七年級歷史上冊教案

七年級歷史上冊教案(精選15篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的七年級歷史上冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級歷史上冊教案1

　　教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

　　一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

　　“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

　　按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則為次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，結合教材內容，認為本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。

　　前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視為“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定為江南地區開發的史實和原因。

　　二、從關注學生的興趣出發，調整教材的順序

　　興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

　　從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，后談江南地區開發的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

　　三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

　　本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。

　　我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶著“江南地區的地理范圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地了解當時北方的戰亂情況，然后遷移知識，解決問題。

　　四、以引導學生關注身邊的歷史為目的，安排學生的討論活動

　　歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

　　為此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最后，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什么影響？3.通過本課的.學習，你認為對當今的開發活動可以獲得哪些啟示和借鑒？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現實服務。

　　教案設計

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

　　學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

　　通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

　　（二）過程與方法

　　1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

　　3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

　　（三）情感態度與價值觀

　　學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。

　　引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

　　（四）教學的重點、難點及處理

　　本課的主題是“江南地區的開發”。

　　本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

　　從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。

　　采用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，突破本課難點。

　　二、教學方法

　　問題解決、自學討論法

　　（一）課前導學

　　了解本地區是否經歷過這次開發，有什么歷史的痕跡？

　　（二）教學滲透點

　　1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

　　2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

七年級歷史上冊教案2

　　本課以“人類的形成”為主題概述了原始社會的歷史演變，主要以人類的出現、氏族社會的產生、原始社會的瓦解三大問題為線索，向學生展示了原始社會的歷史風貌。

　　氏族社會的產生。人類社會的歷史是隨著人類的誕生而開始的。直立人階段的原始人類已經過著集體勞動，共同消費的社會生活。在早期智人階段，人類除在集體組織內部進行按性別和年齡進行勞動社會分工外，同時在婚姻關系上已從原始的亂婚進入血族群婚階段。也就是說，在一個集體內部禁止母輩和子輩之間的通婚(但同輩人之間卻互相通婚)，它比原始的亂婚進步。實行血族群婚制的集體，又稱之“血緣家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和國家的起源》一書中說：“這種家庭的典型形式，應該是一對配偶的子孫中每一代都互為兄弟姐妹，正因為如此，也互為夫妻。”血族群婚是人類婚姻關系發展的第一步，也是氏族組織的最初萌芽。

　　晚期智人階段，隨著生產力的發展和社會的進步，實行血族群婚的血緣家庭逐漸轉變為實行本血族內禁婚，必須和血族外的異性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互為夫妻而只能和另一個血族的男女通婚。這種實行族外群婚制的血族就逐漸形成一個界線分明的社會集團，即氏族。通俗地說，氏族就是人們按照血緣關系組成的一個比較固定的集團，它是當時社會的基本細胞。

　　氏族社會的特點。與原始群，特別是與國家組織形式相比，氏族社會具有如下特點：第一，氏族社會是人類第一個正式的.社會組織形式，它經歷了母系氏族和父系氏族兩個不同的階段;第二，氏族是按同一祖先的親屬關系(即血緣關系)結合在一起的社會集團，血緣是制約人類相互關系的最基本的紐帶;第三，氏族是原始人類的社會組織和經濟組織的基本單位，由于女子和男子在不同時期的不同經濟地位，因此在母系氏族和父系氏族不同時期，婦女和男子先后成為氏族社會的主體;第四，氏族社會是一個沒有剝削、沒有壓迫的平等社會，人們過著共同勞動、共同消費的生活。

　　氏族社會的作用。由猿到人的轉變，不僅伴隨著文化和藝術的產生，而且導致了氏族社會的形成。氏族社會作為人類特定歷史時期的社會組織形式，它的產生和發展必然有其特定的作用：第一，氏族社會實行族外群婚，這就比血族群婚前進了一步。它有助于人類保持緊密和持久的結合，并且可以避免由于血親通婚對人的體質造成的危害;第二，氏族社會以血緣關系為紐帶，有助于人類之間的凝聚力的加強，推動了人類的社會經濟、文化藝術事業的發展。

　　(1)講清人類起源發展過程中的三個基本階段，即“猿類”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三個概念。“猿類”是指生活在千、百萬年以前的古代猿類，它們是人類的遠祖;“正在形成中的人”是指從猿到人的過渡，他們已能直立行走。使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動;“完全形成的人”則是指已能夠制造工具、真正進行勞動的人，他們已經從動物中完全脫離出來。

　　(2)關于人類進化史，教師應精心設計教法，旨在調動學生去積極思考和探究。教師要善于設問置疑，引導學生從教科書和已掌握的知識中全方位、多角度地獲取有效信息，作為思考和探究的素材。組織系列式的議論和討論，并與教師的陳述和總結相結合。

　　①提問：《圣經》中說，上帝首先制造了男人亞當，然后又用亞當的肋骨制造了女人夏娃，人類的出現果真如此嗎?由此引導學生看書、議論，營造熱烈、探究式的課堂氣氛。

　　②在學生的議論、紛爭中，教師可出示有關古猿進化的圖片和實物資料，或通過電腦多媒體手段將人類進化史進行直觀、生動的描述，以配合學生的討論，讓學生明辨是非，從而最終得出人類由古猿進化而來，而集體生產勞動實踐，是從猿到人轉變過程中的決定因素這一科學結論。

　　③請一位學生朗讀[動腦筋]：請你判斷一下，他們誰說得對：直立行走是人類進化具有決定意義的一步。我不太同意這種說法，因為很多人認為火的使用才是具有決定意義的，教師以此要積極引導學生從已掌握的人類進化知識中去嘗試新情境下解決新問題的試驗。我們人類的祖先南方古猿在不斷適應自然條件變化的過程中，逐漸習慣于直立行走，直立行走使雙手解放出來，這就為古猿學習制造和使用工具，促進大腦發育提供了可能。正如恩格斯所說：“這就完成了從猿到人的具有決定意義的一步”。而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉變之后產生的，它是人類征服自然，改造自然能力的體現，當然在人類的進化火的使用確實給人類的生產和生活帶來了革命性的變化，但并非具有決定意義。

　　(3)關于人種的起源問題，教師可結合近現代帝國主義分子宣揚的“種族優劣論”和所謂的“白種人是秀的種族”等相關言論，引導學生積極探討人種起源的原因，駁斥“種族優劣論”的邪說。考古發現，晚期智人階段，人類已經遍布亞、非、歐、美各洲大陸，由于混血和地球各區域地理條件差別造成的巨大影響，人類經遺傳而造成的膚色、毛發、鼻唇等也極不相同，終于形成黃、白、黑三大人種。但這是外貌特征的差異，各人種在體質和智力上并無優劣之分。人種的劃分是人類起源后在遷徙過程中隨著環境變化而逐步形成的。近現代，帝國主義宣揚的“種族優劣論”是為他們的侵略戰爭服務的。

　　(1)提問：“人類社會的歷史開始后，人類最初經歷的是什么社會?原始人類為什么過著群居生活?”引導學生看書作答，使學生對原始人類的生活方式、社會組織有初步的了解，也為下面討論“氏族社會的產生及其特點”等有關問題做準備。

　　(2)講述氏族社會的產生時，應積極引導學生從生產力的發展、人類婚姻關系的變化(即從血族群婚到族外群婚制的轉變)角度去分析氏族社會產生的原因。通過生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的原理對學生進行社會發展規律教育。

　　(3)利用[活動與探究]中提出的問題制成投影片，組織討論：

　　①閱讀理解教科書相關內容及材料;②在討論氏族社會產生的作用時，教師可作適當的提示和引導，注重培養學生的創新思維;③討論上述問題時，要讓學生暢所欲言，自由議論，鼓勵發表不同意見，再選派代表進行概括和總結，努力突出學生的主體作用。教師在引導學生討論時，可提示學生注意兩點：一是提出看法要說明理由;二是看問題要全面。

　　1、指導學生閱讀課本內容，學會從課本出發，以現有知識為依托，培養學生綜合運用多種信息思考和探究問題的能力。

　　2、積極引導學生開展課堂討論，突出課堂教學中教師的主導性和學生的主體性，培養學生的創新意識和求異思維能力。

七年級歷史上冊教案3

　　一、課程標準

　　1．描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。

　　2．運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。

　　二、學習目標

　　1．能夠利用各種地圖或文字材料，獲取所需要的信息，描述秘魯安第斯山區的自然環境。

　　2．能夠說明山區人們是如何利用山區來發展生活的，描述他們生產生活的特色。

　　3、學會分析山區人們生產生活的特色與山區自然環境之間的關系。

　　三、教學重難點

　　重點：安第斯山區的自然環境特征和人文環境特色。

　　難點：安第斯山區的自然環境與人文環境之間的關系。

　　四、教學方法

　　讀圖法、情景教學法、合作討論法等。

　　五、教學流程

　　【導入新課：欣賞圖片】

　　欣賞安第斯山脈地區風光，同時配上印第安人音樂，引起學生的興趣。

　　設問：同學們，老師給大家帶來的這些風光圖片美不美？

　　學生答：美！

　　問：那么大家想不想知道這么美麗的地方到底在什么地方呢！

　　學生答：想！

　　（一）尋找安第斯

　　1．通過幻燈片向同學們展示兩張圖片（安第斯的地理位置圖），請同學們來說一說，安第斯山脈在世界的位置、走向及地位？

　　2．再通過幻燈片展示一幅當地圖片，設計問題：“走進山區，探索山區的生產生活是怎樣的？”

　　（二）探秘安第斯

　　1．【幻燈片展示秘魯山區農業活動示意圖】

　　設計問題：安第斯山區人民又是如何利用當地的環境發展生產的呢？

　　學生回答：低海拔處……高海拔處……

　　2．【幻燈片展示5。S左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】

　　設計問題：秘魯安第斯山區從山麓到山頂自然景觀的變化原因？

　　學生整理（教師引導）回答：隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低（每升高1000米，氣溫下降6℃）。高海拔山區從山麓到山頂，導致自然景觀呈現垂直變化。

　　3．【教師引導過渡】

　　設問：秘魯山區之所以能產生如此奇特的生產方式出現文明，是什么人最先在此創造出的呢？

　　學生回答：印第安人！

　　教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。

　　（三）走進安第斯

　　1．【小組合作探究】

　　小組合作目標要求

　　1）安第斯山區印第安人的衣、食、住、行是怎樣的？

　　2）這樣的`生活方式與自然環境之間的關系如何？

　　2．【學生成果展示】

　　衣：羊駝毛質地輕柔，纖維細長，保暖性強，極為珍貴，有“纖維上帝”之美譽。

　　食：玉米和馬鈴薯是山區居民的主要糧食。秘魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜溫差大發明了常年保存馬鈴薯營養價值的方法。

　　住：如圖（PPT）

　　行：駱馬能在崎嶇的高山峻嶺間行走自如，體小但耐饑渴。是當地居民的主要運輸工具。

　　3．【展示秘魯國徽】

　　問題：秘魯國徽左上角是什么動物的圖案？它出現在國徽上面說明了什么？

　　學生回答：駱馬。

　　（四）感悟安第斯

　　教師設計問題：安第斯山區秘魯人“靠山吃山”的生產、生活方式讓我們懂得了？

　　學生回答：因地制宜，人與自然和諧相處……

　　【新課小結】

　　【鞏固練習】（見《隨堂練習》）

七年級歷史上冊教案4

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態度與價值觀]

　　1、批判地繼承漢武帝的道德、精神;

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]漢武帝的大一統

　　[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

　　[課時]1課時

　　[課型]新授課

　　[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學

　　[授課過程]

　　一、西漢建立和文景之治

　　1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。

　　2、文景之治：漢文帝、漢景帝時期，在我國封建社會歷漢朝出現過第一個盛世局面。

　　二、漢武帝的大一統：

　　1、漢武帝為了加強中央對地方的控制，進一步削弱王國勢力;

　　2、漢武帝將地方的鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央;中央統一鑄造發行五銖錢，增加了國家財政收入，實現了經濟上的大一統。

　　3、為鞏固中央集權，漢武帝接受董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，就是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其它各家思想都予以排斥。漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。太學是我國古代的學府。

　　4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利，進一步發展和鞏固了國家的統一。

　　總之，漢武帝在位時，西漢出現了政治、思想、文化大一統的.局面，封建中央集權統治得到鞏固和加強。

　　三、東漢的統治

　　1、公元9年王莽奪權，西漢滅亡;

　　2、公元25年，劉秀(光武帝)建立東漢，都：洛陽。經過劉秀改革，使社會安定，經濟狀況好轉，歷把這個時期的統治稱為光武中興。

　　四、材料罷黜百家，獨尊儒術

　　1、這一主張是誰提出的?是什么學派的代表人?答：是董仲舒提出的，是儒家學派的代表人。

　　2、這一主張是什么意思?答：就是把儒家學說作為封建統治的正統思想，其它各家思想都予以排斥。

　　3、該朝代的統治者是誰?接受這一主張的主要目的是什么?答：是為了鞏固中央集權。

　　4、實行這一方針的具體措施是什么?

　　答：漢武帝大力推行儒學教育，在長安興辦太學。

　　五、小結。展示課件知識點匯萃

　　六、課堂討論：播放多媒體資料，并展開討論：帝、景帝、武帝-----你最佩服誰?從其身上你得到了哪些教育或者啟示?。

　　七、作業

　　附：板書設計

　　一、西漢建立和文景之治

　　1、西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安。

　　2、文景之治：我國封建社會歷漢朝出現過第一個盛世局面。

　　二、漢武帝的大一統：

　　1、加強中央對地方的控制;

　　2、鹽鐵經營權、鑄幣權，收歸中央;中央統鑄五銖錢，實現了經濟上的大一統。

　　3、罷黜百家，獨尊儒術，太學是我國古代的學府。

　　4、軍事上：公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利，進一步發展和鞏固了國家的統一。

　　總之，漢武帝在位時，西漢出現了政治、思想、文化大一統的局面，封建中央集權統治得到鞏固和加強。

　　三、東漢的統治

　　1、公元9年王莽奪權，西漢滅亡;

　　2、公元25年，劉秀(光武帝)建立東漢，都：洛陽。

七年級歷史上冊教案5

　　[教學目標]

　　1.知識與技能

　　(1)知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。

　　(2)知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。

　　(3)知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。

　　2.過程與方法

　　(1)識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。

　　(2)思考“化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是著名的世界文化遺產，激發學生的歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。

　　[教學重點和難點]

　　重點：北京人。

　　難點：理解北京人生產、生活狀況。

　　[教學設計思路]

　　1.教材分析

　　本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關系，我國境內的早期人類包括了北京人;第二和第三部分遞進關系，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特征和發現北京人的意義。

　　我國目前已發現舊石器古人類遺跡三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最著名的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺跡，證明遠古確有直立人存在，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。

　　2.學情分析

　　(請按學生的實際情況進行補充)

　　3.教學方法

　　閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。

　　[教學準備]

　　教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。

　　學生：自學教材。

　　[教學過程]

　　教學環節s 教師活動E 學生活動6 設計意圖b

　　導入新課H 展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：

　　1.人類是怎么產生的?

　　2.我國境內已知最早的人類是誰?x 根據自己的認知水平來回答問題。r 通過設問，引發學生思考，激發求知欲，鍛煉學生的.語言表達能力。

　　探究新知

　　(授新課)g 1.我國最早的人類g

　　展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。

　　(1)元謀人生活在哪里?

　　(2)元謀人的體質有哪些特征?

　　(3)元謀人懂得哪些技術?

　　(4)人和動物的根本區別是什么?

　　觀察并搶答：

　　(1)云南元謀縣。

　　(2)牙齒碩大、粗壯，唇面比較平坦，舌面的模式非常復雜。

　　(3)制造工具和使用火。

　　(4)會不會制造工具。

　　培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。

　　2.北京人

　　(1)北京人的發現

　　活動與探究

　　假如你是導游，你將如何向游客介紹北京人的發現?

　　動腦筋

　　化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?(展示化石的圖片)

　　(2)北京人的特征

　　展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組并讓學生討論回答問題：

　　①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什么不同?

　　②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什么用途?

　　③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。

　　④討論北京人過群居生活的原因。

　　⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什么作用?

　　⑥北京人的發現有什么歷史意義?

　　3.動動手：今天我們學習元謀人、北京人的基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分布》，播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。

七年級歷史上冊教案6

　　[教學目標]

　　1、知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變;了解夏朝和商朝的歷法、戰國的24節氣;知道扁鵲的成就;了解屈原和編鐘。

　　2、過程與能力：通過分析史料和搜集資料，培養學生收集、處理、運用資料的能力，培養提取有效信息的能力。

　　3、情感態度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自信心;通過詳細了解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度;通過學習詩人屈原，對學生進行道德情操教育。

　　[重點與難點]

　　本課重點是甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。

　　本課難點是甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。

　　[課時]1課時

　　[課型]新授課

　　[方式與方法]綜合啟發式教學

　　[教學過程]

　　導入新課(故事法)

　　我們同學每天都在讀書、寫字,要接觸大量的文字,文字幫助我們記事、傳達信息、獲取信息,文字對我們來說太重要了。同學們有沒有想過,我們的祖先在文字沒產生之前是如何記事、傳達信息的呢?(學生能說出結繩記事、刻符號等等)

　　一、文字的演變

　　1、先展示各種文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書(讓學生有一個感性認識)

　　2、關于這些文字，你想知道些什么呢?你對哪種文字最感興趣呢?(讓學生選擇學習內容)

　　3、甲骨文：商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為甲骨文。今天的漢字就是從甲骨文發展來的，我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。

　　商周的青銅器上鑄刻的文字叫金文

　　4、小結：隨著書寫工具的.變化，字體也發生了很大的變化。展示(甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、書法條幅，學生感受書法藝術美,陶冶了情操,同時對文字字體演變有了簡要的了解)。可見，隨著時代的發展,文字字體在進行不斷的演變,向著簡明、快捷的方向發展。

　　漢字形聲表意,歷經千年而不衰，成為維持和聯結我們中華民族的根。希望同學們熱愛我們的漢字,并寫好漢字好嗎?

　　(這種形象直觀的教學能發揮多種教育功能，既可以使學生清晰掌握我國漢字的早期演化過程，也可以通過了解造字方法增強學生準確運用漢字的本領，還可以激發學生學習歷史的興趣，更能夠培養學生觀察和歸納問題的能力。)

　　[過渡：隨著對天象的觀察，我國的歷法發展起來。]

　　二、向學生展示網上的資料)

　　(1)什么叫歷法?

　　(2)夏朝的歷法的發明、商朝歷法的特點、戰國24節氣從生活入手，讓學生了解歷法和24節氣，并讓學生深入思考他們的作用。讓學生課下繼續搜集24節氣的諺語。

　　三、扁鵲

　　⑴名醫扁鵲，望、聞、問、切四診法

　　⑵補充扁鵲的資料，培養學生搜集資料和運用資料的能力

　　四、屈原

　　詩歌賞析，體會屈原的思想感情，并從中受到啟迪。

　　(說明:《離騷》是屈原被流放后用詩歌形式寫成的自敘傳，是中國古典文學中最長的抒情詩。表達了崇高熾熱的熱愛祖國和人民的激情。同時通過閱讀和分析《離騷》，教育學生認識學習兩千多年前的屈原憂國憂民、高潔耿介的崇高品德和為追求理想頑強奮斗的精神。)

　　五、戰國時期盛行鐘鼓之樂

　　提供一些資料供學生了解。

　　六、整合知識：綱要知識圖(可讓學生自己畫，小組互相交流)

　　七、總結認識：(總結出今天的收獲，并引導學生繼續探究)

　　1、通過學習這些知識，你還有哪些想進一步了解?你打算怎樣繼續去了解呢?

　　2、對于這些知識，你還能用其他形式表現出來嗎?

　　3、約定：把自己探究的成果互相交流和展示。

　　附：板書設計

　　1、商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為甲骨文

　　2、我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。

　　3、商周的青銅器上鑄刻的文字叫金文

　　4、歷法產生于夏朝，完善于商朝，戰國時測出24節氣。

　　5、名醫扁鵲，望、聞、問、切四診法。

　　6、戰國時期，楚國的屈原創造出一種新的詩歌體裁，稱為楚辭。

　　7、戰國時期盛行鐘鼓之樂

七年級歷史上冊教案7

　　一、課程標準

　　1-4-1 認識地圖三要素，知道地圖的基本種類，運用地圖獲取所需要的地理信息。

　　二、教材分析

　　《帶著地圖定向越野》是人教版《歷史與社會》（七年級上）綜合探究一《從地圖上獲取信息》中的部分內容。教材通過創設情境，引導學生學習等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖，不僅要求學生學會判讀，使用地圖，而且增加了繪制地形剖面圖的要求。內容形式多樣，激發興趣，也鍛煉了能力。重點是對等高線地形圖展開分析。讓學生學會從地圖上獲取信息。

　　三、學情分析

　　通過《我的家在哪里》這部分的學習，學生已經開始接觸地圖，對地圖有了粗略的、淺層次的了解。對于具體的等高線地形圖學生是第一次接觸，而且七年級的學生抽象思維比較弱，將立體的.山脈轉化為封閉曲線的等高線地形圖，學生比較難理解。但是他們好奇心強，只要創設適當的情景就能激發他們對知識的興趣和求知欲，在教學過程中我們要努力創設可以激發求知欲的情景，引導學生從地圖上和材料中獲取自己想知道的信息。但是由于本部分內容比較難，在教學過程中，教師應兼顧學生的接受力，不能過于簡單，讓學生覺得無趣，也不能拔得太高，讓學生喪失信心。

　　四、教學目標

　　（一）知識與技能目標

　　1．學會閱讀等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖。

　　2． 學會識別等高線地形圖上的坡度陡緩，分層設色地形圖上的海拔關系。

　　3． 能利用等高線地形圖、分層設色地形圖以及地形剖面圖分析區域地形、地勢的特點。

　　4．學會從地圖上獲取所需信息，解決具體的問題。

　　（二）過程與方法

　　1．通過比較等高線地形圖上等高線的疏密程度，識別坡度的陡緩。

　　2．通過觀察分層設色地形圖，分析顏色深淺與海拔的對應關系。

　　3．通過繪制和閱讀地形剖面圖，概括剖面線地帶地面起伏的特點。

　　（三）情感、態度和價值觀

　　樹立與人合作學習的精神。

　　五、教學重點

　　分析等高線地形圖。

　　六、教學難點

　　等高線地形圖的分析和使用。

　　七、教學方法

　　繪圖、講練結合法。

　　八、教學流程

　　九、板書設計

七年級歷史上冊教案8

　　教學目標

　　引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　教學重難點

　　教學重點:

　　官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

　　教學難點:

　　如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學工具

　　多媒體教具

　　教學過程

　　導入新課:

　　1、由同學們所熟悉的《三國演義》小說、電視劇導入到歷史上的三國:

　　同學們，你們有沒有看過小說《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操)

　　教師講述:《三國演義》是中國四大古典小說之一，它反映了東漢末年到三國的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時勢，那是一個英雄輩出的時代。

　　2、今天，讓我們一起穿越時空，走進1800年前的東漢、三國時代。

　　新課探究

　　一、群雄逐鹿說戰爭

　　(一)官渡之戰

　　分析官渡之戰前東漢末年的社會背景，曹操力量的發展壯大，視頻展示官渡之戰的經過，說明戰爭的影響。探討官渡之戰曹操勝利的原因。

　　1、官渡之戰前的形勢:東漢末年軍閥割據

　　《東漢末年軍閥割據形勢圖》結合曹操的《蒿里行》進行闡述。

　　東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據，戰爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統一，天下太平。

　　2、官渡之戰

　　曹操的勢力發展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發生了沖突，爆發了歷史上著名的官渡之戰。公元200年，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有3、4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?

　　(1)讓學生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰》，請學生簡單復述官渡之戰的歷史典故。

　　(2))出示一段文字材料，讓學生歸納官渡之戰的經過、結果和影響

　　200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰互有勝負。后來，曹操采納降將許攸的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰為曹操統一北方奠定基礎。

　　(3)探討官渡之戰曹操以少勝多原因

　　曹操招賢納士，善聽正確意見;袁紹驕傲輕敵

　　(4)探討曹操實力壯大的原因

　　政治上:(1)“挾天子以令諸侯”

　　(2)重視人才，招賢納士

　　經濟上:(1)招募流亡農民墾荒

　　(2)組織兵士耕田(屯田)

　　過渡:統一北方→統一天下(課件展示《觀滄海》)

　　師生互動:曹操寫過一首詩《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄海》，并跟隨它一起朗讀。

　　1、從詩中體現出曹操在統一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘余力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠，面對茫茫大海，有感而發。它表現了曹操胸懷天下的英雄氣概)

　　2、要實現他的雄心壯志，有什么障礙嗎?(劉備、孫權)

　　(二)赤壁之戰

　　1赤壁之戰前的形勢。

　　公元xxx年，曹操率20萬大軍南下，當時南方的劉備與孫權，敵強我弱，該怎么打呢?

　　2、赤壁之戰的經過

　　播放視頻《赤壁之戰》，讓學生感受激烈的戰爭場面;并結合《赤壁之戰》的動畫講解，讓學生自己歸納出赤壁之戰的基本史實(時間、地點、交戰雙方、結果、特點、影響)

　　師生互動:請學生分享有關赤壁之戰的歷史典故，教師引導總結。

　　3、探討:赤壁之戰，曹操為什么失敗?

　　孫劉聯軍:組成聯軍，戰略得當;采用火攻，戰術得當;利用氣候、地理條件

　　曹操:客觀，官兵來自北方;主觀，因實力強大而驕傲自滿;松懈、輕敵;戰術失誤

　　4、歸納、比較官渡之戰和赤壁之戰

　　5、以史為鑒:不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當的方法。

　　二、三分天下話三國

　　赤壁之戰，曹操打敗，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。

　　1、三國鼎立的'形成

　　動畫展示三國鼎立的形成。

　　列出三國建立的時間、都城、建立者。強調魏國代漢，曹操是東漢末年人，不是三國的。

　　2、三國的經濟發展

　　通過圖片展示三國經濟的發展狀況，幫助學生區分三國發展各有特色。

　　3、合作探究:從東漢末年的混戰割據到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退?

　　三國鼎立雖是三分天下，但卻實現了局部的統一，有利于當地的經濟恢復與發展，為全國的統一奠定了基礎。相對于東漢末年軍閥割據混戰，生產遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。

　　三、浪花淘盡論英雄

　　以曹操為例，通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。

　　1、從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結。幫助學生辨別歷史事實和文學創作。

　　2、學生自由發揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。

　　課后小結

　　以板書梳理本課內容，作為小結。

　　板書

七年級歷史上冊教案9

　　【教學目標】：

　　識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束；理解分封制的主要內容。

　　能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閱讀分析歷史材料的能力。

　　情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的'重要性。

　　【教學重、難點】

　　重點：分封制的主要內容。

　　難點：分封制實行的必要與其得 以維系的緣由。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　1。學生讀課文引言。

　　2。教師引入：大家看過電視《封神榜》嗎？誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。

　　注意引 導學生神話作 品與歷史的差別是非常大的。

　　二、新課講授

　　（一）西周的建立

　　1、周族的發展：簡要講述。

　　2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，并要求學生 概括出一個相關的成語來。（反戈一擊）。并談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什么？（人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。）

　　3、西周的建立： 學生一起說西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖說明西周的來歷 。

　　（二）分封制

　　1、學生一起 閱讀教 材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

　　可能的問題：為什么要 實行分封制 ？都分封的是些什么人？主要有哪些諸候國？分別在哪條大河流域？諸候與周王之間有什么樣的權利與義務？起了什么作用？你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎？

　　2、學生或教師進行歸納整理。

　　（三）西周的結束

　　1。點出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王 在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

　　2。要求學生閱讀書上的小字 找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些？

　　（四）課堂小結

　　學生來小結全課的內容。教師補充。

　　（五）學習測評

　　完成課 后學習測評題

七年級歷史上冊教案10

　　活動目標:

　　1、知識與能力：

　　了解商鞅變法的背景，知道商鞅變法的措施，理解商鞅變法的必然性和積極意義，加深對改革的認識。

　　2、過程與方法：

　　通過課前準備，培養學生查找資料，搜集信息的能力，了解獲取歷史知識的途徑;通過角色扮演和討論的形式，加深對商鞅變法的理解，鍛煉學生口頭表達能力和主動參與的意識。

　　3、情感態度與價值觀：

　　學習體會商鞅不畏困難，進取創新的優良品質。

　　活動準備:

　　1、學生課前通過網絡，相關的書籍搜集商鞅變法的背景，商鞅個人資料，商鞅的變法主張等資料。

　　2、課前思考討論：怎樣看待商鞅變法?商鞅變法成功的條件?

　　活動過程：

　　一、我來說背景

　　指名讓學生來講述商鞅變法的背景。

　　強調：鐵器、牛耕的推廣----生產力的發展--------社會變革

　　二、我是商鞅

　　學生介紹商鞅

　　三、商鞅變法

　　情景一：商鞅舌辯群儒

　　模擬辯論：秦孝公決心任用商鞅變法圖強，但改革不可避免的.遭到舊勢力的阻撓，請大家模擬奴隸主舊貴族與商鞅進行辯論。

　　(教師提示：商君衛鞅(公孫鞅)曰：“治世不一道,變國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”意思是：治理國家的方法不是一成不變的，要順應時代的變化調整治國策略，無須恪守古代的章法。)

　　情景二：我談商鞅變法

　　1、分組討論：

　　(1)、若你是商鞅變法時秦國的新興地主，你會對法令中的那些措施表示歡迎?為什么?

　　(2)、若你是奴隸主舊貴族，你會對那條法令不滿?為什么?

　　(3)、若你是農民，你對法令有什么看法?

　　2、學生交流。

　　四、讀史明鑒

　　1、提問：在秦孝公死后，商鞅就被處死了，那么變法是成功了還是失敗了?為什么?

　　2、學法指導：判定一場改革成敗的標準，在于其目的是否達到。

　　3、學生討論交流。(啟示：任何變法都不是一帆風順的)

　　五、我來評商鞅

　　課件出示：

　　司馬遷說，他認為商鞅天性殘忍少恩，在被任用之后，實行嚴刑法制，不擇手段，非常刻薄，最后落得個謀反的罪名。

　　蘇軾說，他認為商鞅變法不聽取別人的意見，獨斷專行，雖然使秦國驟然富強，并統一全國，但也引起天下怨恨，使秦朝不久即滅亡。

　　你怎么看待他們的評論?(小組討論交流)

　　六、以史為鑒

　　1、提問：商鞅變法為什么會成功?改革的成功要具備哪些條件?

　　學生討論交流，然后歸納：

　　順應歷史發展的潮流;

　　統治者的支持;

　　符合人民的意愿;

　　改革者的創新進取精神

　　2、你能說說秦國由弱到強，有哪些成功的經驗值得借鑒呢?

　　這些經驗對我們國家的發展有借鑒意義嗎?我們應怎么做?

　　(勇于改革，善于用人)

　　(改革是強國之路，我國要加快構建社會主義和諧社會，也要深化改革，勇于創新;注重人才培養，重視教育。)

　　七、課外探究

　　戰國時期各國都紛紛變法，請你查一查其他國家的改革情況及其對各國產生的影響。(提示：魏國李悝變法，楚國吳起變法，韓國申不害變法，齊國鄒忌變法等)

七年級歷史上冊教案11

　　復習目標：

　　識記：夏朝建立的時間及建立者、王位世襲制的出現;商、西周的建立者;春秋時期的主要霸主;戰國七雄及形勢圖

　　理解：商鞅變法的主要內容及影響

　　復習重難點：

　　重點是以上識記內容和商鞅變法;難點是對商鞅變法的背景及影響的理解

　　復習方法：

　　先學后練，當堂訓練

　　復習課時：

　　1課時

　　復習過程：

　　一、復習四大文明古國導入

　　二、點明考綱目標，學生對照考綱看《開卷有益》“考點點撥”并作好標記、熟讀。教師適時點撥、引申。

　　三、學生閱讀復習七年級上冊本單元的.內容。

　　四、知識點的梳理、重現：

　　學生默寫《開卷有益》“知識構建”空缺內容。

　　五、中考強化限時訓練：10分鐘時間完成

　　學生做《開卷有益》“中考強化訓練”

　　教師發現疑問并解答

　　六、教師總結點撥并板書：

　　復習：國家的產生與社會變革

　　1、夏朝：公元前20xx年禹建立第一個奴隸制王朝聯系四大文明古國

　　禹傳啟王位世襲制代替禪讓制西方文明之源

　　2、商朝：湯建立

　　3、西周：周武王建立

　　4、春秋五霸：齊桓公晉文公楚莊王吳王闔閭越王勾踐

　　5、戰國七雄：齊楚秦燕趙魏韓聯系形勢圖

　　6、商鞅變法：時間：戰國時期秦國秦孝公

　　內容：①②③④

　　影響：見書

　　性質：地主階級性質改革

　　七、當堂效果檢測：

　　1、商鞅變法中對秦始皇建立中央集權有直接影響的地方行政管理制度是( )

　　A、推行縣制B、獎勵生產C、獎勵軍功D、承認土地私有

　　2、春秋戰國時期是我國歷史大變革時期，“變”體現在( )

　　①由封邦建國向大一統轉變

　　②由分封制向中央集權轉變

　　③由土地國有向土地私有轉變

　　④由百家爭鳴向獨尊儒術轉變

　　A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④

　　3、商鞅變法的措施中：土地制度發生了怎樣的變化?新興地主歡迎的是哪一點?奴隸主貴族最不滿的是哪點?戰士最歡迎的是什么?變法成功的原因有哪些?有何啟示?

　　八、作業：《開卷有益》本節未完成部分

　　九、教學后記：

七年級歷史上冊教案12

　　[教學目標]

　　通過本課的學習，使學生了解自三國末年至南朝歷史發展的大概脈絡：包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉的簡單概念、前秦和淝水之戰、南朝的簡單概念。更重要的是通過本課的學習了解這一時期我國江南地區經濟開發的狀況。

　　[重點和難點]

　　淝水之戰和江南地區的開發是本課的重點內容

　　江南地區的開發還是本課的.難點。

　　[教法]

　　討論法、問題導學法

　　[學法]

　　引導學生理清本課的基本線索。

　　[教學手段]

　　多媒體

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[教具]

　　地圖冊、淝水之戰相關多媒體

　　[教學設計]：

　　1復習提問上節內容：三國建立的基本情況

　　2導入新課：

　　回顧上課的內容，想一想：三國鼎立局面能否長久?為什么?(學生各抒己見)

　　3講授新課：

　　一、西晉的興亡和內遷的各族

　　既然三國不能長久，那是怎樣結束的?(學生讀書思考并回答)

　　說一說，西晉是如何建立的?這個政權存在的時間長嗎?

　　想一想：為什么西晉是個短命王朝?(學生討論，引出少數民族內遷)

　　分析：民族內遷的意義。(課外延伸)

　　二：淝水之戰

　　用成語故事草木皆兵引出淝水之戰。

　　學生讀書回答：這場戰役的交戰雙方、各自擁有的兵力、最后的結果

　　如何?戰后南北雙方狀況如何?引出東晉、南朝的建立。

　　動腦筋：苻堅擁有八十萬兵力，卻不能統一江南，這究竟是為什么?

　　三、江南地區的開發

　　根據你的所見所聞，你認為中國今天的南方和北方哪個地區經濟更發達?

　　南方是不是自古以來就是比北方發達呢?看一下古代南方經濟的發展情況。出示材料(材料一：見課本提示框。材料二，見課本P129。)

　　動腦筋：《宋書》里描寫的南朝時的江南與司馬遷描述的江南有什么不同，為什么會有這樣的結果?

　　引出江南地區開發的有利條件(地理條件、政治條件)和江南經濟發展的表現。

　　4、全課小結：指導動手學生整理本課的歷史線索。

　　5、作業設置：想一想，江南地區在魏晉南北朝時期為什么能得到開發?

　　6、活動與探究：淝水之戰同在此以前歷的哪幾次戰爭相似?這些戰爭所取得的經驗、教訓，對現代戰爭是否有借鑒意義?為什么?

　　附：板書設計

　　一、317年司馬睿建立東晉，都：建康

　　二、從420年到589年南方經歷了宋;齊;梁;陳四個朝代，這些朝代都在建康，歷總稱南朝。

　　三、江南地區的開發：原因：A：北方人南遷，充實了江南的勞動力;

　　B：南北人民共同修建了許多水利工程，開墾了許多良田

七年級歷史上冊教案13

　　[教學目標]：

　　一、知識能力：了解秦的暴政，識記大澤鄉起義的時間、領導人;理解陳勝吳廣起義的歷史意義與楚漢之爭的史實。

　　二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課;通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法。掌握農民起義的動態圖。

　　三、情感、態度、價值觀：通過本科的學習，讓學生認識到秦的暴政是激起農民反抗和秦滅亡的主要原因，，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創精神及推翻暴政的歷史功績;認識人民群眾對歷史發展的推動作用。

　　【教學重點與難點】

　　重點：1、秦的暴政2、大澤鄉起義

　　難點：1、秦朝暴政對農民起義的影響

　　2、項羽劉邦反秦活動的作用

　　[復習導入]：通過上節課的學習我們了解到秦王嬴政橫掃六國后，建立起中國歷史上第一個統一的多民族封建國家，為鞏固自己的統治，他建立了一套什么樣的制度，并且為了鞏固統一采取了哪些措施?當時的秦帝國強大無比，那么為什么只存在了短短的十幾年就滅亡了?

　　生：略。

　　師：那么我們就一起來學習第十課的內容,相信同學們在學習了本節課之后會對老師提出的問題有一個清晰的認識.

　　生：略

　　師：請同學們齊讀一下本節課的學習目標.PPT

　　首先，咱們一起來看本節課的第一部分，秦的暴政，體現在哪些方面。

　　一.秦的暴政

　　1.秦朝賦稅、兵役、徭役繁重

　　師：首先同學們來看一首歌謠，然后告訴老師，你從這則歌謠里得到了什么信息。同學們主要卡老師用紅色標出來的字。

　　我家有三子

　　老大修長城，多年未相逢，

　　老二戍邊關，至今未歸還;

　　老三忙耕田，租稅沉甸甸;

　　飯菜不得飽，一家難團圓;

　　敢怒不敢言，惟恐遭劫難。

　　生：略

　　師：對，通俗的說就是吃不飽穿不暖，那么咱們換句話說這是什么現象?對，賦稅很重，還有什么?看關鍵字，修長城，守邊關，這些活是給誰干的?對，國家，那么咱們可以說是什么?很好，徭役、兵役繁重。

　　2.刑法殘酷

　　材料二：當時在秦國的市場，有一種奇怪的現象：鞋子沒有人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現這種奇怪的'現象呢?PPT(出示秦朝的刑具)請同學們結合課本思考。

　　生：看書思考秦朝的刑法殘酷，犯法者即使免于處死，也逃不脫割鼻、斷腿、挖膝蓋的刑罰。所以買鞋的人少，買拐杖的人多。

　　二、總結，手段野蠻殘暴，禁錮了人們的思想，摧殘文化，阻礙教育的發展，同時也激化了秦朝知識分子與朝廷的矛盾。等等```````

　　過度：秦始皇采用這種野蠻殘暴的方式加強思想控制，知識分子只能按照皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法，即使有不滿意的地方，也不敢說出來。人們思想更加壓抑，更加憎恨秦始皇。秦朝人思想壓抑、賦稅、兵役、徭役繁重、吃不飽，穿不暖，還要忍受嚴酷的刑罰。他們對秦始皇的統治強烈不滿。渴望著改變。終于公元前210年，秦始皇死在了出巡的途中。人們期待著殘暴的秦始皇死后，生活能輕松一些。人們的愿望實現了沒有?

　　三、楚漢之爭(自主學習)

　　師：自公元前207年，秦朝滅亡以后，出現了兩個霸主?

　　生：項羽和劉邦

　　師：所謂一山不容二虎，此后項羽和劉邦之間展開了長達五年的爭奪，史稱“楚漢之爭”，接下來同學們自主完成老師所給的表格。結合課本50頁的材料研讀。

　　師：總結，初期項羽實力強大，有楚霸王之稱，封劉邦為漢王，他們之間的爭奪故稱為“楚漢之爭”!后來劉邦善于用人，愛戴百姓，與公元前202年取得這場爭奪的勝利，建立漢朝，劉邦就是漢高祖。以上就是這節課的全部內容。

　　課堂小結：首先同學們合上課本，我們一起回顧本節課學習了哪些內容。秦始皇所期望的萬世流傳的帝國基業，只存在了15個年頭，便在歷史上消失了。席卷六國的強大秦朝，只存在了十幾年就滅亡了，它給了我們什么深刻啟示?原因：秦朝對人民實行暴政。啟示：得民心者得天下，失民心者失天下。

　　四、課堂練習。

七年級歷史上冊教案14

　　歷史朝代歌

　　夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳

　　二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。

　　第1課

　　1.元謀人，距今約170萬年，云南元謀縣，長江流域。目前我國境內已知最早的人類。

　　2.北京人，距今約70—20萬年，北京周口店，黃河流域。還保留著猿的一些體質特征。已經使用天然火。群居生活(人類最原始的社會組織形式)。

　　3.山頂洞人，距今約3萬年，北京周口店，黃河流域。和現代人已經沒有多大區別。已經能夠人工取火。氏族生活。

　　4會不會制造工具是人與動物的根本區別。

　　5.中國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　6.山頂洞人的生活比北京人又哪些進步?

　　北京人保留了某些猿的特征，山頂洞人和現代人基本相同。

　　北京人使用粗糙的打制石器，山頂洞人掌握了磨光和鉆孔技術。

　　北京人使用天然火，山頂洞人會人工取火。

　　北京人過群居生活，山頂洞人進入氏族時期。

　　第2課

　　1.半坡原始居民，距今約6000多年，陜西西安半坡村，黃河流域。半地穴式房屋。種植粟，我國是世界上最早種植粟的國家。普遍使用磨制石器(鉆孔石斧)。陶器是主要用具(魚紋彩陶盆)。

　　2.河姆渡原始居民，距今約7000年，浙江余姚，長江流域。干欄式房屋。種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的`國家。普遍使用磨制石器，骨耜。陶器是主要用具(刻畫豬紋黑陶缽)。

　　3.大汶口原始居民，距今約四五千年，山東大汶口，黃河流域。產生了貧富分化。大汶口的黑陶、白陶。

　　說明了：他們已過上定居生活。擺脫了對自然的依賴，擴大了活動空間，提高了生活質量。在建筑方面的高超技術。能根據區域特征創造性地建造房屋。顯示了原始居民的聰明才智。當時生產力進步，人們戰勝困難的能力提高。

　　第3課

　　1.黃帝(軒轅氏)，造出宮室、制作衣裳、教人挖井，發明舟車。他的妻子嫘祖養蠶繅絲，倉頡發明文字、伶倫編出樂譜。距今約4000多年前。黃河流域部落聯盟首領。炎黃占蚩尤，涿鹿之戰，走向聯合。形成華夏族的主體。中華民族的人文始祖。

　　2.堯舜“禪讓”——民主推舉產生部落聯盟首領。大禹治水——筑堤堵水和疏通河道結合。

　　3.堯舜禹有什么優秀品質值得我們學習?

　　堯生活儉樸，克己愛民。舜寬厚待人，以身作則。禹領導人民治洪水，與群眾同甘共苦。

七年級歷史上冊教案15

　　教學目標

　　{知識與能力}

　　1.了解秦滅六國、統一全國的基本情況。

　　2.知道秦開創皇帝制度，推行郡縣制，并建立一套官僚體制。

　　3.掌握秦始皇統一文字、統一貨幣、統一度量衡，修筑馳道，連接長城等加強和鞏固統一的措施。

　　{過程與方法}

　　1.自學和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”，提高初步分析歷史問題的能力。

　　2.識讀《秦朝疆域圖》，提高識讀歷史地圖的基本技能。

　　{情感態度與價值觀}

　　1.認識到秦滅六國符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。

　　2.通過學習秦鞏固統一的措施，了解這些措施對促進各地區經濟、文化發展和交流的作用，以及對中國歷史產生的`深遠影響。

　　3.通過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。 教學重點

　　秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施以及作用。

　　突破方法

　　通過歷史劇、歷史故事，引導學生在具體的歷史場景中分析各種措施的意義。 教學難點

　　理解并掌握“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。 突破方法

　　根據學生的認知水平，適當的從政治上的強權統治和經濟、文化上的促進作用兩個角度進行分析，讓學生能較全面地認識統一措施的作用。

　　教學方法

　　講授法、互動法、情景教學法、啟發教學法等。

　　學習方法

　　自主學習法、問題探究法、小組討論法、體驗式學習法等

　　教學準備

　　教師準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件。

　　學生準備：提前預習，課外閱讀，編演歷史劇。

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