語文教案：動手做做看
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文教案：動手做做看，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案：動手做做看1
課前透視
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。
教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、圖片、實驗器材。
課時安排：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。
【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的'問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發探究讀文的興趣。】
對話平臺
自讀
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
【識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。】
讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。
（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）
3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。】
交流
伊林娜的為什么生氣？
1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。
（1）“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
（2）你能否換一種語氣說這句話？
（3）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，說說自己讀懂了什么。 4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀
實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學生談談自己實驗后的感受。
【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】
寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？
1、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！” “提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！
2、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流
【用情境式的游戲指導書寫，更利于激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。】
第二課時
對話平臺
復習
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1——6自然段。
讀文
默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？
交流
1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？
【此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】
朗讀
1、練習分角色朗讀課文。示范讀——分組練習讀——競賽讀
2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？
拓展
1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
【從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。】
寫字
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
語文教案：動手做做看2
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
２、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
３、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。
【教學準備】
１、杯子、水、尺子、雞蛋。
２、課件。
３、獎狀、王冠、生字卡片。
【教學過程】
一、談話導入
１、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。
２、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？
３、板書課題：13、動手做做看
二、學習課文
１、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。
２、指名講故事。
３、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。
４、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。
５、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。
６、指名表演，并請大家給表演者配音。
７、有感情地朗讀課文。
三、拓展實踐
１、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：
① 尺子和尺子上的字變大了。
② 尺子和尺子上的'字不變。
２、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。
３、學生實驗，提出要求。
４、匯報觀察結果。
四、教師總結
我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……
語文教案：動手做做看3
【學習目標】
1、通過本課學習，讓同學認知10個生字，會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學習重點】
認讀、會寫文中生字;培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。
【教學過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?
二、探究問題，學習生字
1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?
⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。
⑵ 假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充沛發表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。)
⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)
⑷ 反饋，引導深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
① 想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。
② 匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的`觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)
⑸ 學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
① 讀好媽媽的話。
② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?
⑹ 了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。
① 讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。
② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。
③ 讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的?
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?
⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。)
2、復習鞏固生字，練習復述故事：
⑴ 看板書認讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。
三、小結提升
1、褒揚同學們這節課的課堂表示。
2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。
3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。)
四、練習書寫
1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
【教后感】
1、同學的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導、開發。如本課中，俺讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，俺們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當俺出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。
2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
語文教案：動手做做看4
教學目標：
1、復習認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。
2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點：會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。
教學準備：課件
教學時間：第二課時
教學過程：
一、復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出
二、理解課文
1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應該用什么樣的語氣讀?
學生找到后，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。
2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?
學生找出句子，練習朗讀。
3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎?她是怎么說的、怎么做的?
指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞?
教師總結
4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。
5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說?
知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的.語氣讀呢?
生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，并陸續舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。(生大聲用質問的語氣朗讀這句話)
(師表揚他們讀出了自己的感受。)
生：同桌分角色自由練習朗讀。
三、拓展實踐，深入探究
科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?
朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?
生：組內交流
師：(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)
四、知道學生書寫“哄騙”兩個字。
1、知道學生觀察自行，需要注意什么?
2、書寫
3、反饋知道。
五、靜思名言，深化認識
生：齊讀名言，背誦名言。
學生抄寫名言，積累知識。
六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。
小學二年級語文《動手做做看》知識點
字：提、漫、鱗、喝、漫、懂
詞：金魚、道理、哄騙
重點句子：
1、法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”
2、伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
3、朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
語文教案：動手做做看5
郎志萬是什么人?他提的問題奇怪在哪兒?
郎志萬是法國的科學家。奇怪在，裝滿水的杯子放進別的東西后，水就漫出來，如果放進一條金魚，水不會漫出來。
兩個小朋友是怎樣回答的?他們對這個奇怪的問題表示懷疑了嗎?
一個說是因為金魚身上有鱗。另一個說是金魚把水喝下去了。
伊琳娜為什么要動手做實驗?她做實驗的結果是怎樣的?
“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
請你體會伊琳娜做完實驗后的心情，你覺得她都會想些什么?
實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……
伊琳娜說：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”，這句話是什么意思?她說這句話時的語氣應當是怎樣的?
您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的'問題，這是在哄騙我們小朋友。她的語氣應當是生氣的。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”對郎志萬的話，你是怎么理解的?你贊成這句話嗎?
不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
語文教案：動手做做看6
【學習目標】
１、會認１０個生字，會寫９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學過程】
第一課時
一、導入
小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？
二、識字
１、自主識字：
自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
２、合作識字：
在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
３、識字方引導：
⑴ 換偏旁識字：慢──漫、篇──騙
⑵ 偏旁歸類識字：哎、哄
⑶ 利用形聲字特點識字：琳、娜
⑷ 聯系學生生活識字：朗讀課文的朗
⑸ 編字謎識字：士兵的心（志）
三、寫字指導
進行寫字教學時，做一做原來是這樣的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀！朗字左邊原來不是良！提、題是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
第二課時
一、導入
１、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
２、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟
１、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
２、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的`話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
３、圍繞哄騙引發爭辯：
伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望：不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
４、讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。教師提示下面幾中理解引導學生討論。
⑴ 科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
⑵ 我們要懷疑科學家講的話。
⑶ 當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
⑷ 我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
５、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動
你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
【板書設計】
１３、動手做做看
不懂的問題 解決
【課后記】
本文是一個有趣的科學故事。要求學生正確，流利而且有感情地朗讀課文，主要要學生學會不迷信，不輕信盲從，勇于實踐的意識，而且能夠讓學生根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。
語文教案：動手做做看7
教學分目標：
1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文
3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣
教學準備：教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的.一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?
2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。
3、請同學做實驗
二、朗讀感悟
1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。
2、出示多媒體生字詞
先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。
三、練寫生字
1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。
2、學生練習寫字
四、再讀感悟
1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？
2、學生再讀課文，找出答案。
3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。
4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。
多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。
5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？
多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。
6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？
五、總結拓展
多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？
板書設計：
13、動手做做看
朗志萬
伊琳娜
動手做
語文教案：動手做做看8
一、授課時間
20xx年3月9日
二、教學目標
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
三、重點難點
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
四、教學流程
第一課時
（一）激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設疑：
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
（二）初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
（三）學習生字。
1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙
6、寫字指導。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
教師個案：
1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學生齊讀生字。
⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。
②小兔開門游戲。
⑶認讀生字詞語。
4、寫字指導：
重點指導：“朗、喝、騙”字。
5、初步感知課文。
⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”
⑶你對這個問題有什么疑問嗎？
（四）生練寫生字。
第二課時
（一）復習鞏固生字。
教師個案：
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
（二）朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰？代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？
（要有自己的主見，不輕信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學習的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？
出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學名言：實踐出真理！
（三）朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的.科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
（四）總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
（五）實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設計：
動手做做看
為
變？——！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）
朗志萬水杯圖
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了
科學家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！
語文教案：動手做做看9
【說教材】
一、教材出處、內容、地位
《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。 二、《新課標》對二年級閱讀教學的要求
１、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
２、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
３、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。三、教學目標及教學重、難點
依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：
１、知識目標：
⑴ 理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。
２、能力目標：
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵ 能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。
３、情感目標：
⑴ 感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。
⑵ 喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。
確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。【說教法、學法】
基于上述教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的'發展。
【說教學程序】
根據以上分析，我設計了如下教學流程：
１、情境導入，設身體驗
２、學習課文，深入探究
３、角色朗讀，深化感悟
４、總結評價，回味升華
５、布置作業，積累延伸
下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程：
一、情境導入，設身體驗
《動手做做看》既是課題，又是主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。
接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。二、學習課文，深入探究
情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理還亂”，就得像蜘蛛結網那樣──圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（１～５自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（６、７自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。三、角色朗讀，深化感悟
課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。四、總結評價，回味升華
這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。五、布置作業，積累延伸
最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。
【說板書】
本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。
語文教案：動手做做看10
【教具準備】
１、本課生字卡片。
２、制作 powerpoint （注意：全部用楷體字）。
讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？
慢 漫
⑴ 老爺爺（）地走。
⑵ 水滿了，從魚缸里（）出來。
⑶ 發大水了，河水（）過了小橋。
提 題
⑴ 小明（）著一桶水。
⑵ 小紅在做數學（）。
⑶ 小華回答老師（）的問（）。
【教學目標】
１、會認“朗、志”等１０個生字，會寫“另、志”等９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、培養善于動手實踐，敢于挑戰權威的品質。
環節 教師活動 學生活動
一、初讀課文感知大意（５分鐘）
１、小朋友們，老師的話你們相信嗎？
２、好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？
３、為什么你們不信老師的話了呢？
４、呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子
（板書：“伊琳娜”并領讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的名字，他就是法國的大科學家──
（板書“朗志萬”并領讀兩遍）
５、現在，請小朋友一起讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。讀完后說說，你最喜歡課文的哪句話。
６、誰說說你最喜歡哪句話呢？
（板書課題：動手做做看）小朋友，你最喜歡的是這句話嗎？
７、誰能說說這句話是什么意思呢？
１、相信
２、不可能。（寫自己的名字）
３、因為老師說的不對。
４、朗志萬。
５、自由讀書。
６、動手做做看。
７、發表自己的看法。
（要多動手，不要盲目相信別人的話，對權威人士也不要盲目聽從。）
二、精讀課文讀出感情（８分鐘）
１、小朋友們真聰明，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？
２、這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀。現在開始吧。
３、大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？
４、誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的.一個小朋友讀敘述的部分。
５、（當讀到“……把水喝下去了”時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？
６、好的，請繼續朗讀。
７、（當讀到“你動手做做看”時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？
８、（全文讀完后）伊琳娜笑完會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，然后讀給大家聽。開始寫吧！
９、誰愿意和大家交流自己寫的話？
１、（齊）能！
２、分小組合作學習。
３、（齊）可以了。
４、分角色朗讀課文。
５、不對。因為我們對大科學家朗志萬沒有一點懷疑。
６、朗讀課文。
７、“媽媽”回答。
８、寫話。
９、朗讀自己寫的話。
三、識寫結合鞏固識字（３分鐘）
１、課文讀得這樣好，生字一定都認、識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。
２、現在我們開火車！
３、我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。
４、“慢漫”辨析及書寫。
⑴ 填空：
① 老爺爺（慢慢）地走。
② 水滿了，從魚缸里（漫）出來。
③ 發大水了，河水（漫）過了小橋。
（出示圖標“我的發現”）你發現什么了？
⑵ 請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。
５、“提”與“題” 辨析。
⑴ 填空：
① 小明（提）著一桶水。
② 小紅在做數學（題）；
③ 小華回答老師（）的問（）。
⑵ 如果要把這兩個自寫好看，應該注意什么？
６、請大家把這兩個字各寫兩遍。寫完這兩個字后再把其余的幾個字也寫寫。寫完后就可以下課了。
語文教案：動手做做看11
教材分析
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。
本文的文章情節簡單，卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說：“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們：“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話后為什么高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實際入情入境，激起學生的興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？讓學生多動手動腦，在實踐中學習語言，并訓練學生讀好對話，培養語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要尊重學生的獨特體驗。
課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
教學目標
1.通過自學、交流識字方法、復現、辨析指導等，會認10個生字，會寫9個字。
2.通過觀察插圖、角色體驗、語言品讀等方法，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味；理解“科學的話，也不定都是對的`”的含義，并從故事中受到啟發。
3.動手實踐，解決學習和生活中的疑問，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發。
教學難點
1.動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
2.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
課前準備
教具準備：生字卡片教學掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果
教學時間：兩課時
第四單元學情分析
教學預設
教學調整
第一課時
一、激趣導入，引出課題
1.今天我們學習一個有趣的故事。板書課題：動手做做看。齊讀課題。
2.質疑課題，看了這個課題你想提什么問題？
（預測：1.這句話是對誰說的？2.動手做什么？3.為什么要做做看？
有信心嗎？
師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）
二、聆聽故事，整體感知
1．同學們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學們邊聽邊思考剛才提出的問題。（教師范讀或放課文錄音）
2．交流第一個問題。
（1）“動手做做看”這句話是誰對誰說的？
（媽媽、科學家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學生把話說完整。如：
媽媽對伊琳娜說：“不能光想問題，你動手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。
郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”
（2）結合生字教學：“郎”、“伊琳娜”。
3.辨析：郎
語文教案：動手做做看12
教學目標
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點
教學重點：
1、識字和寫字。
2、讀中感受朗志萬的“哄騙”，伊琳娜的“動手”，媽媽的“指導”的意義。
教學難點：通過朗讀感悟，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學準備
教學課件，生字卡片。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
課時目標
1.會認10個生字，會寫5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、導入：
1、(板書)闌，問，這個字讀什么?
2、我說讀“束”的音，對嗎?
生：不對
為什么不對啊，我覺得對呀，那現在怎么樣才知道對不對呢?
查字典
3、原來讀LAN
4.呵呵，原來我們做事情都要學會“動手做做看”。板書課題，生讀課題。
二、初讀課文，學習生字
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查：
(1)課文主要講了誰和誰之間的事?
課件出示：朗志萬(他是法國的大科學家)伊琳娜(是個了不起的孩子)出讀準字音
(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙
魚鱗漫出來
伊琳娜哎呀
a、指名學生當小老師帶大家讀。
b、開火車讀。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)
三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。
(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文，找出有關句子。
2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書：生氣高興)
寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣,第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)
“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”
4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)
a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。
b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)
c、課件出示：課文插圖和第5段
“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”
(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)
6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節課再接著學習。
三、寫字
過渡：我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。
1.“慢漫”辨析及書寫。
①填空：
(1)老爺爺(慢慢)地走;
(2)水滿了，從魚缸里(漫)出來;
(3)發大水了，河水(漫)過了小橋。
(出示圖標“我的`發現”)你發現什么了?
②請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。
2.“提”與“題”辨析。
①填空
(1)小明(提)著一桶水;
(2)小紅在做數學(題);
(3)小華回答老師(提)的問(題)。
②如果要把這兩個字寫好看，應該注意什么?(如“提”和“題”中都有個“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長。)師生合作，寫好生字。
第二課時
課時目標：
1.會寫4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、復習鞏固生字
二、學習第7段，弄清伊琳娜笑了的原因，理解科學家話里包含的道理。
導：伊琳娜這么生氣，可是為什么又高興地笑了?
1、出示朗志萬說的話：“我不是哄騙你們的，我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
a、自由讀，思考：朗志萬是在“哄騙”孩子們嗎?你是怎么理解朗志萬的話?
b、全班交流。(讓學生充分發言，進行發散思維訓練)
c、再次齊讀朗志萬的話。
2、出示課件：
伊琳娜也和同學們一樣，聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。此時此刻，伊琳娜可能會說些什么呢?
3、課件出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。指名讀，齊讀。
4、師小結，課件再次出示單元學習提示。
三、
1、師生合作，寫好“另、志”等5個生字。
師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要
得高，寫得小，還看注意節左窄右寬。”
2、生臨寫“哄、喝”，然后交流寫心得：我發現了什么?
3、如“志”和“另”都是上下結構，“志”是上略比下長，“另”是上短下長。)
4、師生評議。
四、課外延伸，讀寫結合。
1、讀童話故事《小馬過河》。
2、結合課文的學習，請把你想到的話寫下來。
五、板書設計
13動手做做看
聽懂
高興——→生氣
語文教案：動手做做看13
●〇學習目標
①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
③能根據課文內容進行想像，并把想像的內容寫下來。
A案
課前準備
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
第一課時
談話導入
①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）
②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
初讀課文，整體感知，識記生字
①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
③小組內交流學習生字的.情況。
a.告訴同學，自己是怎樣記字的。
b.討論：不好記的字怎樣把它記住。
④全班討論。
a.全班齊讀去掉音節的生字。
b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）
⑤書寫生字。
a.討論如何把字寫正確、寫好看。
b.完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。
c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。
學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
復習導入
孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？
（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）
再讀課文，討論交流
①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。
把不明白的地方做上符號。
②小組討論解決問題，老師巡視指導。
③交流體會。
老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）
a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
拓展課文內容
①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？
②學生思考后自由發言。
③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
④老師小結。
鞏固生字
①做組字游戲。
②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
語文教案：動手做做看14
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1．瀆課文，理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的意思。
2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導人新課。
1．同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2．今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?
3．板書課題。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗()
哄()
騙()
2．理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3．說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導閱讀第一至三自然段。
1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很奇怪。表現在如果放進一條金魚，可不是這樣。意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：這是因為金魚身上有鱗。另一個小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。媽媽說：不能光想，你動手做做看!)
2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(金魚身上有鱗，水就不會漫出來和金魚把水喝下去了：都不合乎邏輯。)
3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2．體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
您怎么可以提這樣的'問題，來哄騙我們小朋友呢?這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3．體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?
2．你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內練習
一、在括號里填上合適的詞語。
()的問題()地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越
越
越
越
越
越
三、給下面的句子加上標點。
1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3．你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?
說說你的理由。
語文教案：動手做做看15
教學目標：
1．能把握課文的主要內容，聯系生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習邊讀邊想的讀書方法。
教學步驟：
（一）導入新課
對別人提出的問題，你動腦想嗎？在生活中遇到的問題，你動腦筋想嗎？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己動腦筋想
而且還動手做實驗來證實，今天我們就來學習第7課《動手做做看》。
（二）自讀課文
1．出示自學提示：
①自由讀課文，讀懂每段話的.意思
②你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？為什么？
2．學生自學，同桌或小組之間可以相互交流。
（三）反饋
1．指名讀課文、糾正字音
2．討論自學提示第②題。
（四）總結
通過學習這篇課文，你有什么啟示嗎？（學生自由談體會）
今后我們對別人提出的問題或生活中遇到的問題，一定要動腦筋思考
有疑惑的地方，要親自做實驗證實一下，做生活中的有心人。
【語文教案：動手做做看】相關文章：
語文教案：動手做做看15篇02-10
動手做做看教學反思02-08
《動手做做看》教學反思02-18
《動手做做看》教學反思03-18
動手做做看教學反思04-04
二年級語文《動手做做看》教案02-24
二年級語文教案《動手做做看》03-13
二年級語文下冊《動手做做看》教案10-11
二年級語文《動手做做看》教案（精選8篇）10-29