【熱】小學六年級語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的小學六年級語文教案，歡迎大家分享。
小學六年級語文教案1
(一)、圖片激趣，揭示課題
多媒體出示課件，觀看圖片。
師：我們剛才看到的都是關于手指的圖片，今天我們就來學習第五課《手指》。
(二)、作者簡介：
(課件出示，學生默讀)
豐子愷(1898～1975)現代散文家、畫家。浙江崇德縣(今桐鄉縣)人。長期致力于藝術教育事業，美術和文學創作。他的漫畫、書法自然瀟灑，風韻別致，稱譽藝壇。他的散文，先后結集出版的有《緣緣堂隨筆》、《車廂社會》、《緣緣堂再筆》、《率真集》等。他厭惡人世間的虛偽、卑俗、自私，贊美兒童的真誠、純潔、聰明，兒童在他“心中占有與神明、星辰、藝術同等的地位”。豐子愷的散文感情真率自然，語言樸素灑掊，形式靈活多樣，信筆所至，妙趣橫生，于平易瑣細中寓深意，在淡泊飄逸中見真情，如同他的漫畫、書法一樣，寫意傳神，別具風采。他還勤于翻譯工作，譯過屠格涅夫、柯羅連柯、夏目漱石等人的作品，將并日本長篇古典文學名著《源氏物語》譯成中文。
(三)、談話導入、整體感悟：
生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優雅自在，顯示著勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。下面，我們一起走進課文。
(四)、初讀課文，理解大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語;
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內容;
(五)、自學感悟，讀文明理
1、默讀課文，畫出本文的中心句。
(一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)
2、學生自主學習，思考問題：五根手指各有什么特點?學生自由讀書并標畫相關語句。
3、抓住以下關鍵句進行分析、交流：
①拿筆的時候，全靠它推動筆桿;遇到危險的事，都要由他去試探或冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸得最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。
這句話是對食指的'描寫，運用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險、不怕犧牲的性格特征。
②他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。
中指所處的獨特位置，受到無名指和食指的保護，所以才有“曲線優美”的姿態，“養尊處優”的性格。這里運用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態和高傲的特點。
③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。
作者運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態是優美的，而無名指和小指則是最優美的。
④手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。
這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團結就是力量”的人生道理，是文章表達的主旨。可結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。
4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
5、聯系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。小組合作完成表格：
手指名稱優點缺點
大拇指
食指
中指
無名指、小指
6、匯報交流：
⑴大拇指——短處：姿態不美──身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節;長處：最肯吃苦。
⑵食指——短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。
⑶中指——短處：養尊處優，做事名義上參加，實際并不出力;長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。
⑷無名指和小指——短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。
(六)、品讀課文，體會寫法
1、作者通過描寫五指各自不同的特點，想告訴我們怎樣的道理?反復朗讀品味課文最后一段;
2、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫真的“無愛恨在其中”嗎?
3、你愿意做哪根手指呢?為什么?
課堂練習：
有感情的朗讀課文， 了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
小學六年級語文教案2
教學目標：
1、學會9個生字，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。
2、能結合重點詞句，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”的道理。
教學過程：
一、引入揭題
1、故事引入：
上課之前，我們先來聽一個故事：一個夏天的晚上，有一家人坐在院子的大樹下邊乘涼邊談話，忽然談到房子的風水問題，大兒子說：“哎呀，我們這個房子結構太不好了，四面都是高墻，中間一棵樹，樹就是木，這加起來不就是困難的困嗎?難怪我找工作呀、做生意呀處處碰壁，不行，明天我要把這棵樹砍掉，不能讓咱們天天生活在困難之中。”家人一聽，覺得有理，就都同意了。第二天，他們就把這棵樹給砍掉了，個個都很高興，以為從此就可以擺脫困境，這家的老二看著院中砍掉的大樹，越看越別扭，想了一會兒，忽然大聲說道：“哎呀，不好，這下更糟了。”
我想問問大家，怎么更遭了呢?(板書：囚)原來是困難的困，遇到困難還可以克服，可現在變成囚。“囚”是一個很有意思的會意字，就像一個人被關在四面密封的高墻之中，目之所及都是那狹窄的四角的天空。
2、如果為“囚”組一個詞，你會想到哪個詞?(囚車、囚犯、囚禁、囚籠、囚徒、囚衣)今天，我們要學習的課文叫(囚蟻)，齊讀課題。從題目中我們知道本文一定和什么有關?大家還想知道什么?(為什么囚蟻?怎樣囚蟻的?囚蟻的結果如何?)板書：原因 經過結果
3、下面，就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的童年時代。
二、初讀課文，整體感知
請大家打開書69頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文寫了一件什么事。
1、文中的這些詞你會讀嗎?
出示：飼養 寧可 驚惶不安 餅干屑 窸窸窣窣 威風凜凜
2、誰來說說“我”和妹妹為什么想養螞蟻?
出示：童年時認為所有的動物都可以由人來飼養，而且可以從小養大。
3、兄妹倆幾次養螞蟻?每次養螞蟻的結果如何?
4、根據剛才的回答，完成這樣一個練習，
出示：“我”和妹妹想養螞蟻是因為( )第一次( )，結果( )。第二次( )，結果( )。
5、哪幾自然段是寫兄妹倆第一次囚蟻?第二次呢?
6、不知不覺，我們已經理清了課文的條理，弄清了課文的主要內容。下面，我們先來學習兄妹倆的第一次囚蟻。
三、精讀課文，深入感悟
(一)學習第一次囚蟻。
1、默讀2、3、4自然段，我們是怎樣養螞蟻的?邊讀邊勾畫，并寫下自己的感受。
出示：找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻捉到瓶子里，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋。
大家都來讀讀這句話，哪個詞讓你強烈的感受到這是在“囚”蟻?(點紅旋緊瓶蓋)
“旋緊瓶蓋”，這個看似普通的小動作，對15只螞蟻意味著什么?
2、除了這個詞，還有一個詞也讓我們為螞蟻感到擔心，誰找到了?(點紅藥瓶)
師述：這15只螞蟻被關在充滿藥味的瓶子里，它們時時刻刻聞著的都是這種刺鼻的藥味，走到哪里聞到的都是這令人窒息的藥味，它們多么想呼吸一下大自然的新鮮空氣，可是卻出不去，時間長了這些小生命受得了嗎?
3、哪些句子可以看出螞蟻受不了?(指名說)
出示：我和妹妹興致勃勃的觀察螞蟻們在瓶子里的動靜，只見它們不停地搖動著頭頂的兩根觸須，急急忙忙地在瓶子里上下來回的走動，似乎在尋找什么。
哪些詞語觸動了你?
引導學生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下來回地”，體會螞蟻的難受和焦急。
相機引導1、你們知道螞蟻的觸須有什么作用嗎?它們可能在相互說些什么?
相機引導2、螞蟻在瓶子里急急忙忙地、上下來回地干什么?
4、指導學生讀好這句話，讀出當時難受、焦急的心情。
師述：時間在一分一秒的過去，藥味還是那么濃烈，它們現在不僅僅是難受了，而是十分痛苦。哪句話可以看出來?(指名說)
出示：我想它們大概是餓了，便旋開瓶蓋投進一些飯粒，可它們卻毫無興趣，依然驚惶不安的在瓶子里奔跑。它們肯定在用它們的語言大聲喊叫，可惜我聽不見……
5、哪些詞語讓你感受到螞蟻的痛苦?
引導學生抓住“驚惶不安”“奔跑”“大聲喊叫”體會螞蟻害怕、恐懼的心情。
相機引導1、什么叫“驚惶不安”?它們為什么“驚惶不安”?
相機引導2、螞蟻們此時為什么喊叫?在喊叫什么?
6、我們來看看這句話中的三個詞與上句話中的三個詞有什么聯系：剛開始螞蟻們急急忙忙地在尋找出口，發現找不到，所以現在變得( )，剛開始螞蟻在藥瓶中不舒服很難受，來回地走動，而現在是十分痛苦，所以在( )，剛開始它們用觸角傳遞信息，說著、交流著、詢問著，而現在發現生命受到了威脅，所以在( )。
讀著這些詞，讀著這句話，你感受到螞蟻此時怎么樣的心里?
7、指導學生讀出螞蟻驚慌害怕的心情。
師述：可惜螞蟻的吶喊呼救，螞蟻的害怕恐懼，對于當時年僅五歲的我來說，聽不見也不明白，這是在養螞蟻嗎?這分明是在囚蟻。
(二)學習第二次囚蟻
請大家默讀課文5——7自然段，看看第二次兄妹倆又是怎么養螞蟻的`?邊勾畫句子邊寫下自己的感受。
1、學生默讀5——7自然段。
2、根據學生的回答教師板書：扎洞眼、剪稻草、放餅干屑、貼著耳朵聽
3、從兄妹倆為螞蟻做的這一件件事中你感受到什么?(指名說)
4、這次，兄妹倆為螞蟻付出了真心與努力，算不算囚蟻呢?(指名說)
5、誰用一句話告訴我螞蟻后來的結果?出示句子：不到兩天時間，火柴盒里的螞蟻全都逃得無影無蹤。
這句話中的“全都”和“無影無蹤”給你怎樣的感受?
比較句子：不到兩天時間，火柴盒里的螞蟻逃走了。
6、學到這里，你的腦海中一定產生了一個問號，誰想問?它們為什么不喜歡這種舒適的生活而要逃走呢?
7、假如你就是其中的一只小螞蟻，你會怎么選擇?對你來說，你覺得最重要的是什么?
8、我們來看看螞蟻們的真實想法。出示：我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關起來的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦的忙碌搏斗，也不愿意在人們為它們設置的安樂窩里享福。請大家讀讀這句話。
小學六年級語文教案3
【教學目標】：
1、學會文中8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系上下文，理解句子的意思，結合學生親身經歷，體會“我”童年生活的有趣與快樂。
4、激發學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。
【教學重難點】：
1、體會“我”童年生活的有趣與快樂，感受少年真摯的情懷。
2、培養學生對古詩詞的興趣，積累好詞佳句。
【設計理念】：
教學時，讓學生通過“讀”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父學詩的快樂時光。首先讓學生默讀靜思，在文字中找出能體驗“我”快樂的語句，通過指導學生有感情朗讀來體會“我”的童真、頑皮、可愛與快樂。再讀課文，找出“我”跟祖父學詩感覺如此快樂、有趣的原因，經教師指導朗讀體會后，在說說你覺得爺爺是一個怎樣的人？最后回到本文作者蕭紅身邊，了解她的經歷，體會她今天能走上文學之路，是與祖父教她吟誦古詩有著密切聯系的。以此激發學生熱愛中華傳統文化瑰寶——————古詩，自覺在課外多讀、多積累古詩。
【教學課時】：
2課時
第一課時
（初讀課文，讀準字音，讀通句子。學習文中生字詞。了解作者蕭紅，初步感受文中的“我”跟祖父學詩的有趣與快樂。練寫文章中的生字，提醒學生寫字姿勢要正確，養成好的寫字習慣。）
第二課時
教學過程：
一、回顧上文，激趣導入
上節課，我們已了解到“我”跟祖父學詩很開心，快樂。這節課，讓我們再次走近祖父身邊，和蕭紅一起跟祖父學詩吧！
二、感悟快樂
1、請大家默讀全文，思考：你從哪兒體會到我的快樂？用筆勾畫出相關語句，并寫下自己的點滴感受。
2、引導學生抓住以下片段去理解體會。
預設：
師：誰愿意把你體會到的快樂和大家交流交流？
生：我從“早上念詩，晚上念詩，半夜醒了也是念詩……念困了再睡去。”體會到了“我”學詩的快樂。
師：能說說你是從哪些詞語中體會到的嗎？
生：我從“早上”、“晚上”、“半夜”這些表示時間的詞語體會到作者很愛念詩，而且很勤學。
師：請你想象一下，小蕭紅在“早上”“晚上”“半夜”念詩時，她會想些什么？又會做些什么呢？
（引導學生想象蕭紅的內心，她是怎樣想的，怎樣做的？）
生：我還從“念困了再睡去”可以看出作者是多么喜歡念詩。
師：你們很會讀書，能通過你的朗讀把作者學詩的快樂表達出來嗎？
（生朗讀此部分）
師：同學們，聽了他的朗讀，你想說點什么呢？（生評價）
師：你來試試，讀出你的體會吧。（生讀）
師：讓我們一起來朗讀這一段，看看老師能不能從你們的朗讀體會到作者很愛詩、勤念詩。（生齊讀）
師：你還從哪可以體會到“我”的快樂呢？
生：我還從文中的“我”大聲喊詩體會到作者的快樂。
師：她為什么要大聲喊？
生：因為她覺得那詩念起來很好聽，所以很高興地跟著祖父大聲喊。
師：請默讀課文，找出能表現“我”大聲喊的關鍵詞句，讀一讀，體會“我”的快樂
（引導學生找出“跟著喊”、“比祖父聲音大”、“房蓋被你抬走了”、“照樣地喊”、“亂叫”、“瞎念”等體會“我”大聲喊詩的自在與快樂。）
生：我還從“很好聽”、“真好聽”、“多好聽”、“越念越覺得好聽，越念越有趣味”這些詞句中體會到“我”喜歡聽，而且，覺得好聽就學，不好聽則不學。
師：詩讀起來真的有這么好聽嗎？想想你們平時是怎樣學詩的？有這樣的感受嗎？
師：怎樣讀詩才好聽呢？讓我們也像小蕭紅那樣好聽地讀讀這兩首詩吧！
生：我還覺得文中的“我”跟祖父學詩時心情很好？
師：你怎么體會到的？
生：我從“高高興興跟著喊”、“笑了一會兒”、“我很喜歡”、“更喜歡的”、“滿口的大叫”、“得意極了”這些詞句中體會到“我”學詩時心情非常好。
師：你來讀讀這兩首詩，讀出“我”的喜歡、開心、得意之情。（練讀、指名讀、分組賽讀、齊讀）
（教師在引導學生交流體會時，可引導學生聯系自己學詩時的情景，想想自己是怎樣學詩的，有什么樣的體會來進行朗讀指導。）
師：從你們找出的語句和從你們的朗讀中，我深深地體會到兒時蕭紅跟祖父學詩是多么有趣，多么快樂啊！學到這，兒時的蕭紅給你留下怎樣的印象呢？你能用恰當的詞語來形容形容嗎？（天真、頑皮、可愛、愛學習、自由自在、無拘無束等）
三、感悟寬容與慈愛
1、認真再讀課文，想想：“我”跟祖父學詩為什么會覺得如此有趣，如此快樂呢？
2、學生帶著問題讀課文，邊讀邊做記號。然后小組交流。
3、集體交流體會。
預設：
生：“我”念詩大聲喊時，母親要打我，而祖父只是很幽默地警告我說：“房蓋被你抬走了”。雖然祖父實際上也是在批評，但是我還是覺得很開心。所以“我”跟祖父學詩覺得很有趣。
生：跟祖父學詩“我”是自由自在，無拘無束的。每當祖父教我一首新詩，開頭我覺得好聽，我就學，不好聽，就不學，祖父總是依著我，直到我滿意為止。
生：當“我”不高興時，祖父就趕緊讓“我”念“我”最喜歡的詩，一念，“我”又高興起來了。所以“我”跟祖父學詩是快樂的。
師：你們很會讀書。你覺得“祖父”是個怎樣的'人？（幽默、寬容、慈愛……）
（抓住“常常警告我說……” “每當祖父教我一首新詩，開頭我若聽了不好聽……我還是不要” “祖父一聽就笑了” “看我還是不高興，他又趕快說……”等體會祖父對“我”的寬容與慈愛。）
師：因為祖父的幽默、寬容、慈愛，讓“我”自由自在、無拘無束全憑“我”的興趣去快樂地學詩。現在我們來讀一讀“我”與“祖父”的對話部分，選擇你喜歡的角色，在小組里練習讀一讀，聯系你們平時學詩的經歷，讀出“我”學詩過程中的特別感受和“祖父”的寬容與慈愛、風趣與幽默。（分角色讀）
4、讀讀這些句子，你又體會到了什么？
出示句子：
“祖父念一句，我就念一句”
“念了幾十首后，祖父開講了”
“但從此再讀新詩，一定要先講的，沒有講過的也要重講。”
通過這些句子，讓學生體會到祖父教詩的方法是不斷變化的，以“我”的興趣為主，用他的寬容與慈愛，幽默與風趣引導“我”，啟發“我”學習《千家詩》，讓“我”的童年生活充滿快樂。
5、教師小結學習內容
四、拓展：積累詩句，激發學習古詩的興趣
1、古詩文是我們中華傳統文化的瑰寶。請把我們課文中涉及到的詩句完整地讀一讀，讓我們也讀得越來越好聽，越來越有趣吧。
2、學生比賽誦讀平時積累的詩句。
3、聯系實際，說說你平時是怎么學詩的？與文中“我”學詩經歷作比較，有什么體會？
師小結：蕭紅現在走上文學之路，與兒時跟祖父念詩、誦詩是有著密切關系的。讓我們課外也多讀一些詩句，多積累一些詩句，讓我們的童年充滿詩情畫意，讓我們的童年更豐富、更快樂，而且這樣會讓我們受益終身的。
【板書設計】
2跟祖父學詩
早晚念
大聲喊
好聽就學
有趣快樂
小學六年級語文教案4
★教學目標：
1.理解課文內容;體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養熱愛生活的思想感情。
2.學會本課生字、新詞，會用“既…..又…..盡管……還是…….”兩個關聯詞語造句。
3.學習課文的表達方法，完成隨堂小練筆。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
★教學重點、難點：
理解課文第5至第7自然段內容，體會作者表達的思想感情，領會文章表達的方法。
★教學準備：
1.搜集資料：老舍、寫花的詩句、花的圖片。
2.自制課件。
★課時安排：
兩課時
★教學程序：
第一課時
一、課前交流詩情話花
課前出示下面寫“花”的詩句，師生互動談感受。
“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花( )
“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很( )
“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的( )
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很( )
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很( )
二、導入新課簡介作者
1.談話：
通過剛才的交流，我們感覺到，花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的很多，不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養花》這篇課文了，知道作家老舍正因為愛花，所以才養花。今天，我們來深入學習《養花》一文，一起來感覺老舍養花的樂趣?(板書)
2.簡介作者：
(1)名字的由來：因為老舍生于陰歷年底，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。舒慶春上學后，自己更名為舒慶春，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍棄;予，我。含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。
(2)老舍的一生，總是在忘我地工作，他是文藝界當之無愧的“勞動模范”。他自己說：“我終年是在拼命地寫，發表也好，不發表也好，我要天天摸一摸筆。”正因為如此，他勤奮筆耕，創作了《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《二馬》《龍須溝》等大量文學作品，贏得了“人民藝術家”的崇高贊譽。
三、檢查預習初步感知
1.出示本課重點的生字，指導學生認讀。
如此循環好種易活自己奮斗自生自滅一來二去三年五載有益身心秉燭夜游置之不理曇花一現贈人玫瑰手留余香
2.選擇上面的一個詞，說說相關的課文內容，從而了解學生對課文的掌握情況。
3.質疑問易
(1)通過預習你知道了什么?從而幫助學生理清課文的順序。
老舍把養花當作生活中的一種樂趣。
老舍只養些好種易活的花草。
老舍在養花中增長了見識。
老舍在養花中調節身心。
老舍在養活中分享快樂。
老舍在養花中的傷心事。
(2)你在預習中還有哪些問題。
四、讀悟結合重點深究
1.老舍把養花當作生活中的一種樂趣。那么，養花究竟給作者帶來了哪些樂趣呢，誰能用文中的一句話來概括一下。
出示中心句：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”
2.用對這句話的理解來組織教學。讓學生自由讀課文，找出能說明這句話的內容，引領學生讀悟體會“樂趣”。可以按學生回答的先后順序來進行。
(1)學習課文第一段，理解內容及這一段在全篇課文中的作用。
①(齊讀第一句話——“我愛花，所以也愛養花。”)作者因為愛花，也愛上了養花。讀讀課文，從哪些地方能看出作者愛養花?
②從課文中找出一句話作為這段的段意。
(我把養花當作生活中的一種樂趣。)
(2)學習課文第二段，理解課文內容。
①請一名學生有感情地朗讀第二段。概括這一段的內容。
(這一段作者告訴我們他只養些好種易活的花)
②作者只養些好種易活的花，這些花自然很普通，作者那么喜愛養花，為什么不養些奇花異草呢?
(因為奇花異草不易活，作者不忍心看著花草死去;另外，北京的氣候也不太適宜養花。)
③作者養的花，不僅好種易活，而且還要自己會奮斗，你是怎樣理解這句話的?
(好種易活是說花的品種普通，沒有奇花異草那樣嬌貴。會奮斗是指花草有頑強的生命力，能在北京這種不適合養花的氣候中生存下來。)
(3)學習課文第三段，理解課文內容。
①花草自己要奮斗，也要靠養花人的精心照管。請一位同學讀一讀第三段，我們來看看作者是怎樣照管花草的，從中又得到了什么樂趣?
(作者天天照管花草，像好朋友似的關切它們。作者從中摸著了一些門道，學到了知識) ②“置之不理”是什么意思，你能用它造個句子嗎?
(別人有了困難，我們要熱情幫助，不能置之不理。)
③你有好朋友嗎?平時你是怎么和他相處的?作者像好朋友似的關切花草，使你想到些什么?
引導學生體會作者對花的喜愛之真、之深。把花草當作自己的好朋友一般，認真仔細地照管它們，為它們的茁壯成長而高興，為它們的不幸夭亡而難過，養花已經是他生活中的一部分。
每日精心的照管，換來了花草豐碩的回報，使作者享受到了養花的樂趣。你能從最后一段中找出一個詞來概括一下作者所得到的樂趣嗎?(長見識)
看著滿院自己親手栽種的花草開花結果，作者心中涌起怎樣的'情感?你能把表達作者這種心情的句子讀一讀嗎?
(自豪，驕傲。不是亂吹，這就是知識呀!多得些知識決不是壞事。)
(4)學習課文第四段，理解課文內容。
①四個人一小組討論學習：這一段講了養花帶來了什么樂趣，你從哪些地方能體會到這種樂趣，用最后一段中的一個詞語概括出來。
(養花要付出勞動，在勞動中得到樂趣——須勞動。)
學生結合課文談作者從勞動中得到的樂趣，相互啟發，教師予以點撥。
(澆水、搬盆的勞動使作者的腦力勞動得到調節，長期堅持，對身體和精神都有好處，這是樂趣;天氣突變時搶救幾百盆花，緊張的勞動雖使人腰酸腿疼，熱汗直流，但看到花兒安然無恙，心里自是高興萬分，苦中有樂，這也是樂趣;天氣好轉，搬花出屋，讓好朋友們返回家園，這還是樂趣。)
②作者在勞動中體會到一條真理，他是怎么說的?(不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?)作者采用了什么句式，表達了什么感情?
(5)學生自學五六自然段。
只要體會出“在養花中分享快樂”和“傷心事”就夠了，這兩段可以不去教學。
★板書設計
老舍把養花當作生活中的一種樂趣。
老舍只養些好種易活的花草。
老舍在養花中增長了見識。
養花的樂趣
老舍在養花中調節身心。
老舍在養活中分享快樂。
老舍在養花中的傷心事。
第二課時
一、回顧導入
1.背誦中心句，解釋中心句的意思。
2.課文講了關于養花的幾個方面，選擇其中的一個方面讓學生來復述。
3.什么是“樂趣”?找生用生活中的事例來說明。
4.養花的樂趣在于學生齊讀最后一句話。那么作者是怎樣把這一特有的樂趣寫出來的呢?
二、體會表達方法
1.讓學生再次通讀課文，抓住中心句，分別找出“喜與憂”“笑與淚”“香與色”的內容，體會這一寫作方法。
(1)五、六兩段作者采用的怎樣的寫作手法，這樣寫有什么好處?
(采用了對比的寫作手法，一喜一憂，有笑有淚，使感情更加強烈，給讀者的印象更加深刻)
男女生分別讀，進一步體會有喜有憂，有笑有淚的情趣及寫作手法上的妙處。
(2)從“喜笑”中你再次體會到了什么?(分享的快樂，給予的美好)
從“憂淚”中你又一次感受到了?(老舍對花的喜愛)
(3)文中還寫了一處“苦與樂”“得與失”“勞與逸”你能找到嗎?
搬花的苦與勞動的樂寫作的忙與賞花的閑腦力與體力的調節等方面，通過讓學生充分讀書，體會出“對比”寫的好處。
2.再讀開頭結尾，體會前后照應，開頭點題，結尾扣題的方法
(1)我們已經知道養花給作者帶來了那么多的樂趣，而作者在總結時只用了二十四個字就將養花的樂趣概括得全面而且確切，使我們再次感受到作者寫作的精練簡潔。
(2)學生進行朗讀體會末段表達的思想感情。
(3)除了精練簡潔，這段總結還有一個特點，你發現了嗎?
(用辯證的方法進行總結。“喜”與“憂”“笑”與“淚”，“勞動”與“見識”)
作者對養花樂趣的總結是辯證的，養花既能讓人喜悅歡笑，也會讓人傷心流淚;既讓人有“香、色、花、果”帶來的感觀上的享受，又有看到自己的成功而自豪，欣慰的心理感受;既有體力上的付出，也有精神上的收獲。這樣的總結讓人覺得真實可信、耐人尋味，養花確有樂趣啊!
3.再讀開頭，點題“養花是樂趣”與結尾“樂趣在哪里”前后呼應，首尾連貫。
三、感情朗讀深化情感
1.選擇你喜歡的一部分內容，自由練習有感情的讀，找生課堂展示。
2.指導感情讀的技巧：如女同學讀到“勝于吃藥”讀慢一點，讀出輕松悠閑的感覺來，男同學讀搶救花草，可稍快一點，讀出緊張剌激的感覺來，讀出作者的感受來。
3.老舍愛愛養貓和養花，我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養小動物、愛養花草，可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”，學了《養花》之后，你能幫小明說明他爸爸嗎?
四、聯系生活發現樂趣。
1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。
2、寫——老舍在養花時用心感受，發現了很多樂趣，真是個生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發現生活中平凡小事中的無限樂趣嗎?請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有順序地、自然地、具體地把它寫下來。
小學六年級語文教案5
一、激情導入
1、師：一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字中間經歷了漫長的歲月。經過了一段時間的綜合性學習，我們了解了甲骨文，知道了鐘鼎文，也領略過篆書、隸書。但你能把最原始的甲骨文與現代的簡化字相聯系嗎?
2、猜字游戲(12生肖)。
3、談感想：
當這兩種文字同時出現在你眼前時，你有什么樣的感想呢?(自由談)
二、學習課文
1、導入揭題：
是呀，漢字經過漫長的歷史演變和發展，它讓每一個中國人為之動情。今天讓
我們一起來讀一篇由詩人劉湛秋寫的散文《我愛你，中國的漢字》。
2、自讀課文：
3、思考：
把最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。
4、討論交流，指導朗讀：
第一段：“它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”
(體會兩個比喻句。把漢字比作孩子和鮮花。你覺得漢字還像什么?)
第二段：風韻和變化：
⑴ (生找到“太陽”、“月亮”這類詞)師：在作者的眼里每個字有著不同的風韻。你有沒有和作者同樣對漢字的感觸嗎?(學生用“看到……感觸到……”展開聯想來說話。)
⑵ 小結：
是呀，這些用筆畫組成的美妙圖畫，這些由橫豎構成的奇妙組合，同人的氣質多么相近。它們在瞬間走進想象，然后又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。這是一些多么可愛的小精靈呵!
⑶體會書法中漢字的變化。
①師：是呀，書法是漢字最直接、最完美的`表現形式。它是一種獨特藝術。它不僅是中華民族文化遺產中瑰寶，也是世界藝術殿堂中的一朵奇葩。書法讓漢字更充滿了生機，更具有了無窮無盡的變化。或(挺拔如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣賞書法作品體會括號中的四個詞。)
②你還能用其他的詞來形容這些書法嗎?
(浩如煙海、揮灑自如、熱情奔放、豪邁恣肆、柳公權的書法骨力遒健，結構勁緊;顏真卿的書法端莊雄偉，氣勢開張。飄逸通達、行云流水。)
③走近沙孟海：
師：在我們寧波有一位世界的書法家。(簡介)讓我們一起來看看他給我們帶來的作品。
(請生給每幅作品寫一個詞。)
師：誰能連起來向老師們介紹一下沙老的書法作品。
第三段：音律美：
師：我們讀過《詩經》、《楚辭》，也背過唐詩宋詞，更誦過優美的近代詩。從詩歌中我們感受到了漢字中那跳動的音符，那迷人的色彩。
第四段：總結：
師：漢字多奇妙，它像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛，它以無限活力和奇特魅力吸引著你，它以不同的風韻展示它的靈性。怪不得作者會對漢字如此鐘情，迷戀。正如最后一段中所說;“像……”(生齊讀)
(男女生誦讀。)
三、導學
1、師：在這一主題單元中還為我們的綜合性學習提供了很多的信息，也提出了很多要求。
2、生快速瀏覽“我愛你，漢字”版塊。
3、說說你下階段的綜合性學習想從那里著手呢?
四、總結
每一種文字都是民族的記憶與自豪，方塊文字深深地扎根在我們歷史和民族的土壤里。讓我們繼續遨游漢字王國，去感受那祖國文字的神奇
小學六年級語文教案6
教學目標
1.會認2個字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。
4.理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學重點
1.掌握難認、難寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。
教學難點
理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學準備
背景資料、圖片、配樂等。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.師：有一群孩子，他們因為先天的或后天的某些原因，永遠告別了光明與色彩，一生籠罩在黑暗中。（教師一邊敘述一邊播放有關盲童的錄像資料）
他們原本以為自己的生活永遠也不再有希望，但是善良的人們為他們營造了一個美好的環境，帶他們在“指尖的世界”里重新找到希望。
板書課題：指尖的世界
2.齊讀課題，生質疑。
二、初讀課文，感知內容
1.生自由讀課文。
提示：（1）讀準確，讀通順。
（2）初讀了課文，你知道了什么？
2.檢測初讀情況。學習會認字。
3.再讀課文。復習會認字，學習會寫字。
提示：（1）讀流利，知內容。
（2）說說課文是按什么樣的順序敘述的？
生再讀課文，把課文分為三個部分，理清脈絡。
三、品讀課文，走近“指尖的世界”
出示閱讀提示：找到文中最打動你的段落，做上記號，讀一讀，在腦中想象出畫面。
1.學生默讀課文。教師巡視，了解學情。
2.全班交流。（學情預設，重點指導朗讀及體會）
（1）“雖然孩子們看不見陽光，看不見綠樹，看不見日日進出的朱紅色校門和里面一片多彩的天地……但是，他們體會到了，身上那暖暖的感覺是太陽給的；走近那些小樹，能聞到葉子的清香；靠近花園，能聞見花的香甜；他們知道，操場的盡頭有一個音樂噴泉，那里有美妙的音樂和歡快的水珠一起舞蹈。”
這段話用一系列的排比，用看不見與能聞、能聽的對比，表現出盲孩子們在學校生活的快樂。學生對這種快樂可能較難理解，在指導朗讀時，教師可聯系課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對比，讓學生明白在盲人學校里的孩子也是快樂的。
練習用“雖然孩子們看不見……但是，他們……”說話。想象盲孩子們在學校的其他生活情形，再指名朗讀。
（2）“學校里有琴房，琴聲悅耳，一個孩子正陶醉在音樂里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已十分熟悉的曲譜。對喜歡音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己創造的完美世界。”
提示：他可能在想什么？如果此刻你在他旁邊，你有什么問題想問問他嗎？
有感情地讀讀這段話。
（3）“有時，孩子們還玩兒足球。足球是特制的，里面裝著鈴鐺，滾動時發出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見。比賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮當當的聲音，指引著他們投入地奔跑。”
聯系學生踢足球的經驗理解：正常人踢足球不難，可是對于盲童來說，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得非常開心。讓學生體會盲孩子因為自己也能踢球而產生的自豪感、快樂感，想象畫面，激情地朗讀。
四、布置作業
畫出文中含義深刻的句子，試著自己理解。
第二課時
一、質疑導入
1.文中哪些地方你讀不懂？
2.生質疑。
3.教師梳理，能夠由學生互相解答的不必講解，難懂的準備討論。
二、深入理解，走進“指尖的世界”
1.“所幸的是，總有善良的人們愿意給他們營造一個美好的環境；他們相信，無法驅走黑暗的時候，美好的心靈更是可貴的明燈。”
“善良的人們”指的是那些關愛盲人的.人，為盲人教育工作奔走奉獻的人。“美好的心靈”指對生活充滿自信、樂觀、積極向上的心。
（課件：補充西藏盲人學校德籍女校長的資料以及這篇課文的創作背景，再讓學生結合生活實際談談，感受他們善良美好的品質，受到思想的熏陶。）
師：帶著對他們的崇敬贊美之情再讀一讀這句話吧！
2.“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀著，指尖靈巧地移動，仿佛走在通向光明世界的長廊里。”
“長廊”指什么？學校。板書：學校
為什么把學校比作一條長廊？
理解：學校就是教育孩子認識世界，走向生活的長廊。
課題為“指尖的世界”，現在你如何理解？
盲孩子失去眼睛，他們看不見，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過雙手讀書學習，彈琴畫畫。對于常人來說，世界在我們的眼里，而對于他們來說，世界在他們的指尖上。
3.“但若是每一日，他們的快樂與信心都多一點兒，那么，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經想過或未曾想過的世界與光影。”
“都市的轉角”“樹梢送來的微風”“生命的一站與另一站”指什么？
指的是生活的每一個角落，每一個細節。
他們“曾經想過”什么呢？而他們“未曾想過的世界與光影”又指什么呢？
學生自由發言。盲孩子雖然看不見這個多彩世界，但在他們生活的每一個角落，或許是路人的幫助，或許是清晨涼爽的微風，依然能讓他們感知到這個世界的美。體會這句話告訴我們：對生活要充滿信心，要有樂觀的心態。
板書：自信、樂觀
幸福的生活
三、擴展延伸
1.思考：讀了這篇課文你想到了什么？有什么想說的？
可以談向盲孩子學習樂觀、自信地面對學習與生活；可以談盲人成功的事跡……
2.總結：只要對生活充滿信心，并為之努力，每個人都能實現自己的夢想。
四、布置作業
1.復習會寫字。聽寫。
2.寫下你讀后的感想。
3.積累課文中的好詞好句。
4.寫一條公益廣告，號召人們加入到關愛殘障人的行動中來。
小學六年級語文教案7
教學目標：
1、通過抓重點詞句，感悟蘇武作為一個偉大的愛國者所表現出的大義凜然、堂堂正氣和忠貞不屈的民族氣節，對學生進行愛國主義。
2、通過反復朗讀和感悟，理解課文內容，用感情的朗讀課文。
教學重點：抓重點詞句，感悟蘇武忠貞不屈的形象。
教學過程：
一、舊知，導入新課。
1、板書課題，介紹蘇武”。
這節課我們繼續學習《蘇武牧羊》。
2、讀題：蘇武，一個在中國歷刻下名字的人物，東漢史學家文學家班固在漢書中記載并歌頌了這位民族英雄，并且它的被后世廣為傳頌。讓我們帶著崇敬之情齊讀課題。
3、復習詞語：按自己的理解，正確、響亮地讀出他們。
小黑板出示詞語：匈奴 玷污 使臣 羊羔 旌節 曠無人煙 念念不忘 忠貞不屈
4、概括內容：能運用這些詞語說說課文寫了什么事情嗎?
5、你能說說蘇武是一位什么樣的人嗎?用一個詞概括。
二、品詞析句，感悟形象。
1、布置。指導批注。(培養學生圈點批畫，自主學習的習慣)
哪些讓你感受到蘇武的忠貞不屈?
2、引導交流第三段。
句子一：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”
(1)指名談感受，教師指導。
(2)朗讀：
①當你知道這些時，能不能為這個句子加個，想想蘇武是怎樣說這句話的。
②指名讀。
句子二：蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了，就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊毛氈片充饑。
(1)理解：指名談感悟。引導抓住“忍饑受凍”“一連好幾天”談蘇武受到的折磨。
(2)朗讀：
找學生先讀接著教師引讀(以學生為主，以讀為載體，以語言描寫為教學重點，讓學生自悟自學)
3、默讀第4、5兩節，思考：課文明明寫了幾件事，作者為什么要以蘇武牧羊作為題目，而且用了2個小節來描述?
句子一：沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠樣的體溫取暖。
(1)理解：引導通過“沒有”“也沒有”體會這里的艱苦，不具備根本的生存條件。
(2)朗讀：
①把你的感受送回句子中，讀讀這句話。
②引讀：沒有糧食，饑腸轆轆，干硬的草根和酸澀的野果多么難以下咽;沒有棉衣，渾身冰冷，只好與羊群為伴，這是多么困苦的'生活呀!而越是困苦，越是表現忠貞。我們一起來讀。
蘇武呆的是一個怎樣的地方?
預設：“千里之外的北海”，“野草遍地，沒有人煙，和蘇武作伴的，就是那支旌節”
句子二：蘇武趕著羊群來到曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。
5切入第六段：十九年的期待，十九年的守望，蘇武終于可以歸漢了。(齊讀第六段)(文本主題)
三、總結全文
兩千多年過去了，一切轉瞬成為了。讓我們記住這個鐫刻在史書上的光輝的名字，蘇武，記住這個動人的音符，蘇武。
小學六年級語文教案8
教學目標：
理解課文內容，體會奴隸制社會的黑暗和奴隸們起義反抗的必然性。學習從人物語言、神態、動作了解人物的內心。分角色有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
從斯巴達克和奴隸們的對話中，了解奴隸的悲慘命運，體會奴隸起義的`原因。
教學構想：
本篇課文的教學以自學為主，先讓學生初讀課文，了解課文大意，在此基礎上提出問題，解答問題，最后分角色朗讀課文，進一步體會感情。
教學準備：
投影片、道具
學生學習過程：
一、激趣導入
1、板書課題，齊讀課題。
2、題目中的奴隸英雄指的是誰?(中等生)
3、簡介時代背景：兩千多年前，羅馬是奴隸制社會，羅馬人征服別的國家就把當地居民變成奴隸。奴隸被稱為“會說話的工具”，他們是主人的財產和商品，沒有任何權利和自由。
二、初讀課文，了解大意。
1、指讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2、這件事發生在什么時間?什么地點?
3、這篇課文與以前學過的課文相比有什么不同?
4、根據劇情的發展，把這個劇本分成四個部分，看看各部分講了什么內容?(全班學生)
⑴通過兩個男女觀眾的對話，反映當時的社會情況，交代斯巴達克的身份和特點。⑵斯巴達克打死了獅子，司令官下令讓他和十個奴隸打，帶上武器。⑶斯巴達克啟發奴隸訴說苦難，激發他們的仇恨，鼓動他們起來反抗。⑷奴隸在斯巴達克的帶領下沖出鐵門，舉行起義。
三、體會人物內心，理解課文中心。
1、分角色有感情朗讀。
2、自己讀一讀，哪個地方給你留下深刻的印象?你從中體會到什么?(互相交流)
3、你認為斯巴達克是一個怎樣的奴隸?他是怎樣由奴隸變為英雄的?討論交流。
4、總結中心。
四、小組組織同學上臺表演，評出優勝獎。
作業設計：
表演課本劇給家長看。
板書設計：
奴隸英雄
沒有人身自由
仇恨、反抗沒有生活保障勇猛起義
沒有生命保障
小學六年級語文教案9
教學目標：
1、通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
教學重點、難點：
指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
教具準備：ppt課件
教學過程：
一、復習導入
1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢?他想起了什么?下面我們帶著這個問題學習第四自然段。
二、學習第四自然段。
1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同?這時他想起了什么?
(以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。)
(他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。)
2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。
3、一讀，指導朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
4、你從這句話當中體會到了什么?
(這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......)
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練
阿炳為_________而深沉地嘆息。(自己坎坷的人生)
阿炳為_________而傷心地哭泣。(自己師父的離去)
阿炳為_________而激憤地傾訴。(自己的坎坷命運)
阿炳為_________而倔強地吶喊。(自己追求幸福的生活)
6、三聽、《二泉映月》
(過度)師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學習第五自然段。
三、學習第五自然段
1、自由讀
(1)找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出;(聽著，聽著，......他的手......瀉出來。)
(2)找出描寫音樂變化的語句;用“﹋”畫出;(起初......在......在......在......人生道路。)
(3)找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出;(月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......)
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。
“傾吐”即“傾訴”。
(2)從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么?
(抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)
(3)阿炳要“傾吐”什么? (阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆......懷念......思索......)
(4)通過什么“傾吐”?(二胡)
3、交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示字幕
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了____，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……
①說說自己對這兩句話的理解。(阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強)
②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。
(3)出示字幕
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂曲表現了阿炳的什么?(悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂)
③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......(讀出他對音樂和生活的'愛)
4、小結：正是長期積淀在胸中的種.種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機指導學習第6自然段。
四、學習第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
五、課堂教學總結
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳(板書：)敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、再聽《二泉映月》完成對對聯練習
上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯：________________________
八、布置作業
1、有感情的朗誦全文
2、預習下一節課學習的內容。
板書設計：
二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅強
感到：熱愛生活，熱愛音樂
說明了：敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神
小學六年級語文教案10
一、教學目標：
1、培養學生總結課文內容，歸納主旨的能力。
2、通過課堂講演，提升學生自信心
3、使學生大致了解歷國人飛離地球的努力、所付出的代價以及取得的成果
4、拓展學生的知識面，使之對于航空航天知識有所了解，進而培養學生的學習興趣和能力。
二、教學重點：
掌握相關的詞匯。
三、教學過程：
1、對句子的理解：
“盡管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，堅定而執著的炎黃子孫卻始終沒有放棄飛離地球的努力。”
“載人航天工程，是中國航天規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。”
“它同時也充分表明：中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現實。”
2、板書： 夢
3、同學們，大家有夢嗎?說說看你們都有什么夢?
很好，千年前，古代的人們一直在做一個夢，這個夢是——
對，飛天。但是這個夢一直都沒有實現，直到現代才由航天人員們圓了這個夢，那就是，神舟飛船的上天。
跟我一起念，千年夢，圓在今朝(齊讀)(板書千年)
4、大家想想，“千年夢”是什么(飛天的夢想或者上天等等)?
5、那“圓在今朝”又是指什么呢?(神五上天等等)(個別回答，3-4個，答案不一定，與內容有關即可)
6、那誰來總結一下，課文主要講了什么?(古代的飛天夢想，神舟飛船的上天2-4個，答到即止)
7、大家事先預習過了吧?那我們來把課文劃分一下段落，大家說，課文應當分為幾個部分?
回答得很好，讓我們一起來朗讀文章第一至三自然段，飛離地球預備，起
8、我們先來看第一段，在古代有哪些飛天的傳說呢?(嫦娥奔月，人飛于天、車走空中的傳說和“鯤鵬展翅”九天攬月的奇妙想象)4-5個
9、那么，古代的這些想法有什么特點呢?誰來說?(1-2個，存在于傳說之中，并沒有真正實現，或者想象)
“(但是這些都只是想象中的內容，只是存在于傳說之中)，直到明代才有個人真正地嘗試了飛天，他的名字是——”
萬戶
很好，雖然萬戶的飛天嘗試很遺憾地失敗了，但是他的科學精神卻遺留至今，大家閱讀第4至9自然段。
首先看第四自然段，盡管遭受了無數失敗，預備，起——
10、大家說，這段話在文中起到了什么作用?(承上啟下)
11、那承接上文的有哪些部分呢?
盡管遭受了無數失敗，付出了慘重代價，
12、大家能舉個例子說明是什么代價嗎?
萬戶
13、嗯，那開啟下文的部分，也就是后半句了，它說明了什么呢?
說明中華民族并沒有因為失敗而放棄飛天的夢想，而始終堅定執著，不斷努力。
14、這體現了怎么樣的航天精神?(想想看，即使失敗了也沒有放棄，而是始終堅定執著，不斷努力。)
堅持不懈
15、對，那我們的航天人最終成功了沒?
16、哪件事情證明他們成功了?
神舟五(六)號上天
嗯，這是中華民族第一次圓了飛天的夢想(板書圓)，但是這過程極為艱辛，大家看到第七自然段，一起來讀，1992年9月21日，預備，起——(齊讀)
17、文中哪句話說明了載人航天工程的困難?
載人航天工程，是中國航天規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的跨世紀重點工程。
(如果回答其他的內容，則為措施或者付出的代價)
18、嗯，很好，請坐，那誰來說說你對這句話的理解呢?
顯示出的巨大勇氣和決心，也充分說明了中國航天工作者為此付出的巨大努力和辛勤勞動。
19、大家說說，我們的航天人都做出了哪些努力和貢獻來克服困難，完成這個規模、技術最復雜、安全性和可靠性要求的工程?
一百一十多個單位直接承擔了任務，協作單位則多達三千多個;
夜以繼日地苦戰攻關：
鋪蓋搬到工廠車間;
等等全段剩下幾句
20、付出了這么大的艱辛與努力，有的人甚至連生命都搭進去了，卻沒能看到夢想實現的那一幕，大家說，我們的航天人是不是很偉大?
21、這體現了哪些航天精神?
熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇于探索，鍥而不舍
(引導，他們這么拼命努力是出于對祖國的——熱愛，那么體現的航天精神有，熱愛——祖國，由三千多個單位合作，這個需要怎樣的精神?團結合作，很多人還沒看到夢想的實現就猝然長逝，一心奉獻不求回報，這體現了——默默奉獻的精神，)
大家知不知道，在酒泉航天城有一座烈士陵園，(PPT)這里面安葬了500多名烈士，他們為了祖國的航天夢堅守崗位，拼命工作，直到最后犧牲生命。他們，是我們這個國家，我們民族，最可愛的人們。他們沒有歌手明星的光鮮亮麗，也沒有政客呼風喚雨的權力，但是沒有他們，就沒有神五神六等等飛船的上天，沒有他們，就沒有我們祖國的強大與富強，在酒泉，他們每一個人都有自己的墓碑，姓名，生前所屬的單位。讓我們永遠記住他們。
22、大家是不是對我們的航天人產生了崇高的敬意?好，現在就讓我們把內心的情感，化成我們的.熱情，一起來讀這段話。載人航天工程，預備，起(齊讀，領讀)
我們航天人的努力有沒有取得成果?(有)對，成千上萬人的不懈努力，終于在20xx年10月15日有了結果。讓我們看到第八自然段，成千上萬人的努力，預備，起——
23 、終于是成功了，我們中華民族延續了千年的航天夢，在這個時刻，終于是圓滿完成了。大家想不想看看火箭發射的畫面呢?(播放視頻)
24 、回過頭來，我們神舟五號也就是首次載人航天飛行的成功，說明了什么呢?
中國幾千年的夢想，幾代人的執著追求，以及數十年堅持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天成為了美好的現實。
25、嗯，誰來理解一下這句話?
好，你認為該怎么讀?好，就請你帶領大家一起來讀。
26、同學們，我們國家在神舟五號飛船上天之后，還發射了神舟六號，大家知道神舟六號飛船與神五有什么不同嗎?
多了兩個人
對，神五意味著我們擁有了載人航天的能力，神六則說明我們的飛船可以承載多人，這是兩個完全不同的層次，在太空的環境下，多一個人都需要諸多的變化和調整。讓我們一起來朗讀最后兩段，完成我們的千年夢(齊讀，領讀)。
四、教學結束：
回顧總結：
我們今天學習了中華民族的千年航天夢想，誰來總結一下這中間體現了哪些航天精神?
熱愛祖國，團結合作，默默奉獻，勇于探索，鍥而不舍
對，正是這些航天精神，支撐著一代又一代的航天人刻苦鉆研，默默奮斗，直到最后圓夢。而載人航天之后，我們還將發射空間站，探索月球，火星，航天精神，將會一直延續下去。好的，今天我們的課就上到這里，下課。
小學六年級語文教案11
一、教材簡析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
二、學生學情分析
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
三、教學思路及設計
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
首先，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學設計中可以體現。
一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的`特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，寫出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。（關于“積累”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現。）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
總之，本課教學的設計根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教學過程簡述
一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。
三、自讀自悟，質疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用
小學六年級語文教案12
教學目標：
1、學會10個生字，理解“怯生生”、“如怨如訴”、“錚錚作響”等詞語。
2、分角色朗讀課文，在讀中體會人物的思想感情。
3、感受文學作品對人精神生活的影響，學習作者通過塑造人物形象側面反映文學作品魅力的方法。
教學重難點：
1、在閱讀課文的過程中體會人物的思想感情。
2、感受文學作品對人精神生活的影響，學習作者通過塑造人物形象側面反映文學作品魅力的方法。
教學時數：2課時
第一課時
一、導題引言，揭示課題。
同學們，生活中有很多東西吸引著我們，讓我們欣喜、感動，甚至悲傷、失望，為什么它們能讓我們產生這么豐富的情感呢?這就是因為他們有魅力，在我們前兩課的學習中，我們知道了優秀的藝術作品，能夠超越時空，跨越國界，散發出持久的魅力，撥動一代代人的心弦，今天我們學習的一篇課文直接以魅力為題，向我們展現出什么魅力呢?
板書課題：魅力
二、質疑課題，整體感知
1、學生讀題后提問：是什么樣的魅力?
2、學生帶著問題自由讀文。
(1)讀后交流：你讀懂了什么?又有什么不懂的'地方?
——學生可自由發言，概括文章的主要內容。
(2)小結：這篇文章是寫了卡佳隨父親第一次上劇院看戲的經過，寫出了看戲過程中卡佳心情變化的故事。
3、根據故事情節的發展，從以下三個方面劃分課文層次。
看戲之前→觀看演出→演出結束
三、學習課文第一部分。
1、學生自讀1～15自然段，思考：在演出前，卡佳的心情怎樣?并在相關的語句上做上記號。
2、學生交流：
——從“早上起”、“好不容易等到晚上六點鐘”、“在開演前一個小時”、“第一個走進劇院大廳”這一連串的時間句子，表現出卡佳等待演出的焦急心情。
——除此之外，通過“踱來踱去”、“莊重”、“嚴肅”、“焦急”、“怯生生”等神情和一些杞人憂天的言語，可以看出卡佳對演出充滿期待的心情。
3、師問：那么，卡佳為什么這樣既焦急又期待呢?
——因為她看過劇本原著，是原著的故事情節吸引著她，這就是——魅力。
第二課時
一、復習上節課內容，導入新課。
上節課，我們了解到了卡佳在看戲之前那種焦急而又期待的心情，那么這節課我們一起看看在觀看演出時有什么樣的表現吧!
二、學習課文第二部分
1、學生自讀這一部分，思想：在演出過程中，卡佳有什么表現?
勾畫出相關語句。
——學生交流后小結卡佳的表現。①燈光熄滅，專注觀看;②幕間休息，憂郁抽泣;③拍賣湯姆，高價救助。
2、出示“卡佳抓住座椅的扶手，沉重地喘息著”。
——從中可以體會到卡佳的神情高度緊張，已進入原著的情境之中。
3、找到“不停地輕聲抽泣”、“臉色憂郁”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦臉”等詞體會卡佳的心情。
——因為她讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，知道情節的發展，她為劇中人物的命運揪心。連好吃的蛋糕都拒絕。
4、找出卡佳挺身而出，高價競拍劇中湯姆叔叔的句子和詞語，從語言的氣勢來體會卡佳當時的心情和思想，如“如怨如訴、錚錚作響”等詞。
——學生朗讀這一層，讀出卡佳的堅決，讀出卡佳的果斷，感受到卡佳的正義、善良、有同情心、勇敢的性格特點。
5、學生分角色朗讀這一部分，教師作相應指導。
6、思考：為什么卡佳會有這么強烈的反應呢?
7、學生交流，教師小結。
——由于受文學作品的熏陶，感染，卡佳的內心情感豐富，人性十足，純真可愛，她會為劇中善良的湯姆大叔的命運擔心、動情，才會發生以上的種種別人認為不正常的表現，但這恰恰是文學魅力的表現。與此同時，我們從卡佳的性格特點中，也感受到了卡佳的形象魅力，我們也要像她那樣去多讀名著。
三、學習課文第三部分
1、生自讀這一部分，思考：這一部分寫了什么?
2、小結
當卡佳看到演員后，卡佳憂傷失望，“失望”是因為原劇中命運不幸、令人同情的黑人湯姆，現實生活中是大紅臉。“憂傷”的是這樣的人物怎么能扮演湯姆這個令她同情的角色。所以最后她只好同意賣掉吧!她心中的那個令她牽掛、揪心的“湯姆”大叔的形象轟然倒塌，所以更讓我們感受到文學作品那強烈的魅力。
四、總結全文，魅力升華
1、學生分角色讀課文，再次體會卡佳為什么競拍湯姆的動因。
2、小結：正是卡佳讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，正是因為卡佳知道湯姆叔叔是一個忠厚善良、有情有義的好人，也正是因為卡佳知道湯姆叔叔被賣掉的悲慘命運和結局，才會讓她產生要救湯姆的決心與以上舉動。那么，使卡佳作出以上驚人之舉的根源是《湯姆叔叔的小屋》這本書，這本名著所產生的魅力呀!同學們，多讀書吧!多讀名著吧!他們也會讓我們受益終生的!
小學六年級語文教案13
教學目標：
1、學會8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點詞、句品味，了解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背后蘊涵的感情。
第一課時：
學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。
第二課時：
一、談話引入：
1、現在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什么印象?(學生自由說)
2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產階級革命戰士的眼中又是怎樣的呢?上節課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧!
二、會學習的孩子，一定記住了在上節課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎?
出示：滋潤美艷 如粉、如沙
磬口的臘梅 決不粘連
目光灼灼 蓬勃地奮飛
消釋、褪盡 旋轉、升騰
指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀?(復習課文內容：江南的雪 朔方的雪)
請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢?(生自由說)
美艷的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨特的景致吧!
三、學習1—3自然段。
1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。(板書：滋潤美艷)
2、“滋潤美艷”怎么理解?從哪些詞句讓你感受到了呢?
相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會浮現出什么樣子的畫面呀?
4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應著一片雪白，你會說江南的雪真是 (生說)。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——(冷綠)，綠色讓你想到了什么?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢?
5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢?
生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
6、你是怎么體會到的?---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”
說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎么會在這江南的冬季里看到呢?作者的眼前真的出現了這種景嗎?抓住“仿佛” ，為什么作者會有這樣奇特的想象呢?
7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現方法，作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。(板書：蘊含生機)
你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎?讀讀看
8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機呢?
出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤與生機。)
請問對“隱約”一詞你是怎么理解的?
生：隱隱約約，若有若無。
師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動著的鮮活的生命。
師：“處子的皮膚”有什么特點?
生：白皙的，光滑的。
師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。
9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎?”
想真實地置身于這江南的雪野中嗎?擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧(出示PPT:江南雪景圖片)
此時此刻你最想說-----
用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧!----師生合作讀第一自然段(師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…)
10、魯迅的童年，少年是在家鄉浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什么呢?在這樣的雪天，孩子們最愛做什么?
11、默讀2-3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢?用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧!
學生交流----抓住表現動作的詞語來體會
12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美艷”的特點，文中哪里能看出?(很潔白、明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光)
13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢?(生說)你的心情怎樣?
14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣?
15、是啊，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——(生說)
美好的東西因為短暫才變得永恒，令人向往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅借著對江南的雪的回味，是想表達內心怎樣的情懷呢?(美好的追求)
三、學習第4段。
回到眼前，此時的魯迅正置身于朔風凜冽的異鄉北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什么樣的形象呈現在我們面前的?
1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內心的感受吧!
2、交流感受：
(1)朔方的雪是獨立的。
出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
①“如粉，如沙，決不粘連”。“粉”和“沙”有著什么特點?
②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。(板書：獨立)
什么原因雪會有這樣的特點呢?(天氣干燥且寒冷)
這不免讓人聯想到北方的環境，會是怎樣的.?(環境惡劣)
還有哪個詞也能讓我們產生這樣的聯想?(旋風)
(2)朔方的雪是奮斗的。
旋風是大風嗎?感受過這種風中，在這么狂躁這么殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現?說說它們的不同，這幾個詞，讓你仿佛看到了一個怎樣的朔方冬天呢?朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現呢?
學生交流：
出示句子：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么?(板書：奮飛)
②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什么?
③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---(生說：旋轉、升騰)，不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪里?那會是怎樣的情景呀!想象一下你仿佛看到了什么?你感受到了一種怎樣的氣勢?(生說：磅礴、壯美等)請你用最飽滿的熱情讀出來!
讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：(出示PPT：朔方雪景圖片)
縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎?不是，是什么的?
-----是勇敢地、是不屈的、是奮斗的…
⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀!你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內心在吶喊，他會說：----(板書：不屈的奮斗)
激情朗讀：
廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的斗士嗎?在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。
凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的斗士嗎?縱有旋風忽來，他便……生接讀。
⑥今天，我們循著魯迅的筆香，游賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢?(學生試說)
師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞?(但是)它一般與誰聯用(雖然)那么你能說說嗎?
雖然江南的雪 ，但是朔方的雪 。
魯迅是一位勇敢的斗士，敢于與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善于從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰斗嗎?這也將給我們以啟迪。
四、總結寫法：
1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對于雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢?
(交流：對比，擬人，實寫+想象)
2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢?
五、作業：
1、背誦自己喜歡的段落。
2、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。
23 雪
江南的雪 滋潤美艷 蘊含生機
朔方的雪 獨立奮飛 不屈的奮斗
小學六年級語文教案14
一、教材分析：
本課講的是列寧登山看日出走過靠近深淵的小路，自覺鍛煉自己意志的故事。本課位于第七單元，教學訓練重點是學會說段落大意，但考慮到課文內容較多，而本單元的訓練重點在本課中只起到了練習和鞏固作用，因此決定將此放于第二課時。
二、教學目標 ：
1、通過學習列寧兩次走險路的經過，體會學習他自覺地磨練自己的品質。
2、繼續練習用簡要明白的一句或幾句話表達段落大意。
3、學會本課生字新詞，理解詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
三、教學重點：
1、聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。
2、繼續練習用簡要明白的一句或幾句話表達段落大意。（第二課時）
四、教具使用：
自制課件、小黑板。
五、課時安排：
兩課時。
第一課時
教學目標 ：
1、了解列寧兩次走險路的經過，學習他自覺地磨練自己意志的品質。
2、通過反復朗讀理解課文，培養良好的讀書習慣。
教學重點：
聯系列寧兩次走險路的經過，體會最后一段話的含義。
教學過程 ：
一、揭示課題，整體把握。
1、（齊讀課題）這節課我們一起來學習《登山》這篇課文，你知道課文主要寫的是誰嗎？
2、誰能把列寧和登山聯系起來說一句話？（能不能把登山的原因補充進去？列寧在登山時有沒有遇到什么特別的事？）
二、中心著手，導入教學
1、課前，同學們已經預習了課文，預習時除了要求了解課文主要內容、把課文讀正確、讀通順以外，還要求劃出含義深刻的、你不怎么明白的句子。你劃了嗎？
2、（投影片出示最后一節）學生齊讀
“我所以要走這條令人望而生畏的'小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”
三、中心突破，指導讀悟
1、“就是因為我害怕它。”引導學生質疑：我為什么害怕它？
2、哪些句子體現了這條山路是讓人害怕的？快速的默讀課文，劃出有關語句。然后再在小組里讀一讀，交流一下。
1）學生閱讀討論
2）教師點撥后歸納
A、從巴果茨基的行動看出險：
只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。抓住“背貼、扭向、不去看、碎小、移動”這幾個重點詞體會路險。（自己讀——個別讀）
B、從巴果茨基的語言看出險：
“您看看，前面的路多險！您是不能從這兒過的。”巴果茨基說。
“往回走！”巴果茨基大聲喊道。
3）教師指導學生朗讀以上的描寫，并引導學生仔細體會路的險。
過渡：路太險了，已經走過幾次的巴果茨基在經過這條小路時仍然那么緊張，那么小心翼翼，這是我們從巴果茨基經過小路時的情景體會出小路的險，還從哪里可以體會出險呢？
C、從列寧經過小路的行為看出險。
正沿著那條小路前進的列寧突然停住了。
列寧感到頭昏目眩了。 （指導朗讀，體會路險，害怕。聯系生活實際理解“頭昏目眩”。有沒有同學有過這樣的感受？）（投影出示）引讀：
可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。 （ 指導朗讀，指生表演體會。）
3、過渡：列寧和巴果茨基終于走過了這條危險的小路，趕在日出之前來到了山頂，現在就讓我們和列寧、巴果茨基一起去領略一下山頂的美麗景色吧！（自由讀——個別讀——配樂齊讀日出的景色）
我們知道，當列寧、巴果茨基看到這樣的美景，當我們看到這樣的美景時心情都是那樣的愉快，那么列寧是僅僅因為看到美景而感到高興嗎？（指生說）
真是“無限風光在險峰”呀！
4、在領略了日出美景后，下山時列寧又走了那條險路，這一次走和第一次走有什么不同呢？ （投影出示第二次走險路的句子）
“這一次我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。（體會“毅然”，指導讀。）
5、這一次，列寧是怎么毅然地走過這條危險的小路呢？書中并沒有具體地寫出來，下面請同學們展開想象，把它補充出來。（學生作業 ）——展示交流、評價
6、現在我們再來讀讀列寧說的這段話，相信你們這一次會讀的更好。（個別讀——齊讀）
7、列寧的這段話是對誰說的？他僅僅是對巴果茨基說的嗎？
學生討論，各抒己見
8、再次齊讀列寧的話，感受他那種不怕困難、時刻鍛煉自己意志的精神。
三、全文總結。
同學們，這節課，我們從列寧和巴果茨基的話中感受到了小路的險，從列寧和巴果茨基經過小路的情形之中我們更體會到了小路的險，然而，面對這樣一條令人望而生畏的小路，列寧戰勝了困難，戰勝了自我，勇敢地走了過去。因為他堅信：（出示）
走過黑暗就是黎明！
克服困難就是勝利！
只有登上險峰才會迎來曙光！
（課件出示）：最后送給同學們一句列寧的名言
害怕前進就是后退，應當不顧一切，勇往直前！（學生齊讀）
同學們，在學習、生活的道路上，像列寧一樣迎難而上，勇往直前吧！
四、實踐作業 。
1、背誦并摘錄課文中描寫日出景色的句子。
2、搜集有關列寧的故事。（推薦有關網站。）
小學六年級語文教案15
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1.板書課題。
2.教師提問：①你見過什么燈?它們的形狀是怎樣的?分別用在什么地方?②這些燈的主要作用是什么?如果沒有這些燈，生活會是怎樣的?有了這些燈生活又變得怎樣?
(學生聯系實際，在說的過程中已經對“我”漫步天安門廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。)
二、理清課文脈絡。
1.讀課文，弄清人物間的關系。
2.讀課文，通過填空弄清火光與燈光的關系。
(1)戰斗間隙，郝副營長劃著______，借著______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。
(2)守敵的圍墻被炸開一個______，突擊連馬上______，后續部隊在黑暗里______，在這______的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了______，______為后續部隊照亮了前進的道路。
(3)戰斗勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。
(引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對燈光充滿了無限的向往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的`時刻。)
3.讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。
(1)清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”(對天安門廣場“燈光”的贊嘆，引起“我”的回憶。)
(2)“多好啊!”他在自言自語。(郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕)
(3)課文第七自然段。(說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。)
三、指導朗讀(指讀、組內讀、齊讀等形式)
1.指導學生讀回憶部分(3——11自然段)。
郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣;
激戰部分要讀出“猛烈”、“著急”;
戰斗結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。
2.指導朗讀課文首尾段。
這部分總的基調是流暢，讀出對戰斗深沉的懷念。
3.感情朗讀全文。
四、延伸拓展
1.簡介作者，鼓勵課外閱讀。
2.寫出學習本文后的感想。
五、布置作業
鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬;從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，學習先烈無私奉獻的精神。難點是理解作者由具體的事物而產生的聯想。指導學生有感情地朗讀，讀時理解和感悟郝副營長無私奉獻的精神。教師放手讓學生自主學習、合作探究。通過指導有感情地朗讀，激發學生努力學習、回報社會的思想感情。
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