《親人》語文教案(10篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《親人》語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《親人》語文教案1
教學目標：
1、學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。
2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。
3、能把反問句改為陳述句。
教學重點：學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學難點：激發情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。
教學過程：
一、談話導入：
如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么？抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢？——列車上。
二、指導學習第二段。
1、教師引讀：
1）朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的.三千里江山，有多少優秀中華兒女鮮血灑落。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——
（再見了，親人！再見了，親愛的土地！）
2）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——
（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。）
3）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——
（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）
2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？
三、總結全文，討論：為什么課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場面）
四、輪讀或分角色朗讀全文。
五、作業。
1、將文中有關的反問句改為陳述句。
2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。
《親人》語文教案2
學習目標
1、有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
3、會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。
學習重點、難點
學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
課時安排
2課時
A案
教學過程
第一課時
一、創設情境，引入課題
1、（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。
2、指名學生描述。
3、師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）
二、整體感知，理清脈絡
1、展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。
2、在朝鮮戰場上，志愿軍戰士浴血奮戰。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！
三、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求。
（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。
（2）思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事？
2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3、反饋、交流。
（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。
（2）學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們為志愿軍戰士做了什么事。
4、速讀課文。
（1）找出直接體現志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
（2）指名學生讀直接體現依依惜別情的段落（4～6）。
四、激情朗讀，引發懸念
1、是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？
2、江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀）。
3、小結：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發雙親身邊。可是他們卻希望──
（齊讀）列車啊，請開得慢些，……
4、那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文1—3段會讓我們明白其中的原因，下節課，我們再細細品味1～3段內容。
五、布置作業
1、背誦4～6段，熟讀1～3段。
2、抄寫本課生字新詞。
第二課時
一、復習鞏固，激情導課
1、志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）
2、到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們將細細品味課文1～3段。
二、精讀品味，體現真情
（一）教學第一自然段
1、請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。
2、反饋交流（師根據學生發言，相機出示句子）
（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。
②再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。
③總結：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。
（2）出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。
②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯系上下文理解詞意。
③指導學生說說對這句話的理解。
④指導朗讀，體會感情。
（學生如果講到其他句子，教師隨機教學。）
（二）遷移學法，合作學習第二、三段。
1、總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）
2、按以上學法，小組合作學習第二、三段。
3、反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，
（1）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）
（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）
（3）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？
（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）
三、回歸整體，感受“親人”
1、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。
3、指名生講志愿軍戰士的感人事跡。
4、填空、交流，然后全班齊讀。
在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的.代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。
5、列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4—6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。
四、教師總結，并布置作業
（1）背誦自己喜歡的段落。
（2）收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。
（福建省福鼎市實驗小學
石益芳）
B案
課前準備
了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。
教學過程
第一課時
一、揭題引入，激發探究興趣
1、出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？
2、課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？
3、介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說──引讀課題：再見了，親人
4、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發學生讀課文的興趣。
二、深入研讀，展示探究過程
1、初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。
（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。
（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
2、走進情境，感受體驗。
（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
①交流。學生說句子，自由談體會。
②重點出示：
◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。
③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！
（2）小組合作學習第二自然段。
①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗。
②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說──（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”
（3）小組合作學習第三自然段。
①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
②重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？
有感情地朗讀這一自然段。
③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
三、再讀課文，加深體驗
1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。
2、讀了這些故事，你有什么感受？學生自由說。
3、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！
第二課時
一、朗讀課文，領悟寫法
1、選擇你最感動的一個人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學生分別讀不同的故事。
3、這三個自然段，在寫法上有什么特點？
這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再讀再悟
1、可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰士呢？再讀課文，找出句子體會。
2、交流：
◇五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。
◇偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。
◇1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……
這些描寫說明了什么？
3、志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）
三、創設情境，體驗朗讀
1、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的心情。
2、指名讀──互評──齊讀。
3、讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（難舍難分、依依不舍……）
4、正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。
四、總結全文，回歸整體
1、齊聲朗讀課文。
2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
五、作業
1、背誦喜歡的段落。
2、摘錄使自己感動的句子。
《親人》語文教案3
《親人》也是看圖學文的課文。圖畫的背景是苗族的村寨，樹杈上架著竹竿、竹竿上掛著濕漉漉的床單和衣服。顯然，這些是剛剛洗過晾上去的。圖面的人物是一位老奶奶和一個小姑娘。老奶奶和小姑娘身著不同民族的服裝，可以看出老奶奶是苗族人，小姑娘是漢族人。老奶奶雙手捧著小姑娘的頭，把熱乎乎的臉緊貼著小姑娘的臉，似乎在說些什么。屋子的旁邊立著一根拐棍，說明老奶奶的手腳不靈便。
課文第五、六自然段中的描寫是圖上的內容。前面四個自然段交代了在一個村寨中，住著苗族人和漢族人。有一位漢族人的鄰居是一位快80歲的苗族老奶奶。她上了年紀，手腳不靈便。女兒在縣城教書，家中無人照顧。漢族母女倆盡心照顧老人。所以，老奶奶笑瞇瞇地說：你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！
1、了解我國各族人民友好相處，親如一家人，“我”和媽媽尊敬老人、助人為樂的品德。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、學習作者觀察事物的方法和是怎樣用詞句表達圖意的。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
一、導入新課。
1、板書課題，提問：什么樣的人叫親人？
2、教師說：今天我們學習的這篇課文是講誰把誰當作親人呢？
二、指導看圖。
1、圖上畫的是什么地方？（苗族村寨）
2、樹杈上有什么？（濕衣服和床單）
3、圖上畫的有誰？
（引導學生從墻邊立著的拐棍，來判斷她們的不同年齡；從觀察她們穿著什么服裝，來判斷她們的不同民族。）
4、她們在干什么？（引導學生聯系圖上的景物想一想）會說些什么？
5、把這幾個問題聯起來說說，這幅圖反映了——件什么事？
三、初讀課文。
1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2、畫出不理解的詞語，分組查字典。
3、檢查自學情況。
（1）檢查讀音。
硬朗便懂
（2）字形難點。
朗：左半部分不要寫成“良”。
縣：里面是兩橫。
替：上下結構。第八筆是“乙”，不要寫成“、”。
顧：左右結構。第四筆是“l”，不要寫成“l”。
（3）理解詞語。
硬朗：指老人健壯。
靈便：靈活。
畢竟：到底，究竟。
及時：指需要的時候就立刻去做。
照顧：照料。
替換：把原來使用著的衣物調換下來。·
四、試讀課文。
想想課文哪幾個自然段是寫圖上畫的內容，找出來多讀幾遍。
第二課時
一、檢查復習。
出示掛圖。想想課文哪幾個自然段是寫圖上畫的內容。
二、學習課文第五、六自然段。
1、看圖，讀第五自然段，說說“我’’在做什么？
（我正在晾幫助老奶奶洗的床單和衣服。）
2、老奶奶有什么表現呢？
（1）學生默讀第五自然段，畫出相關語句。
（2）出示這段話。
老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，竿呼呼地說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”
分組討論思考題。
a、老奶奶為什么會這樣做？這么說？
（表示對“我”這樣照顧她十分感激，對我非常喜愛。把“我’’和媽媽當作她的親人，甚至超過了她的女兒。）
b、說說用上帶點的詞語好在哪里？
（這三個詞把人物高興、疼愛、激動的心情表現得更加具體，使語言的感情色彩更加強烈。）
集體匯報討論結果。
（3）指導朗讀第五、六自然段。
采取生練讀、評讀、師生配合讀的形式。
過渡：老奶奶說“你們這樣照顧我”，這里的“你們”還指誰？媽媽是怎樣照顧老奶奶的7、
三、學習課文第四自然段。
1、自讀課文，說說媽媽是怎樣照顧老奶奶的？
（媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，總要到老奶奶家去看看，有時給她縫縫洗洗，有時替她買米買鹽。）
2、比較句子，說說用上括號里的詞語好在哪里。
（1）媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，到老奶奶家去看看。
（2）媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來（總要）到老奶奶家去看看。
（用上“總要”說明媽媽一直、一貫地幫助老奶奶。）
3、媽媽是怎樣教育我的？
（放學回來，你也該幫助老奶奶做點事。少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人。）
4、小結：“我”主動地為老奶奶做事，是因為“我”一直記著媽媽的教誨。
過渡；媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？
四、學習課文第一、二、三自然段。·
1、分組讀課文，討論：媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？
（討論歸納為：
①老奶奶年紀大了，手腳都不靈便，女兒又在縣城工作，需要人照顧。
②尊敬老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到。
③鄰里之間應該互相關心，互相幫助。
④各民族之間應該相互團結幫助，友好相處。）
2、比較句子，說說用上括號里的詞語好在哪里。
（1）她上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能做。
（2）她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。
（用上“畢竟”說明老奶奶到底是快80歲了；用上“及時”說明該做的不能馬上、立刻做。）
（3）指導朗讀。五、讀課文，說說哪些內容是根據圖想象出來的？根據什么想象？（老奶奶的'困難，是通過立在墻邊的拐棍和老奶奶一頭白發想象到的；第四自然段是作者推斷出”我“這樣做的原因）
五、總結全文，想想課文為什么用“親人”做題目？
（“我”和媽媽對老人的照顧，不僅體現了鄰居之間的關懷和對老人的尊敬，而且體現了在我們社會主義祖國，各民族之間的互相尊重，互相幫助，友好相處。）
課內練習：
一、看拼音寫詞語。
二、給下面宇加偏旁組新字，再組詞。
齊（ ） 更（ ） 其一（ ）
爭（ ） 奐（ ） 董一（ ）
三、寫出下列字的筆畫。
“朗”字共筆，第六筆是——。
“換”字共筆，第九筆是——。
“及”字共筆，第二筆是——。
“顧”字共筆，第四筆是——。
四、按課文內容填空，并按要求回答問題。
老奶奶——從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把——的臉緊貼著我的臉，說你真是個好孩子你們這樣幫助我照顧我真比我的女兒還親啊我該怎么謝你們呢
1、給短文中缺標點的地方加上標點符號。
2、填上的詞語表達了老、奶奶怎樣的心情？老奶奶為什么把臉緊貼著“我’’的臉？老奶奶為什么說你們“真比我的女兒還親啊？”我國還有哪些民族？把你知道的寫下來。
《親人》語文教案4
第一課時
目的：
1．指導看圖，初知圖意。
2．查字典自學生字、詞。
過程：
1．談話導入：
同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？（56個）除了漢族以外，其他民族都稱為少數民族。各民族有各自的風俗習慣，有的少數民族還有自己獨立的語言和文字。雖然我們是多民族國家，但各民族人民團結友愛，親如一家。今天我們就來學習一篇課文，看看不同民族的人民是怎樣一起生活的，我們應該向他們學習什么？
2．理解課題：
齊讀課題，說說什么叫“親人”，誰是你的親人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）
3．看圖
圖上畫的是什么地方，她們各是哪個民族的，各有多大年紀，她們在干什么，聯系圖上的景物，想想她們會說什么？她們為什么那么親熱？
4．同桌交流觀察的情況，說明是按什么順序觀察的。
5．班上交流，請2——5人發言。
6．.總結觀察方法：
（先看圖上有誰，在干什么；看旁邊有哪些景物，說明了什么，也就是按從人到物的觀察順序進行觀察。）
7．自由朗讀課文，讀準字音。
8．查字典，自學生字、詞。
（1）
“硬”：最后一筆捺與撇相交。
“朗”：在“硬朗”中讀輕聲。
“縣”：上邊不是“目”。
“畢”：上面“比”的右邊是“匕”，不是“七”。
“靈”：第二筆不出頭。
“便”：多音字組詞來區別。
“及”查“丿”，因為第一筆先寫撇。第二筆是橫折折折撇。
“鹽”：左上“土”的末筆橫改提，右上“卜”的兩筆相接不相交。
“換”：右下不是“央”。
“凈”：注意部首。
“瞇”：左面是“目”，不是“月”。
（2）組詞
族（ ） 漢（ ） 濟（ ） 竟（ ）
旅（ ） 汗（ ） 擠（ ） 競（ ）
換（ ） 凈（ ） 瞇（ ）
喚（ ） 靜（ ） 咪（ ）
通過查字典，理解以下詞義：
經濟：本課指生活上所需要的費用。
及時：指需要的時候就立刻去做。本課指不拖延，準時。
畢竟：到底，究竟，終于。
靈便：靈活。本課指四肢靈活、敏捷。
硬朗：指老人的身體健康。
9．讀文，鞏固字詞。質疑。
漢族、硬朗、縣城、經濟、畢竟、靈便、及時、替換、干凈、笑瞇瞇、出來進去。
第二課時
教學目的：
1、能看懂圖意，初步把握課文的主要內容，認識敬老助老是人的美好品德。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢族與少數民族人民之間的真摯感情。
3、學習作者細致觀察人物的方法，培養觀察與想象相結合的良好習慣。
教學過程：
一、學習第5、6自然段
1、快速讀文，思考：文中哪幾個自然段寫的`是圖上的內容？（5、6自然段）
2、請1人讀5、6自然段，大家用“—”畫出老奶奶發現了“我”悄悄地幫她洗、晾衣服后，是怎么做的？（怎么說的？）然后看投影填空：
老奶奶（ ）從屋里走出來，把拐棍立在一旁，（ ）捧著我的頭，把（ ）臉緊貼著我的臉，（ ）說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”
3、指名說說，括號里應該填哪些詞語，老師把詞語填在括號里。
4、請同學們出聲讀一讀，你從中體會出幾點意思？你是怎樣理解這句話的？
（一是老奶奶對“我”的行為表示感激；二是表達了老奶奶對“我”的喜愛之情；三是老奶奶把“我”當成了親人。）
（從老奶奶的語言中體會出：自己的女兒都沒能這樣照顧她，而我們母女倆卻主動、熱心地照顧她，超過了自己的女兒。）
5、有語氣地練讀，請1或2人匯報。
二、學習第1——3自然段
1、媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？分小組圍繞課文1——3自然段討論，希望同學們能深入理解課文內容。
2、小組匯報，歸納如下：
（1）老奶奶年紀大了，手腳不靈便，女兒又在縣城工作，需要有人照顧；
（2）尊重老人，照顧老人是一種美德，人人都應該做到；
（3）各民族之間應團結，相互幫助，友好相處；
（4）鄰居之間也應互相照顧，互相關心。
三、學習第4自然段
1、請1人讀，大家思考：“我們”幫老奶奶做了哪些事？而這些內容畫面上沒有，那么作者根據什么寫出來的？
2、小結：我們看圖不僅要會看畫面上的內容，還要會聯想，推想，只有這樣才能豐富畫面，變靜為動。
四、理解課題
1、老奶奶為什么說你們“真比我女兒還親”？從這里體會出什么？
（1）母女倆長期主動、熱情、周到幫助，使老人深愛感動；
（2）就連親生女兒也難以做到；體現了各族人民友好相處，親如一家。
2、小結：她們并不是一家人，但勝似親人，因此課題為《親人》。
五、齊讀最后一個自然段，談談自己的理解。
（一個人做點好事并不難，難的是長期堅持。而小姑娘決心堅持把好事做下去。精神多么可嘉呀！）
六、有語氣朗讀課文。
附：板書設計
探究活動
同學們，你能通過上網了解一下苗族分布情況，占地面積，居住人口、風俗習慣、旅游景點、物產資源等
等，然后像導游員一樣，向大家介紹一下嗎？請小導游們分別給自己的旅行社起個響亮的名字，最后比一比，
看哪個旅行社招來的游客最多，說明哪個導游最成功，好啦，開始行動吧！
《親人》語文教案5
設計理念：
看圖學文是將圖畫和短文緊密結合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現課文內容，課文用文字反映圖中的事物，通過看圖學文的教學，培養學生的觀察能力，想象能力和理解能力。在教學中，教師要做到從看圖入手，看圖和學文相結合，通過看圖，培養學生的觀察能力，通過學文，培養學生的理解能力，并在提高觀察和理解能力的同時，發展學生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭，熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上，笑瞇瞇地跟“我”說話，院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我”身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服，展現了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學本課時，應該注意把圖和文中的意境關系揭示出來，激發學生的審美情感，使他們在美中“讀通、讀懂”課文。
教學目標：
1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。
2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學過程：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?
2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢?
二、圖文聯系，導入情境。
1、看圖，學習第五、六自然段。
(1)、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的`是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么?
(2)、聯系圖上的景物，想想她們會說什么?
(3)、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的?
2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。
(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)
(2)、從這些小事上，你有什么體會?(可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼)
3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
(1)、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?
(2)、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎?
(說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法)
三、品詞析句，感受意境
1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。
2、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里?
(1)、她(畢竟)上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能(及時)做。
(2)、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，(總是)到老奶奶家去看看。
(說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習)
四、朗讀升華，體驗情感。
朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目?
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么?
《親人》語文教案6
習慣上，《再見了，親人》一課的教學，教師經常讓學生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認真讀一讀，最后交流感受。這次教學第一自然段時，反思以往的教學，我大膽創新教學方法，收到很好的效果。（下面是其中的'教學片斷）
師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現在請同學們看這個句子——這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？
生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。
師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？
生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。
師：當時，志愿軍為什么急需糧食？
生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。
師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學生齊讀句子）。
師：請同學們想想當時的環境怎樣？
生1：當時的環境很危險。
生2：當時的情況很惡劣。
師：對！當時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學生齊讀句子）。
師：哪些地方應讀得快些？
生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。
師：為什么？
生1：因為志愿軍急需糧食。
生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：環境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。
反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發了學生原有知識、經驗和情感，引發了學生更貼近語境的表達，并在師生以文本為中介的對話中，得以修正完善。可以看出，這就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學生的朗讀，又恰倒好處。學生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。
《親人》語文教案7
課前準備
了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。
教學過程
第一課時
一、揭題引入，激發探究興趣
１、出示題目：
“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？
２、課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？
３、介紹時代背景：
１９５０年１０月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。１９５８年１０月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說──引讀課題：再見了，親人。
４、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發同學讀課文的興趣。
二、深入研讀，展示探究過程
１、初讀課文，整體感知：
哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
⑴ 大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。
⑵ 小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。
⑶ 大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
２、走進情境，感受體驗：
⑴ 自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
① 交流，同學說句子，自由談體會。
② 重點出示：
是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。
③ 引讀：
是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的`“親人”，就是我們的母親！
⑵ 小組合作學習第二自然段：
① 自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗。
② 重點指導：
小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③ 引讀：
剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說──（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”
⑶ 小組合作學習第三自然段：
① 指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
② 重點交流，出示句子：
“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？
有感情地朗讀這一自然段。
③ 引讀：
為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還缺乏以表達您對中國人民的友誼？”
三、再讀課文，加深體驗
１、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。
２、讀了這些故事，你有什么感受？同學自由說。
３、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月一起走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀──再見了，親人！
第二課時
一、朗讀課文，領悟寫法
１、選擇你最感動的一個人物的事跡，有感情地朗讀。
２、同學分別讀不同的故事。
３、這三個自然段，在寫法上有什么特點？
這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心協助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再讀再悟
１、可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰士呢？再讀課文，找出句子體會。
２、交流：
五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。
偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。
１９５２年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……
這些描寫說明了什么？
３、志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民一起浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？
（為了一起的敵人，為了一起的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）
四、創設情境，體驗朗讀
１、當離別的啜泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？請通過第四、五、六自然段的朗讀來表示出你的心情。
２、指名讀──互評──齊讀。
３、讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？
（難舍難分、依依不舍……）
４、正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。
五、總結全文，回歸整體
１、齊聲朗讀課文。
２、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
六、作業
１、背誦喜歡的段落。
２、摘錄使自身感動的句子。
《親人》語文教案8
教學目標：
1、 觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進一步培養學生的觀察能力、想象能力。
2、 訓練學生組織語言，嘗試表達所想所感，習作內容具體，句子通順。
3、 感受并學會情感表達的方法，受到樂于助人，無私奉獻的常情教育。
教學重點：
引導學生仔細看圖，發揮想象，嘗試習作。
教學難點：
理解圖意，進行合理的細節聯想與想象。
教學準備：
課前布置學生收集相關事跡、投影儀。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、激情導入：“愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿溫暖。”同學們，我們學習的第六組課文就是用愛曾經深深地打動過我們的心，現在我們再來感受一次，好嗎？
1．品賞感人句子。（略）
2.小結過渡：這些事情有之所以深深地打動我們的心（板書：打動人心），是作者用的語言（ ）（板書：語言生動），是作者把事情的經過寫得（ ）（板書：經過具體），是作者寫下了自己的.（ ）（板書：內心感受），同學們，我們也用這種方法來寫一個動人的故事給別人看，有沒有信心？
二、授新：
1．打開課本第117頁，自學習作要求，師出示掛圖：《勝似親人》
2出示習作方法：⑴從題入手，緊扣字眼；⑵從圖入手，細微不漏；⑶發揮想像，合情合理。
3小組討論。
4．反饋情況。
⑴勝似親人，字眼是：勝似（超過，勝過。），意思比親人還親。
⑵仔細看圖，理解圖意
A、指導看圖。
（你從圖上看到了什么？）
B、生交流看到內容。
（按從人到物的順序引導學生說具體）
C、猜測圖中人物關系。
在小組內說說她們可能是什么關系？
（可引導學生注意人物的服飾，她們也許是鄰居，也許是……）
D、 理解圖意，用幾句話說說圖上的情景
（抓住人物的外貌、神態、動作、語言）
E、欣賞片斷：
(片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她緊緊地摟在懷里，感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。
(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地撫摸著姑娘油亮的秀發，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。
F、學生試寫片段并講評。
⑶、外聯想，豐富內容
A、指導圖前想象。（根據剛剛所猜想的人物關系，想一想在這幅圖之前，可能發生過什么事體現她們“勝似親人”？請你把她們之間可能發生過的事情簡單的寫在紙上。）
B、四人小組交流。
C、全班交流。
D、指導圖后想象。師：在這之后，她們以后的生活將會是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?（指名說）
三、范文欣賞。（略）
四、總結：同學們，我們用上生動的語言，把事情的前因后果說清楚，再寫下你的內心感受，這個故事一定可以打動閱讀你文章的人，現在有沒有信心寫好它。
情境過渡：當然，在你的生活中，也許看到聽到或者親身經歷比這更感人的事，你可以選選擇寫這些事情。有一位很有愛心的攝影師，拍下許多感人的畫面，現在，我們一起來欣賞。‘
（三）拓展
圖片欣賞，激發寫作熱情。
（四）課后作業：
1、以《勝似親人》為題，寫漢族姑娘和苗族奶奶之間的故事。
2、自擬題目，寫你親眼所見，親耳所聽，或是親身經歷的感人事跡。
《親人》語文教案9
設計理念：
語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學難點：
理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
課時安排：
2課時
課前準備：
開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。
教學過程：
第一課時
一、揭題激發興趣
1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？
這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）
3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。
二、初讀感知大意
1、提出初讀要求：
（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3、反饋、交流
（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。
（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂
用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情
1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。
2、學生交流，抓重點詞句感情親情：
（一）“志愿軍與大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！
A、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。
B、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。
C、感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。
A、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
B、感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
［這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。］
（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）
A、請學生改成陳述句。
B、比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？
C、情境引讀：
師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀
師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀
［設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］
（二）“志愿軍與小金花”之情：
（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
A、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。
B、感情朗讀，演讀。
C、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
D、再讀句子。
（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
（三）“志愿軍與大嫂”之情：
（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
A、可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。
B、感情朗讀
（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
3、朗讀體會惜別深情
（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的.感情。（生自由讀）
（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）
4、感情朗讀1－3自然段，升華情感
（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂朗讀：
A、在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）
B、當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）
C、當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？
2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。
［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］
板書設計：
第二課時
一、有感情地朗讀第1－3自然段
二、課內鏈接課外，仿寫段落
1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？
［設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］
2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？
3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。
4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱來寫。
5、交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開）
三、學習最后三個自然段
１、戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）
2、指名朗讀，學生評讀。
（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）
3、創設情境引讀。
（1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
（3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
（4）告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結
列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”
五、布置作業
1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
《親人》語文教案10
一、學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。
四、學習過程
第一課時
教學目標：
1、整體感知課文，理清文章的脈絡。
2、學習課文，感悟志愿軍戰士依依難舍之情。
教學重點：
1、學會本課12個生字，認識4個生字。
2、整體感知課文，理清文章的脈絡。
教學過程：
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。共3頁，當前第1頁123
⑷在熟讀的基礎上背誦。
6、質疑。
14再見了，親人
戰役 友誼 跺腳 噩耗 硝煙
第二課時
教學目標：
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
3.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學過程：
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的`土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。共3頁，當前第2頁123
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
小金花
16再見了，親人 大嫂
大娘
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