六年級語文上教案15篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的六年級語文上教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文上教案1
學情分析
對于這篇語句優美，情感炙熱抒情散文，學生一定會有朗讀的興趣，完全能夠通過朗讀，捕捉到作者對白樺林眷戀以及對看林人的崇敬贊美之情。只是，學生對白樺林和看林人沒有什么具體的認識，教學時可以通過補充有關的圖片和文字資料來解讀。
教學目標：
1、朗讀課文，背誦感動自己的段落，品味文章飽含深情的語言，體會作者對看林人崇敬與熱愛。
2、學習看林人胸懷崇高理想，無私奉獻的高尚品質。
3、自主質疑，合作交流，探討疑難問題。
教學重點：
通過反復朗讀，理解重點詞語，細細品味文章飽含深情的語句。
教學難點：
理解本文含義深刻的句子，品味語言并體會看林人默默奉獻的精神。
一、談話導入
師：同學們，上節課我們初學了《白樺林的低語》，從課文中，我們看到了美麗的白樺林，現在還想去看看那美麗的景色嗎?(想)，我們一起來欣賞一下吧!
二、復習舊知識，加強鞏固
Media show：圖片+音樂+老師的范讀第3自然段。
三、精讀課文，讀中感悟
(1)師：同學們，白樺林的確非常美麗，作者渴望再一次回到大森林中去，僅僅是因為這美景嗎?(不是)
還有什么更重要的原因呢?你能從文中找一句話來回答嗎?
預設：“從大興安嶺回來以后，我一直懷念著你”
“你”指誰?(看林人)，一直說明什么?(每時每刻都在懷念)
板書：看林人
(2)課件：
從大興安嶺回來以后，作者為什么一直懷念著看林人?
學習導航：
1、自讀課文第2-7自然段，從文中劃出體會深刻的語句，找出關鍵詞，并在旁邊作批注。
2、以學習小組為單位，進行合作學習，討論探究，理解課文。
3、在全班匯報，交流學習收獲。
讀中感悟(先總后分)
1、預設：“林業工人那顆純潔的心，卻永遠滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄。”
“在默默的思念中，我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”回到課文中，具體從哪些詞句體現出來的?
分：
學習第五自然段：
①你有煙癮，但在崗位上，你的口袋里絕沒有一撮煙草，一根火柴棒。(守林人為了保護森林，強忍著煙癮)
資料插入：
1987年5月6日-6月2日，大興安嶺地區發生了新中國成立以來損失最嚴重的森林火災，火燒面積101萬公頃，其中有林區面積近70%，燒毀貯木場和林場的木材80多萬立方米，受災群眾5萬多人，死亡193人。
每年，春秋兩季，大興安嶺都會發生不同程度的火災，防火形勢非常嚴峻，所以，大興安嶺絕不容許有一撮煙草，一根火柴棒。
②“不錯，你懷里揣著一小瓶酒，但你給自己規定，每兩小時喝一口，絕不違章。”
(守林人為了森林，對自己要求非常嚴格，嚴格控制酒量，絕不多喝一口)
資料插入：
大興安嶺冬季漫長而寒冷，一年中積雪期長達七個月之久，最冷時氣溫可降至攝氏零下45度左右。不錯，你懷里揣著一小瓶酒，這一小瓶酒可以給你驅寒，可以幫你取暖，但為了讓自己保持一個清醒的頭腦，你給自己規定-------(生)“每兩小時喝一口，絕不違章”。
③“你不帶書報，不是你不愛看，而是你的雙眼必須注意四周的情況----哪怕是一縷淡淡的細煙，也不能忽略輕放!”
(守林人為了森林，瞪圓了自己的雙眼，心系森林)
插入：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有金粟米，但你為了森林，把這一切都拋之腦后，都無睱顧及，雙眼隨時都注意四周---哪怕是一縷淡淡的細煙，也不能忽略輕放!
④你帶了一臺半導體收音機，但除了收聽天氣預報，你甚至不去收聽你最喜愛的歌曲，因為你的.雙耳必須隨時捕捉遠近異常的音響---哪怕有人偷代一棵小樹，你也不能將他原諒!
(守林人，為了森林，寧愿讓自己無聊，也不愿去收聽歌曲，因為聽歌曲就沒辦法捕捉遠近異常的音響，偷林人就會乘虛而入!)
師：同學們，在森林里工作的人就僅僅受這些苦嗎?他還會遇到哪些困擾呢?哪些危險呢?
小結：同學們，森林工人為了守護森林，在崗位上絕不吸煙，控制酒量，不看書報，不聽音樂，還要受到蚊蟲的叮咬，野獸的侵襲。孩子們，看林人具有什么樣的高尚品質?
板書：堅守崗位，默默奉獻
師：為了大森林，他愿意奉獻出自己的一切，這是何等的高尚，何等的偉大啊?此時此刻，你愿意把你最感動的地方讀一讀嗎?(配樂抽生單個讀1-3個)
師：讀得真好!老師從你們的讀中體會到了你對看林人是多么地敬佩，多么地贊美啊!
孩子們，我們來設想一下：
假如沒有了這些看林人，后果將會怎么樣?
生談。
師：正如你們所說：(課件提示)
(師)假如沒有這些看林人，(生)火災頻繁發生，大量的樹木被濫砍濫伐，鳥兒也失去了家園，飛不上藍天;森林面積銳減，隨之帶來的是水土流失，沙漠面積增大，各種物種滅絕，大自然正向人類發出警示!
師：是啊，沒有看林人，大森林也將不復存在了，為了真誠地感謝看林人，我們再讀一讀第五自然段，那讓人感動的語句。板書：感激
課件：
為了堅守崗位，你有煙癮，但在崗位上…..
為了堅守崗位，你懷里揣著一小瓶酒…..
為了堅守崗位，你不帶書報，不是你不愛看…..
為了堅守崗位，你帶了一臺半導體收音機….
小結：這些看似平凡的小事，卻真實地折射出看林人那顆純潔的心，正如一根杠桿，雖然很小，但可以撬動整個地球!星星之火可以撩原…..
2、學習第6自然段
師：沒有煙抽，沒有酒喝，沒有書看，沒有歌聽的日子，如果讓我們來過，堅持一年也還行，那如果是10年?20年?甚至更長呢?這樣的日子可真難熬啊!
我問他：“寂寞嗎?”他是怎么回答的?請自己讀一讀第6自然段。你能抓住這段文字里的最主要的那個字來回答嗎?
生：笑
師：笑說明什么?生：他熱愛工作，以苦為樂。
師：一個“笑”字，酸甜苦辣，人生五味盡含其中，一個“笑”字給了我們最好的答案，給了我們最好的證明。從他爽朗豪邁的笑聲中，我們聽到了責任，感到了希望。他熱愛自己的工作，他具有以苦為樂的精神，怎么來以苦為樂呢?
生：你教我以……
你教我以……
你對我說：“森林是大地的綠毯，我們要把這厚厚的綠毯，一直鋪到北京城的邊上!”這是森林人對工作的熱愛，這是看林人堅定的信念，這是看林人豪邁的誓言。
“尊敬的守林人啊，讓我再聽聽這美好的祝愿吧!”
女生讀“森林……”
“勇敢的看林人啊，讓我再聽聽這豪邁的誓言吧!”
男生讀“森林……”
師：森林是大地的綠毯，這厚厚的綠毯，不僅會一直鋪到北京城邊上，還會鋪到……
師：是啊，愿這綠毯，早一日鋪到祖國的每一寸土地，世界每一個角落!正因為這豪邁的誓言，所以……(回讀第一自然段)
正是由于看林人的默默奉獻，堅守崗位，樂觀豪邁，才獻給了我們這份寶貴的禮物。
課件陪圖朗讀第3自然段：
師：低吟淺唱是什么意思?你能從書上找到和低吟淺唱意思差不多的詞語嗎?他們悄悄地會說些什么呢?
師：我們再來讀一遍題目，(生讀)白樺林的低語
師：那高高的山崗，那塔亭般的瞭望樓，那濃濃的綠浪，如此美景，白樺林可以作證，白樺林的低語即是召喚!
課件：
在白樺林的低語中，愿你聽到我的聲音---我還要到大興安嶺去，如一滴雨，如一片雪，充滿渴望地投向森林和你們的胸膛!
師：什么是平凡而偉大，什么是淳樸而可愛，白樺林可以作證，白樺林的低語即是回答。
課件：
在白樺林的低語中---愿你聽到我的聲音----我還要到大興安嶺去，如一滴雨，如一片雪，充滿渴望地投向森林和你們的胸膛!
【教學總結】
《白樺林的低語》是一篇充滿詩情畫意的散文。課文歌頌了看林人長年累月忍受寂寞，默默無聞，甘為守護白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質。怎樣才能在有限的時間內讓學生領悟到作者要表達的思想感情呢?我主要從以下幾點入手，感覺效果不錯，現在小結如下：
一、直入中心，突破重難點。在授課中我引導學生抓住重點段落5—7自然段，特別是5自然段，引導學生自讀、思考、勾畫、批注，學生很快找到重點詞語“絕沒有”、“絕不違章”、“不是……而是……”等等，并在旁邊寫出了自己的理解。在學生自學的基礎上組織學生交流自學結果。指導學生歸納出看林人的.品德：為了森林，強忍煙癮。為了森林，嚴控酒量。為了森林，不聽歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。
二、恰當應用媒體輔助教學。隨著社會的發展，多媒體教學手段越來越受到教師的信賴。在本課教學中我恰當應用多媒體起到了事半功倍的效果。媒體使用一方面是用來出示一些重點句子、段落，為學生深入理解課文、感情朗讀提供憑借，另一方面是為學生出示一些補白練習、延伸內容幫助學生擴充資源，更好的理解課文，更重要的是在教授完5——7自然段后我應用多媒體為學生出示白樺林的美景，并配樂朗讀1——4段，激發學生對課文朗讀的激情、對看林人奉獻精神的體會。
三、補白填空，加深理解。教材是教學的載體，教師在用教材的同時可以合理地補充、開發教材，這是新課程標準給予我們教師的權利，也是課堂教學的需要。在本節課的級學中，我們充分利用教材設置了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語什么?”學生紛紛舉手發言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長。”一個學生認為看林人和白樺林長期相處，他們已經成為了朋友，所以她認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害。”
四、注重朗讀，豐富語感。本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學生在反復的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學生開展了豐富多彩的朗讀活動，有學生自讀、賽讀、教師范讀、配樂朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。
六年級語文上教案2
教學目標
1.明白如果有一個好的想法想得到大家的支持，并一起去實施，可以寫倡議書。
2.讓學生能根據現實生活提出合理化的建議，學會用正確的格式書寫倡議書。
3.鼓勵學生關注社會生活，培養學生的社會責任感。
教學重點
使學生學會寫倡議書的格式和寫清楚存在的問題，產生的原因，并提出自己的建議。
教學難點
寫出目的性明確、針對性可行性強、語言準確、短小精悍的倡議書，所提倡議要合理、具體，具有可操作性。
教具準備
學生準備：課前，做一份社會調查，通過查找資料、訪問以及結合所學課文內容的感受等形式弄清楚存在的問題。
教師準備：
搜集有關資料、寫一篇倡議書例文。
教學設計：
一、激興趣，引課題
1.播放幻燈片，激發興趣。同學們（師出示【課件2】關于環保的圖片）圖片看完了，你們有什么感受呢？
預設：
生：現在的水資源嚴重缺乏，世界上很多地方都嚴重缺水，那些孩子們真可憐，我們要保護水資源，從現在開始節約用水。現在的環境污染太嚴重了。霧霾帶給人們的疾病困擾很厲害，我們要多植樹造林……
引起學生對環保的關注。
2.談話導入課題
同學們，剛剛你們說的那些想法、點子，我們可以讓更多的.人來共同關注，為缺水地區、疾病重災區來貢獻自己的一份力量。（板書：學寫倡議書）
二、讀內容，明要求
1、翻開書本，閱讀習作內容。
2、學生自由讀習作內容，概括本次習作提出了哪些要求？
3、學生把自己對習作要求的理解在全班交流，并歸納要點：【課件3】
（1）倡議書的格式要正確。
（2）倡議書要寫清楚存在的問題，產生的原因，解決的辦法。
三、拓思路，想問題
1．同學們，在課前，我建議大家找一找身邊存在的環境被破壞，被污染的現象，你們能不能說說，都發現了哪些問題？
2．根據調查報告，生交流反饋。
例如：生活中，人們浪費水，水資源被農藥等化學用品污染。浪費電，不隨手關燈，無人看電視還一直開著等。空氣的污染，白色塑料袋的濫用，汽車尾氣的過量排放等。學校中，亂扔果皮紙屑，浪費紙張等問題 。
3.巧設對立面，解決疑難點
（1）師根據生的回答提出不同主張，生反駁，引發對立。
學生們說節約用水，老師可以說：反正我家不缺少水，我家花著錢呢，浪費不浪費和別人沒有關系……
（2）師生之間在爭辯中尋求參考答案：：倡議書不僅僅只滿足個人需求，而且應該要考慮到大多數人的利益。（板書：存在的問題 產生的原因）
（3）這么多的不環保現象，浪費現象，你們有什么好的辦法來解決呢？
（生說出一些建議，教師適當引導看建議是否合理，幫忙梳理。）
師適當的時候，提出建議要求：合理、具體（板書：解決的辦法——合理、具體）
四、借例文，明格式
1.【課件4】師出示一份有問題的倡議書。
2.生再次回顧習作內容，明確格式。【課件5：格式要求】
（1）題目：在第一行中間寫上“XXX倡議書”幾個字。
（2）稱號：倡議的對象。
（3）正文：寫清倡議的事項和原因。
（4）署名、日期：最后署名要寫上提出建議的團隊名稱或個人姓名，再另起一行（對應署名位置）寫上提出倡議的日期。（板書：格式 要規范正確）
3.【課件6】師出示正確格式的倡議書，再次引發學生注意格式。
五、談收獲，留作業
1.說一說，學習了這節課，你有什么想法？
2.寫一份倡議書，根據現實生活提出合理化的倡議，格式要正確要規范，根據倡議的對象，將倡議書發布在合適的地方。
板書設計：
學寫倡議書
存在的問題
產生的原因
解決的辦法——合理、具體
格式 要規范正確
教學反思：
這一次習作前讓學生做了充分的準備，一是查找關于水資源、森林資源、礦產資源、大氣資源、土壤資源等遭受嚴重破壞或遭受污染的資料，二是開展到校園、社區、公園、街道、學校周邊走一走、看一看的活動，了解周圍存在哪些污染現象。在交流資料時，學生身受感染，心靈受到震憾。因此，絕大多數同學都定準了自己提出倡議的對象，定好了倡議的主題。很多同學向自己的父母提出《關于節約用水的倡議》，向同學們提出了《關于保護學校環境衛生的倡議》等等。這些倡議指出問題時描述生動，感情真摯，而且曉之以理，動之以情，建議的內容清晰，準確，解決問題的方法全面細致，建議的態度委婉，讓人容易接受。達到了較好的教學效果。
六年級語文上教案3
教學目標：
知識與技能目標
了解作者及背景，理解全詩大意，領悟全詩的意境，體會詩中所表達的思想感情。
過程與方法目標
閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑒賞古詩的能力。
情感態度價值觀目標
體驗古人的思想情懷，提高文化修養，陶冶情操。
教學重難點：
《過故人莊》的閱讀。指導古詩的一般閱讀方法。
教學課時：
1課時
教學過程：
第一個板塊：選點突破
一、快樂起跑
導言：古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑒賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。
二、預習考查
順暢朗讀五首詩，考查字音。 強調：荒穢 huì 草木長zháng 雞黍shǔ 郭外斜xiá 開軒xuān 場圃pǔ 重chóng陽 迷mí人眼 啄zhuó春泥 沒mò馬蹄 白沙堤dī 花木成畦qí 排闥tà 雞豚tún 山重chóng水復 乘chéng月 拄zhǔ仗 叩kòu門 點撥2：選點《過》詩，整體感知。
①《過故人莊》作者是誰，哪朝人，選自哪本書？ 明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽集》
②《過故人莊》一詩從詩題看的大意是什么？ 明確：詩人被一位村居的朋友邀請到家里做客時對田園情趣的感受。過：訪問；故人：朋友；莊：村莊。
③投影村莊、青山、綠樹的簡筆畫，結合全詩內容聯想詩人對田園生活的感受是什么？ 明確：“還來”——喜愛
三、指導節奏
節奏常識
點撥
1、古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
2、有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。 訓練：按音節兼顧意義的方法對《過》詩進行節奏劃分，并說明理由。 明確： 過/故人莊 故人/具/雞黍，邀我/至/田家。 綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。 開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。 待到/重陽/日，還來/就/菊花。 強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。
書讀百遍
點撥：“書讀百遍，其義自見”。書要熟讀，達到背誦的程度。 考查：選2—3名背誦。
四、熟讀體會
點撥1：作者的思路是怎樣的`？用四個字概括每一句大意。 附板書：明確：邀“我”作客——山村風光——把酒閑談——重陽還過（訪問）
點撥2：語言美表現在敘述與描寫相結合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫句，從情味的角度談好在哪里？ 明確： 敘述：故人具雞黍，邀我至田家。
①老朋友準備好美味飯菜，請我到村居的農家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣敘述：待到重陽日，還來就菊花。
②近處，綠樹環抱著村莊；遠處，城外青山連綿不斷。 情味：“綠樹”、“青山”——清幽恬靜的氣氛 描寫：開軒面場圃，把酒話桑麻。
③軒窗一開，撲面而來的是谷場和菜地，遠處是綠樹，青山，知心朋友們喝著酒，談談農事，風兒送來陣陣泥土和莊稼的氣息。 情味：“面”、“話”——令人陶醉的風味。
④重陽節我還要到你家，喝菊花酒。 情味：“待到”、“還來”——融洽的感情、喜愛的情趣。 描寫：綠樹村邊合，青山郭外斜。
點撥3：詩人對田園情趣的感受是什么？ 明確：閑適恬淡（景美情美，樂在其中，令人陶醉） 強調：析文句、品字詞，是領悟作者情感的關鍵。
五、品詩意境，創設情境，感悟情懷
播放喜悅基調的古曲，老師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯想和想象美好田園畫面。
點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什么？ 明確： 我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花；谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地；村民們在田間辛勤地勞動著；孩子們在捉迷藏、放牛
點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什么？ 明確： 我聽見了：雞在叫：“喔！” “喔！”； 鴨在叫：“嘎！” “嘎！” 詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福
點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什么？ 明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。 點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什么樣的情？ 明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。 板書：熱情 友情 激情
討論意境是指詩人寫景敘事要表現的情懷，品讀詩的意境的角度是什么？ 強調：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什么，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
第二個板塊：指導學法
點撥：通過《過故人莊》的學習，請你談一談閱讀古詩的一般方法。 明確：（附板書，用投影打出） 讀一遍，正字音； 讀二遍，懂字詞； 讀三遍，說譯文； 讀四遍，明節奏； 讀五遍，析文句；（每句的表達作用，作者想寫什么。） 讀六遍，品字詞；（關鍵詞語用得好在哪里。） 讀七遍，作想象；（看、聽、聞、觸等官感悟出作者想表達什么情感。） 讀八遍，會背誦。
家庭作業
以詩的內容為素材，融入合理、豐富的想象，以《過故人莊》為題，繪風景畫一幅。
六年級語文上教案4
教材簡析：
《畫蛇添足》講的是楚國的一個人畫完蛇身上加上足的故事，告誡人們事情做好就可以了，不要再去做多余的不恰當的事。
學情分析：
本班共15人，其中男生9人，女生6人。學習態度：全班大部分學生學習態度端正，學習目的明確，上課專心聽講，遇到不懂的問題能主動問老師，只有個別同學思想上不夠積極。雙基情況：全班大多數學生掌握基礎知識比較牢固，回答問題比較準確，能背誦、默寫規定的內容。反應快，上課回答問題積極。自學能力強，遇到不懂的字詞能查字典理解，有幾個學生基礎比較差些。
教學方法：
講授法、演示法、談話法、練習法。
教學目標：
1、理解《畫蛇添足》故事；
2、懂得寓言的道理；
3、舉出一些畫蛇添足的事例。
教學重、難點：
懂得寓言的道理。
教學準備：
多媒體動畫課件、放大課文、表演用的筆、酒壺。
教學過程：
一、復習詞語。
祖宗 賞給 仆人 沒意思 提議 咕咚咕咚 一轉眼
二、新授。
（一）寓言表演導入新課
（二）學習第一自然段
1、讀第一自然段，思考：仆人們見酒太少，提議怎么辦？
2、出示第一自然段，交流：“都說：要是每人嘗一小口，那才沒意思呢，還不如讓一個人喝個痛快。可是，到底給誰喝呢？”
“要是還”句式理解，換成句子：“如果每人嘗一口，那太沒意思了，還是讓一個人喝個痛快”于是就有人提議說什么？（各人在地上畫一條蛇，誰畫得快畫得像，就把這壺酒給誰。）并完成板書：畫蛇飲酒
（三）學習二、三自然段，分組交流
1、出示第二自然段，思考：有個人畫得怎么樣？（很快）
從哪個詞語能看出這個人畫得很快？（一轉眼）
2、最先畫好蛇的人見別人沒有畫好，他心里是怎么想的.？又是怎么做的？
出示句子：他抬頭一看，別人都沒有畫好，就想：“我給蛇
添上四只腳吧。”他左手拿起酒壺，右手拿著樹枝，給蛇畫起腳來。
3、在他給蛇添足時，另一個人怎么樣？（也把蛇畫好了）完成板書：畫蛇。
4、思考：最先畫好蛇的那個人有沒有喝到酒？誰最后喝到了酒？從哪些句子看出？出示第三自然段。完成板書：失酒、喝酒。
5、思考：為什么最先畫好蛇的人沒喝到酒？
出示句子，重點講解：“蛇是沒有腳的，你干嗎要畫上腳呢？
第一個畫好蛇的是我，不是你啦！”明確：給蛇添上腳就不是蛇了。他給蛇添上腳是不恰當的。完成板書：不恰當。
6、再比較：最先畫好蛇的人給蛇添上腳，沒能喝到酒，而另一個人畫完蛇，沒給蛇添足，并結合板書，完成板書。（多此一舉）
引出寓意：蛇本來就沒有腳，“添”上腳就不是蛇了，所以那個人并沒有畫成蛇。假設他不給蛇添足會怎樣，（喝到酒），而這一“添”反而畫得慢了，也不像了，因此這一“添”完全是多此一舉，（完成板書：多此一舉）
這個寓言告訴大家事情做好就行了，不要再去做多余的不恰當的事。由此而來的成語“畫蛇添足”，就是比喻做了多余的事反而不恰當。
三、鞏固
1、結合課后練習中的句子講“畫蛇添足”。
2、在我們平時生活學習中，我們常會碰到一些畫蛇添足的事，分組結合自己的生活實際說說哪些事屬于“畫蛇添足”的事。
3、分組匯報結果，并評點。
4、出示相關句子，讓學生選擇哪些屬于“畫蛇添足”，并說明理由。
（1）在超市買了塊咸肉，回家后，又在咸肉上酒了許多鹽，結果太咸了沒法吃。（ ）
（2）天真冷，小明又加了件衣服。（ ）
（3）長褲外面再套上裙子。（ ）
（4）青菜炒得太淡了，我又加了些鹽。（ ）
（5）衣服沒洗干凈就晾了起來，發現后再洗一遍。（ ）
（6）作文題目是《春天》，有個同學寫好后，覺得內容不夠充實，又加了些描寫冬天雪景的句子。（ ）
（7）值日生把教室地面已經拖得很干凈了，但班長還是覺得不夠干凈，就把教室潑滿了水。（ ）
四、分角色表演課文內容。
角色分配
那家人：老師；畫蛇添足的人：學生張志佳；奪酒喝的人：學生劉科鑫；
其它畫畫的人：曾令玉、鐘凌云；
仆人們：黃孝敏、何麗芳。
師小結：張志佳同學表演得十分到位，能夠把那個自作聰明的人的驕傲又愚蠢的樣子表演得惟妙惟肖，其它同學也表演得很不錯，看來你們真正理解了課文內容！
板書設計：
（多此一舉）
有個人
畫蛇添足
失酒
畫蛇喝酒
（不恰當）
另一個人
畫蛇
喝酒
六年級語文上教案5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，通過朗讀體會詩歌的內容和情感。
2、能聯系現實生活理解詩歌中的道理。
3、使學生受到感染，心靈得到凈化。
教學重點：
通過朗讀體會詩歌的內容和情感。
教學難點：
聯系現實生活理解詩歌中的.道理。
教學準備：
狄更斯頭像
一、談話導入
1、板書“擠”，談自己在生活中聽過、看過或親身做過的“擠”的現象，并發表自己的看法。
2、板書“別”“啦”，學生齊讀課題。
二、初步感知
1、你對狄更斯了解多少？
2、媒體演示：狄更斯的頭像。
3、你認為狄更斯是一個怎樣的人？挖掘課程資源，使學生對狄更斯有所了解，產生敬佩之感。
4、你們能把這首詩歌讀正確、流利嗎？小組合作解決問題，朗讀詩歌。
5、說說你們解決了什么問題。小組匯報：解決的問題，朗讀詩歌。
三、細讀課文
1、提出細讀課文的要求，并對課文做出批注。
2、說說自己的體會、看法、收獲。這是本課的重點環節。讀文、悟文、聯系生活要有機的融于這個過程中。
3、能把這首詩背誦下來嗎？嘗試背誦。
四、談話結束
1、結合板書總結。
2、齊讀（或背誦）詩歌。融入自己的理解朗讀或背誦詩歌，情感得到升華，心靈受到凈化。
六年級語文上教案6
【《索溪峪的“野”》教案設計】
設計思路
指導思想：感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
設計理念：課文如畫，課堂如詩。依靠課件、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，讀中想象，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，激發對大自然的熱愛之情。讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。
教材分析：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時，采用了先概括后具體的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面具體描寫。從而，使學生感受索溪峪的美，激發學生對大自然的熱愛之情。
學情分析：通過五年的語文學習，學生已經養成了能夠自主預習，自主識記生字詞的習慣。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。
教學目標
知識與能力
1、正確記憶“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
2、領悟作者抓住景物特點，先概括后具體的描寫方法。
3、體會作者通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。
方法與途徑
1、讓學生充分質疑，說說自己見解。
2、盡量用朗讀表達自己體會，討論交流，整體把握課文主要內容。
3、通過多種形式朗讀，讓學生入情入境，讀中想象，讀中感受，領悟表達方法。
情感與價值
感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。
現代教學手段
多媒體教室
教學重點
感受索溪峪天然野性的自然風光。
教學難點
領悟作者抓住景物特點，先概括后具體的描寫方法。
教學準備
以張家界森林公園圖片、索溪峪風景區圖片，課文朗讀，輕音樂制作課件。
教學過程
(一)激趣導入
同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。
(二)揭示課題
1、揭示課題：索溪峪的“野”
2、欣賞張家界索溪峪的迷人風光。
3、索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?
4、讀課題，抓題眼。
(三)初讀課文，把握“野”字
1、自由朗讀課文。
(1)讀準字音，讀通順文章。
(2)邊讀邊圈。思考索溪峪的“野”表現在那幾個方面?
(3)作者是按什么順序寫的`?畫出每一部分中心句。
2、討論交流。
(1)記憶“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
(2)山野、水野、動物野、游人野
(3)按總分的結構方式，先概括后具體的描寫方法。2-5自然段的開頭句就是中心句。
(四)講讀第2自然段
1、讀第2自然段。邊讀邊想，這一自然段從哪幾個方面來具體山“野”?(是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)
2、你從哪句話當中感受到了一種驚險的美?(“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”)哪些詞可以凸顯呢?(拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫，一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)
3、有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。
(四)小組合作，感受索溪峪的水、野物和游人的“野”的?
(1)選擇其中一個部分，根據分析第二自然段的方法，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的水、野物和游人的“野”的?
(2)根據學生的回答選擇板塊在多媒體上進行教學
1、體會水“野。”
①多媒體出示句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”
②你覺得索溪峪的水“野”體現在什么地方?
③作者的心情是什么樣的?(從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。)
④這一段中，作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)
⑤賽讀，讀出索溪的趣。
2、體會“山上的野物是‘野’的。”
①讀第四自然段，找出體現野的句子。
②用自己的話談談體會。
3、體會“游人也‘野’了起來。”
①人們親身感受了索溪峪的山、水、動物的十足“野”性后，也變得“野”了。讀最后一自然段，那個詞最能看出這一點?(返璞歸真)
②再讀最后一段，看看游人們“真”在何處，“野”在哪里?
(五)跟隨課文朗讀，品“野”
1、跟著朗讀全文，體會索溪峪的“野”。
2、學完全文你有什么收獲?
3、仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)
(六)布置作業
1、摘抄本文的好詞佳句。
2、收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什么?又是怎樣表達的?
(七)板書設計：
山野
水野
索溪峪的“野” 動物野 暢游大自然的愉快
游人野
【教學總結】
《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的`印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，學生學習的積極性較高，教學效果不錯。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。或許是由于部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今后將要求學生預習得充分些。
六年級語文上教案7
教學目標：
1、積累文言詞語，理解課文大意；
2、感知“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景；
3、探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神，《山市》教案。
教學重難點：
反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。
一、導入新課
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見過這樣的景象嗎？你知道它是什么嗎？（學生自由發言）
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）
二、介紹作者、作品
作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。
三、誦讀課文
第一遍，聽課文朗讀錄音；第二遍，學生自讀；第三遍，學生齊讀。
1、注意下列字的讀音。
2、根據查閱工具書，理解下列詞語的含。
孤塔聳起 高插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲
3、學生根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈劃出來。
學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。
全班討論交流，解決小組未能解決的問題。
注意理解下列加點詞的意思。
（1）相顧驚疑（你看看我，我看看你）
（2）數年恒不一見（經常）
（3）無何，見宮殿數十所（不久，不一會兒）
（4）高垣睥睨（高墻）
（5）連亙六七里，居然城郭矣。（連綿不斷）（城市）
（6）歷歷在目（清清楚楚）
（7）一切烏有（烏，同“無”）
（8）黯然縹緲（隱隱約約）
（9）裁如星點（裁同“才”）
（10）窗扉皆洞開（窗戶）
（11）或憑或立（靠著）
（12）倏忽如拳如豆（突然）
（13）見山上人煙市肆（集市）
想一想該怎樣翻譯。
（1）相顧驚疑，念近中無此禪院。
（大家你看我，我看你，又驚奇又疑惑，心想這附近并沒有佛寺啊。）
（2）中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。
（城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街坊的，都清晰地呈現在眼前，數也數不過來）
（3）既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。
（過一陣子，大風停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高樓，上與天接）
（4）而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。
（低層樓上的人們來來往往，各趕各的事情，有靠著欄桿的，有站著的，姿態各不相同）
四、體味探究
1、作者為什么要特意指出奐山山市“數年恒不一見”？
為下文寫神奇的“山市”留下懸念，引發讀者的興趣。
2、作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，在文中有何作用？
從側面表現出“山市”的神奇，教案《山市》運用了側面描寫的方法。
3、找出并解釋《山市》里表示時間的詞語，再看看“山市”的變化可分為哪幾個階段。
明確：表示時間的詞語有：無何、未見、既而、逾時等。綜觀山市出現的全過程，可分三個階段。
①初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現。
②發展階段：城郭的出現。先總寫一筆：”高原睥睨，連亙六七里。”頗有恢宏的氣象。然后分寫：“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。”雖然寥寥數語，卻可以誘發讀者想像出一副跟《清明上河圖》相似的畫卷來。
③**階段：危樓的出現。因“風定天清，一切烏有”，只剩下一座高接霄漢的.危樓，所以樓的形狀看得格外清楚，連樓外的天空也顯現了出來，給人的感覺是距離比先前的城郭縮短了一些。更為特殊的是，樓上還有來來往往的人，或憑或立，與人世無異，這又給人以親切感，增強了觀賞的興趣。最后寫幻景的消失，跟影視中的漸隱鏡頭頗為相似，又使人感到余味無窮。
4、山市的變化是很快還是很緩慢？從哪些詞語可以看出？
明確：山市的變化很快，從下列詞語中可以看出來：忽、無何、未幾、既而、逾時、倏忽等。這些詞語中“忽”表明了山市出現得很迅速，“倏忽”，表明山市變化的突然性，“無何”“未幾”“既而”“逾時”等詞語都表示極短的時間，表明山市的景象率化很快。
5、在描寫“山市”變化的過程中，那些內容是詳寫？那些是略寫？為什么這樣？
詳寫：如城郭：高垣睥睨……以億萬計如危樓：風定天清……不一。
略寫：其它變化過程是略。
可以使描寫更生動，富于變化，有很強的層次感。
6、文章對山市景象的描寫生動形象，作者運用了哪些修辭方法以達到這種效果呢？
明確：主要采用了以下修辭方法。
夸張：惟危樓一座，直接霄漢。
比喻：數至八層，裁如星點。
排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。
以上修辭方法的運用，使文章語言簡潔而富有表現力。
五、拓展延伸
1、展開合理的聯想和想象，請用自己的話向同學和老師們描繪一下美麗神奇的山市。
2、為什么那時候的人把“山市”又稱作“鬼市”？你能不能用你了解的知識來解釋這種現象呢？
當時的人們對這種自然現象無法做出正確的解釋，只好用迷信的方法解釋它。
海市蜃樓——當異地景物被陽光折射到空氣稀薄的高空后，恰好造成適宜的角度，又經不同密度的空氣層的傳遞折射回低空，平靜的海面或沙漠就成了這些圖像的“地面接收站”。古人認為是天上的一種大蟲吐氣形成的，所以稱為“海市蜃樓”。
六、課堂小結
《山市》是一篇介紹山市蜃樓的妙文。文章將變幻莫測又而美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全過程，描繪得惟妙惟肖，歷歷如在眼前，展示了大自然美妙絕倫的景象。
六年級語文上教案8
教學目標：
1、正確讀寫生字、 詞， 理解生字、 詞在文中的意義。
2、了 解文中介紹的有關“24 小時” 的科學知識。
3、品味文章準確、 簡潔、 生動的語言特點。
4、感悟本文蘊涵的人生哲理。
教學重點：
品味文章的語言。
教學難點：
感悟人生哲理。
教學過程：
一、 創設情景， 激情導入。
“明日復明日， 明日何其多” 當你再次聆聽這熟悉的《明日歌》 的時候， 你是否感受到時間的寶貴？ 走進《科學 24 小時》， 讓我們一起呼吁： 珍惜時間！
二、 閱讀課文， 整體感知。
1、默讀課文， 梳理本文思路。 （這是一篇科普小品文， 文章以濃郁的文學筆調， 采用通俗易懂的語言， 為讀者從科學的角度介紹了“24 小時” ， 并蘊涵著深厚的人生哲理， 請談談你讀完課文后的感受。 ）
2、教師借助導學案檢查學生對生字詞的讀寫情況， 并強調重點讀音和字形， 指導學生根據上下文理解詞語在文中的含義。 奏鳴 晨曦 嫵媚 屏息聆聽 普照寰宇 諄諄誘導 斤斤計較
3、朗讀課文，要求用普通話正確、 流利、 有感情的朗讀。
三、 品味語言， 感悟哲理。
1、本文介紹了哪些“科學 24 小時” 的相關知識？
（1）學生自己思考， 再小組交流討論。
（2）學生簡要介紹有關 24 小時的科學知識。 在學生介紹的過程中， 師生適當補充。 （明確： 介紹了科學 24 小時的成因、 特點及規律等相關知識； 蘊涵著珍愛自己的和他人的“24 小時”， 以各自的最佳方案， 最合理而有效的去使用， 一分一秒也不要間斷的人生哲理。）
2、本文語言生動形象， 簡潔準確。 請找出文中你喜歡的語句， 說出喜歡的理由， 并做簡要分析。 可能。
（1） 宇宙間， 似乎一直就在奏鳴著永遠不會終了 卻又聽不見的奇妙樂曲。（此句中的“一直”、“永遠不會終了 ”、“卻又聽不見”， 準確表達運動、 時間的特點及其永恒美、 迷離美。）
（2）“24 小時”， 不大， 也不小。 因為人民都把太陽正射的`時刻作為登第正午 12 時，所以地面上的經度每隔 15 度， 時間就差一小時； 平行于赤道的一整圈地面上， 經度總共差 360 度， 同一時刻的時間便正好相差 24 小時（本句用地域概念“當地” 和一系列數字和副詞“正好”， 準確的介紹了 24 小時的相關知識。）。
（3） ……它用那強烈而輕快的旋律， 伴和著所有星星自轉與相互繞行的優美舞步…… （本句運用擬人的手法把“宇宙運動” 這一哲學概念形象的比擬為“奇妙樂曲”， 伴和著“優美的舞步”， 把本來深奧的概念變得形象、 易懂。）
（4） ……它將馱著你飛翔 4 萬公里……不停的繞著太陽兜圈。（ “馱”、“兜圈” 等優美詞語不僅將地球人格化， 而且簡潔、 生動、 形象、 富有表現力。）
（5） 第六自然段， 大量運用描寫的表達方式， 寫日出用“嫵媚”， 寫日落用“迷人”，寫天氣用“萬里無云”、“風平浪靜” ……簡潔形象， 文采斐然。 教師可指導學生采用下列的形式來完成：“我喜歡--------, 因為它運用了--------的修辭， 生動形象地寫出了---------”。 教師小結： 擬人化手法、 優美詞語的運用及描繪性的語言， 使文章既通俗易懂， 又妙趣橫生。 注意在以后的寫作中學習這種方法。
四、 拓展運用。
讀完本文， 你對時間一定有了 全新的認識， 在你的心中， 時間是什么？ 你準備怎樣珍惜時間？ 請你列舉歷史上珍惜時間的故事， 并結合本文， 談談你所受到的人生啟示。（學生積極發言）
師： 在我們的心中， 時間有著無數個鮮活的形象， 不論它是什么， 只要你能做到“不叫一日閑過”， 時間便掌握在你的手中。
五、 課堂小結、布置作業。
課下搜集、 整理有關珍惜時間的名言、 警句、 諺語， 詩文。
板書設計：
科學 24 小時
主要內容 24 小時的由來 規律 特點
寫作特點 擬人化手法 詞語優美
語言通俗易懂 妙趣橫生
六年級語文上教案9
教學目標：
1、課下讓學生找一些體現古人高風亮節的小故事，課堂上可交流一下。
2、本文的故事性強。教師可采用講故事的方法，先講一遍，再引導學生反復誦讀，銘記于心，然后仔細揣摩語言。
3、教學中可以和現實生活聯系一下，讓學生談談對當今社會中“慎獨”現象的感受。
4、本文短小精悍，可讓學生體會簡約、精煉的寫法。
教學重點：
楊震的高尚行為表現在哪里。聯系實際體會“慎獨”的深刻內涵。
教學準備：
收集相似的小故事。
查找有關楊震的生平資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激情導入
精彩兩分鐘：談談自己對好官的看法。
二、明示目標
1、今天我們一起來認識這樣一位好官。板書楊震。
學生交流自己課前查閱到的有關楊震的資料，教師補充。
楊震，字伯起，東漢時華陰人，少時聰敏而且好學，世人贊其“時經博覽，無不窮究”，當時被譽為關西孔子。后因德高望重，學識淵博，從師者如市。50歲時，經朝廷大將軍舉薦，開始步入仕途，升任荊州刺史。任職期間，曾舉薦茂才王密擔任了昌邑縣令。后因受奸人誣陷，蒙受冤屈而死，后沉冤昭雪，后世人們為了紀念他，建了“四知書院”。
補全課題，指名讀，說一說從課題中你知道了些什么?
三、初始通讀
1、聽范讀，師生交流讀文言文的方法。
2、生自由練讀。并運用工具書，解決課文中遇到的生字詞。
3、同位互讀、相互糾正。
4、指名讀課文，正音評議。
5、齊讀
四、品味精讀
1、對照譯文，說一說這篇文章講了一件什么事?
2、想一想王密送金的時個是如何想的?他有什么目的?
3、楊震收了嗎?他是如何說的?
指名讀楊震的話。想一想他可能會想些什么?
指導朗讀。
引導學生體會神態是非常嚴肅的、嚴厲的、可能還有一點失望;動作語氣可讓學生上來邊說邊作邊演。
生展示讀。
4、學生再來讀課文，并說說你認為楊震是個什么樣的人?
嚴于律己，不貪不占，光明磊落，清正廉明等
5、過了楊震的教育，你認為王密會怎樣想，怎樣做呢?
五、實踐悟讀
自己將來要做一個什么樣的人?特別是當面對對自己有恩的人時，我們應該怎樣做?
【教學總結】
有人曾說“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……”我們的`語文課堂應重視提高學生的品德修養和審美情趣。《楊震暮夜卻金》是一篇文言文，講述了楊震“暮夜”拒賄的故事。故事雖小，其教育意義卻不小。句句看似淺顯易懂，細讀起來，卻又能體會出另一種感情，要讓學生體會到這一點，必須創設美的課堂。
在這節課中我注重充分利用文本，引導學生通過朗讀，加深理解，升華情感。初讀課文，整體感知。細讀課文，讀中感悟。
針對張老師的“在本冊的教學中，出現了很多文言文，而文言文一般都是要求背誦的。有沒有什么好的方法，讓六年級的學生快速準確的背誦文言文?”我采用以下方法效果不錯!
1. 讓學生熟讀譯文，大致了解文言文的意思。
2. 抓住文本的意思，我引導學生把它編成一個小故事，激起學生學文言文的興趣。
3 .熟讀成誦，激勵表揚先會背誦的學生，利用榜樣去激勵其他同學。
六年級語文上教案10
教學目標：
1.準備好演講稿，做到材料合適，觀點明確。
2.演講時要做到語氣、語調適當，姿態大方。
3.演講時要注意感情恰當，增強表現力。
教學重點難點：
重點：寫好演講稿，讓演講有說服力。
難點：
(1)根據題目，選擇合適的材料，例舉生動的故事。
(2)注意停頓、重復或者輔以動作，增強演講的表現力。
教學準備：
名人演講的視頻。
教學過程：
一、激趣導入。
1.出示一段名人演講的視頻。
2.學生交流體會或感悟。
3.導入口語交際——演講。
二、師生交流。
1.出示演講的題目。
科學讀書鍛煉身體健康飲食
2.請選擇一個話題進行演講，怎樣才能演講更精彩呢?請大家交流觀點。
3.學生交流，老師提煉觀點。
(1)演講的內容要精彩——事例多有代表性、引用名言警句、語言要真摯等。
(2)演講的.水平高超——態度要和藹、巧妙注意感情渲染、輔以動作等。
4.出示一段演講稿，學生評析。
書是人類進步的階梯。古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”書是人類精神的糧食。
我是在讀書中享受藝術美，享受其帶來的無窮樂趣。我可以暢游在書的海洋里，坐著輕舟在三峽中勇進，去感受李白“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也可以漫步于塞外廣漠的草原之上，去領略王維所點燃的直沖云霄的孤煙，欣賞那動人且讓人流連忘返的“長河落日圓”，還可以欣賞“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陽”如此壯闊的岳陽樓。
5.學生交流演講稿的特色之處。
(1)運用排比的修辭手法，很有感染力。
(2)富有文采，讓人感受到演講稿的深刻內涵。
(3)觀點明確，事例較多，有說服力!
三、準備演講稿。
1.分小組進行。
2.各人整理演講稿的內容與提綱。
3.整理好事例、警句等。
四、現場演講。
1.每小組選取一人進行演講。
2.設立評委打分。
3.評委點評演講者的優點與不足之處。
4.公布演講比賽的成績。
五、教師總結。
1.生活中離不開演講，演講能夠讓陳述的觀點更加明確，讓表達的意思更加鮮明。
2.演講時的注意點。
(1)語言通俗易懂，不要生硬，書面化。
(2)速度要慢，有感情，要能夠讓聽眾理解。
(3)增加排比句，以渲染氣氛，強化感情，引起聽眾的共鳴。
(4)服飾要整潔，不要五顏六色。
六年級語文上教案11
教學目標：
1.在搜集材料的過程中了解古代著名書法家和名家作品。
2.在交際過程中感受書法的藝術魅力，受到美的熏陶。
教學重點：
了解古代著名書法家的一些情況。
教學難點：
感受書法魅力，受到美的熏陶。
教具準備：
課件（書法家及書法作品圖片）
教學設計：
一、出示圖片導入
1.出示圖片
【課件2】一組古代書法家作品圖。
2.教師談話：書法是中國古典藝術的一朵奇葩，在世界各國文字書寫中，沒有任何其他文字的書寫，像漢字的書寫一樣，最終發展成為一種獨特的藝術形式，并且源遠流長，中國五千年璀璨的文明及無與倫比的豐富文字記載都已為世人所認可，在這一博大精深的歷史長河中，中國的書法藝術以其獨特的藝術形式和藝術語言釋讀了中國的傳統文化內涵。
3.今天我們口語交際的主題就是：聊聊書法（板書）
二、認識書法名家
1.小組內同學自由發言，說一說自己知道的古代書法家以及他們的故事。
2.誰知道王羲之，能和大家說一說嗎？
（王羲之，字逸少，漢族，東晉時期著名書法家，有“書圣”之稱。瑯琊臨沂（今山東臨沂）人，后遷會稽山陰（今浙江紹興），他的書法兼善隸、草、楷、行各體，廣采眾長，自成一家，影響深遠。風格平和自然，代表作《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。在書法史上，他與其子王獻之合稱為“二王”。）
（王羲之的故事：據說有一次，王羲之路過山陰城的一座橋。有個老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？” 老婆婆不認識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說：“別急。你告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了）。
3.誰還知道其他書法家，到講臺前來給大家說他一說。（板書：王羲之 柳公權）
三、欣賞書法作品
1.出示古代名家書法作品。
【課件3、4】歐陽修、柳公權、顏真卿、趙孟頫的作品。
學生欣賞，說一說自己欣賞后的體會。
四、交流學習感受
1.你學習過書法嗎？把你學習過程中的感受和同學們交流一下。
2.指名書法好的同學談自己的`學習感受。
示例1.學書法，如果真的投入當中的話，你可以感受很多的樂趣。我們起初接觸到的是篆書，然后過渡到隸書，接下來是楷書，每種書法字體都有它的特點。我覺得篆書的筆畫是非常優美的，隸書是比較柔和的，而楷書是挺拔有力，有氣勢的。而且我個人比較偏愛楷書，特別是顏真卿的楷書，因為我能感受到它的神，所以每次我寫的時候，都能胸有成竹的寫好每個筆畫的形，寫的時候注意起筆、頓筆、提筆和收筆，但只要心中有它的形就比較容易掌握了。
示例2.我覺得學好書法，也得有一定的審美要求，寫出來的作品要有美感。要在追求美的風格中不斷超越自我。在書法學習和創作中，追求美的風格，看一幅書法作品美不美，既要看每個字的形體結構，也要看整幅作品中是否有變化，結體、點劃不雷同，肥瘦適當，肥而能秀，瘦而能腴，風姿瀟灑，達情盡性，神采飛揚。由于每個人愛好和審美觀的不同，必然有各自不同的看法、要求和追求。由此形成了各自不同的藝術風格，從某種意義上講，形成了個人的藝術風格，不斷地超越別人、超越自我，才能從容地走進這一人類書法藝術的殿堂。）
（板書：感受樂趣 超越自我）
五、暢談學書益處
1.學生小組內自由發言，談一談自己感受到的學習書法的好處。
2.教師總結：
（1）培養耐力和自信心
（2）開發智力，培養協調性
（3）提高人的整體能力
（4）提高個人修養與文化素質
六、總結交際要領
1.學生討論，本次交際活動要注意什么？
2.教師總結，出示：【課件5】
?有條理地表達，如可以分點說明。
?對感興趣的話題深入交談。
3.課后搜集一些名家書法作品圖片帶到學校，和同學互相交流。
板書設計
聊聊書法
王羲之 柳公權
感受樂趣 超越自我
教學反思
本次口語交際的目的有二：一是學生在交際過程中，學習有條理地表達，如可以分幾點來說明，也可以清楚地分開層次來說明；對自己感興趣的話題可深入交談，讓別人聽懂自己了解的內容。二是聊一聊關于書法的話題，在交流中了解我國古代的一些著名書法家以及他們的一些傳說或故事；欣賞一些書法作品，從感官上感受書法作品的美；談一談學習書法的過程中自己的感受和學習書法的好處。
在教學中，我感到了自己的不足，主要是對書法知識了解的不太多。整節課當中，對書法知識的指導過多，對交際的指導少了一些。
六年級語文上教案12
第一教時
教學目標:
一、了解注釋的作用，培養學生借助注釋閱讀的能力。養成良好的默讀的習慣。
二、培養學生熱愛新中國，進一步體會準確的詞語對文章表情達意的作用。
教學重點與難點:
本文的教學重點是要讓學生了解開國大典的盛況，尤其要注意典禮過程和群眾局面的描寫。在教學中要充沛注意運用注釋，使學生體會到憑借注釋有助于對課文的理解，以此提高學生自讀能力。由于本文是默讀單元第一篇，所以要指導學生靜下心來，根據要求專心致志地默讀。
教學過程:
一、明確教學目標
1．齊讀單元教學要求，教師簡要講析。
第二單元是默讀單元。課文大多有注釋，注釋分題解、生字難詞注音、釋義和專有名詞（人名、地名、事物和組織名稱）解釋三種。讀注釋可以協助讀懂文章。本單元要求我們培養借助注釋默讀的習慣。
對照注釋，讀準字音，領會詞語在句子中的意思。掌握注釋中的有關知識，理解課文內容。正確清楚地朗讀課文，學習與繼承革命保守。
2．明確默讀要求，齊讀課后訓練題二。
默讀要求：不動唇、不指讀。
二、默讀
1．不出聲，不指讀，默讀全文，劃出生字新詞。
2．對照注釋，再默讀課文，憑借注釋在生字上注音，并理解注釋中的有關詞語的含義。
補充：
檢閱：高級首長親臨軍隊或群眾隊伍的面前，舉行檢驗儀式。
肅靜：嚴肅寂靜。
秘書：掌握文書并協商機關或部門負責人處置日常工作的人員。
隆重：盛大莊重。
三、講析
1．什么叫“開國大典”？本文課題是什么意思？
學習注①題解，明確本文記敘的是新中國誕生的情況。了解詞語“開國”、“大典”的`含義。開國：建立新的國家。大典：隆重的規模巨大的儀式。
2．本文題為《開國大典》，為什么不從“下午3點正”典禮開始寫起？而要寫典禮前與典禮后？
（1）引導學生將全文劃分成“典禮前”、“典禮時”、“典禮后”三局部。
典禮前：一寫開國大典的時間、地點、和參與者；二寫會場的安排；三寫群眾入場。
典禮時（從“下午三時正”到“表示自身心里的歡喜和激動”）：一寫典禮（毛主席出現在主席臺上，宣告中華人民共和國中央人民政府成立；升國旗的情景；毛主席宣讀中央人民政府的公告。）；二寫閱兵式（交代了檢閱司令員和閱兵總指揮；受檢閱的部隊入場次序和情況；領袖和群眾的熱烈反響）。
典禮后：一寫天安門廣場群眾xxx情景；二寫光明充溢了整個北京城。
（2）對照注①中對“大典”的解釋：隆重和規模巨大的儀式。請學生找出典禮前反映慶典這方面特點的句子，進行推薦，加深體會。
“人們手里擎著紅旗——地點排列。”
“到了正午——像海上的波浪。”
“他們擎著燈——同志們萬歲。”
“......”
（3）總結：這局部描寫群眾局面較多，目的是為了表示慶典的熱烈氣氛，表達人民對黨和新中國的熱愛。
四、安排作業
1．謄寫詞語，注意筆順和間架結構：
容納 誕生 肅靜 檢閱 率領 瞻仰 飄拂
迎風招展 排山倒海 五顏六色 陸續 協商
擎著 秘書 電鈕 聶容臻 徐徐 隆重
規模巨大 盛況
2．圈劃重點詞語，體會正確的詞語對表達課文意思的重要作用。
第二教時
教學目標：
1．培養默讀的習慣。
2．正確理解詞語的含義，進一步體會準確的詞語對文章表情達意的作用。
3．培養熱愛新中國，珍惜新生活的思想感情。
教學重點：
培養默讀習慣。
教學難點：
進一步體會準確的詞語對文章表情達意的作用。
教學過程：
一、復習默讀要求。
不動唇、不指讀。
二、繼續講析課文
1．“開國大典”主要議程有幾項？文章是如何凈大典的議程與群眾局面結合起來寫的？
（1）讓學生排出大典議程。
（2）讓學生理解群眾局面的描寫與典禮議程結合起來寫的好處。
（3）重點分析幾個注釋。
白山、黑水、大河
六年級語文上教案13
教學目標
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學過程
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
設計意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?
二、整體感知
自由朗讀課文，
1.讀準字音，讀通句子。課文主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3.檢查生字詞，先指生認讀，再小組讀。
4、課文主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)
5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)
(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)
6、為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?
(為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
設計意圖：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。
三、抓住重點句，感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據學生回答，課件隨機出示：
A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)
B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)
C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
D.可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的`馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢?
設計意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、作業設計：
聯系課文內容，續寫一個片段
可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
設計意圖：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。
板書設計：
10、別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
六年級語文上教案14
教學目標：
知識與技能
1、學會“渤、戴、褐、泳、漆、嘛、溶”7個生字。
2、朗讀課文，結合具體語言環境理解句子，了解海洋顏色富于變化。
3、培養學生實事求是的科學精神，嚴謹求真的科學態度。
4、學習課文的表達特點。
過程與方法
1、以讀為主，抓住情感變化，整體把握內容，理清思路。
2、結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。
情感、態度、價值觀
能夠通過理解課文、朗讀課文體會和培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。
教學重點：
理解課文的主要內容，理清文章思路，了解海洋富于變化。
教學難點：
結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。
教學用具：
課件
教學過程：
一、釋題激趣創設語境
說到海水的顏色，你們可能會毫不猶豫地回答“藍色”，而作者正是對這司空見慣的命題提出了質疑：海水究竟是什么顏色？作者最后又得出什么結論？今天咱們就來學習《海的顏色》。
二、初讀課文整體感知
1、檢查預習的情況。
（1）聽寫字詞。
渤海、北戴河、黃褐色、游泳、漆黑、溶化
（2）組內批改，交流反饋，師指導書寫。
B生組織批改，A生指導觀察，C、D生練習發言。
①“漆”的“漆”和“膝蓋”的“膝”區分開。
②“戴”字要按從上到下，從左到右的順序寫；“漆”字的右下部不要寫成“水”。
注意區分“融化”和“溶化”：融化是固體（如冰、雪等）受熱變軟或化為流體的過程；溶化指固體在液體中溶解的過程。
（3）生練字本上練習書寫“漆”“戴”。
（4）齊讀詞語。
2、默讀課文，找出文中作者質疑部分？
3、交流反饋。
師：請同學們讀第一部分：你讀到了什么？（引出四個問題）
生：海是什么顏色的？什么藍？怎樣的藍？一定是藍色嗎？
師：當你看到這一個個問號時，你想干什么呢？（引出這一個個問號極大地激發了我們的閱讀興趣，使我們迫不及待地往下希望一探究竟）
三、順學指導直奔重點
1、現在，咱們就來讀一讀課文，去感受一下作者觀察到的海的顏色吧！
2、出示閱讀要求。
3、作者給我們介紹了哪些地方的海？
4、邊讀邊勾畫寫這些海的顏色的詞句及作者的感受。
5、看看哪里的海給你留下的印象最深刻，簡單寫一寫你的感受。
給學生充分的閱讀時間，自主學習，小組合作完成表格，指名代表完成表格，師巡視指導。C、D生嘗試讀文，A生組織討論，B生總結發言。
6、老師發現很多同學讀書都非常認真，而且還有自己獨特的感受。現在把你們的學習成果跟大家來分享一下吧！
7、指名小組代表交流，哪里的海給你留下了深刻印象？注意：起來交流的同學要求先說哪里的海給你留下了深刻印象；再讀一讀你感受深刻的句子；最后談談你的感受或體會。
預設回答
渤海
生：渤海給我留下了深刻印象。（讀第4自然段。）
渤海平時基本上是草綠色，陰雨天又是灰蒙蒙的，淺海處還是黃褐色，真是變幻莫測。
師：多么神奇的`渤海呀！它的顏色居然還會變呢！對于渤海的顏色誰還有自己不同的感受嗎？
生：陰雨天海天相接，仿佛天與海連為一體，那是多么壯觀哪！
師：此時分不清哪是天，哪是海，海天一色。
生：風浪特別大時，上面是白色浪花，下面是黃褐色的海。色彩那么分明，多么惹人喜愛。
師：多么親切、自然的顏色啊！
師：渤海的顏色真是千變萬化！為什么淺海處是黃褐色呢？課文是怎么寫的？ 教師引讀：大屏幕出示因為??因為??因為??因為??
師：作者怎么知道這么多原因的？
生：作者去過、見過。
師：你怎么知道作者去過？
生：因為第4自然段第一句話，作者就說了“例如在渤海灣，我就沒有獲得過藍海的感受”。這說明作者到過渤海。
師：此時此刻你還會說海是藍色的嗎？
生：不會。
師：難怪作者會說“例如在渤海灣，我就沒有獲得過藍海的感受”。那渤海到底給作者怎樣的感受呢？
生：渤海的顏色令人覺得溫暖，親切，隨和，讓人愿意接近。
師：為什么渤海的顏色會令作者覺得溫暖，親切，隨和呢？
（引出因為“草綠色”是大自然的顏色，讓人覺得親切。因為淺海處是黃褐色，黃褐色讓人覺得溫暖。）
師：是啊，渤海那么溫暖，親切，隨和，就像親人撫摸著我們，就像朋友等待著我們，讓人愿意接近。咱們一起來讀一讀課文第5自然段？
課堂小結
還有還有哪里的海給你留下了深刻印象呢？下一節課，我們繼續學習。課后習題
1、形近字組詞。（考察對生字的掌握）
2、根據課文內容填表。（理解課文內容）
例
地點
海的顏色
“我”的感受
渤海灣
3、讀句子，回答問題。
例： “只是游到深處的時候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎游幾根亂草在水中浮動，不由得讓人汗毛倒豎。”這一句運用了 的表達方法，同時還寫出了作者的感受是 。這樣寫的好處是 。（體會表達效果。）>
六年級語文上教案15
教學目標：
1.認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。
2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識?
3.培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識?
2.難點是通過了解宇宙生命之謎，培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學準備：
1.布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。
2.教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
(課件播放《宇宙》音頻)師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢?(學生自由回答)你們的觀點是否正確呢?今天這節課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進文本吧!生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。
2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
重點指導：輻(fú)射 軌(gǔi)道 土壤(rǎng) 隕(yǔn)石 厭氧(yǎng)菌
3.指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。
“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。
“嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。
“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。
“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。
“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。
“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。
4.趣味識字詞
(1)出示詞語：
揭開軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟
(2)指名讀，正音。
(3)開火車，練讀。
(4)做游戲鞏固字詞。
a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。
b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。
溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。
如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統/為數不少。”
2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。
同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。
學生交流分享：
根據學生的交流分享，概括為：
①第一部分(1自然段)：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
②第二部分(2-9自然段)：分析問題：宇宙有沒有生命
③第三部分(10自然段)：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
3.復述課文的主要內容。
師：課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識?
生交流：
師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個條件，根據這些條件進行推測，有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.復習舊知：
同學們，上節課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識?
生：回憶課文內容并復述。
3.導入新課：
通過上節課的學習，我們已經了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四個條件，根據這些條件進行推測，有可能存在生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存在，這仍是一個謎。這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。
二、品讀感悟，體會情感。
(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。
(1)師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。
(2)生交流完成表格內容。
師點撥：
①為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。
②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢?可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內容。
③人類是否有可能移居火星?可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的'研究新發現。
(二)研讀課文第一部分
請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題?
學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。
(三)研讀課文第二部分
請同學們仔細閱讀第2—9自然段。
(1)思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢?人類和生命存在需要具備哪些條件呢?
師：引導學生用原文來回答問題。
學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。
(2)仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星?它們符合生命存活的條件嗎?
師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
(3)仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法?最后得出什么結論?
學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。
師引導學生談出：
①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似;二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河;二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
②列數字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長;二是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
(四)研讀課文第三部分
請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。
思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢?
學生發揮想象暢所欲言：(只要學生回答的有理有據，即可。此環節讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。)
三、開展活動，升華主題。
1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。
學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續搜集資料，了解其他星球是否存在生命。
2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落，(集體讀、男女生讀、師生合作讀)的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。
四、鞏固延伸，作業設計。
小練筆：結合火箭的發射成功，展開合理的想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文。
要求：
(1)題目自擬。
(2)能運用上本節課所學的說明方法，有理有據的證實自己的觀點。
(3)書寫認真，卷面規范、整潔、大方。
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