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生物和生物圈教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么應當如何寫教案呢？下面是小編整理的生物和生物圈教案，歡迎大家分享。
生物和生物圈教案1
一、教學目標
1.舉例說明什么是生態系統。
2.討論某一生態系統的結構。
3.嘗試建構生態系統的結構模型。
二、教學重點和難點
1.教學重點
討論生態系統的結構。
2.教學難點
說明生態系統是一個整體。
三、教學設想
學生對“生態系統”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態系統的概念是形成生態學思想的基礎，本章是圍繞著剖析生態系統概念的實質展開的。因此，在教學中要突出生態系統內各組分的相互聯系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養學生的生態學思想的角度，制定教學策略。
本節可以結合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態系統”的話題。讓學生根據自己對生態系統的理解，列舉五個生態系統的實例，并列出生態系統的判斷要點。學生之間相互交換作業，并對同伴的作業作出評判。
四、教學過程
生物在生命活動中要從環境中不斷地攝取物質和能量，因而受到環境的限制，同時生物的生命活動又能不斷地影響和改變環境。這說明生物與環境是一個統一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環境之間相互關系的科學叫生態學。那么，環境對生物的影響有什么規律呢？
在學生討論的基礎上，教師以池塘生態系統為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態缸”，讓學生觀察各個生態缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構生態系統的結構模型，這是本節的教學目標之一。生態系統中各種生物和非生物成分繁多且關系復雜，無法逐個研究它們在生態系統中的結構和功能，所以引入了生產者、消費者和分解者的概念，將營養功能相同的生物類群看成一個整體結構，研究其中的物質與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應用這種方法。
生態系統的結構包括兩方面的內容：生態系統的成分，食物鏈和食物網。大多數學生在討論了問題1~5后，應當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態系統具有一定的結構有一定認識。
生物群落與其無機環境之間的關系不是靜止的，而是處于動態的變化之中：能量在其中流動，物質在其中循環，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環境之間構建起了動態平衡的關系。
一、環境、環境因子與生態因子的概念及關系
環境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的全部因素。生態因子是指環境中影響生物的形態、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環境因子，因為它們的作用是通過溫度、光照、氣壓等生態因子間接地體現出來的，它們本身對生物沒有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個生態因子都有一個耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態幅），而能耐受范圍中又存在著一個最適范圍（又稱最適區），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區。
生態系統的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態系統。地球上的全部生物及其無機環境構成的生態系統稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環境中，它們既利用環境資源滿足了自身生長發育的需要，使種群得到延續，同時，它們自身也是構成環境的重要因素。
通過列舉生態系統的各種類型，啟發學生思考生態系統類型多種多樣，但在結構上具有許多共同點。重點從“生產者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態系統中各組成成分之間緊密聯系構成一個統一整體，體現一定的結構和功能。
“生態系統是一個統一整體”是教學的難點。在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的`，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構。
關于“食物鏈與食物網”的教學，教師要向學生說明：群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。
生態系統的營養結構
生態系統內各要素之間的作用是通過以食物聯系連接的營養結構實現的。營養結構包括食物鏈與食物網。
（1）食物鏈
食物鏈是指生產者所固定的能量和物質，通過一系列取食和被食關系在生態系統中傳遞，各種生物按其食物聯系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環節，稱為營養階層（營養級）。自然生態系統主要有三種類型的食物鏈。
①牧食食物鏈或捕食食物鏈：是以活的綠色植物為基礎，從食草動物開始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲→瓢蟲→食蟲鳥。
�、谒樾际澄镦溁蚍纸馐澄镦湥菏且运劳龅膭又参餁報w為基礎，從真菌、細菌和某些土壤動物開始的食物鏈，例如，死亡的動植物殘體→跳蟲、螨類→食蟲昆蟲、蜘蛛→食蟲鳥、小型哺乳動物。
�、奂纳澄镦湥阂曰畹膭又参镉袡C體為基礎，從某些專門營寄生生活的動植物開始的食物鏈，例如，鳥類→跳蚤→鼠疫細菌。
生態系統中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷史上有改變，在短時間內也有改變。動物在個體發育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質，只有在生物群落組成中成為核心的、數量上占優勢的種類，食物鏈才是比較穩定的。
一般生態系統中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一環節到后一環節，能量大約要損失90％左右（能量轉化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動物最少，以致于不可能再有別的動物以它們為食，因為從它們身上所獲得的能量不足以彌補為搜捕它們所消耗的能量。一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個環節構成，很少有超過6個環節的。
（2）食物網
在生態系統中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時屬于數條食物鏈。實際上，生態系統中的食物鏈很少單條、孤立地出現（除非食性是專一的），它們往往相互交叉，形成復雜的網絡式結構，即食物網。食物網形象地反映了生態系統內各生物有機體間的營養位置和相互關系，生物正是通過食物網發生直接和間接的聯系，保持著生態系統結構和功能的相對穩定。
五、教后感:
一般地說，具有復雜食物網的生態系統，一種生物的消失不致引起整個生態系統的失調，但食物網簡單的系統，尤其是在生態系統功能上起關鍵作用的種，一旦消失或遭受嚴重破壞，就可能引起這個系統的劇烈變動。教育學生要有環保意識,自覺保持環境。
生物和生物圈教案2
一、學習目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1.知道什么是生物，能區分生物與非生物。
2.舉例說明生物具有的基本特征。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
�。ㄈ┣楦袃r值觀目標：
用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。
二、學習重點和難點：
1.學習重點：
生物的基本特征
2.學習難點：
植物的營養、呼吸、排除廢物。
三、教學方法：
討論法
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
1.生物視頻資料。
2.教師制作多媒體課件。
六、學習過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物？學生回答：不是。教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
（二）講授新課
1.體驗并學習如何進行科學的觀察
教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察？學生總結：①應利用各種感官進行觀察；②觀察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則；③觀察越細致越接近真實；④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。
讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：①有明確的目的；②觀察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來；③對長時期的觀察要有計劃，有耐心；④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧！
2.什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。
3．生物的特征
�、俳處煶鍪緢DI-1，I-2，I-5圖片中的陽光下生長的小麥，捕食大馬哈魚的海豚，獵豹追趕羚羊等都是生命現象，怎樣判斷一個物體是否具有生命？生物有哪些共同特征？請同學們分組討論。學生討論后回答。學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物�！睂W生2回答：“有感情的物體。”學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”
�、诮處熖釂枺耗銈兞信e一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？學生回答：
人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。教師提問：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？學生回答：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。教師給予掌聲鼓勵。教師陳述生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。
�、劢處熖釂枺荷镞�有什么共同特征？請舉例加以說明。學生回答：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱（圖I-3）。教師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？學生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。④教師講述：植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放
大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4。學生討論后組長回答：其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。教師提問：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？學生回答：植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。
⑤教師引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-6
學生討論后回答。學生1回答：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來�！睂W生2回答：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走�！睂W生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水�！苯處熤v解：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。
�、藿處煶鍪綢-7種子的萌發和I-9在生長的蘑菇圖片，以及I-8破殼而出的幼鱷圖，學生討論。討論后回答。學生1回答說：“生物體可以從小長大�！睂W生2回答說：“生物還可以繁殖�！苯處熃又鴨l學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。學生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和無性繁殖。
�、哒垖W生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的'生物，它也有這些特征嗎？學生
思考后回答：有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說）補充：
7.除病毒以外，生物都是由細胞構成的
8.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎
9.生物體能進行新陳代謝
10.生物體能遺傳變異
11.生物能適應環境和影響環境等
（三）鞏固練習
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。
找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。
教師指導學生根據生物的特征去分析。
（四）歸納小結
這節課我們學習了觀察法和比較法，并運用這些方法去尋找生物與非生物的不同點，進而找到
生物的一些基本特征。
�。ㄎ澹┌鍟O計
第一節生物的特征
一、生物的生活需要營養
二、生物能進行呼吸
三、生物能排初身體內產生的廢物
四、生物能對外界刺激做出反應
五、生物能生長和繁殖
六、生物都有遺傳和變異的特性
�。┳鳂I安排
教材課后練習題1、2
七、課后反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。
對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
生物和生物圈教案3
生態系統和生物圈
第1課時 生物生存的家園――生物圈
【課程導入】
隨著科學技術的發展,“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”早已不是什么神話。人類可以離開地球，到時別的星球上去。但是我們能否尋找到一個或是創造一個地球以外適合人類居住的生物圈呢？
【聚焦課標】
1、描述生物圈為生物生存所提供的條件——了解層次
2、分析說明生物圈是生物生存的惟一的家園——理解層次
3、培養分析資料和交流合作的能力——經歷、反應層次
4、增強保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為——經歷、反應層次。
【自主學習】
閱讀教材內容，并填寫以下內容
1、生物圈是指 的總稱，也是地球上 生態系統。
2、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件。
3、 實驗的失敗說明人類目前還無法建立一個適合人類生存的環境。
【合作學習】
（一）、分析生物圈Ⅱ號
讀一讀：
再讀教材中“生物圈Ⅱ號”，思考并小組討論：
找一找：
1、生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？
�。�
2、它為科學家的生存提供了哪些生存條件？
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說一說：
1、實驗了１年多，生物園Ⅱ號中發生了哪些變化？
�。�
2、科學家為什么要提前撤出“生物圈Ⅱ號”？
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議一議：
�。�、為什么要把這個實驗基地命名為“生物圈Ⅱ號”？
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�。病ⅰ吧锶Β蛱枴睂嶒灥氖〗o了你什么啟迪？
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3、太陽系的其它行星能否為人類的生存提供適宜的條件，能說一說各主要原因嗎？
通過“生物圈Ⅱ號”材料的學習分析我能得出的結論：
；
（二）、分析生物圈是生物的家園
讀一讀：
閱讀教材及相關資料；
填一填：生物圈為生物的生存提供了哪些必不可少的條件？
；
說一說；
�。�、如果這些條件被破壞，后果如何？
��；
2、請聯系自己的所見所聞，選擇一個人類活動對生物圈的.破壞。
��；
3、為了保護生物圈，國際組織研究了許多行之有效的措施，能舉例嗎？
議一議：
立足于現實生活，我們能為保護生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念圖
概念 為人類生存提供的條件
【鞏固練習】
�。�、地球上所有生物和它們所生存的環境共同構成的生態系統稱為 。
2、生物生存環境的范圍包括地面以上約 的高度，地面以下 的深度。
3、地球上最大的生態系統是 （）
A森林生態系統 B海洋生態系統 C沙漠生態系統 D生物圈
4、水澇時，被淹沒在水下的農作物死亡的原因是（）
A缺少空氣 B溫度太高 C水太多 D溫度太低
5、生物圈Ⅱ號實驗的失敗說明 。
6、生物圈為生物的生存提供了 、 、 、 等基本條件
生物和生物圈教案4
一、教學目標
1.描述細菌和真菌在物質循環中的作用。
2.列舉細菌和真菌對動植物及人類的影響。
3.通過觀察與思考活動，培養學生分析解決問題的能力。
4.辯證地認識自然界中細菌和真菌的'作用。
5.能選擇健康的生活方式。
二、教學重點
1.細菌和真菌在物質循環中的作用。
2.細菌和真菌與動物或植物的共生。
三、教學難點
1.細菌和真菌在物質循環中的作用。
2.列舉它們對動植物及人類的影響
四、課時安排：1課時
五、教學過程
一、細菌和真菌在自然界中的作用
1、作為分解者參與物質循環（腐生）
2、引起動植物和人患�。纳┤纾烘溓蚓�，各種癬，等
3、與動植物共生（共生）如：地衣，根瘤等
六、作業
1、腐爛的水果往往散發出灑味，這主要是由什么菌引起的（ ）
a、霉菌 b、蘑菇 c、酵母菌 d、甲烷桿菌
2、引起人感染臂癬、甲癬、足癬的生物是一種微生物，這種微生物是（ ）
a、寄生蟲 b、真菌 c、鏈球菌 d、病毒
3、飲用水是否符合標準，通常通過測定水中的數下列哪種菌群數來確定（ ）
a、酵母菌 b、乳酸菌 c、大腸桿菌 d、霉菌
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