第三課時：

　　（一）檢查復(fù)習(xí)。

　　①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。（學(xué)生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　　②集體背誦全文。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難。

　　（給學(xué)生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。

　　學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”。“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。

　　詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句出處類型釋義

　　1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍

　　2、箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

　　3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

　　4、京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

　　5、醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。

　　提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

　　（三）歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項。（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）：

　　1、若。

　　例句、出處、釋義。

　　求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》，像。

　　曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》，比得上。

　　若宗師之文，則懲時人之失又失之者也。顧炎武：《文章繁簡》，表轉(zhuǎn)折“至于”。

　　若潛師而來，國可得也。《左傳·殽之戰(zhàn)》，表假設(shè)。

　　2、說。

　　例句、出處、釋義。

　　是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》，說法。

　　說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，勸說。

　　請說之《墨子·公輸》，陳述。

　　公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》，高興。

　　3、辭。

　　例句、出處、釋義。

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》，婉言。

　　近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，命令。

　　皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》，文學(xué)（詞、賦）。

　　動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，借口（由“言詞”引申為“托詞”）。

　　今者出，未辭也《史記·鴻門宴》，告別。

　　如姬之欲為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭。

　　4、鄙。

　　例句、出處、釋義

　　蜀之鄙有二僧。彭端淑：《為學(xué)》，邊遠(yuǎn)的地方。

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。《左傳·燭之武退秦師》，邊境。

　　在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng)。洪邁：《方臘起義》，昏庸。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。諸葛亮：《出師表》，淺薄。

　　5、微。

　　例句出處釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小

　　見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微

　　微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不

　　微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是

　　微太子言，臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是

　　6、之。

　　例句出處釋義

　　項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》自己

　　荊之地，方五千里《墨子·公輸》的

　　桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

　　例句出處釋義

　　慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補(bǔ)充音節(jié)

　　宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標(biāo)志

　　頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后

　　諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

　　（四）布置作業(yè)。

　　1、鞏固背誦課文的成果。

　　2、借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點詞語的意義。

　　板書設(shè)計：

　　鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　（義勇）智說秦君

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

　　語文教案：燭之武退秦師 篇10

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識，了解相關(guān)文學(xué)知識;

　　2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力

　　3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。

　　教學(xué)重難點 ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識是本課的重點;

　　2、把握課文中的人物形象是本課難點;

　　教學(xué)方法 ：

　　誦讀法、點撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入(2分鐘)

　　提問：請一位同學(xué)到黑板上來，老師要聽寫一個詞。

　　明確：斡旋。

　　戰(zhàn)爭從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭結(jié)束，另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個關(guān)于斡旋的故事。

　　二、文學(xué)常識及背景。(10分鐘)

　　提問：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?

　　明確：《曹劌論戰(zhàn)》

　　提問：我們請一位同學(xué)起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?

　　明確：是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?

　　明確：《公羊傳》、《谷梁傳》

　　提問：這篇課文講的是一件什么事情?

　　明確：秦晉的軍隊包圍了鄭國，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯游說。燭之武經(jīng)過一番機(jī)制的答辯，終于讓兩國退兵，解了鄭國的圍。

　　提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?

　　明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　提問：我們故事的主人公是誰?

　　明確：燭之武

　　提問：燭之武是姓燭嗎?

　　明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”

　　資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知識：姓名的由來

　　姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。

　　姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。 后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

　　1 以祖先祖號或廟號為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜

　　2 以國別地名為姓--國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)

　　地名：東郭 南宮 西門 歐陽

　　3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉

　　職務(wù)：巫 樂 陶 屠 卜 施 商

　　4 以動植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳

　　5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬

　　6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康

　　三、誦讀疏通。(25分鐘)

　　單個學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。

　　請5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識，教師補(bǔ)充總結(jié)。

　　古今異義：

　　1、執(zhí)事：(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項事情的人

　　2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西

　　4、去：(古)離開(今)前往某地

　　5、無能：(古)不能(今)沒有能力

　　6、夫人：(古)那個人(今)尊稱別人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)

　　4、秦伯說 (說，通“悅”)

　　5、失其所與，不知 (知，通“智”)

　　6、無能為也已(已，通“矣”)

　　詞類活用 ：

　　1、晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　4、越國以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆，形作動，擴(kuò)張，延伸;封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　7、與鄭人盟(名作動，結(jié)盟)

　　8、因人之力而敝之(形作動，損害)

　　9、且君嘗為晉君賜矣(動作名，恩惠)

　　10、共其乏困(動作名，缺少的東西)

　　重要實詞：

　　1、鄙

　　①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　　③邊境。(本文： “越國以鄙遠(yuǎn)”)

　　2、微

　　①細(xì)小，輕微(則名微而眾寡)

　　②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤 (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④暗暗的。 (《口技》微聞有鼠作作索索)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　　①壞，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　　①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍鄭以為東道主)

　　③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　　④你的(更若役，復(fù)若賦)

　　⑤趕得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、說

　　①陳述(及郡下，謁太守，說如此)

　　②雜說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)

　　③言論、說法(而聽細(xì)說，欲誅有功之人)

　　④高興(秦伯說，與鄭人盟。)

　　⑤勸說(范增說項羽)

　　6、辭

　　①推辭(辭曰)

　　②告別(停數(shù)日，辭去)

　　③推脫(不辭勞苦)

　　④借口(欲加之罪，何患無辭)

　　⑤文體一種(歸去來兮辭)

　　重要虛詞：

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表承接)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表承接，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　4、之

　　①輟耕之隴上(往、到)

　　②子犯請擊之(他們)

　　③是寡人之過也(的)

　　④臣之壯也，尤不如人。 (助詞，不譯)

　　5、其

　　①行李之往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　　②越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　　③失其所與，不知 (代詞，自己的)

　　④吾其還也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)

　　6、夫

　　①遂率子孫荷擔(dān)者三夫(男子)

　　②夫晉，何厭之有(句首發(fā)語詞)

　　③微夫人之力不及此(代詞，那)

　　句式：

　　1、以其無禮于晉(介賓短語后置，“于晉”做狀語)

　　2、且貳于楚也(介賓短語后置，“于楚”做狀語)

　　3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語)

　　4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)

　　5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)

　　四、小結(jié)。(6分鐘)

　　這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識，對文章的意思有了一個大致地了解，對課文里出現(xiàn)的文言知識也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。

　　再次誦讀全文。

　　五、作業(yè)(2分鐘)

　　1、整理歸納文言知識。

　　2、背誦全文。

　　第二課時

　　一、檢查背誦。(5分鐘)

　　全班背誦課文。

　　二、分析探究。(30分鐘)

　　提問：第一段很短，只有25個字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?

　　明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘。

　　請若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點。

　　提問：通過剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾�人物的性格特征?

　　明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說理透徹。

　　佚之狐：有智謀，能舉薦人才。

　　鄭 伯：勇于自責(zé)。

　　(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)

　　明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。

　　提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說，這么一個糟老頭，又長期呆在一個平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會放過這難得的機(jī)會。但這機(jī)會只是屬于有真才實學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。

　　提問：燭之武為什么能說服秦伯?

　　明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;

　　提問：如何看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實質(zhì)。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　三、拓展討論。(6分鐘)

　　對比分析三國國君形象。

　　明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時，形勢對于鄭國實在是差到了極點。鄭國的.出路，大致來說只有三條：要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然，以鄭國目前的實力，與秦、晉兩個大國抗?fàn)帲瑹o疑是以卵擊石，鄭國勢必會因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�益，最差無非是亡國，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒有主動權(quán)，所以他也不會接受;而想辦法化解危機(jī)，既可避免一場劫難，又可維護(hù)國家利益，同時也掌握了事情的主動權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來，又出現(xiàn)了一個新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負(fù)起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時刻，鄭伯沒有任何行動，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。

　　就在事情即將順利解決的時候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動之以情，令燭之武為之語塞，對其牢騷情緒也是一個至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個字，終使?fàn)T之武“許之”，達(dá)到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。

　　秦伯，他在這場危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒有寫其言，因為他是燭之武說服的對象，如寫其言，一則會有喧賓奪主之嫌，二則也會使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個動詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會有這個決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個朝三暮四的君主，因為秦伯的決策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以后能夠統(tǒng)一中國的一個重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴(kuò)張的需要，當(dāng)他認(rèn)識到這樣做只會增強(qiáng)晉國的實力，而秦不會獲取什么好處時，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，對秦國今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個善于決策、善謀利益的君主形象。

　　晉侯。鄭國這場危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴(kuò)張，爭奪專霸權(quán)，秦伯在這場危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅強(qiáng)的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時候，事情又起了波瀾：“子犯請擊之(秦)”，這是對背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時緊張起來。如果“擊之”，會有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會損兵折將、元氣大傷，從而喪失爭霸的實力與機(jī)會，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。

　　作者正是通過人物的言、行，推動了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)

　　四、總結(jié)。(2分鐘)

　　這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對《左傳》的了解。

　　五、布置作業(yè)。(2分鐘)

　　1、背誦全文。

　　2、整理歸納文言知識。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇11

　　一．有關(guān)知識

　　１．史書體例

　　①編年體：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國最早的編年體史書。《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。

　　②國別體：先分別不同國家，再在一國之內(nèi)按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰(zhàn)國策》也是國別體史書。

　　③紀(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

　　《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

　　２．學(xué)法指導(dǎo)：

　　①本文情節(jié)波瀾起伏：

　　初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機(jī)。可燭之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。

　　②“晉侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。

　　魯僖公四年十二月，晉獻(xiàn)公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。

　　及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導(dǎo)、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉！［君其禮焉：您還應(yīng)以禮相待。其，表示勸告的.語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應(yīng)以禮相待。固，本來、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽。

　　［譯文］

　　到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機(jī)會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。

　　二．能力訓(xùn)練

　　１．下列句子中紅色字用法與其它三項不同的一項是

　　Ａ、公從之Ｂ、何厭之有

　　Ｃ、子犯請擊之Ｄ、許之

　　２．對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項是

　　┏①今急而求子┏③無能為也已

　　┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣

　　Ａ、①與②相同，③與④不同

　　Ｂ、①與②相同，③與④相同

　　Ｃ、①與②不同，③與④不同

　　Ｄ、①與②不同，③與④相同

　　以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是

　　３．以亂易整

　　Ａ、以其無禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍

　　Ｃ、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝

　　４．失其所與

　　Ａ、與鄭人盟Ｂ、公與之乘

　　Ｃ、蹇叔之子與師Ｄ、與贏而不助五國也

　　５．微夫人之力不及此

　　Ａ、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見非鬼

　　Ｃ、其夫囈語Ｄ、一夫不耕，或受之饑

　　６．下列紅色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是

　　Ａ、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）

　　Ｂ、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）

　　Ｃ、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）

　　Ｄ、秦伯說，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動詞）

　　７．下列句子中，沒有通假字的一項是

　　Ａ、寒暑易節(jié)，始一反焉

　　Ｂ、行李之往東，共其乏困

　　Ｃ、秦伯說

　　Ｄ、既東封鄭

　　８．下列紅色的詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是

　　Ａ、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　Ｂ、微夫人之力不及此

　　Ｃ、亦去之

　　Ｄ、行李之往來，共其乏困

　　９．下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是

　　Ａ、許之（省略了主語“燭之武”）

　　Ｂ、敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語“之”）

　　Ｃ、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）

　　Ｄ、君所知也（省略了主語“此”）

　　10．下列語句在文中的意思，正確的一項是

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　Ａ、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　Ｂ、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！

　　Ｃ、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　Ｄ、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。

　　課外閱讀

　　《劉公嘉話》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩，與為布衣之交。

　　注釋：

　　①赴舉：去考進(jìn)士②練：用心琢磨使詞句精美

　　③權(quán)：代理④京兆：京師的地方長官

　　⑤第三節(jié)：儀衛(wèi)隊伍的第三部分

　　⑥并轡：騎馬一同走

　　⑦留連：多時不離開

　　11．“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。

　　12．□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。

　　13．對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是

　　Ａ、用，情勢，府尹，對答

　　Ｂ、著落，姿勢，府尹，正確

　　Ｃ、用，姿勢，京兆尹，回答

　　Ｄ、接觸到，氣勢，京兆尹，對付

　　14．對文中劃線句標(biāo)點正確的一項是

　　Ａ、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　Ｂ、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。

　　Ｃ、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　Ｄ、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　15．文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是

　　Ａ、初、始、而、遂、哉、而

　　Ｂ、始、初、又、遂、耳、矣

　　Ｃ、始、初、而、才、矣、以

　　Ｄ、初、始、又、遂、矣、而

　　16．選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是

　　Ａ、君子引而不發(fā)，躍如也。

　　Ｂ、狼奄至，引首顧曰：……

　　Ｃ、見人方引嬰兒而欲投之江中

　　Ｄ、相如引車避匿

　　17．根據(jù)句式特點來劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。

　　Ａ、倒裝句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句

　　Ｄ、感嘆句Ｅ、省略句Ｆ、疑問句

　　Ｇ、否定句

　　18．這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的。

　　參考答案：

　　１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ

　　６、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ

　　11、賈島《尋隱者不遇》

　　12、韓愈唐宋散文八大家

　　13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ

　　17、甲Ｃ乙Ｅ

　　18、推敲或煉字

　　重復(fù)

　　高二（８）班趙璐

　　“這次作業(yè)書寫不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交。”

　　“實驗誤差太大的同學(xué)下課到實驗室重做實驗。”

　　“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽，反復(fù)地讀……”

　　重復(fù)，一切都是重復(fù)。

　　每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。

　　機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。

　　爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經(jīng)背下來的重復(fù)的話。

　　還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊封面設(shè)計是重復(fù)的（語文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。

　　我已經(jīng)覺得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

　　我自己不知不覺地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢”，趕上了“重復(fù)”的“時髦”。

　　我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現(xiàn)在哪兒，和誰在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復(fù)地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。

　　直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個音符的重復(fù)卻有美好的旋律。

　　直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。

　　我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。

　　［點評］

　　文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇12

　　【導(dǎo)學(xué)新概念】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。

　　【教學(xué)設(shè)計ABC】

　　設(shè)計A

　　文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：

　　同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的`情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

　　第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。

　　至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。

　　設(shè)計B

　　與“設(shè)計A”相比，本設(shè)計在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。

　　至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

　　在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。

　　最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇13

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、文學(xué)常識。

　　（1）、春秋時五等爵位為公、侯、伯、子、男

　　（2）、《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）

　　2、朗讀（給下面的字詞注音）

　　氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟(jì)而夕設(shè)版（jì）

　　3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）

　　逢（páng）（人名逢孫）

　　3、檢查背誦

　　二、精講點撥

　　探究一：

　　1、通假字（找出并解釋含義）

　　無能為也已

　　2、本文重要的文言句式

　　①以其無禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　3、詞類活用

　　①晉軍函陵(名詞作動詞)

　　探究二：

　　問題：1、課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使-----撤退師：軍隊

　　2、理清層次，熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師

　　第四段：迫晉退兵

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？

　　當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的.虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　語文教案：燭之武退秦師 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重點：

　　1.燭之武人物形象的把握。

　　2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　教學(xué)難點：

　　通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時課前預(yù)習(xí)：

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　（4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》。

　　（可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補(bǔ)充。）《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學(xué)用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第二課時

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　　燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　（以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的.方式進(jìn)行，不必字字落實，只求了解大意。）

　　五、總結(jié)全文。本文的主要特點是：①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

　　第三課時

　　一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。

　　可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

　　分類如下：

　　1．通假字

　　（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

　　句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　　（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　　（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

　　2．古今異義詞

　　微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

　　行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

　　句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

　　3．一詞多義

　　封（1）既東封鄭（做疆界，動詞）

　　（2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　　（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

　　（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其（1）君知其難也（他的，代詞）

　　（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）（2）以亂易整（用，介詞）

　　燭之武退秦師..

　　標(biāo)簽：高三語文復(fù)習(xí)教案,高三語文公開課教案,高中語文教案,燭之武退秦師..,

　　（3）以其無禮于晉（因，介詞）

　　4．詞類活用越國以鄙遠(yuǎn)。

　　（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。）

　　既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴(kuò)展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

　　5．古漢語句式

　　（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

　　以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）

　　（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）

　　燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

　　（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　　敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）二、總結(jié)、擴(kuò)展正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。

　　1．了解文章的歷史背景，這對準(zhǔn)確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　2．了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

　　3．從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

　　4．堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評價。

　　二、布置作業(yè)

　　1．寫一段能表達(dá)人物個性的語言片斷，要求300字左右。2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2．若舍鄭以為東道主（假如）

　　3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　說：1．及郡下，詣太守，說如此（陳述）2．故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說〈一種文體〉）

　　3．秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

　　辭：1．辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

　　2．停數(shù)日，辭去（告別）3．不辭勞苦（推托）

　　鄙：1．顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠(yuǎn)的地方）

　　2．越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（邊境）

　　3．肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（淺陋）

　　微：1．則名微而眾寡（細(xì)小，輕微

　　2．微聞鼠有作作索索（暗暗地）

　　3．見其發(fā)矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）

　　4．微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）

　　之：1．輟耕之壟上（往，到）

　　2．子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）

　　3．是寡人之過也（的）

　　4．臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

　　3完成練習(xí)三

　　語文教案：燭之武退秦師 篇15

　　三維目標(biāo)：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。

　　教學(xué)重難點：

　　1、 燭之武如何勸退秦師。

　　2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　3、 重點文言詞語及句式。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、相關(guān)故事背景。

　　3、梳理故事情節(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢?帶著這個疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

　　巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進(jìn)新課

　　該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。

　　(一)燭之武如何退秦師的?

　　明確：①欲揚先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)

　　②闡明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)

　　③替秦著想，以利相誘。(君亦無所害)

　　④引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)

　　⑤推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)

　　文言句式及詞語

　　①鄰之厚，君之薄也。

　　②敢以煩執(zhí)事。

　　③焉用亡鄭以陪鄰?

　　④何厭之有?

　　⑤行李之往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)

　　①以其無禮于晉。

　　②且貳于楚也。

　　補(bǔ)充故事背景：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。

　　(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?

　　①秦伯說，與鄭人盟。

　　②乃還。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其還也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　(四)齊讀一、三、四段。

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。

　　四、結(jié)束新課

　　對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設(shè)計

　　① 欲揚先抑，以退為進(jìn)。

　　② 闡明利害，動搖秦君。

　　③ 替秦著想，以利相誘。

　　④ 引史為例，挑撥秦晉。

　　⑤ 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。

　　2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個問題引出文章相關(guān)語句，

　　再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執(zhí)事。

　　焉用亡鄭以陪鄰?

　　以 越國以鄙遠(yuǎn)。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之 何厭之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉 且焉置土石。

　　以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)

　　①何陋之有?

　　②蓮之愛，陶后鮮有聞。

　　③菊之愛，同予者何人?

　　④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會和人生。)

　　(一)朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個性化及愛國情懷)

　　①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。(側(cè)面描寫)

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”(語言描寫)

　　③(燭之武)許之。

　　④(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

　　②知難而上、義無返顧的勇士。

　　③不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　(二)燭之武為什么會成功?

　　①燭之武——委婉，抓住對方心理。

　　②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　　③鄭君——善于納諫、勇于自責(zé)。

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認(rèn)識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通過本課的.學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。

　　(—)對于古人

　　中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。

　　1、 鄒忌與齊威王

　　齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

　　2、觸龍與趙太后

　　抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

　　3、魏征與唐太宗

　　唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;

　　以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”

　　4、管仲與齊桓公

　　齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。

　　5、 比干與紂王。

　　紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

　　6、召公與厲王

　　周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)對于現(xiàn)代人

　　1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。

　　2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。

　　3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。

　　通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對現(xiàn)實生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實踐。

　　四、結(jié)束新課

　　燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

　　五、布置作業(yè)

　　背誦全文。