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語(yǔ)文《詩(shī)》教案

時(shí)間：2023-01-22 12:48:08 語(yǔ)文教案我要投稿

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案，歡迎大家分享。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案(15篇)

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案1

　　第一首——假如生活欺騙了你

　　目標(biāo)與要求

　　1.理解首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽(yáng)斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

　　但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　三、寫(xiě)作背景

　　這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　四、講讀全詩(shī)

　　1.詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài);生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2.詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩(shī)，想想原因何在?

　　明確：

　　①這是寫(xiě)給鄰居小女孩的贈(zèng)詩(shī)，是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人并沒(méi)有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，而是以平等的娓娓的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩(shī)人在與你促膝談心;

　　②詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)。

　　五、布置作業(yè)：

　　完成課后作業(yè)

　　六、教學(xué)后記：

　　“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　第二首——未選擇的路

　　目標(biāo)與要求

　　1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

　　2.領(lǐng)會(huì)弗羅斯特詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學(xué)重點(diǎn)：目理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)會(huì)弗羅斯特詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的.詩(shī)人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作，主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。

　　弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

　　弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。

　　三、講讀全詩(shī)

　　1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　四、品味：

　　1.詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。

　　2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

　　3.詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　4.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦這首詩(shī)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

　　七、教學(xué)后記

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理

　　2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度

　　3、理解象征與比喻的區(qū)別

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解象征與比喻的區(qū)別

　　課前準(zhǔn)備

　　查找兩首詩(shī)的相關(guān)資料，準(zhǔn)備錄音磁帶

　　教學(xué)安排

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。

　　教師補(bǔ)充：俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

　　三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景

　　這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　四、整體感知

　　1、聽(tīng)課文錄音，劃分朗讀節(jié)拍

　　2、自由朗讀，注意重音及停頓

　　五、研讀賞析

　　1、提問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的'詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。學(xué)生自由發(fā)言。

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2、提問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？小組討論交流。

　　明確：詩(shī)人在這里要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)不管挫折、困難還是成功，都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　六、拓展延伸

　　1、提問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。

　　2、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？學(xué)生自由發(fā)言。

　　3、仿句練習(xí)

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。

　　假如生活捉弄了你，不要，不要！

　　七、布置作業(yè)

　　背誦全詩(shī)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　背誦《假如生活欺騙了你》

　　二、導(dǎo)入新課

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

　　三、整體感知

　　1、聽(tīng)錄音，注意重音、節(jié)奏。

　　2、朗讀詩(shī)篇，初步理解這首詩(shī)的寓意。

　　3、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　四、研讀賞析

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗誦全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　五、拓展延伸

　　1、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

　　明確：人生的道路千條萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流而要經(jīng)過(guò)自己的思考做出獨(dú)立自主的選擇。

　　2、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？你有什么收獲？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　3、積累聯(lián)想

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。

　　魯迅：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

　　六、布置作業(yè)

　　以“路”為話題，寫(xiě)一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

　　教學(xué)反思

　　1、以讀促講。這兩首詩(shī)寓意深刻，節(jié)奏感強(qiáng)，極適宜朗誦。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧，我也努力讓我的范讀將他們帶到充滿詩(shī)意的空間。初一的學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)烈，在老師的帶動(dòng)下，不由自主地躍躍欲試，你不讓我我不讓你，展開(kāi)了朗誦小競(jìng)賽。聲情并茂朗誦對(duì)深刻理解這兩首詩(shī)地寓意起到了關(guān)鍵作用。

　　2、給問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活背景。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)要學(xué)習(xí)詩(shī)人積極的人生態(tài)度，因此在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自身，從中有所感悟。

　　3、關(guān)注全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，會(huì)使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強(qiáng)化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言、思辯的語(yǔ)言鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案3

　　一、識(shí)詩(shī)人，解詩(shī)題

　　1.詩(shī)的作者是誰(shuí)？交流查閱到的朱熹和狄金森的資料。

　　2.題目是什么意思呢？

　　二、抓字眼，明詩(shī)意

　　1.學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的詞語(yǔ)。

　　2.結(jié)合注解，理解詩(shī)句意思。

　　三、細(xì)研讀，悟詩(shī)理

　　1.針對(duì)詩(shī)中有疑問(wèn)的地方，學(xué)生自主質(zhì)疑。

　　2.合作探究，自主解疑。

　　3.體會(huì)詩(shī)中比喻句、對(duì)比句的好處。

　　4.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的.感受。

　　5.拓展，延伸。

　　你能背誦一些有關(guān)書(shū)的名言警句或詩(shī)句嗎？

　　四、讀詩(shī)句，感詩(shī)情

　　1.感情朗讀。

　　把自己學(xué)了詩(shī)歌的感受，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　2.背誦《觀書(shū)有感》。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案4

　　【教學(xué)思路】

　　本文的兩首詩(shī)都有一個(gè)共同的主題：對(duì)母親的深愛(ài)。《紙船》是獻(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩(shī)人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對(duì)母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象──一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　母親是孕育萬(wàn)物的源泉，母愛(ài)是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的`母親給了我們無(wú)微不至的愛(ài)，你怎樣向母親表達(dá)你的愛(ài)意呢？

　　同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛(ài)一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過(guò)母親。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣的兩首詩(shī)：中國(guó)女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>

　　二、出示目標(biāo)

　　１、把握詩(shī)文基調(diào)，表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力；背誦詩(shī)歌，豐富語(yǔ)言積累。

　　２、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　３、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　三、知識(shí)積累

　　以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

　　１、字詞積累：

　　大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒(méi)有？

　　字：嗅摩衍匿禱

　　詞：匿笑禱告

　　讀一讀，講一講。

　　２、作家作品知識(shí)積累：

　　關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)枺《仍?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等，曾獲１９１３年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、小說(shuō)家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

　　四、《紙船》教學(xué)

　　整體感知：

　　１、《紙船》是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩(shī)，體會(huì)一下這首詩(shī)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

　　（學(xué)生體會(huì)：哀愁、深情）

　　２、離家遠(yuǎn)了，你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎？女詩(shī)人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰(shuí)來(lái)試一下，把這種哀愁的語(yǔ)氣讀出來(lái)？

　　（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語(yǔ)調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）

　　３、學(xué)生初步感知之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你喜歡這首散文詩(shī)嗎？為什么？

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本１３７～１４０頁(yè)對(duì)《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對(duì)于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評(píng)價(jià)作品。）

　　合作探究：

　　學(xué)生品讀這首詩(shī)，通過(guò)自主思考，然后合作探討，師生交流對(duì)話的方式解決以下問(wèn)題：

　　１、詩(shī)人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”？為什么除了愛(ài)，還有悲哀？

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）

　　２、你覺(jué)得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來(lái)抒情？

　　（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對(duì)母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌抒情是要借助一定的形象的。）

　　３、你覺(jué)得這首詩(shī)中哪幾句寫(xiě)得最好？為什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩(shī)眼”所在，體會(huì)詩(shī)人的精妙構(gòu)思）

　　師生在交流探討中理解詩(shī)人的感情，學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)歌的品味鑒賞。

　　生活鏈接：母親的愛(ài)滋潤(rùn)了每一個(gè)孩子的心靈，子女對(duì)母親的愛(ài)又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛(ài)”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩(shī)言，在讀書(shū)筆記上辦一個(gè)專題材料庫(kù)，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。

　　五、《金色花》教學(xué)

　　整體感知：

　　１、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境）

　　２、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。

　　重點(diǎn)體會(huì)：

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）

　　“我不告訴你，媽媽。”（讀出孩子的撒嬌、調(diào)皮）

　　“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛(ài)）

　　３、學(xué)生讀過(guò)之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你覺(jué)得這首散文詩(shī)寫(xiě)得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）

　　合作學(xué)習(xí)：

　　在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)？（因?yàn)殂逶≈笎?ài)）“我”是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們品讀這首散文詩(shī)，思考以下問(wèn)題：

　　１、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？

　　２、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

　　３、我和媽媽各是什么性格？

　　學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，理解作者。可以簡(jiǎn)介泰戈?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛(ài)的內(nèi)涵──最高尚、最純潔的神圣之愛(ài)。

　　交流探究：

　　師生研讀課文，共同探究以下問(wèn)題：

　　１、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？

　　２、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？

　　３、母愛(ài)就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉?lái)回報(bào)母親的愛(ài)。學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，你從中感悟到了什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予中肯評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：

　　請(qǐng)你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說(shuō)愛(ài)你”為題，學(xué)寫(xiě)一首散文詩(shī)。

　　六、作業(yè)

　　１、背誦兩首詩(shī)，準(zhǔn)備背誦比賽。

　　２、課后閱讀《飛鳥(niǎo)集》、《繁星》、《春水》。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)愛(ài)給自己帶來(lái)的深刻感受。

　　2、體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　3、了解愛(ài)背后的兩位偉大的作家。

　　教學(xué)重點(diǎn)：賞析文章，從中有自己的深刻感悟。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　一位世紀(jì)老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)到：在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書(shū)將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩(shī)詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無(wú)調(diào)無(wú)聲的音樂(lè)，這思想就是愛(ài)的思想，這音樂(lè)就是愛(ài)的音樂(lè)。

　　1、你們知道這位世紀(jì)老人和她的朋友分別是誰(shuí)嗎？

　　著名女作家——冰心印度詩(shī)圣——泰戈?duì)?/p>

　　冰心正是受到泰戈?duì)柕挠绊懀瑢?xiě)出300多首無(wú)標(biāo)題的格言式自由體小詩(shī)，結(jié)集為《繁星》和《春水》。

　　2、那么，根據(jù)你查閱的和老師提供給你的資料，哪位老人給你留下的印象更為深刻？

　　二、的確，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛(ài)。

　　今天，我們就來(lái)賞析他們的兩首詩(shī)《金色花》和《荷葉母親》看看他們是怎么詮釋愛(ài)、訴說(shuō)愛(ài)的。

　　三、詩(shī)歌是詩(shī)人情感激流的表現(xiàn)，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來(lái)表現(xiàn)的，我們要領(lǐng)悟這種情感，就要明確這兩首詩(shī)的主要意象。（借什么來(lái)抒情的）

　　金色花——荷葉母親

　　四、請(qǐng)同學(xué)們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達(dá)什么感情？

　　對(duì)母親的愛(ài)、兩文有著共同的主題對(duì)母親的愛(ài)。

　　五、即使同樣寫(xiě)母愛(ài)，兩文還有著不同的特色，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)一下。（找同學(xué)讀課文）

　　兩名同學(xué)在讀的過(guò)程中感情基調(diào)的把握是否一樣？

　　金——天真、歡快、充滿童稚的樂(lè)趣，享受母愛(ài)。

　　荷葉母親

　　——溫馨、呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、博大無(wú)邊、偉大無(wú)窮的母愛(ài)。

　　六、同是寫(xiě)母愛(ài)的文章，可是卻有不同的表現(xiàn)形式，你更欣賞哪一篇呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)朗讀討論來(lái)體會(huì)這不同的母愛(ài)。

　　喜歡金色花的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)一起飽含感情的朗讀，爭(zhēng)取讓那些同學(xué)和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過(guò)來(lái)沒(méi)有，那你們就感染他們。既然都沒(méi)有，咱們就一起來(lái)談?wù)勀銥槭裁催@么堅(jiān)持？

　　《金色花》：

　　1、寫(xiě)的充滿生活氣息，充滿童趣——變成金色花

　　①、在母親祈禱時(shí)，發(fā)出香味，讓她聞到花香。

　　②、在母親看書(shū)時(shí)，把影子投到書(shū)上，

　　③、母親去牛棚突然出現(xiàn)在母親面前，讓她講故事。

　　④、最后，母親問(wèn)她去哪也不告訴，從中看到了一個(gè)調(diào)皮、可愛(ài)的孩子。

　　2、母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感，滿足感。

　　3、充滿想象，把自己變成金色花來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)。

　　4、意境很美，語(yǔ)言清新自然，描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，有聲有色。寫(xiě)出一個(gè)調(diào)皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕松活潑。

　　5、結(jié)合背景，20世紀(jì)初，是泰戈?duì)杺€(gè)人最不幸的時(shí)候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫(xiě)出如此充滿童趣、充滿母愛(ài)的文章，可見(jiàn)，是他心中的愛(ài)，是他對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)，支撐他寫(xiě)出偉大的關(guān)于愛(ài)的作品，愛(ài)的力量是偉大的。母愛(ài)的力量尤其偉大。

　　6、泰戈?duì)柾ㄟ^(guò)寫(xiě)母愛(ài)的作品來(lái)表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)，但他不同于同一時(shí)代很多作家的愛(ài)，他沒(méi)把精力投入到揭露社會(huì)的丑惡，而是在美的領(lǐng)域里開(kāi)墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因?yàn)樗囊簧紤阎鴮?duì)人類的愛(ài)和不謝的童心。

　　《荷葉母親》

　　1、整篇文章描寫(xiě)重點(diǎn)是蓮花，作者從自家院子的蓮花開(kāi)始，寫(xiě)到了祖父賞蓮，之后重點(diǎn)寫(xiě)了風(fēng)雨中紅蓮的變化過(guò)程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫(xiě)紅蓮是為了寫(xiě)荷葉，寫(xiě)風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛(ài)護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎?ài)）

　　2、同學(xué)們說(shuō)得言之成理，那既然如此，作者為什么又要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)紅蓮，寫(xiě)三看紅蓮呢？下面我們就具體來(lái)看看紅蓮跟荷葉到底有什么關(guān)系，它們又是怎樣牽動(dòng)了作者的心？

　　讓我們一起一看紅蓮，請(qǐng)同學(xué)們一起帶感情朗讀一下這個(gè)部分。

　　寫(xiě)紅蓮由菡萏到盛開(kāi)，觀察細(xì)膩。主人翁紅蓮首次登場(chǎng)。

　　心情：煩悶

　　環(huán)境：繁雜的雨聲濃陰的天

　　紅蓮：開(kāi)滿亭亭

　　“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫(huà)。（那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無(wú)所寄托無(wú)所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無(wú)處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什么啊？請(qǐng)同學(xué)描述一下她看到了什么：圍繞亭亭鑒賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒(méi)有讓作者的心情好一點(diǎn)？仍是不適意！

　　一起讀一下二看紅蓮。

　　環(huán)境：雷聲作了雨越下越大

　　心情：不適意，徘徊（為什么徘徊呢？在無(wú)遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。）

　　紅蓮：左右倚斜，無(wú)依無(wú)靠。（在風(fēng)雨中的紅蓮是不是也會(huì)凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

　　三看紅蓮環(huán)境：雨肆意地下著

　　紅蓮：雨勢(shì)并沒(méi)有減退，紅蓮卻不動(dòng)搖了雨點(diǎn)只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。此時(shí)的.水珠是流轉(zhuǎn)無(wú)力，還記得我們二看紅蓮的時(shí)候風(fēng)雨的威力嗎？那這么比較有什么作用呢？（假如你們突然進(jìn)入了童話王國(guó)，這朵紅蓮有了人的感覺(jué)，你們覺(jué)得在荷葉蔽護(hù)下的紅蓮此時(shí)應(yīng)該是什么感覺(jué)？在你們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有過(guò)這種感覺(jué)？）

　　心情：不寧的心緒散盡

　　（為什么？表面上因?yàn)榻鉀Q了我對(duì)紅蓮的擔(dān)心，其實(shí)呢？坐在了母親旁邊。）當(dāng)你已經(jīng)承受不住外界所帶來(lái)的種種壓力時(shí)，母親為你頂起一片天空，抵擋所有風(fēng)雨；當(dāng)你遇到困難與挫折情緒不好而對(duì)她大發(fā)脾氣時(shí)，她默默承受但仍堅(jiān)強(qiáng)地開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)你因?qū)W習(xí)而疲勞、心煩時(shí)，她會(huì)送上一杯熱茶。這就是默默呵護(hù)蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無(wú)怪乎冰心要受到深深的感動(dòng)，正是這種感動(dòng)，讓冰心發(fā)出了一聲發(fā)自內(nèi)心的吶喊，哪句啊？

　　母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

　　（齊讀這一句，心中的雨點(diǎn)指的是什么呢？人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！）人生的風(fēng)雨從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)，只是在我們最累最痛的時(shí)候，母親永遠(yuǎn)以一個(gè)最溫暖的姿態(tài)迎接我們。為你指點(diǎn)迷津，護(hù)你一路走好。冰心是一個(gè)細(xì)致敏感的人，因?yàn)樾闹杏袗?ài)，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發(fā)她心里最真摯的情感，看到荷護(hù)紅蓮，她就想到了母親對(duì)自己的庇護(hù)。冰心幼時(shí)身體孱弱多病，幸有母親細(xì)心照顧，才得以存活。冰心成為作家后，每寫(xiě)完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實(shí)最熱誠(chéng)的批評(píng)者。冰心感謝母親，母親去世后，她寫(xiě)了很多紀(jì)念慈母的文章，《荷葉母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。

　　2、、學(xué)習(xí)以物喻人的寫(xiě)法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　過(guò)程與方法：

　　自主合作探究

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體驗(yàn)人間摯愛(ài)親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌美好的母子深情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握詩(shī)歌情感基調(diào)，通過(guò)誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課首三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練

　　一、導(dǎo)入

　　二、研讀《金色花》

　　1、介紹作者、金色花

　　泰戈?duì)朳1861—1941]是印度的詩(shī)人、小說(shuō)家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。一生創(chuàng)作了五十多部詩(shī)集，十二部中、長(zhǎng)篇小說(shuō)，一百多篇短篇小說(shuō)，二十多個(gè)劇本，一千五百多幅畫(huà)，以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈?duì)柕摹都村壤帆@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　金色花：印度圣樹(shù)，木蘭花屬植物，金黃色花。

　　2、初讀感知

　　1）、一首詩(shī)就像一幅畫(huà)，這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫(huà)呢？

　　這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫(huà)面。

　　2）、我從詩(shī)中讀到了一個(gè)xxxx的孩子。

　　我從詩(shī)中讀到了一個(gè)xxxxxxx的媽媽。

　　3、品讀詩(shī)歌

　　仔細(xì)品讀課文再結(jié)合語(yǔ)句與小組同學(xué)談一談。

　　文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的.？

　　4、寫(xiě)法研討

　　這首詩(shī)詩(shī)人想像“我變成了一朵金色花”來(lái)表達(dá)純真的母子之愛(ài)，借助一種具體的形象來(lái)抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的手法。即是托物寄情的寫(xiě)法

　　5、小結(jié)

　　三、共同學(xué)習(xí)《荷葉母親》

　　1、導(dǎo)入

　　2、作者介紹、文體

　　冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建人，我國(guó)現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家，代表作有詩(shī)集《繁星》、《春水》，她的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主，影響很大。

　　散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文體，一般篇幅短小，具有詩(shī)的意境和散文的表現(xiàn)力。

　　3、檢測(cè)字詞

　　4、整體感知

　　聽(tīng)讀課文后的直接感受是什么？

　　5、合作研討

　　文中寫(xiě)了幾次看紅蓮，當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子？

　　6、品讀文章

　　找出詩(shī)中感受最深或自己比較喜歡的一個(gè)語(yǔ)段，分析體會(huì)其中的情感！

　　7、拓展練習(xí)

　　發(fā)揮你的想象，仿照文中的語(yǔ)言寫(xiě)一段獻(xiàn)給母親的詩(shī)句。

　　例如：母親啊！您是xxxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。

　　8、小結(jié)

　　四、作業(yè)

　　借助一種形象寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　散文詩(shī)兩首

　　金色花

　　泰戈?duì)?/p>

　　三次嬉戲——————————母子情

　　荷葉母親

　　冰心

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案7

　　所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

　　我校五年級(jí)共48人。班額較大，不過(guò)，大家都很愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，上課時(shí)也能積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。課前也可以自主的預(yù)習(xí)課文，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好！

　　教學(xué)內(nèi)容分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，可以說(shuō)是寫(xiě)馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫(xiě)馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫(xiě)馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫(xiě)。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫(huà)了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細(xì)致的刻畫(huà)下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)寫(xiě)馬的品格，用虛寫(xiě)手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫(xiě)它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。

　　“驍騰有如此，萬(wàn)里可橫行”，包含著無(wú)盡的期望和抱負(fù)，將意境開(kāi)拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫(xiě)馬馳騁萬(wàn)里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫(xiě)照。

　　李賀的《馬詩(shī)》通過(guò)詠馬來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩(shī)人都是得不到的。詩(shī)歌描寫(xiě)了清冷大氣的場(chǎng)面，寫(xiě)出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩(shī)人通過(guò)“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來(lái)表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

　　2、學(xué)會(huì)寫(xiě)字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，把字寫(xiě)美觀、工整、大方。

　　3、用多種方法熟讀古詩(shī)，體會(huì)兩首詩(shī)的象同于不同之處。

　　4、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的，體會(huì)這種寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)分析

　　古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的'基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語(yǔ)句的體會(huì)。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)入，展示古詩(shī)

　　1．師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？在你們的腦海里一定儲(chǔ)存著不少的古詩(shī)吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

　　2．生展示古詩(shī)。

　　3．同學(xué)們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩(shī)中，有描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山川的，有抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷的，有傾訴思鄉(xiāng)之情的……今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首詠馬的詩(shī)。板書(shū)課題。

　　二、整體通讀，把握詩(shī)境

　　1．自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的大概意思。

　　2．指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。

　　3．全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首詩(shī)有哪些相同的地方？讀后交流：

　　（1）作者都是唐朝的詩(shī)人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）

　　（2）都描寫(xiě)了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫(xiě)馬只為寫(xiě)馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。

　　三、分步解讀，品悟詩(shī)情

　　1．學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》。

　　（1）指名朗讀古詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)題目的意思。

　　（2）詩(shī)的前四句正面描寫(xiě)了馬的哪些外形，各有什么特點(diǎn)？

　　提示：首句交代胡馬的產(chǎn)地，來(lái)自“大宛”。二句寫(xiě)好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫(xiě)馬的形態(tài)，尖耳、蹄輕，生動(dòng)地描寫(xiě)出馬的體態(tài)的俊健。

　　（3）作者向我們刻畫(huà)了一匹怎樣的駿馬？

　　（4）從中你體會(huì)到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫(xiě)得入木三分，栩栩如生。

　　（5）作者的心情如何？

　　感受詩(shī)人在看到這匹寶馬良駒時(shí)所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過(guò)品讀來(lái)回味。

　　（6）古詩(shī)后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)馬的品格。借寫(xiě)馬的品性，表達(dá)了對(duì)友人的期盼，更表達(dá)了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。

　　（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？

　　（8）它為什么能“所向無(wú)空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場(chǎng)會(huì)是一番怎樣的情景？學(xué)生想象交流。

　　（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時(shí)，作者的心情如何？指讀，體會(huì)。

　　（10）從這首詩(shī)中，你體會(huì)到什么？

　　作者對(duì)寶馬良駒的贊譽(yù)，對(duì)友人的激勵(lì)，抒發(fā)著自己躊躇滿志，充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷，豪邁之情溢于言表。

　　（11）教師小結(jié)：如果說(shuō)詩(shī)歌的前四句是主要是通過(guò)描寫(xiě)馬的外形特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)馬的雄健神駿，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺(jué)沖擊的話，那么在詩(shī)歌的后四句，則是通過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)馬的品性來(lái)抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩(shī)人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩(shī)人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

　　（12）指導(dǎo)朗讀，配古典樂(lè)曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　（13）齊背古詩(shī)，邊背邊想象情境。

　　2．學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》。

　　（1）過(guò)渡：如果說(shuō)杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩(shī)人李賀筆下的馬又是什么樣子？

　　（2）自讀詩(shī)文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過(guò)的方法，自讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

　　（3）學(xué)生小組試講，感知詩(shī)意。

　　（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。

　　（5）師生共同在音樂(lè)中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場(chǎng)面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

　　（6）指導(dǎo)朗讀。生讀，評(píng)議。

　　（7）自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？

　　（8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，為國(guó)家的繁榮昌盛、國(guó)泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認(rèn)同他的才華，英雄無(wú)用武之地，他無(wú)法施展自己的抱負(fù)。

　　想到這些，詩(shī)人怎能不焦急？

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案8

　　【實(shí)用教案】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　朗讀是含英咀華、把經(jīng)典“化”入個(gè)人身心的過(guò)程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對(duì)作品精華處的理解和感受“讀”給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、教讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧

　　１、第一遍朗讀，教朗讀節(jié)奏、重音，可參考如下設(shè)計(jì)：

　　假如／我是一只鳥(niǎo)，（深沉地）

　　我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，（悲憤地）

　　這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明……（憧憬地）

　　──然后／我死了，（平靜地、執(zhí)著地）

　　連羽毛／也腐爛在土地里面。

　　為什么／我的眼里／常含淚水?（痛苦地、深情地）

　　因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛(ài)得深沉……

　　２、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時(shí)句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：

　　這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，⌒這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，⌒和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明……

　　３、第三遍朗讀，確定詩(shī)句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。

　　４、第四遍朗讀，詩(shī)出情感的層次。第一層，詩(shī)的一、二句，男領(lǐng)；第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩(shī)的最強(qiáng)音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。

　　二、品讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)

　　１、探究詩(shī)中意象的含義。

　　教師講析：１９３８年，日本帝國(guó)主義的鐵蹄正踐踏著我們中國(guó)的土地，在這國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國(guó)土的寫(xiě)照，“河流”就是那長(zhǎng)期郁積在人民心中的悲憤，“風(fēng)”象征著人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，“黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光。

　　２、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象：

　　⑴ 要求學(xué)生用“這是一只______的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。

　　⑵ 學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，形成以下答案：

　　這是一只歌唱著的鳥(niǎo)。

　　這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥(niǎo)。

　　這是一只在炮火連天的危急時(shí)刻奮力歌唱的鳥(niǎo)。

　　這是一只為人民抗擊侵略的斗爭(zhēng)精神而歌唱的鳥(niǎo)。

　　這是一只為祖國(guó)的美好未來(lái)而歌唱的鳥(niǎo)。

　　這是一只因?yàn)樽鎳?guó)山河破碎、人民涂炭的災(zāi)難而痛徹肺腑的鳥(niǎo)。

　　這是一只用生命為祖國(guó)歌唱、摯愛(ài)著多災(zāi)多難的祖國(guó)的鳥(niǎo)。

　　這是一只和祖國(guó)生死相依、對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的鳥(niǎo)。

　　……

　　⑶ 教師小結(jié)：“鳥(niǎo)”的形象正是詩(shī)人自己的形象，“鳥(niǎo)”的歌唱是詩(shī)人也是全民族那對(duì)祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的愛(ài)的表白。

　　三、聽(tīng)讀，聆聽(tīng)名家朗誦

　　１、播放瞿弦和的配樂(lè)朗誦《我愛(ài)這土地》，靜靜聆聽(tīng)，聽(tīng)三遍，體會(huì)節(jié)奏、重音等朗讀技巧及情感把握。

　　２、師生交流聽(tīng)后感受。

　　四、演讀，歌唱愛(ài)的赤誠(chéng)

　　１、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)練習(xí)朗讀。

　　２、指名優(yōu)秀學(xué)生示范讀。

　　３、師生合作，演讀全詩(shī)：第一層，詩(shī)的一、二句，師領(lǐng)；第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩(shī)的最強(qiáng)音，師領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。

　　五、過(guò)渡，傾聽(tīng)余光中的鄉(xiāng)愁

　　１、我讀──學(xué)生自己試讀，自主劃分朗讀節(jié)奏、確定朗讀重音。

　　２、我賞──品析詩(shī)歌的意象、結(jié)構(gòu)。

　　３、我創(chuàng)──印發(fā)《鄉(xiāng)愁四韻》的前兩節(jié)，并播放《鄉(xiāng)愁四韻》前兩節(jié)錄音，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)后兩節(jié)。

　　【備選創(chuàng)意】

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　把全詩(shī)當(dāng)作電視詩(shī)歌的解說(shuō)詞，為電視詩(shī)歌散文編寫(xiě)分鏡頭劇本。讓學(xué)生在想像中進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的意境理解詩(shī)意，用文字描述畫(huà)面，練習(xí)寫(xiě)作，情感熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練融為一體，語(yǔ)文味濃濃郁郁。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、《鄉(xiāng)愁》劇本編寫(xiě)

　　１、分組寫(xiě)作：

　　第一節(jié)，劇本可擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書(shū)，向遠(yuǎn)方的媽媽傾吐自己的思念和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。寫(xiě)好后，他仔細(xì)地貼上郵票。因?yàn)樗溃@一枚小小的郵票上，載著他對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的濃濃的思念。

　　第二節(jié)，劇本可擬為：天剛剛露出魚(yú)肚白，一位中年男子來(lái)到了碼頭上。他的手里，攥著一張?jiān)缂罕缓顾䴘窳藷o(wú)數(shù)次的.船票。他眺望著遠(yuǎn)方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見(jiàn)到自己的新娘了！無(wú)數(shù)個(gè)思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來(lái)？我真想一步就跨進(jìn)家門(mén)！

　　第三節(jié)，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳?zāi)棺湓谶@無(wú)垠的荒野上，墳旁有棵枯樹(shù)，在風(fēng)的吹動(dòng)下不時(shí)發(fā)出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)，但他渾然不覺(jué)。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來(lái)晚了！”

　　第四節(jié)，劇本可擬為：夕陽(yáng)的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬(wàn)丈。一位年過(guò)五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠(yuǎn)航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠(yuǎn)去遠(yuǎn)去……他的思緒己越過(guò)了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土……

　　２、欣賞央視電視詩(shī)歌散文《鄉(xiāng)愁》視頻資料。

　　３、評(píng)點(diǎn)各組劇本。

　　二、學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》

　　１、播放《我愛(ài)這土地》視頻資料，但不播放聲音及音樂(lè)。

　　２、自己設(shè)計(jì)朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音及動(dòng)作，并配上合適的音樂(lè)。

　　３、播放畫(huà)面，學(xué)生個(gè)性演讀。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　① 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。

　　② 了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。

　　③ 理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　　④ 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　① 有感情地朗讀。

　　② 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)

　　學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《天上的街市》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課

　　夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。

　　朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內(nèi)容

　　① 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂(lè)：提琴曲《梁祝》部分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

　　② 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：

　　a．全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的?

　　b．請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。

　　③ 全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：

　　a．第一節(jié)是寫(xiě)實(shí)的，第二～四節(jié)是寫(xiě)想像的。

　　b．詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

　　全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。

　　①教師投影出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。

　　a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?

　　b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情?

　　c．詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

　　結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

　　a．神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

　　b．上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話，想像牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。

　　c．詩(shī)中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

　　另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。

　　②有感情地集體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

　　了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法

　　① 引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

　　討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎(chǔ)。

　　第二～四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。

　　以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。

　　② 學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里?

　　學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就行了。

　　學(xué)生自由背誦課文

　　小結(jié)

　　詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的.天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。

　　讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。

　　布置作業(yè)

　　① 背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。

　　② 發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節(jié)的描寫(xiě)。

　　課前準(zhǔn)備

　　第二課時(shí)：《靜夜》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

　　朗讀課文

　　① 教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

　　學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。

　　② 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

　　2.探究學(xué)習(xí)

　　①討論，理解內(nèi)容與寫(xiě)法。

　　a．這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)?哪部分想像?寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?

　　b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　c．這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?

　　d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?

　　通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：

　　a．詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。

　　b．第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫(xiě)，是想像的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。

　　c．兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景，轉(zhuǎn)而想像的。

　　d．第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?……想像的精妙自不待言。

　　②指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。

　　a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫(xiě)句子。

　　牽牛花開(kāi)放了……

　　我不在父母身邊的時(shí)候……

　　這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。

　　b．指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話描述這首詩(shī)的想像世界。可讓學(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

　　這個(gè)練習(xí)也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。

　　總結(jié)課文

　　① 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　② 教師小結(jié)。

　　“鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

　　布置作業(yè)

　　① 熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。

　　② 想像練習(xí)。

　　在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)——石老人。這里因?yàn)檎克{(lán)的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請(qǐng)你發(fā)揮想像。寫(xiě)一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫(xiě)作。

　　③ 薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解謝靈運(yùn)和謝眺；

　　2、了解南朝詩(shī)的基本藝術(shù)特色

　　3、品味兩首詩(shī)情景交融的特色

　　4、揣摩名句和煉字

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、山水詩(shī)歌描寫(xiě)和抒情方式

　　2、早期山水詩(shī)的思路和句法

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　古體詩(shī)的展開(kāi)思路

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、作者及作品（以引發(fā)資料為準(zhǔn)，教師作適當(dāng)引導(dǎo)）

　　謝靈運(yùn)：謝玄之孫，世稱“謝康樂(lè)”，政治失意，遂寫(xiě)山水詩(shī)。

　　特點(diǎn)：外在平靜與內(nèi)在不平靜的結(jié)合

　　意境幽深、明麗、孤峭

　　鮑照：“如初發(fā)芙蓉，自然可愛(ài)”

　　語(yǔ)言富麗精美

　　有“有句無(wú)篇”之病

　　謝眺：又稱“謝宣城”，東晉謝安后代，“小謝”

　　特點(diǎn)：清新、流麗

　　情景交融

　　創(chuàng)作了不少新詩(shī)體（永明體）

　　產(chǎn)生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對(duì)偶、用典、辭藻的詩(shī)

　　2、學(xué)生自讀，積累字詞句

　　1）字音

　　虬qiu2棲qi1 怍zuo4拙zhuo1徇xun4 疴ke2衾qin2 昧mei4

　　褰qian1嵚qin1 豳bin1灞ba4 涘si4 甍meng2綺qi3霰xian4

　　鬒zhen3

　　2）詞匯

　　衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除

　　緒風(fēng)：冬季殘留下來(lái)的寒風(fēng)塘：堤岸索：孤獨(dú)

　　征：證明綺：錦緞練：白色的緞子洲：水中陸地

　　英：花方：將要罷：停止鬒：黑色頭發(fā)

　　3）佳句集錦

　　潛虬媚幽姿，飛鴻響遠(yuǎn)音

　　初景革緒風(fēng)，新陽(yáng)改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。

　　余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥(niǎo)覆春洲，雜英滿芳甸。

　　有情知望鄉(xiāng)，誰(shuí)能鬒不變

　　3、登池上樓

　　1）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析

　　第一部分：由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境

　　第二部分：登樓遠(yuǎn)眺見(jiàn)到生機(jī)勃勃的情景

　　第三部分：觸景生情抒發(fā)離群索居壯志未酬的傷感

　　具體：

　　潛虬飛鴻自由自在

　　智力不足病處窮海（抒情）

　　臨窗遠(yuǎn)眺殘冬已去

　　春草鳴禽生機(jī)勃勃（情景交融）

　　觸景生情無(wú)限感傷

　　離群索居竭力無(wú)悶（抒情）

　　2）寫(xiě)作特點(diǎn)分析

　　情景交融：寫(xiě)有聲有色、有動(dòng)有靜、舊去新來(lái)的生機(jī)勃勃的春景圖，表現(xiàn)出詩(shī)人的喜愛(ài)與贊嘆

　　寫(xiě)景自然貼切：寫(xiě)活了春景，從色彩、聲音、氛圍、動(dòng)靜多方面寫(xiě)

　　3）提問(wèn)：

　　寫(xiě)“潛虬”、“飛鴻”的作用如何？為什么感到慚愧？

　　明確：寫(xiě)潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難

　　“窮海”、“空林”反映了作者什么樣的感情？

　　明確：失落、悒郁、不得志

　　“初景革緒風(fēng)，新陽(yáng)改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。”是千古名句，妙在哪里？

　　明確：表現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察能力和獨(dú)具匠心的`表達(dá)能力。他抓住了由冬到春的變化，寫(xiě)的真切動(dòng)人。前二句專注人們對(duì)溫度的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)，新舊相對(duì)比，流露出送舊迎新的歡欣；后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，突出了新生事物的一種活力。“變”字很傳神，對(duì)鳴禽做了一種動(dòng)態(tài)的觀照，突出了昔時(shí)冷落而非熱鬧的特色。寫(xiě)景中很明顯滲透了作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)新事物的情感，情景交融。

　　綜合全文，作者在寫(xiě)作時(shí)持有一種什么樣的感情？

　　明確：矛盾的情感。一方面，身為貴族，才華出眾卻被投閑置散，他感到不滿和無(wú)奈。另一方面，又盡力讓自己通過(guò)欣賞大自然的美景來(lái)排除這種憂愁，從而達(dá)到“持操豈獨(dú)古，無(wú)悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫，真正沉醉于山水忘卻世事。

　　4、晚登三山還望京邑

　　1）結(jié)構(gòu)分析

　　第一部分：點(diǎn)名主題，表明作者望鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的話題

　　第二部分：描繪作者登山所見(jiàn)到的壯麗景象

　　第三部分：抒發(fā)作者眷戀家鄉(xiāng)的感情

　　運(yùn)用句典點(diǎn)明望京（定基調(diào)）

　　繪聲繪色壯麗景象（繪美景）情景交融

　　觸景生情眷戀家鄉(xiāng)（抒感慨）

　　2）賞析

　　作者并不是望“長(zhǎng)安”、“京縣”，為什么要寫(xiě)“望長(zhǎng)安”、“視京縣”？這是一種什么寫(xiě)法？

　　明確：這兩句以王粲望長(zhǎng)安、潘岳望洛陽(yáng)比喻自己回望京邑。用了用典的寫(xiě)法，化用古人的詩(shī)句。

　　作者運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)景？

　　動(dòng)靜結(jié)合。靜景：夕陽(yáng)、澄江、雜英登，動(dòng)景：喧鬧的小鳥(niǎo)

　　調(diào)動(dòng)多種感觀：既描寫(xiě)絢麗的色彩，也描寫(xiě)美妙的聲音

　　運(yùn)用比喻：余霞像彩霞，澄江像白練

　　寫(xiě)景的目的是什么？

　　表達(dá)對(duì)京城的留戀，景色越好，越舍不得離開(kāi)。自然轉(zhuǎn)入對(duì)思念之情的抒發(fā)

　　“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥(niǎo)覆春洲，雜英滿芳甸。”妙在何處？

　　明確：這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機(jī)的畫(huà)面，表達(dá)了作者對(duì)京城美景的熱愛(ài)和留戀。技巧高超：色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映；動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，歸鳥(niǎo)之喧鬧，野花之茂盛，互為映襯。加之用了兩個(gè)貼切生動(dòng)的比喻，將霞光比喻成彩錦，將澄江比喻成白練，令人感到美不勝收。

　　3）寫(xiě)作特點(diǎn)

　　情景交融：緊扣“望”寫(xiě)出了景象的壯麗，更加反襯作者的離情。“以樂(lè)景寫(xiě)哀情，倍增其哀樂(lè)”

　　寫(xiě)景自然貼切：似乎不經(jīng)意寫(xiě)成，妙手天成。“余霞散成綺，澄江靜如練”，對(duì)比，色彩相對(duì)，動(dòng)靜相對(duì)；比喻生動(dòng)具體；詞語(yǔ)選用非常好。“余”與“散”，“澄”與“靜”有內(nèi)在因果關(guān)系。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案11

　　天上的街市

　　一、導(dǎo)入新課。

　　星空以其無(wú)比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。朋友，面對(duì)星空，你想到了些什么呢?我們說(shuō)，詩(shī)人的想象最瑰麗，那么，我國(guó)現(xiàn)代大詩(shī)人郭沫若又想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們翻到《天上的街市》。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人。現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。代表作有詩(shī)集《女神》、《星空》等。

　　三、寫(xiě)作背景。

　　這首詩(shī)寫(xiě)于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地牛封建的中國(guó)，依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和各派軍閥勢(shì)力窒息著。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來(lái)。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿浪漫色彩的著名詩(shī)篇《天上的街市》。

　　四、熟悉詩(shī)歌，指導(dǎo)朗讀。

　　1．請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩(shī)，體會(huì)全詩(shī)的感情基調(diào)。

　　明確：這首詩(shī)的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。

　　2。這種感情基調(diào)的詩(shī)歌應(yīng)怎樣朗讀?

　　明確：朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　3．放錄音。聽(tīng)完錄音后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)錄音的印象試讀。老師再明確這首詩(shī)的節(jié)奏和重音的劃分。

　　天上的街市

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的／街燈／明了，你看，那淺的天河，

　　好像／閃著／無(wú)數(shù)的／明星。定然是／不甚／寬廣。

　　天上的／明星現(xiàn)了，那／隔著河的／牛郎／織女，

　　好像是／點(diǎn)著／無(wú)數(shù)的`／街燈。定能夠騎著牛兒／來(lái)往。

　　我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，

　　定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：，

　　街市上／陣列的／—些物品，不信，/請(qǐng)看／那朵流星，

　　定然是/世上／沒(méi)有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。

　　五、分析、解讀全詩(shī)。

　　(一)講解第一節(jié)詩(shī)。

　　1．教師范讀第—節(jié)。

　　2．“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

　　明確：它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。

　　3．詩(shī)人面對(duì)黑夜看到了什么呢?

　　明確：登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無(wú)數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無(wú)數(shù)明星，抬頭望星空，無(wú)數(shù)明星也同樣像是地上的無(wú)數(shù)街燈。這一節(jié)，詩(shī)人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩(shī)美。

　　4．有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請(qǐng)同學(xué)們想一想：“是”字可有可無(wú)嗎?

　　明確：“好像”后加—個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。

　　5．這節(jié)詩(shī)中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并思考聯(lián)想的特征。

　　明確：兩處聯(lián)想：街燈＝明星

　　所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。

　　(二)講解第二節(jié)詩(shī)。

　　1．請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩(shī)。

　　2．聯(lián)想是由一事物想到另—事物的心理過(guò)程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點(diǎn)。那么什么是想象?：第二節(jié)詩(shī)中運(yùn)用了想象嗎?

　　明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進(jìn)而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有“美麗的街市”，街市上應(yīng)有珍奇的“物品”，這就是想象。

　　3．詩(shī)人是如何描繪自己的想象物的?

　　明確：詩(shī)人用“美麗的”來(lái)形容街市，用“世上沒(méi)有的”“珍奇”來(lái)形容物品，并用“陳列”—詞來(lái)說(shuō)明物品的繁多。

　　4．作者極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的?

　　明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來(lái)。

　　5，作者這樣寫(xiě)流露出怎樣的情緒?

　　明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無(wú)比美好幸福的。字里行間，流露出詩(shī)人對(duì)這種美好幸福生活的向往。

　　(三)學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)；

　　1，請(qǐng)—位同學(xué)朗瀆第三節(jié)。

　　2，如果說(shuō)詩(shī)的第二節(jié)描寫(xiě)的是詩(shī)人想象出的靜止的景物，那么，詩(shī)人運(yùn)用豐富的想象，在第三節(jié)詩(shī)中描寫(xiě)了什么呢?

　　明確：詩(shī)人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應(yīng)該有人，有人的活動(dòng)。這“人”就是牛郎織女，進(jìn)而描寫(xiě)出動(dòng)態(tài)的景物。

　　3．詩(shī)人描寫(xiě)的牛郎織女的命運(yùn)如何?它與傳說(shuō)中的故事有何不同?

　　明確：傳說(shuō)中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩(shī)人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個(gè)民間故事。在這首詩(shī)中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來(lái)來(lái)往往，他們生活在一個(gè)自由的天地里。

　　4。詩(shī)人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

　　明確：詩(shī)人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來(lái)想象的，因?yàn)榈你y河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫(xiě)是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力壓迫的反抗，對(duì)自由幸福生活的向往。

　　(四)學(xué)習(xí)第四節(jié)詩(shī)。

　　1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四節(jié)。

　　2．這一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　明確：：寫(xiě)牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

　　3．這節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來(lái)往”一詞互換?

　　明確：不能。“來(lái)往”是指牛郎織女騎著牛兒蹬過(guò)淺淺的天河去見(jiàn)織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說(shuō)是“閑游”。

　　4．這節(jié)詩(shī)中有個(gè)量詞用得很別致，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。

　　明確：“朵”

　　5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?

　　明確：“朵”字說(shuō)明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　(五)總結(jié)分析全詩(shī)：：

　　1．這首詩(shī)是怎樣逐步展開(kāi)聯(lián)想和想象的?

　　明確：展開(kāi)的過(guò)程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。

　　2．這首詩(shī)既有寫(xiě)實(shí)也有想象，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并體會(huì)各自在詩(shī)中的作用?

　　明確：第一節(jié)寫(xiě)實(shí)，后三節(jié)都是想象。寫(xiě)實(shí)為想象作鋪墊，想象則表達(dá)了對(duì)美好的理想境界的向往。

　　3．作者在想象的時(shí)候，多處運(yùn)用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語(yǔ)，這表明什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)時(shí)代背景和詩(shī)人的性格、氣質(zhì)、詩(shī)歌風(fēng)貌的特征來(lái)思考。

　　明確：表明作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來(lái)充滿了信心。

　　靜夜

　　六、指導(dǎo)朗讀。

　　1．這首詩(shī)和前—首的感情基調(diào)差不多，請(qǐng)同學(xué)們先試讀，試著劃分節(jié)奏和重音。

　　2．朗讀這首詩(shī)時(shí)節(jié)奏也不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。全詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分如下：

　　靜夜

　　月光／淡淡天河／何處?

　　籠罩著/村外的／松林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/海霧/模糊。

　　白云／團(tuán)團(tuán)，怕會(huì)有／鮫人在舉，

　　漏出了/幾點(diǎn)/疏星。對(duì)月／流珠?

　　七、分析、講解全詩(shī)。

　　1．全詩(shī)分兩小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們思考—下，哪節(jié)寫(xiě)實(shí)?哪節(jié)寫(xiě)想象?

　　明確：第一節(jié)寫(xiě)實(shí)，寫(xiě)人間的月色和晚景。第二節(jié)寫(xiě)想象，想象天河岸邊鮫人對(duì)月流珠的情形。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們用優(yōu)美的散文語(yǔ)言描述—下全詩(shī)的意境。

　　明確：淡淡的月色，．籠罩著村外那—片松樹(shù)林；天上團(tuán)團(tuán)白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩(shī)人獨(dú)自站在大海邊，望著遠(yuǎn)處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有—位美麗的鮫人．如我一樣，面對(duì)如此寧?kù)o、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢?

　　3．請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的情緒？

　　明確：流露出詩(shī)人因?qū)r(shí)代失望和對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷、無(wú)奈和惆悵情緒。

　　4．這兩首詩(shī)都是由地上寫(xiě)到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說(shuō)中的人和事，以此反襯詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和對(duì)前途感到渺茫，表達(dá)出詩(shī)人朦朧的理想和追求。但兩首詩(shī)還是有些區(qū)別的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心感受一下，兩首詩(shī)中哪首流露出的詩(shī)人的思想感情更為明朗一點(diǎn)?

　　明確：前一首詩(shī)。這從兩首詩(shī)所用的不同神話傳說(shuō)就可以看出來(lái)。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、在誦讀中感受自然的美。

　　２、體會(huì)寫(xiě)景抒情詩(shī)表達(dá)的基本特點(diǎn)，并嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)。

　　３、理解詩(shī)人對(duì)自然和生活的愛(ài)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、詩(shī)歌誦讀。

　　２、詩(shī)歌仿寫(xiě)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，英國(guó)有一位浪漫主義詩(shī)人叫濟(jì)慈，他說(shuō)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，這句經(jīng)典的話本身也是一句詩(shī)，它告訴我們生活的本質(zhì)就是詩(shī)，人的一生也是詩(shī)。如果我們能用詩(shī)意的眼光來(lái)觀察我們平凡的生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中時(shí)時(shí)有詩(shī)情，人生處處有詩(shī)意。寫(xiě)詩(shī)，并不像許多同學(xué)想象的那么困難，今天，就讓我們以兩首優(yōu)美的外國(guó)詩(shī)為階梯，去嘗試一下寫(xiě)景詩(shī)的創(chuàng)作。

　　二、品讀濟(jì)慈和葉賽寧，感受寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)

　　１、介紹兩位詩(shī)人：

　　濟(jì)慈（１７９５～１８２１），英國(guó)詩(shī)人。１７９５年１０月２９日生于倫敦。９歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。１５歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營(yíng)他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過(guò)考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到１８１６年１１月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說(shuō)，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國(guó)浪漫主義詩(shī)人中最有才氣的詩(shī)人之一，他的詩(shī)對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩(shī)人、唯美派詩(shī)人、“意象派”詩(shī)人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才２５歲。

　　葉賽寧，俄羅斯詩(shī)人，他的詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。

　　２、自由誦讀感受詩(shī)意詩(shī)情：

　　⑴ 自由讀、表演讀、配樂(lè)讀。

　　⑵ 自由談一談你從這兩首詩(shī)中讀出了什么樣的詩(shī)情。

　　引導(dǎo)學(xué)生交流：

　　《蟈蟈和蛐蛐》中的蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡，鼓舞人們熱愛(ài)生活樂(lè)觀地對(duì)待生活。

　　《夜》傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。

　　３、自由誦讀議一議詩(shī)歌的語(yǔ)言：

　　⑴ 重點(diǎn)讀《蟈蟈與蛐蛐》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

　　散文一樣的語(yǔ)言：娓娓道來(lái)，似在說(shuō)話，不造作不生硬。

　　感受方式：改變?cè)姼璺中信帕械姆绞剑阉鼈円陨⑽牡男问脚帕校x一讀體會(huì)一下，原來(lái)，散文詩(shī)就是一篇散文。

　　⑵ 重點(diǎn)讀《夜》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：

　　詩(shī)的語(yǔ)言就是形象化、細(xì)節(jié)化、生動(dòng)化的語(yǔ)言；

　　景物的鋪排：松林、夜鶯、長(zhǎng)腳秧雞、溪水、明月；

　　特點(diǎn)的凸現(xiàn)：松林的“幽暗”、夜鶯的“歌聲”、長(zhǎng)腳秧雞的“歡嚷”、大河的“銀星”、小溪的“銀波”……

　　⑶ 教師總結(jié)：

　　寫(xiě)景類抒情詩(shī)其實(shí)很簡(jiǎn)單：

　　寫(xiě)詩(shī)，就是誠(chéng)實(shí)地寫(xiě)出心中的話；

　　寫(xiě)詩(shī)，就是細(xì)膩地描繪出心中的話；

　　寫(xiě)詩(shī)，就是優(yōu)美地表達(dá)出心中的話；

　　寫(xiě)詩(shī)，就是靈活地排列出心中的話；

　　……

　　三、他山之玉：看看如何把散文變成詩(shī)

　　１、把《春》的前幾段變成詩(shī)：

　　盼望著

　　東風(fēng)來(lái)了

　　春天的`腳步近了

　　一切都像剛睡醒的樣子

　　欣欣然張開(kāi)了眼

　　山朗潤(rùn)起來(lái)

　　水漲起來(lái)了

　　太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了

　　小草偷偷地

　　從土里鉆出來(lái)

　　嫩嫩的，綠綠的

　　園子里，田野里

　　瞧去

　　一大片一大片滿是的

　　２、把記敘文變成詩(shī)：

　　深圳的程少堂老師曾把《荷花淀》的開(kāi)頭由記敘文改成這樣了：

　　原文：月亮升起來(lái)，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤(rùn)潤(rùn)的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子，葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。

　　月亮

　　升起來(lái)

　　院子里

　　涼爽得很

　　干凈得很

　　白天

　　破好的

　　葦眉子，濕潤(rùn)潤(rùn)的

　　正好編席

　　女人

　　坐在

　　小院當(dāng)中

　　手指上

　　纏絞著

　　柔滑修長(zhǎng)的

　　葦眉子

　　又薄又細(xì)

　　在她懷里

　　跳躍著

　　四、自由創(chuàng)作

　　以《大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡》為題，或者以《夜》為題，模仿這兩首詩(shī)簡(jiǎn)易樸實(shí)的寫(xiě)法，即興創(chuàng)作小詩(shī)一首并朗誦交流。

　　（提醒學(xué)生：如果覺(jué)得難，可以寫(xiě)成散文再考慮形式。）

　　五、課外作業(yè)

　　自由創(chuàng)作詩(shī)歌，在班上舉行詩(shī)歌創(chuàng)作比賽。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案13

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　１、理解這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。

　　２、培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度；慎重面對(duì)人生選擇。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　理解詩(shī)歌內(nèi)容，品位詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　〖課前活動(dòng)準(zhǔn)備〗

　　１、搜集作者的相關(guān)資料。

　　２、熟練朗讀課文。

　　〖教學(xué)活動(dòng)〗

　　一、引入新課

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

　　（板書(shū)課題）

　　二、出示目標(biāo)

　　理解這首詩(shī)歌的內(nèi)容，能夠背誦。

　　培養(yǎng)同學(xué)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　三、交流普希金的相關(guān)資料

　　（采用同學(xué)交流，教師總結(jié)的方式，檢測(cè)同學(xué)搜集信息的能力，為理解內(nèi)容作好準(zhǔn)備）

　　亞歷山大·普希金，俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不只是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進(jìn)行著百折不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　１、同學(xué)朗讀課文，整體感知文意。

　　（讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏）

　　憂郁瞬息懷戀

　　２、有感情的朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？

　　詩(shī)人熱愛(ài)生活，執(zhí)著追求理想，相信光明一定會(huì)來(lái)臨，當(dāng)生活欺騙你時(shí)，不要悲傷，不要心急；未來(lái)是幸福的，美好的，要對(duì)生活充溢信心。

　　五、教師范讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，感染同學(xué)）；要求同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么

　　六、分析品評(píng)深入感受課文

　　１、細(xì)讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內(nèi)容或你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。

　　（研究重點(diǎn)語(yǔ)句，并和其他同學(xué)交流）

　　２、重點(diǎn)研究：

　　⑴你怎樣理解“生活欺騙了你”這句話？

　　聯(lián)系詩(shī)人所處的環(huán)境正義被沙皇俄國(guó)專制所扼殺。

　　⑵“過(guò)去的”怎會(huì)成為“密切的懷戀”呢？

　　首先，是一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　其次，人生的經(jīng)歷應(yīng)是豐富多彩的`無(wú)論哪種經(jīng)歷都是一種珍貴的財(cái)富，都有助于掌握人生，即使是失敗，是痛苦。

　　⑶這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

　　勇于面對(duì)挫折，困難和失敗的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　七、問(wèn)題探究

　　１、對(duì)逆境，我們只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

　　作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗?fàn)帲螞r詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)。

　　２、這首詩(shī)歌與一般詩(shī)歌相比，有什么不同？

　　這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象，都很生動(dòng)鮮明的將主題含蓄的表達(dá)給讀者。

　　八、讀課文，加深對(duì)課文的理解

　　九、試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)

　　十、能力培養(yǎng)

　　在生長(zhǎng)的道路上，你遇到過(guò)挫折嗎？你碰到過(guò)困難嗎？你是怎樣正確面對(duì)的？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　十一、課外延伸

　　１、你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

　　２、搜集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩(shī)歌讀一讀，然后利用朗讀課的時(shí)間在班級(jí)交流。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　《未選擇的路》

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對(duì)人生挫折，應(yīng)當(dāng)有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應(yīng)該怎樣做呢？就讓美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特告訴我們吧！

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　１、理解詩(shī)歌意思。

　　２、認(rèn)識(shí)慎重選擇人生的重要意義。

　　三、整體感知課文

　　１、朗讀課文，了解本詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　２、默讀課文，考慮詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生主張？

　　（和同學(xué)交流自身的想法）

　　研討明確：當(dāng)面對(duì)人生選擇時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，慎重地作出人生的選擇。

　　四、局部理解課文內(nèi)容

　　（小組討論交流）

　　析讀這首詩(shī)歌，然后考慮：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　討論交流后明確：

　　第一節(jié)：站在道路岔口，遭遇道路選擇時(shí)的無(wú)奈。一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。

　　第二節(jié)：作者選擇了極富挑戰(zhàn)性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。

　　第三節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)路而無(wú)法返回。

　　第四節(jié)：詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜實(shí)際已不能回頭。

　　五、深入理解課文

　　賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“路”包括了什么深刻的含義？詩(shī)人想借這首詩(shī)告訴我們什么？

　　討論后明確：

　　這里所說(shuō)的路是人生之路，他告訴我們：

　　１、人生之路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重。

　　２、人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)自身的考慮，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　六、問(wèn)題探究

　　（小組討論交流）

　　１、本詩(shī)中詩(shī)人選擇了自身的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　２、從表示的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？

　　３、這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能發(fā)生怎樣影響？

　　討論交流后明確：

　　１、目的是為了提醒人們?cè)诿鎸?duì)人生選擇的時(shí)候要謹(jǐn)慎，從而引起人們對(duì)選擇的考慮。

　　２、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂(lè)觀，給人精神鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》情緒表示的很憂郁。

　　３、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合自身的生活實(shí)際，同學(xué)可以暢所欲言。

　　【課外延伸】

　　寫(xiě)出學(xué)完這兩首詩(shī)歌的體會(huì)，做到觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢。不少于２００字。

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案14

　　《我愛(ài)這土地》

　　１、教育學(xué)生懂得作為抒情的藝術(shù)，詩(shī)歌作品需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便久久地?fù)茼懽x者的心弦。

　　２、懂得在國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的年代，詩(shī)人歌唱“土地”具有格外動(dòng)人的力量和那種不斷轉(zhuǎn)折和強(qiáng)化的抒情方式。

　　《鄉(xiāng)愁》

　　１、教育學(xué)生懂得《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的'方度和深度。

　　２、學(xué)會(huì)在意象的擷取和提煉上，理解這首詩(shī)具有單純而豐富的美。

　　３、學(xué)會(huì)《鄉(xiāng)愁》的形式美。（一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，二表現(xiàn)為音樂(lè)美。）

語(yǔ)文《詩(shī)兩首》教案15

　　學(xué)習(xí)目的

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀過(guò)的詩(shī)，了解李商隱的有關(guān)生平和藝術(shù)創(chuàng)作。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法。體會(huì)李商隱詩(shī)意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃的特點(diǎn)。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1.下列各項(xiàng)中加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（）

　　A.錦瑟（sè）惘（wǎng）然無(wú)端（duān）

　　B.馬嵬（wéi）宵柝（chì）滄海（cāng）

　　C.曉籌（chóu）蘧蘧然（qú）徒聞（tú）

　　D.更九州（gèng）傳宵柝（chuán）虎旅（lǚ）

　　2.下列各項(xiàng)中對(duì)加點(diǎn)字的解釋不正確的一項(xiàng)是（）

　　A.海外徒聞更九州徒聞：空聞，指沒(méi)有根據(jù)的傳聞。

　　B.無(wú)復(fù)雞人報(bào)曉籌籌：更籌，敲擊報(bào)時(shí)用的竹簽，這里代指時(shí)間。

　　C.只是當(dāng)時(shí)已惘然惘然：迷惘，茫然。

　　D.他生未卜此生休卜：占卜。

　　3．李商隱，字，號(hào)，時(shí)期詩(shī)人，作品集命名為。

　　答案：

　　1.B（分析：“柝”應(yīng)讀“tuò”）

　　2D（分析：“卜”的解釋?xiě)?yīng)為“預(yù)料”。）

　　3.義山；玉谿生；晚唐；《李義山詩(shī)集》

　　評(píng)價(jià)表一

　　題目1234優(yōu)良達(dá)標(biāo)

　　自我評(píng)價(jià)

　　過(guò)程學(xué)習(xí)

　　要點(diǎn)解析

　　1．《錦瑟》的獨(dú)特意境

　　第一聯(lián)，毫無(wú)疑問(wèn)是起興之筆。錦瑟的五十根弦，象征詩(shī)人將近五十歲的人生（李商隱活了46歲）。瑟之發(fā)音，清幽哀怨，故借用之以示傷感。“一弦一柱”則興寄遙深，感情凝重；“思華年”為全篇主腦，以下文字皆因此生發(fā)出來(lái)。第二、三兩聯(lián)，是全詩(shī)的主體部分，也是詩(shī)人追憶的內(nèi)容。但詩(shī)人究竟在苦戀什么呢？他表達(dá)得太委婉了，只是用了兩個(gè)古老的典故來(lái)傳達(dá)。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，說(shuō)的是迷惘之情——他曾留戀的夢(mèng)境。莊子“夢(mèng)蝶”，不知哪種狀態(tài)是真實(shí)的自我了。這里，詩(shī)人借用這個(gè)典故，表現(xiàn)了對(duì)美好情感的追懷，盡管那是當(dāng)局自迷，盡管歡樂(lè)是那樣短暫，但也足以讓他珍惜一生一世。“望帝春心托杜鵑”，更轉(zhuǎn)出一種凄涼悲慨的情調(diào)來(lái)——生而不能，死則續(xù)夢(mèng)！這是怎樣的悲哀啊，希冀以來(lái)生繼今世，永結(jié)情緣。接著，詩(shī)意又轉(zhuǎn)，柳暗花明，開(kāi)出另一新的境界來(lái)：明珠在滄海月下泣淚，美玉在重山之上生煙，美好的事物總是遭到“嫉妒”，不能美滿。這里是指佳人紅顏命薄，還是指詩(shī)人才命相妨？（李商隱在《有感》一詩(shī)中說(shuō)：“古來(lái)才命兩相妨”，意為才氣與命運(yùn)不能兩全）我們無(wú)從知曉。最后一聯(lián)，以感嘆作結(jié)。“此情可待成追憶”，表明作者到老還是很珍重這份“感情”的，無(wú)需“追憶”，分明已然在追憶。“此情”為單稱表述，則大體可以推定前面所指為一件事。“只是當(dāng)時(shí)已惘然”反迭前句，言當(dāng)時(shí)身處其境，已是凄迷難辨，而今思之，更是如水中之月，鏡中之花，捉摸不到了。全詩(shī)就在這種無(wú)限悵惘的情緒中結(jié)束，余音裊裊，言盡而意不止。

　　2、《錦瑟》一詩(shī)謎一樣的主旨和情感。

　　李商隱一生，固然是在黨爭(zhēng)的政治派別夾縫中求得生存的，受過(guò)一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過(guò)短暫的榮光，更有過(guò)長(zhǎng)期的失意。但他在政治上的得失悲歡，未必用這樣朦朧的詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)，不能硬把中國(guó)古典詩(shī)歌“香草美人的傳統(tǒng)”（以愛(ài)情隱喻君臣際遇）往這里套。否則，李商隱那些寫(xiě)愛(ài)情的無(wú)題詩(shī)，像“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”之類的，都可以當(dāng)做政治詩(shī)來(lái)讀了。我們認(rèn)為，《錦瑟》還是一首寫(xiě)戀情的詩(shī)，是一個(gè)垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高遠(yuǎn)，感情真摯，可意會(huì)不可言傳，可感悟不可支離，須從大處讀之。

　　3．《錦瑟》一詩(shī)的高超表現(xiàn)手法。

　　這首詩(shī)主要運(yùn)用了象征的手法來(lái)表達(dá)情感。象征與比喻有共同之處，都有以具象表示抽象的特點(diǎn)，但它們也有不同之處。比喻像人間的橋梁，一般有兩個(gè)硬性的端點(diǎn)，可以找出本體和喻體；象征則像天上的彩虹，物質(zhì)表象所聯(lián)系的對(duì)象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩(shī)，無(wú)論是起興的“錦瑟”，還是主打的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現(xiàn)的情調(diào)可以猜想出來(lái)，但一追究其具體所指，就如墜入五里云霧了。不敢說(shuō)李商隱開(kāi)啟了中國(guó)當(dāng)代朦朧詩(shī)的先河，也不敢說(shuō)他影響了十九世紀(jì)法國(guó)的象征主義詩(shī)派（有受中國(guó)詩(shī)歌影響的因素），但他確實(shí)是一位古典時(shí)期的“先鋒派”，他的藝術(shù)嘗試和創(chuàng)新是獨(dú)特的，對(duì)后世影響很大，連中國(guó)十一世紀(jì)的改革家王安石對(duì)都他推崇之至。也許，正是李商隱詩(shī)歌中表現(xiàn)出的這種意蘊(yùn)深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。

　　4．《馬嵬（其二）》的意境和情感。

　　《馬嵬（其二）》寫(xiě)得回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，意味深長(zhǎng)。首聯(lián)從“海外”說(shuō)起，氣勢(shì)磅礴，筆力千鈞。傳說(shuō)，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術(shù)之士尋找她的魂魄。有人趁機(jī)進(jìn)言，說(shuō)在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。詩(shī)人這里用“徒聞”二字將此事輕輕帶過(guò)，實(shí)際上是否定了這虛妄之說(shuō)。接著，詩(shī)人又宕開(kāi)一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：來(lái)世渺茫難求，可是李楊今生的緣分已然斷絕，卻是無(wú)爭(zhēng)的事實(shí)。此語(yǔ)如當(dāng)頭棒喝，發(fā)人深省。第二、三兩聯(lián)，都是從對(duì)比的角度來(lái)寫(xiě)李楊愛(ài)情悲劇的。馬嵬之后，唐玄宗這位失去了權(quán)勢(shì)的皇帝，聽(tīng)到的只是軍旅的梆聲，再也享受不到在長(zhǎng)安宮殿里專人報(bào)曉的服務(wù)了。現(xiàn)實(shí)的情景是軍隊(duì)嘩變，“六軍不發(fā)”，當(dāng)年盟誓長(zhǎng)生殿、笑牛郎織女的賞心樂(lè)事，而今都成悲痛，可謂“樂(lè)往哀來(lái)摧肺肝”！詩(shī)的最后一聯(lián)，點(diǎn)明題旨：如何貴為天子那么多年，卻無(wú)力保護(hù)自己的妻子，反而連平常百姓人家的幸福也沒(méi)有呢？這一反問(wèn)雖然含蓄卻很有力，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國(guó)家陷于動(dòng)蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史教訓(xùn)。

　　5．《馬嵬（其二）》的章法結(jié)構(gòu)

　　這首詠史詩(shī)從章法上看，采用了倒敘的手法。先說(shuō)唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點(diǎn)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”：“當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛”事發(fā)在前，反而置后說(shuō)；“此日六軍同駐馬”事發(fā)在后，反而先著筆。這一點(diǎn)，是李商隱學(xué)杜甫之處。他的詩(shī)雖沒(méi)有杜詩(shī)的'“沉郁”，但卻頗得杜詩(shī)的“頓挫”：如水流遇阻，回環(huán)幽咽，蓄勢(shì)待發(fā)，波瀾起伏。

　　6．《馬嵬（其二）》的巧對(duì)

　　從對(duì)偶上看，這首詩(shī)也是頗為后人稱道的。中間兩聯(lián)，僅僅四句28字，卻呼雞驅(qū)虎，駐馬牽牛，信手拈來(lái)，自然流利；妙趣橫生，而又無(wú)穿鑿之嫌。另外，以“六軍”對(duì)“七夕”；以“駐馬”對(duì)“牽牛”，都是借對(duì)的妙用。所謂借對(duì)，是指形式上相對(duì)，內(nèi)容上不屬于一類、而且往往相去甚遠(yuǎn)的對(duì)語(yǔ)。如“駐馬”是指軍隊(duì)停滯不前，而“牽牛”卻是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。

　　7．李商隱詩(shī)的用典

　　李商隱的詩(shī)，素以用典工整適切著稱。這兩首詩(shī)，尤其是《錦瑟》用了很多典故。用典可以增加詩(shī)句的內(nèi)涵，提高詩(shī)句的品位，鑄造出詩(shī)歌典雅、厚重的意韻；還可以借題發(fā)揮、“借尸還魂”，為我所用，創(chuàng)出古典新義來(lái)。以《錦瑟》而論，如果不引莊周夢(mèng)蝶，又如何在七個(gè)字中傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)自我認(rèn)定的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表現(xiàn)出那種生可以死，死可以生——生死不渝的情感呢？可以說(shuō)，用典是李商隱刻意追求的一種表達(dá)手段，更兼他錘煉得好，融貫得好，所以不露斧鑿之痕，達(dá)到了渾然天成的地步，所以不礙于他詩(shī)句的流利，情感的婉轉(zhuǎn)。

　　典型題例

　　1.下列各項(xiàng)中說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

　　A.李商隱，晚唐詩(shī)人，與杜牧齊名，人稱“小李杜”，生活在朋黨斗爭(zhēng)十分激烈的唐中葉后期，一生不得志，沒(méi)有任過(guò)重要官職，四十五歲死于鄭州。

　　B.李商隱的主要成就在詩(shī)歌上，特別是他的近體律絕，其中優(yōu)秀的篇章，都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色，他一生大約創(chuàng)作了600多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。

　　C.《錦瑟》作于唐宣宗大中十二年，其內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，給人迷惘的感覺(jué)。

　　D.《馬嵬》（其二）是李商隱詠史詩(shī)中的佳作，他通過(guò)對(duì)史實(shí)的描述和對(duì)比，把罪責(zé)歸給了楊貴妃，為唐玄宗辯護(hù)。

　　2.對(duì)《錦瑟》一詩(shī)中四個(gè)典故的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

　　A.“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶。”莊周夢(mèng)蝶，夢(mèng)醒之后，自己依然是自己，可蝴蝶卻不知何在。“迷”，是癡迷的意思。這一典故表達(dá)了對(duì)美好境界的癡迷。

　　B.“望帝春心托杜鵑。”古代蜀君杜宇，國(guó)亡身死，魂化為杜鵑，啼聲凄婉。這一典故表現(xiàn)了詩(shī)人如杜鵑鳥(niǎo)送春歸般的哀怨之情。

　　C.“滄海月明珠有淚。”月明之夜，滄海之間，鮫人泣淚，顆顆成珠。珠似水中明月，月本天上明珠。這一典故表達(dá)了詩(shī)人凄寒孤寂而又十分感傷的情懷。

　　D.“藍(lán)田日暖玉生煙。”藍(lán)田，產(chǎn)玉之山。在日光照耀下，蘊(yùn)藏于其中的玉氣冉冉上升，遠(yuǎn)察如在，近觀卻無(wú)。這一典故表達(dá)了對(duì)美好事物渺茫難求的惋惜之情。

　　3、律詩(shī)分和，每首四聯(lián)，依次稱為、、、

　　；每聯(lián)兩句，上句稱，下句稱；每句的平仄都有嚴(yán)格的要求，特別是的平仄不得隨意變更，凡句都要押韻，可押可不押，中間須對(duì)仗。近體詩(shī)的絕句，也叫，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩(shī)一樣，只是不一定對(duì)仗。

　　答案：

　　1、D（分析：《馬嵬》（其二）一詩(shī)并不是把罪責(zé)歸給楊貴妃，為玄宗辯護(hù)，相反這首詩(shī)諷刺了玄宗荒誕誤國(guó)不能使自己的愛(ài)情長(zhǎng)久。）

　　2、A（分析：迷，迷失。表達(dá)了美好的夢(mèng)境破滅后的傷感之情。）

　　3、五言；七言；首聯(lián)；頷聯(lián)；頸聯(lián)；尾聯(lián)；出句；對(duì)句；二、四、六句；偶數(shù)；首句；兩聯(lián)；律絕

　　能力訓(xùn)練

　　一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1．下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

　　A．錦瑟無(wú)端杜鵑栩栩如生

　　B．蒼海惘然馬嵬自傷身世

　　C．九洲宵柝徒聞晦澀難懂

　　D．瑚蝶七夕莫愁海誓山盟

　　2．下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A．望帝（周朝末年蜀國(guó)君主的稱號(hào)）駐馬（軍隊(duì)發(fā)生嘩變，停留不前）春心（傷春之心）

　　B．無(wú)端（沒(méi)有由來(lái)地、無(wú)緣無(wú)故地）錦瑟（繪有花紋的瑟）華年（青春年華）

　　C．徒聞（空聞，沒(méi)有根據(jù)的傳聞）惘然（迷惘、茫然）莫愁（不要愁苦）

　　D．宵柝（夜間巡邏時(shí)用的梆子）雞人（宮中掌管時(shí)間的衛(wèi)士）曉籌（拂曉的更籌。指拂曉時(shí)刻。）

　　3．對(duì)《馬嵬》這首詩(shī)的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是：（）

　　A.首聯(lián)是對(duì)唐玄宗派方士到海外仙山尋找楊貴妃魂魄之舉的否定、批評(píng)：海外九州，不過(guò)是空聞罷了，“他生”為夫婦的事，渺茫未卜。

　　B.頷聯(lián)追述玄宗倉(cāng)皇出逃，夜宿馬嵬的景況：他徹夜難眠，只聽(tīng)到軍營(yíng)中報(bào)更的梆子聲，再也聽(tīng)不到宮廷中雞人報(bào)曉的聲音。

　　C.“此日”是禁軍駐馬不前，要求誅殺楊貴妃之日。“當(dāng)時(shí)”意為在這危急之時(shí)。“笑牽牛”指玄宗貴妃笑牛朗織女不知他倆可以永不分離。

　　D.末聯(lián)，詩(shī)人以冷峻的詰問(wèn)結(jié)束全詩(shī)：為什么當(dāng)了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢？

　　答案：

　　1．A．（B．滄海C．九州D．蝴蝶）

　　2．C（“莫愁”應(yīng)為“古時(shí)洛陽(yáng)女子”）

　　3．C（當(dāng)時(shí)應(yīng)指“馬嵬事變”，五年前的七月七日）

　　評(píng)價(jià)表二

　　題目123優(yōu)良達(dá)標(biāo)

　　自我評(píng)價(jià)

　　二、能力成長(zhǎng)

　　閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

　　夕陽(yáng)樓

　　李商隱

　　花明柳暗繞天愁，上盡重城更上樓。

　　欲問(wèn)孤鴻向何處？不知身世自悠悠。

　　（1）“花明柳暗繞天愁”一句運(yùn)用了什么手法？對(duì)表情達(dá)意有什么作用？

　　（2）有人說(shuō)本詩(shī)最后兩句最具表現(xiàn)力，請(qǐng)從詩(shī)句選用意象的角度作簡(jiǎn)要分析。

　　答案：

　　（1）這句運(yùn)用反襯（襯托、對(duì)比）的手法；以花明柳暗的春色反襯自己的一腔哀愁，表達(dá)了一種愁苦之情。

　　（2）①以“孤鴻”喻自己，以“孤鴻”的形單影只表達(dá)出自己的孤獨(dú)寂寞；②以“孤鴻”的不知身世喻自己前程未卜。

　　閱讀下面兩首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

　　柳李商隱

　　曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂(lè)游春苑斷腸天①。如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬！

　　詠柳曾鞏

　　亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

　　注：①斷腸天：指繁花似錦的春日。斷腸：銷魂。

　　（3）兩首詠柳詩(shī)中，李詩(shī)以柳自喻，曾詩(shī)以柳喻人（喻指社會(huì)上的某種人），請(qǐng)簡(jiǎn)要分析兩首詩(shī)的表達(dá)方式、思想感情有什么不同。

　　（4）請(qǐng)結(jié)合作品，簡(jiǎn)要分析李詩(shī)中的“逐”字和曾詩(shī)中的“倚”字在詩(shī)中的表達(dá)效果。

　　答案：

　　（3）李詩(shī)重在抒情，以春日之柳的繁盛，反襯秋日之柳的零落憔悴，表現(xiàn)對(duì)秋柳也是對(duì)自己的悲嘆之情；曾詩(shī)重在議論，表達(dá)了對(duì)倚勢(shì)猖狂、得志一時(shí)的小人的憎惡之情。

　　（4）“逐”字用擬人手法，本來(lái)是東風(fēng)吹動(dòng)柳枝，用一“逐”字，說(shuō)柳枝追逐東風(fēng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，形象更加生動(dòng)可愛(ài)，表現(xiàn)了柳枝的蓬勃生氣；“倚”字運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)地突出了小人得志、倚勢(shì)猖狂的丑態(tài)。

　　評(píng)價(jià)表三

　　題目1234優(yōu)良達(dá)標(biāo)

　　自我評(píng)價(jià)

　　學(xué)海探究

　　相關(guān)鏈接

　　李商隱名句集錦

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿，東風(fēng)無(wú)力百花殘。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿，蠟炬成灰淚始干。

　　身無(wú)彩鳳雙飛翼，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　天意憐幽草,＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿,只是近黃昏。