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滬教版語文教案

時間：2022-12-29 14:57:52 語文教案我要投稿

滬教版語文教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的滬教版語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

滬教版語文教案

滬教版語文教案1

　　教學(xué)目標：

　　通過朗讀，感受文章重點字詞和短句、排比句增強語言氣勢和力度的表達效果。

　　掌握觸景生情，融情于景的寫作方法，感受作者在寫景過程中抒發(fā)的豐富的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　通過朗讀，感受文章重點字詞和短句、排比句增強語言氣勢和力度的表達效果。

　　教學(xué)難點：

　　掌握觸景生情，融情于景的寫作方法，感受作者在寫景過程中抒發(fā)的豐富的思想感情。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、黃河流域是中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明。因此，黃河是中華民族名副其實的母親河。如果要去瞻仰這位母親，你知道黃河的哪一處景觀是不可不看的嗎?

　　2、今天我們通過梁衡的游記散文《壺口瀑布》一同領(lǐng)略“天下黃河一壺收的”奇特景觀。

　　二、自讀課文，落實字詞

　　1、自讀課文，借助工具書查檢并記錄生詞的讀音及解釋。

　　2、課堂交流補充，當堂提問檢測

　　3、齊讀課文，想象作者描繪的畫面

　　三、整體感知

　　1、如果為壺口瀑布選擇一個詞作為宣傳語，你覺得哪一個詞最為貼切?結(jié)合文中相關(guān)語句，說說你的理由。

　　2、文中作者寫了兩次看壺口瀑布的經(jīng)歷，為什么寫兩次的景觀，對于表現(xiàn)壺口瀑布的壯觀起到怎樣的作用?

　　3、朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀

　　四、感受壺口水的陽剛之美

　　1、文章寫第二次看壺口瀑布是重點，第二次看壺口瀑布主要表現(xiàn)壺口瀑布的水有怎樣的特點?

　　2、討論：作者是怎樣表現(xiàn)壺口瀑布之水的陽剛之美，怎樣表現(xiàn)壺口瀑布之水的有力的?

　　不同方面多種角度描寫

　　通過寫石側(cè)面表現(xiàn)水

　　擬人的手法為水注入了生命力

　　恰當形象的比喻

　　奇特想象的動詞選擇

　　短促有力的句式

　　排比鋪陳的句式

　　3、朗讀課文第四、五小節(jié)，讀出力度感，讀出陽剛之美。

　　4、朗讀互評，再讀(重點強調(diào)重要字詞的重音，果斷有力的短句，排比句式的`速度語氣變化)

　　五、景與情的關(guān)系，理解文章主旨

　　1、作者寫這篇游記散文是否僅僅停留在了所見之景有多美，有多奇特壯觀的層次上?作者僅僅是為了表現(xiàn)壺口瀑布之水的陽剛之美嗎?

　　由水想到個人——由個人想到民族

　　(有層級的過渡，少說教味，易于理解接受)

　　2、壺口瀑布之水與鎖著所思所想之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)?

　　相似、聯(lián)系——觸景生情，融情于景什么景什么情

　　3、穿插：中國古人關(guān)于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維

　　4、在思考的基礎(chǔ)上朗讀文章最后一小節(jié)，并說說你怎樣理解文章最后一句話“這偉大只有在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們所看見”?(思考：這篇文章結(jié)尾標注了寫作日期，有何用意?)

　　5、在更深刻的理解的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，在朗讀中感受作者所要表達的情感并且將這種思考通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　六、作業(yè)

　　1、運用排比句式，進行一段景物描寫，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。

　　《壺口瀑布》知識點

　　學(xué)習(xí)目標:

　　1、通過朗讀、品味關(guān)鍵詞句，體會壺口瀑布的特點。

　　2、通過重點學(xué)習(xí)第六自然段，結(jié)合全文，感悟作者在寫景過程中蘊含的豐富的思想感情.

　　學(xué)習(xí)重點：結(jié)合朗讀，品味文章極具感染力的語言，體會壺口瀑布的特點。

　　學(xué)習(xí)難點：理解黃河壺口瀑布特點與中華民族精神之間的聯(lián)系。

　　思考問題：

　　1、黃河是我們中華民族的母親河，黃河上唯一的瀑布在哪里，叫什么名字嗎?為什么它取名“壺口”呢?

　　2、作者曾兩次到過壺口瀑布，初次相識，壺口瀑布給他留下了怎樣的印象呢?

　　3、雨季的壺口瀑布這樣令人膽戰(zhàn)心驚，那么枯水季的壺口又以怎樣的面貌展現(xiàn)在作者面前呢?這一次，壺口瀑布給你留下怎樣的印象?

　　4、黃河在這里僅僅展現(xiàn)它的陽剛之美嗎?為什么作者將水的各種形態(tài)與人的各種感情聯(lián)系起來?

　　5、通觀全文，作者只是向我們介紹壺口瀑布這一風景名勝嗎?他在寫景中蘊含了怎樣的思想感情?

　　6、黃河鑄成了自己偉大的性格，正像一個人經(jīng)歷了許多磨難便有了自己的個性。請思考我們中華民族有哪些經(jīng)歷能體現(xiàn)出百折不撓、自強不息的精神?

滬教版語文教案2

　　復(fù)習(xí)內(nèi)容：讀課文趣味識字13~18課，古詩《風》，快樂宮3。

　　復(fù)習(xí)目標：正確朗讀本單元6課文。背誦課文3，古詩一首。

　　學(xué)習(xí)重點：復(fù)習(xí)鞏固部首、生字、新詞；學(xué)會運用數(shù)量詞，積累反義詞

　　復(fù)習(xí)時間：2課時

　　復(fù)習(xí)過程：

　　第一課時

　　一《象形字真奇妙》

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、復(fù)習(xí)部首：同字框，積累帶有該部首的字：同

　　3、讀準生字字音：形、狀、造、勺、川。

　　4、書空：苗波川

　　5、形近字比較：像象；波坡

　　二《識字的小秘密》

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、讀準生字字音：豐足食饒

　　3、形近字比較：澆燒撓翹饒；悶聞問。

　　4、書空：澆燒撓豐

　　5、讀詞語：日出東方豐衣足食富饒聲旁形旁容易

　　三《你姓什么》

　　1、熟讀課文

　　2、讀準生字字音：章雙陳孫

　　3、書空：吳雙耳孫

　　4、兩個字組成一個字：古月口天立早木子子小

　　四《風》

　　1、熟讀并背誦古詩

　　2、復(fù)習(xí)生字：解能竿斜

　　五《數(shù)量詞》

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、讀準生字字音：頂

　　3、書空：頂顆件棵

　　4、復(fù)習(xí)部首：頁字旁，積累頁字旁的字：頂顆

　　5、形近字比較：竿干；顆棵；句勺

　　6、數(shù)量詞搭配使用：一條一塊一件一頂一瓶一杯一包一盒一輪一顆一棵一只一架一一艘一座

　　六《反義詞》

　　1、熟讀課文

　　2、讀準字音：詞腦鬧

　　3、復(fù)習(xí)部首：門字框，積累帶有門字框的`字：閑鬧悶聞問

　　4、書空：閑鬧反義

　　5、復(fù)習(xí)反義詞：壞-好大-小矮-高笑-哭厚-薄忙-閑靜-鬧光明-黑暗謙虛-驕傲

　　七《部首歌》

　　1、熟讀課文

　　2、讀準生字字音：首旁

　　3、書空：部首旁昏

　　4、讀詞語：烏鴉鴨子白鵝公雞晴天清水拂曉澆水

　　八《語文快樂宮3》

　　1、讀準字音：翹撓澆饒曉燒

　　2、說話訓(xùn)練：什么是什么。

　　_____是點心。_____是水果。_____是飲料。

　　什么什么什么

　　第二課時：做單元復(fù)習(xí)卷

　　教后反饋：

　　復(fù)習(xí)情況良好，包括后進生掌握也比較好。

滬教版語文教案3

　　教學(xué)要求：

　　1.認識本課生字7個，讀準平翹舌音。

　　2.了解故事內(nèi)容，背誦文中的詩詞。

　　3.體會蘇軾思念親人的情感，知道蘇軾是宋代著名的詩人。

　　4. 了解歷史上一些著名的人物、典故和重大事件，了解中華民族的燦爛文化，培養(yǎng)民族的自豪感，從小樹立遠大的志向，發(fā)奮圖強。

　　重點：重點引導(dǎo)學(xué)生讀懂這首詩。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一.出示課題，質(zhì)疑

　　板課題，齊讀

　　質(zhì)疑：你想知道什么？

　　二.自學(xué)生字，讀通課文

　　1.交流

　　音：軾轍

　　形：州

　　義：皓月、嬋娟

　　2.分組讀課文

　　3.再讀課文，解疑

　　師：讀了課文，你們解決了哪些問題？

　　課文主要講了誰的'事？

　　讀了這篇文章，你懂得了什么？

　　交流

　　三.有感情地朗讀這首詩。

　　1.采用各種形式背這首詩。

　　2.有感情地朗讀全文

　　3.聽配音全班讀

　　4.各組比賽讀。

　　四.總結(jié)

　　今天，我們學(xué)的課文講了蘇軾思念親人的故事，真是人間親情濃于血。

　　欣賞歌曲《但愿人長久》

滬教版語文教案4

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1．認識本課生字11個，繼續(xù)學(xué)習(xí)用部首查字法查找生字。

　　2．能正確流利地朗讀課文。積累詞語12個。

　　3．能講一個自己喜歡的動畫人物的小故事。

　　4．明白不能一味追求金錢的道理。

　　重點和難點：識記生字11個。繼續(xù)學(xué)習(xí)用部首查字法查字。

　　教學(xué)過程：

　　一、動畫引入，激趣揭題(放映唐老鴨的動畫片)

　　1．師：課前老師先帶小朋友們來看一段動畫片。

　　2．師：老師看到剛才小朋友們都看得笑了。動畫片中的主人公是誰呀?

　　3．師：唐老鴨的故事有許多，都很有趣。可是最近唐老鴨又有新的故事發(fā)生了，你們想不想聽一聽?

　　4．揭示課題(師板書課題)(個別讀，齊讀)

　　5．理解“新傳”的意思。

　　二、整體感知課文，學(xué)生字

　　1．師：唐老鴨又發(fā)生了什么有趣的故事了呢，讓我們一起來聽一聽課文中是怎么說的。

　　2．生聽課文。(媒體演示課文)

　　3．師：你們都聽到了什么?

　　4．師：這個唐老鴨既滑稽又丟人。你們想不想自己試著讀讀這有趣的課文呢?

　　三、讀課文，學(xué)生字

　　1．生嘗試讀課文

　　2．查字典大擂臺(多媒體出示)：價珍貴

　　3．小組學(xué)習(xí)生字(媒體出示生字)

　　假——反義詞賣——運用練習(xí)街——順口溜而錢悔——筆順

　　沉——反義詞收——找朋友

　　4．寫字“買”

　　5．游戲鞏固生字誰的火車開得快(媒體出示)

　　6．讀詞大擂臺

　　(媒體出示)：豐滿漂亮美美地反而救命呼叫珍貴足夠后悔

　　7．師：小朋友輕輕讀讀課文，用課文中的兩個詞語來完成這個填空好么?(“”的.羽毛)

　　8．師：看到自己豐滿漂亮的羽毛，唐老鴨心里怎么想的呢?(媒體出示課文內(nèi)容)那為什么又說唐老鴨的羽毛是珍貴的呢?(媒體出示課文內(nèi)容)

　　9．師：對啊，所以鴨子們會對唐老鴨說(媒體出示課文內(nèi)容)指導(dǎo)朗讀。

　　10．齊讀課文

　　四、課后拓展

　　你想對唐老鴨說些什么呢?(媒體出示)

　　我想安慰他：“。”

　　我想批評他：“。”

　　我想勸告他：“。”

滬教版語文教案5

　　教學(xué)目標：

　　認知目標

　　通過活動，使學(xué)生了解學(xué)會傾聽的重要性。

　　情感目標

　　使學(xué)生懂得學(xué)會傾聽的重要性，激發(fā)他們形成良好的傾聽態(tài)度。

　　能力目標

　　培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的能力。

　　教學(xué)重點：

　　通過活動，使學(xué)生了解學(xué)會傾聽的重要性。

　　教學(xué)難點：

　　使學(xué)生懂得認真傾聽的重要性，激發(fā)他們形成良好的傾聽態(tài)度。

　　教學(xué)方法：

　　故事法、實驗法、活動法、討論法

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、兩篇故事、散文

　　教學(xué)過程：

　　一、課前熱身運動。

　　1、活動一：大家一起動起來。來來來，朋友們，將你的頭抬起來，向左擺，向右擺，轉(zhuǎn)個圈圈放下來。

　　來來來，朋友們，將你的雙手伸出來，向左擺，向右擺，畫個圈圈放下來。

　　2、活動二：聽聽，是什么聲音?

　　(1)、播放聲音，讓學(xué)生認真聽。

　　(2)、提問

　　A、你聽到了什么聲音?

　　B、學(xué)生回答：雷聲、風聲、雨聲、青蛙叫聲、小鳥叫聲。

　　3、你從這個活動中得到了什么啟發(fā)?

　　4、教師：同學(xué)們，我們的耳朵都可以聽到很多聲音，飛機飛過的聲音、下雨的聲音、人們說話的聲音……就像現(xiàn)在，同學(xué)們可以聽到老師說話。那么老師想請問同學(xué)們，你知道怎樣傾聽嗎?

　　(提問學(xué)生，總結(jié)學(xué)生答案)

　　5、師：傾聽就是認真地聽，仔細地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎?今天我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們更深入地去了解傾聽的內(nèi)涵，看看傾聽對我們有什么好處。

　　6、出示課題：學(xué)會傾聽——做一名合格的小聽眾。

　　(設(shè)計意圖：通過聆聽聲音的體驗活動，讓學(xué)生直觀感受學(xué)會傾聽的.必要性，使學(xué)生對學(xué)會傾聽有一個比較直觀的了解。)

　　二、活動過程。

　　1、故事講述《三個小金人的故事》

　　曾經(jīng)有個小國到中國來，進貢了三個一模一樣的金人，金壁輝煌，把皇帝高興壞了。可是這小國不厚道，同時出一道題目：這三個金人哪個最有價值?

　　皇帝想了許多的辦法，請來珠寶匠檢查，稱重量，看做工，都是一模一樣的。怎么辦?使者還等著回去匯報呢。泱泱大國，不會連這個小事都不懂吧?

　　最后，有一位退位的老大臣說他有辦法。

　　皇帝將使者請到大殿，老臣胸有成竹地拿著三根稻草，插入第一個金人的耳朵里，這稻草從另一邊耳朵出來了。第二個金人的稻草從嘴巴里直接掉出來，而第三個金人，稻草進去后掉進了肚子，什么響動也沒有。老臣說：第三個金人最有價值!使者默默無語，答案正確。

　　(設(shè)計意圖：通過一個貼近學(xué)生生活的故事，讓學(xué)生通過猜想結(jié)果，來體會學(xué)會傾聽的重要性。)

　　2、教師提問：為什么第三個小金人最有價值?

　　3、學(xué)生討論。

　　4、教師：我們要學(xué)會傾聽，學(xué)會“傾聽”，就等于擁有了一只飛向知識天空的翅膀，我們一定要學(xué)會“傾聽、”

　　(設(shè)計意圖：通過討論讓學(xué)生用自己的話來說說學(xué)會傾聽的重要性，接著通過老師進行總結(jié)，加深印象。)

　　5、教師：每當老師在上課或者走過教室窗前的時候，老師發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：(出示圖片)

　　(設(shè)計意圖：通過觀察兩組效果相反的照片，培養(yǎng)學(xué)生觀察類比能力，從而深化學(xué)生對學(xué)會傾聽的理解。)

　　6、故事講述《認真傾聽》、

　　7、提問：(1)小朋友為什么不和樂樂一起玩?

　　(2)這個故事告訴我們一個什么道理?

　　8、測試：下面的行為哪些是對的，哪些是不對的?

　　9、學(xué)生回答。

　　10、測測你是否是一個良好的傾聽者?

　　(設(shè)計意圖：通過測試體驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生掌握良好的傾聽行為。)

　　教師：同學(xué)們請記住，良好的傾聽是對別人的一種尊重和禮貌!用傾聽的鑰匙開啟學(xué)習(xí)的大門 !

　　11、拍手讀兒歌：《良好的傾聽習(xí)慣》

　　耳朵聽時眼睛看，手不亂摸思維轉(zhuǎn)，同學(xué)發(fā)言仔細聽，等人說完再舉手。

　　(設(shè)計意圖：通過通俗易懂、生動活潑的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣，做一個認真傾聽的人。)

　　教師：從今天起做一個善于傾聽的人。我們要傾聽世界每一個角落傳達出來的聲音，收藏細節(jié)里蘊藏的美好。聽別人講話時，我們學(xué)會面帶微笑，正視對方。當我們有耐心聽完老師的講解、父母的嘮叨、同學(xué)的傾訴時，我們會收獲一個全新的自我。

　　12、傾聽美好聲音，分享珍貴感受

　　播放散文詩配畫：《擁抱春天》

　　教師：愿同學(xué)們能喚醒自己沉睡的耳朵，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，做一名合格的聽眾!

　　板書設(shè)計：

　　學(xué)會傾聽

　　——做一個合格的聽眾

　　誠心專心用心耐心應(yīng)心(反饋)

滬教版語文教案6

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1．在不同的語境中正確認讀本課的10個生字；積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜”等詞組，結(jié)合課文的內(nèi)容，聯(lián)系生活的經(jīng)驗理解“憤憤不平、火冒三丈”的'意思，并積累。

　　2．能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”和“憤”。

　　3．能根據(jù)句中的提示語，讀出文中人物說話的語氣。

　　4．使學(xué)生感受到在集體生活中，人與人之間相互合作的重要性。

　　重點和難點：

　　1．學(xué)習(xí)10個生字，了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無力”、“耷拉著腦袋”等詞意。

　　2．體會到合作的重要性，進行想象說話。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入課題

　　1．做游戲?qū)藢W(xué)習(xí)：小朋友，喜歡做游戲嗎?那我們就來做一個“我來說、你來做”的游戲。

　　2．可是，有一天，小手和小嘴卻鬧起了矛盾，爭吵了起來，這是為什么呢?讓我們先來聽一聽吧。

　　3．聽課文錄音

　　4．邊聽邊想：說一說手和嘴巴為什么事爭吵?

　　5．出示課題：33．誰的本領(lǐng)大(注意指出疑問的語氣)

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1．自讀課文，讀準字音讀通課文，遇到生字借助拼音讀。

　　邊讀邊想：手和嘴都認為自己有哪些本領(lǐng)?

　　2．根據(jù)學(xué)生回答出示答案。

　　3．學(xué)習(xí)生字：蓋、修、端、交、談。說說記字的好辦法。給生字找找好朋友。

　　4．出示：筑用部首查字法查找，完成表格

　　5．完成填空并讀一讀：蓋()修()端()筑()

　　6．在學(xué)習(xí)小組內(nèi)先分節(jié)讀課文，再說說手和嘴是怎樣爭功勞的?

　　交流：

　　(1)學(xué)習(xí)生字：丈、跺、求、耷

　　(2)查字典比賽：憤比比誰查得快，老師報名次，加快查字典速度。

　　(3)出示1——4節(jié)內(nèi)容，小組交流怎樣讀好它們的對話，配上動作、表情讀一讀。

　　(4)請在四段對話中選擇一段，多讀幾遍，然后找你的好朋友演一演。

　　7．終于，手和嘴巴誰也不理誰，誰也不愿意去幫助對方，結(jié)果怎么樣了呢?

　　出示第五節(jié)，師生合作讀讀。請小朋友做做“有氣無力”、“耷拉著腦袋”的動作。

　　8．現(xiàn)在你有什么心里話想對手或嘴巴說嗎?自由說，指名交流。

　　板書句子：手和嘴巴各有各的本領(lǐng)，誰也離不開誰。

　　9．續(xù)編課文：聽了小朋友的話，手和嘴會怎么想，怎么做呢?

　　讓我們來做做小作家，把故事編下去。找好朋友互相合作，續(xù)編故事。

　　三、游戲復(fù)習(xí)鞏固生字、詞語

　　四、在老師的指導(dǎo)下描寫“筑”、“修”

　　先從整體結(jié)構(gòu)人手，“筑”上下結(jié)構(gòu)，上小下大，下面“工”和“凡”要靠緊，“工”橫改成提；“修”左中右結(jié)構(gòu)，右邊部分寫寬一些，三部分要靠緊。再注意每一筆在田字格中的位置。

滬教版語文教案7

　　教學(xué)目標：

　　一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，通過練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會運用所學(xué)的知識去學(xué)習(xí)課外文言文

　　文言文的練習(xí)是必不可少的，特別是對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的效果，更可以通過練習(xí)，讓學(xué)生時刻知道自己對于課文及有關(guān)知識的掌握程度，好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。

　　教學(xué)重點和難點：

　　一、重點：指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文

　　二、難點：能讓學(xué)生通過練習(xí)，掌握所學(xué)的知識

　　很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說不會做，其實只要用心去看，想想學(xué)過的方法和文言實詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。

　　教學(xué)過程：

　　一、基礎(chǔ)鞏固：

　　讓學(xué)生當堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。

　　這些都是基礎(chǔ)知識，應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，通過批改他人的練習(xí)，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機感，以致于加緊復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意識。

　　二、能力提高：

　　請同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生要注意團隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵學(xué)生要敢干創(chuàng)新，勇于提出與他人不同的意見。

　　三、中考鏈接：

　　請學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認真聽，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見。

　　在對文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會十全十美，所以更要鼓勵學(xué)生對不足的地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的`作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。

　　四、作業(yè)

　　1、訂正

　　2、預(yù)習(xí)《賣油翁》

　　課堂上的時間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時作好相應(yīng)的記錄，課后再認真訂正，也是對課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機會。

滬教版語文教案8

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“筍”等14個生字。會寫“岡”等9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。

　　3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學(xué)重點：

　　認字寫字;有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光地向往和奮發(fā)向上的精神。

　　教學(xué)難點：

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件、學(xué)生學(xué)生收集春天的一些植物生長的資料。

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、激趣引入

　　1、小朋友，你們喜歡春天嗎?春天也喜歡你們。看，他們來了!(課件出示春天美景圖并配上歌曲《春天在哪里》)

　　此時你想說什么嗎?(學(xué)生自由談對春天的印象)

　　2、是啊，春天萬物蘇醒，有一位可愛的小精靈也伸了伸懶腰，探出了尖尖的腦袋，也想欣賞春天的美景，它就是——筍芽兒。

　　(板書課題、讀題)相機學(xué)習(xí)“筍芽”一詞。

　　3、引入課文學(xué)習(xí)，知道這是一篇科學(xué)童話故事。

　　二、自主初讀、合作識字

　　1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，想辦法記住生字。

　　2、同桌合作學(xué)習(xí)：互相說一說自己怎樣學(xué)習(xí)自己不認識的生字。(讀準字音，認記字形)

　　3、檢查學(xué)習(xí)情況：(出示生字課件)

　　(1)、字音字形：重點提醒：讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”;區(qū)分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識記。

　　讀一讀并組詞，看看誰的詞語最多。

　　(2)、課文詞語(出示詞語課件)

　　先自己認讀，不會的可以問問相鄰的同學(xué)。

　　開火車讀

　　選一個自己喜歡的.詞語說幾句話。

　　4、把生字帶進課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。

　　設(shè)計意圖：字詞是讀通課文的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)閱讀之前必須把生字詞掌握好，孩子們已經(jīng)有了識記生字的經(jīng)驗，所以在這里要加強用本課字詞說話訓(xùn)練。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1、學(xué)生觀察要求會寫的三個詞語：世界、筍芽、呼喚。

　　2、鼓勵學(xué)生提醒大家寫這幾個字應(yīng)注意的地方。(課件演示)

　　重點指導(dǎo)：

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。教師范寫，學(xué)生跟著老師書空。

　　三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。自己觀察寫字。

　　岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內(nèi)收;里邊的叉不能太小，第二筆是長點。教師范寫，學(xué)生書空。

　　筍：中橫要長，右邊出頭。跟著老師書空。

　　轟：左邊的“又”字捺畫變點。跟老師書空。

　　提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成AABB式。

　　第二課時

　　一、再讀課文，啟發(fā)思考

　　1、觀察插圖，認識筍芽兒是什么樣的。(激發(fā)學(xué)生了解筍芽兒生長的過程的愿望。)

　　2、老師范讀課文，引導(dǎo)思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的?

　　3、學(xué)生熟讀課文，讀后說說知道了什么?

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，思考是讓孩子們更好的理解課文。

　　4、以畫帶讀感悟課文。

　　A、觀察課文插圖，找一找筍芽兒在哪兒?筍芽兒長大了變成了什么?

　　B、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎?用自己喜歡的方式讀課文，找找筍芽兒的生長過程。

　　C、四人小組合作，喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。

　　D、交流各自的畫，說說自己畫了什么時候的筍芽兒。

　　二、匯報交流體味課文

　　1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”

　　(1)是誰幫助沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的?

　　(2)春雨、雷公公是怎么呼喚筍芽兒的，你能學(xué)學(xué)嗎?

　　(讓學(xué)生找出這些句子自由練讀、指名讀，相機指導(dǎo)讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重)

　　(3)我們也幫幫忙，你想怎樣呼喚筍芽兒?

　　(4)筍芽兒醒了以后是怎么做的?

　　(揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒)

　　(5)你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎?

　　(表演時提醒學(xué)生注意對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領(lǐng)會和感受。)

　　2、“我畫了出土后的筍芽兒。”

　　(1)在春雨姑娘、雷公公的呼喚中，竹媽媽的不停的嘮叨中，筍芽兒露出了腦袋，它看到了什么?

　　(2)筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情?看到這美景你想說什么嗎?

　　(3)同學(xué)們，你愿意把著美景美美地讀出來嗎?出來嗎?(自由練讀后指名讀。)

　　(4)你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎?

　　3、“我畫了許多健壯的竹子。”

　　(1)筍芽兒終于長大，你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎?

　　(2)長成一株健壯竹子的筍芽兒，此時的心情會是怎樣?(自豪)

　　(3)你什么時候自豪過?現(xiàn)在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。

　　三、拓展交流、升華情感

　　多么可愛、勇敢的筍芽兒，讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧!此時你是否也想化做春天的美景，對筍芽兒說些什么?你想扮演誰說什么?

　　1、選擇自己最想說的話對同學(xué)們說。

　　我對筍芽兒說——

　　蚯蚓對筍芽兒說——

　　春風對筍芽兒說——

　　2、配樂讀全文。

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、我會把不正確的讀音劃掉

　　嘮(lāonāo)叨滋(zīzhī)味

　　撫(fǔwǔ)摸山岡(gānggǎng)

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容填一填

　　春雨姑娘呼喚著的筍芽兒。

　　雷公公用的嗓音呼喚著筍芽兒。

　　春雨姑娘著她，著她。

　　太陽公公著她，著她。

　　2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。

　　3、抄一抄自己最喜歡的句子。

　　板書設(shè)計：

　　筍芽兒

　　春雨雷公公小草

　　筍芽兒撒嬌扭動鉆

滬教版語文教案9

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、了解本文中插敘的效果。

　　3、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)難點：

　　1、學(xué)習(xí)用白描刻畫人物的方法。

　　2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　學(xué)前準備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，初步把握文章主要內(nèi)容。

　　2、收集有關(guān)尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況

　　課時安排：一教時

　　教學(xué)過程：

　　一、資料交流(尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況)。

　　二、引出課題

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、字、詞的形、音、義。

　　2、概述文章主要內(nèi)容。

　　四、提出突破口：本次爬山中，作者運用何種描寫方法，刻畫了馬爾和我怎樣的不同表現(xiàn)?為什么要不時插入我的心理活動與第一次的登山經(jīng)歷?

　　要求：從文中找到相關(guān)的語句，并用旁批的形式分析在書上。四人小組討論，班級交流。

　　(注：白描這種描寫方法對學(xué)生來說是第一次接觸，故要跟學(xué)生舉例講清楚何謂“白描”。)

　　五、延伸突破口：結(jié)合全文及第15節(jié)，理解“生命之線”的內(nèi)在含義。

　　“生命之線”有兩層意義：1、連結(jié)登山人身體的繩索，是物質(zhì)之“線”;登山任保定的生死與共、團結(jié)互助的信念，是“精神”之線。

　　六、能力遷移

　　生活中到處有著這樣的“生命之線”，試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。

　　《生命之線》練習(xí)題

　　1.課文寫了那個事件?寫了幾次?這幾次時間分別是什么時候?有哪些人物?

　　登山運動兩次

　　第一次：1985年“我”與西蒙

　　第二次：1992年“我”與馬爾

　　2重點是寫哪一次?另一次是以怎樣的'寫作方式來交待?

　　第二次插敘

　　3分析兩次登山運動的異同

　　次序[來源:學(xué)科同異

　　合作伙伴對同伴的態(tài)度、行為結(jié)果

　　第一次遭遇險情

　　生死考驗西蒙砍斷繩索栽入冰隙

　　第二次馬爾救助、勸慰最終得救

　　4討論馬爾的形象

　　真正的英雄(高尚的人格)——團結(jié)助人的精神

　　《生命之線》教學(xué)反思

　　先談對這篇文章本身的看法。由于這是一篇經(jīng)過翻譯的外國作品，因此譯者如何翻譯其實給予了作品以第二次生命。就《生命之線》來說，我認為如果翻譯所用的辭藻更平實一些，減少一些由華麗辭藻帶來的過大信息量，也許能夠使文章的主旨更雋永。當然，這一想法主要與我自己比較喜歡沖淡如話的語言風格有關(guān)。然而，就學(xué)生的閱讀效果來看，學(xué)生往往會把很多時間花在試圖搞清楚主人公與馬爾先后下落的過程上，甚至花了很多時間之后還是一頭霧水。所以依我看，翻譯用詞還是平白一些的好，至于在外國作品的翻譯中用上“煢煢孑立”這樣的詞，就更顯得不倫不類了。

　　從主題上來講，《生命之線》又是一篇以生死為母題的課文。之所以用“又是”，是因為這樣搞不好就生離死別的文章在我們的初中課文中實在是不勝枚舉。其實，對于是否需要把那么多以生死為主題的文章選入初中語文教材，我一直有些個人的想法。初中生處在最絢爛最美好的時節(jié)，是應(yīng)當盡情享受生命饋贈的年齡。總是在課堂上讓他們思考《沉船之前》中人們面對死亡時的不同心理，《諾曼底號遇難記》中船長為什么放棄逃生，以及在這篇《生命之線》中如何看待西蒙割斷繩索自己求生的行為，是非有必要?是否符合他們心靈健康成長的需要?是否能夠給他們的成長帶來更多的正能量?這還是有待商榷的。以我之見，該讓中學(xué)生多讀讀靈秀的小品文，多從中學(xué)得一些生活的樂趣和其中的智慧，多用樂觀積極的心態(tài)關(guān)照生活，年輕的一代人才更有可能比我們生活得更幸福陽光。

　　最后，關(guān)于文章結(jié)尾部分寫我依舊喜愛探險活動，以及對人類探險精神的贊美，結(jié)尾這些的內(nèi)容與本文的主題之間的關(guān)系如何，這個結(jié)尾是不是偏離開了前文“生命之線”的題中應(yīng)有之意。我自覺不甚了了。讓我寫，最后一節(jié)不寫或?qū)憚e的內(nèi)容也許更好。由于我自己對這個問題沒有想清楚，故而教學(xué)中并沒有涉及，希望下次上到這篇文章時有新的感悟。

　　為這篇課文設(shè)計的核心問題自己還是比較滿意的，驅(qū)動性比較強，能夠把主題挖出來。

　　核心問題：

　　本文中出現(xiàn)的“繩索”、“生命線”、“生命之線”的含義是否相同?請結(jié)合文章說明理由

　　授課反思：

　　程度好的班級的這節(jié)課，如果給學(xué)生更多的時間品讀字句，給更多的時間充分閱讀反復(fù)討論效果也許會更好。程度弱的班級核心問題不能太早拋出，之前要反復(fù)理解內(nèi)容，搭足腳手架，拉著手往上爬，否則就會像這次的課一樣，一下子全班給問蒙了，答不出來，也不愿意多想。

　　總之，這次這篇課文上得太趕了，有些問題沒有說到，有些問題沒有說透，有些結(jié)論的得出是我為了搶時間越俎代庖，只能在講練習(xí)的時候補充了，真是很不應(yīng)該。最近的心態(tài)太功利，要自我批評!

滬教版語文教案10

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、創(chuàng)新設(shè)計點：活動建構(gòu)，深度對話，傾聽文字背后的聲音；

　　2、對話的方式：吟誦，勾畫，描述，傾聽，傾訴，質(zhì)疑；

　　3、對話的目的：賞析楓樹形象，品味詩人情感，探求詩歌主題。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　今天我們一起欣賞“七月派”詩人牛漢的一首新詩——《悼念一棵楓樹》（板書標題、作者）。問：看到這個標題，你的第一反應(yīng)是什么？（鼓勵質(zhì)疑標題）

　　學(xué)情預(yù)測：

　　①一棵楓樹有什么好悼念的呢？是不是有點大驚小怪？

　　②這是一棵怎樣的楓樹呢？

　　③詩人是在什么情況下悼念的呢？

　　④詩人是怎樣悼念一棵楓樹的？

　　教師對策：是呀，看來大家對這首詩已經(jīng)充滿了強烈地閱讀的期待。同學(xué)們的疑問可以整合成一個問題：詩人為什么要悼念一棵楓樹？下面就讓我們帶著這個疑問走進這首詩，先聽老師讀一遍課文。

　　二、吟誦詩歌：

　　1、教師配樂吟誦。

　　2、同學(xué)自由吟誦。讀后請參照下面的某一個句式談感受：（屏顯）我似乎看到了（聽到了、嗅到了、感覺到了、想到了）……

　　三、活動建構(gòu)：

　　㈠活動一：

　　1、引入：牛漢曾由衷地感言：“楓樹偉岸的姿態(tài)令我敬仰和感念不已”、“我從來沒有見過如此美艷的樹葉！”下面我們就先看看詩人悼念的是怎樣美艷的一棵楓樹。

　　2、建構(gòu)：（課件展示）

　　活動任務(wù)：

　　想象，描繪

　　活動步驟：

　　1、自由朗讀詩歌；

　　2、勾畫描寫楓樹外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)的詩句；

　　3、整合詩句內(nèi)容，展開豐富的想象，細致入微地富有創(chuàng)造性地口頭描繪楓樹的形象。

　　3、進行：學(xué)生自主朗讀、勾畫，想象、描述。

　　4、展示：學(xué)生描述，師生共評。教師點撥，再作描述。（重點：細致入微，富有創(chuàng)造性）

　　師：難怪詩人說：（屏顯）“我的骨骼里樹立著它永久的姿態(tài)，血液里流著楓葉的火焰。”

　　㈡活動二：

　　1、引入：但是當如此美艷的楓樹突然有一天被人伐倒，如此美好的事物被人一點點撕破展示在詩人面前，詩人心中，會涌起怎樣的情感波瀾呢？

　　2、啟動：

　　①老師來讀第一小節(jié)：“在秋天的一個早晨/湖邊山丘上/那棵最高大的楓樹/被伐倒了……”

　　②老師讀的有什么問題嗎？這不是一樣嗎？（討論：“在秋天的一個早晨”一句的內(nèi)涵：楓樹死得太可惜了！秋天本應(yīng)是楓樹綻放生命最美的季節(jié)，可它還是一棵蒼翠的楓樹，哪怕再給它多留一天的生命，一場秋霜過后，定會紅遍漫山遍野！一天之計在于晨，早晨是一天的開始，是充滿希望的時候，迎著朝陽的楓樹該有多美！可是它就是在這樣一個季節(jié)和時間被伐倒了。這豈止是讓人感到可惜！）

　　③左拉說過：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”（屏顯）我們閱讀一篇文章，就是在和文章和作者對話，我們要能傾聽出文字背后的聲音。第一節(jié)詩人要說的話，我們已經(jīng)聽懂了。下面把理解化作朗讀傳達出來，可以嗎？（多生試讀）

　　3、建構(gòu)：（屏顯）

　　活動任務(wù)：

　　傾聽，傾訴，質(zhì)疑

　　活動步驟：

　　1、仔細默讀2—14小節(jié)；

　　2、傾聽：抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)揣摩，用心傾聽詩人的心聲；

　　3、傾訴：任選一小節(jié)，用朗讀向其他同學(xué)傳達自己的理解和感受；

　　4、質(zhì)疑：提出不理解的詩句。

　　4、進行：學(xué)生自主默讀、揣摩、朗讀。

　　5、展示：下面開始用朗讀的方式向他人傾訴詩人的心聲。舉例：組織甲同學(xué)朗讀一個小節(jié)后，問乙同學(xué)：你聽到了詩人在說什么？再問甲：是這樣的嗎？然后反復(fù)朗讀。（如聽不出，就再讀一遍，直到聽出為止；或改為讓乙讀，讓甲聽；實在沒辦法，只好由甲自己說出來。）（讀出來，讀進去；重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，甚至背誦。）

　　介入：

　　你為什么把這個詞讀這么重？（都、家家、每、但、卻、還、哦、也）如果你是這棵楓樹，此時你會說一句什么話？你想象一下白鶴和老鷹來到后會怎樣？

　　6、深入：有沒有聽不懂詩人在說什么的小節(jié)？組織其他同學(xué)用朗讀的方式幫助他聽懂，實在不懂，改為口頭解釋。

　　介入：

　　我有一個小節(jié)聽不懂詩人在說什么，請同學(xué)幫幫我。（屏顯）最后一節(jié)：“伐倒了/一棵楓樹/伐倒了/一個與大地相連的生命”（補充問：這是不是有點矯情，夸張，大驚小怪？）

　　（組織討論，最好有點多元化的解讀，如敬畏生命、惋惜生命、憂慮環(huán)境等——第一次討論：主觀性解讀。在不依賴任何資料的情況下，大家個性化的解讀都是合情合理的。）

　　介入：

　　①詩人牛漢說過：“任何一首真正的詩，都是從生活情境中孕育出來的，離開產(chǎn)生詩的特定的生活情境是無法理解詩的。”看來，要真正理解詩歌，就要了解產(chǎn)生詩的特定的生活情境。那么這個“特定的生活情境”是什么呢？

　　②詩壇硬漢——牛漢，原名史成漢，生于1923年，是當時最重要的詩歌流派“七月”派的重要成員之一。1955年，“七月”詩派領(lǐng)袖胡風含冤被捕，牛漢也牽連入獄，遭到兩年的拘捕囚禁，釋放后也失去了用自己的.名字發(fā)表作品的權(quán)利。1966年“”開始后，他理所當然地被關(guān)進“牛棚”接受批判、從事強制性的勞動，被下放到湖北古云夢澤之地勞動改造。在精神和肉體的雙重苦役之下，詩人蓬勃的詩心詩情卻沒有湮滅：“……而到了‘’后期，當苦難到了它的盡頭，郁結(jié)在詩人心頭的悲烈之情豐盈涌動，他在七十年代前期的濃重暗夜中受到不屈的心靈之光的召喚，寫出了系列詩篇……這些涌動著雄性的血，爆發(fā)著激憤的生命之火的詩，是詩人用他畢生的苦難鑄成的……”

　　相信這些資料，會給同學(xué)們的理解以很大的幫助。

　　③他還說：“我這個人以及我經(jīng)歷的一切坎坷、屈辱都無法和詩剝離。我是歷史的傷疤、活著的傷疤，我的肉體與心靈里里外外都是傷疤，每一首詩都是傷疤在訴說。讀者如果能從我的詩中感受到歷史的疼痛，我就知足了。”

　　請同學(xué)們發(fā)表看法：楓樹到底有什么深刻的象征意義？（力求對楓樹的象征意義有所認識：自我形象的寫照；“”中含冤去世的知識分子；被砍伐、被遺棄、被踐踏而依然正直、高貴的生命—第二次討論：客觀性解讀。）

　　7、再深入：其實，在那樣一個指鹿為馬的瘋狂年代，被踐踏的生命又何嘗只有作者和胡風呢？（課件展示）請看大屏幕：

　　①賀龍，這位叱咤風云的共和國元帥，1969年，被迫害致死。

　　②曾令日寇聞風喪膽的彭德懷彭大將軍，1974年在北京含冤去世，享年76歲。

　　③性格剛烈的傅雷，不甘受辱，1966年和他的夫人朱梅馥在上海寓所雙雙自縊。

　　④我想給大家講一講最后的老舍：下面是老舍夫人的回憶——那天老舍被打得皮開肉綻之后，已經(jīng)站不起來，有人怕他當場被打死，就把他拖到附近一個派出所。幾個紅衛(wèi)兵聽說他是“反革命”，馬上又進屋你踢一腳，他踹幾下。我知道消息已經(jīng)是晚上了，到派出所把他扶回了家。第二天，聽說我離家不久，老舍整理了一下自己的衣服，拿上一本《毛主席詩詞》就出去了。走到院里，他見4歲的小孫女在那里玩，還把小孫女叫到面前，拉著孩子的小手說：“跟爺爺說再見。”老舍出門后，就一直往北走，走到太平湖邊，坐在那里讀起了《毛主席詩詞》。整整讀了一天，天黑以后，他頭朝下、腳朝上投進了那一汪平靜的湖水。一直找到第二天下午，才有人告訴我，太平湖有一個老頭兒投水死了，好像是老舍。我找到湖邊，見到他已被人撈上來，平放在地上。他嘴、鼻皆流著血，上身穿白襯衫，下身穿藍褲子，腳上的黑色千層底鞋子，白色的襪子等都干干凈凈。可見那是他把頭埋進水中之后，自己用雙手硬性扒住湖崖石頭淹死的。

　　在“生命與尊嚴哪一個更重要”的質(zhì)問面前，他選擇了尊嚴，選擇了人格的完整和高大。他的死是對那個瘋狂年代的控訴！

　　⑤還有國務(wù)院副總理陶鑄，歷史學(xué)家、北京市副市長吳晗。

　　8、總結(jié)：這些雄偉美麗的楓樹呀！這些與大地相連的生命喲！就這樣被伐倒了……下面再讀最后一節(jié)肯定和剛才不一樣了！帶著理解讀，帶著想象讀，帶著感受讀！（齊讀、再齊讀、背誦）

　　下面我想請一位男生一位女生合作為大家朗讀全詩，同學(xué)們最愿意聽誰朗讀？（推薦后音樂聲中對讀）

　　9、教師深情總結(jié)：詩人說：“我悼念棟梁之材，民族的偉大人物一個個地倒下，是可悲的。如果專指某一個人的倒下，就太沒價值了。”（屏顯）可以推想，詩人創(chuàng)作這首詩，更多地是著眼于整個時代、整個民族的命運——這既是對飽受摧殘、歷盡滄桑的中華民族的每個優(yōu)秀個體、包括自我的痛悼，更是對有著輝煌的過去如今卻滿目瘡痍的我們的民族和祖國命運的痛悼！

　　10、讓我們帶著所有的理解和感受，深情地齊誦這首詩！（師生齊誦）（機動環(huán)節(jié)）下課！

　　課后反思：

　　課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生不可重復(fù)的一段生命歷程，每節(jié)課甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)是師生一次精神的探險，并為此收獲豐厚愉悅的高峰體驗。那種沒有思維含量的淺表對話，是對語文教學(xué)的異化和戕害，造成學(xué)生對語文情感上的疏離和輕視。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。真正的“對話式”語文教學(xué)體現(xiàn)的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

　　這節(jié)課中，為了體現(xiàn)深度對話的理念，我著意做了以下工作：

　　1、導(dǎo)入：教學(xué)從學(xué)生和標題的對話起始，激起閱讀期待，簡潔快捷，直奔主題。

　　2、吟誦：直接面對文本的言語形式與經(jīng)典和巨人直接對話的語文實踐活動。教師范讀、自由吟誦，自由朗讀、仔細默讀，男女對讀、師生齊誦，還有用朗讀傾訴感受——學(xué)生通過自主對話取得的理解，在頭腦中進行了一個復(fù)雜的加工、修正的心理過程，而后訴之于恰切的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音、停頓、情感表達出來；而這個表達又必然帶有強烈的個性色彩。即“讀進去，讀出來”。朗朗的書聲裹挾著個性化的理解在師生之間、生生之間傳遞、撞擊，必能激起思維的火花，掀起情感的波瀾。

　　3、勾畫、想象、描繪：可以加深對課文的感知，并且可以把自己對課文的感知直觀地表現(xiàn)出來，這是與文本創(chuàng)造性的對話。在描繪中，學(xué)生既對課文做出了自己創(chuàng)造性的改變，又表現(xiàn)出了自己對課文感知的創(chuàng)造性。朱光潛說：“讀詩就是再做詩，一首詩的生命不是作者一個人所能維持住，也要靠讀者幫忙才行。讀者的想像和感情是生生不息的，它并非是一成不變的。一切藝術(shù)作品都是如此，沒有創(chuàng)造就不能欣賞。”在這種對話式的言語交換中，學(xué)生和文本都被改變了，或者說，對話參與者相互改變了對方。從一次富有成果的對話交換中突現(xiàn)出來的自我，是一個比過去更加擴大了的自我。

　　4、傾聽、傾訴、質(zhì)疑：用自己的思想感情傾聽，用詩人牛漢的思想感情傾訴，即學(xué)生的舊有語感圖式對詩歌的同化、順應(yīng)，也是詩歌對學(xué)生舊有語感圖式的開拓、改造。傾聽傾訴的過程，就是指導(dǎo)學(xué)生沿著詩歌言語的階梯去攀登詩人牛漢的精神境界的過程，攀登的過程就是詩歌的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時也就是詩歌的言語積淀為學(xué)生語感的過程。質(zhì)疑則是向文本扣問、提出深度對話請求的過程。

　　5、資料介入：當學(xué)生的知識儲備不足，“前理解”不夠時，學(xué)生的視野便遠遠小于文本的視野，使這個本來就稚嫩的對話者更處于弱勢地位，因此，我補充了“”中作者、老舍等人被踐踏的遭遇，使對話在“平等”中得以延續(xù)和深化，也使教學(xué)過程呈現(xiàn)出了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的跌宕之美。

　　6、旨歸：賞析楓樹形象，品味詩人情感，探求詩歌主題。

　　在對話中，教師著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點撥、相關(guān)資料的適時引入、學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠激勵以及對話情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，這些都伴隨著“對話”進行的始終。就在這種立體、豐富的自主“對話”中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。正所謂：教師——平等對話中的首席。

　　二、活動建構(gòu)：

　　活動建構(gòu)的理念，有兩方面的含義：

　　1、語文活動化：當代課程論認為，活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，課程是人的各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活，也是他們的生命實踐。新課標中，出現(xiàn)“活動”一詞，達24次。活動是“為達到某種目的而采取的行動。”（《現(xiàn)代漢語詞典》）可見，“行動”是活動的根本屬性。巴金說：“只有寫，你才會寫。”聽、讀、說也不例外。語文課實際上就是學(xué)生的讀寫聽說實踐課，學(xué)生是實踐的主體，教師是學(xué)生實踐的組織者、參加者、參謀者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于使學(xué)生進入主體地位，樂于并善于進行讀寫聽說實踐。教學(xué)中，我深切地感到：讓學(xué)生達成知識的積淀，能力的提高，過程的體驗，方法的掌握，情感態(tài)度價值觀的重構(gòu)，無疑，“活動”是最好的平臺。

　　2、活動語文化：“目的”是活動的旨歸。活動不是漫無目的信馬由韁遠離文本的自由發(fā)揮，表面上課堂上你來我往，轟轟烈烈，其實學(xué)生什么也學(xué)不到；而是以研讀文本，學(xué)習(xí)語文為目的，整個活動要始終圍繞著“語文”這個主題展開。活動中語文的“含量”決定著活動的質(zhì)量，甚至是成敗。

　　在本節(jié)課中，我設(shè)計了兩個大的活動：

　　1、活動任務(wù)：

　　想象，描繪

　　活動步驟：

　　①自由朗讀詩歌；

　　②勾畫描寫楓樹外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)的詩句；

　　③整合詩句內(nèi)容，展開豐富的想象，細致入微地富有創(chuàng)造性地口頭描繪楓樹的形象。

　　2、活動任務(wù)：

　　傾聽，傾訴，質(zhì)疑

　　活動步驟：

　　①仔仔細細默讀2—14小節(jié)；

　　②傾聽：抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)揣摩，用心傾聽詩人的心聲；

　　③傾訴：任選一小節(jié)，用朗讀向其他同學(xué)傳達自己的理解和感受；

　　④質(zhì)疑：提出不理解的詩句。

　　“活動任務(wù)”明確，“活動步驟”清晰，“活動目標”則是隱含著的：活動一的目標是：從賞析詩歌最本質(zhì)的東西——意象入手，在學(xué)生頭腦中站立起雄偉美麗的楓樹形象，然后再看它是如何被砍伐、被分解的——“把這個美好的東西一點點撕破了給人看”，這便產(chǎn)生了情感的張力；有了張力，便有了情感的波瀾和閱讀的期待。活動二的目標是：品味詩人情感，探求詩歌主題——不但形成學(xué)生與文本的深度對話，而且促成學(xué)生之間的碰撞交流——貼著文本的地面，漫步在言語的密林，穿行在字里行間。

　　在標識活動任務(wù)的詞語中，“想象”和“傾聽”雖是悄悄進行的內(nèi)隱性活動，不容易直接評價，但是學(xué)生實際上要經(jīng)過多個從文本中“進進出出”的揣摩、整合與加工，與文本多次的“視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流”，再加上“想象”和“傾聽”分別為“描繪”和“傾訴、質(zhì)疑”提供著思維的支撐，它們的質(zhì)量，就直接關(guān)涉著活動的展示質(zhì)量，所以這兩個詞語含義下的活動，思維的含量很高。“描繪”的要求是“細致入微地富有創(chuàng)造性地”，“傾訴”的要求是“任選一小節(jié)，用朗讀向其他同學(xué)傳達自己的理解和感受”，包括“質(zhì)疑”在內(nèi)，這都是外顯性活動，它期待著生動形象的描繪，期待著聲情并茂的吟誦，期待著各抒己見的討論。而在這些“讀、畫、想、說”“揣摩、吟誦、討論”的活動“場”中，潛移默化地建構(gòu)起了素養(yǎng)和人格的大廈。

滬教版語文教案11

　　教學(xué)目標：

　　1、認識生字11個。積累詞語10個。

　　2、能正確朗讀課文,背誦課文。

　　3、能仿照課文的樣子，編幾句小詩。

　　4、讓學(xué)生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。

　　教學(xué)重點：

　　告訴學(xué)生給予別人希望與熱情是一種美德。

　　教學(xué)難點：

　　能仿照課文的樣子，編幾句小詩。

　　教具準備：

　　生字卡片、多媒體課件

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、看實物說話、揭示課題

　　1、完成課后練習(xí)：紅艷艷的露珠

　　痛苦的蘋果

　　晶瑩的病人

　　甜蜜的微笑

　　2、你能用“蘋果”說一句話。

　　3、出示蘋果，練習(xí)說話：

　　這是一只（）的蘋果

　　蘋果與我們的生活密切相關(guān)。看得出，大家都十分喜歡蘋果。這節(jié)課就讓我們一塊兒做個快樂的蘋果，一同走進兒童詩《我是蘋果》。

　　出示課題，齊讀。學(xué)習(xí)生字“蘋”（注意后鼻音）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，標出小節(jié)符號。

　　2、課文中描述的是一只（）的蘋果呢？

　　出示第一小節(jié)，指名讀，齊讀。學(xué)習(xí)生字：艷

　　3、說話練習(xí)；

　　我是（），我是一只（）的，（）的（）

　　三、朗讀課文、理解內(nèi)容

　　1、喜歡做這么一只蘋果嗎？那就讀讀第2節(jié)，說說你為什么而快樂呢？在不理解的地方做上記號，試著提出問題。小組合作學(xué)習(xí)第2節(jié)

　　學(xué)習(xí)單：（1）合作朗讀第2節(jié)。

　　（2）學(xué)習(xí)生字：饑、漠、恢、復(fù)、健、康

　　理解詞語：充饑、恢復(fù)

　　（3）思考：蘋果給（）帶來幫助。

　　2、蘋果給那么多人帶來了幸福，覺得很——快樂。那就讓我們帶著快樂的心情來朗讀這一節(jié)。（指名讀、小組讀、齊讀）

　　3、研讀第4節(jié)：

　　（1）過渡：蘋果為什么愿意做這一切？它在感謝誰？

　　請你讀讀課文第四小節(jié)，在不理解的地方也做上記號，試著提出問題。

　　（2）媒體出示第4節(jié)內(nèi)容

　　（3）學(xué)習(xí)生字：共、凝、躍

　　（4）學(xué)生試著提出問題，交流。

　　*預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：

　　為什么說蘋果是太陽和大地共同的女兒？

　　為什么說蘋果是跳躍的希望和熱情的火？

　　……

　　*教師隨機指導(dǎo)并板書：

　　（a）是太陽、大地、葉子、花兒一起造就了蘋果的生命。大地給蘋果生長的地方，太陽給了蘋果溫暖，在葉子、花朵的共同努力下，才能結(jié)出蘋果。

　　（b）蘋果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛。

　　（c）蘋果的生命還是農(nóng)民辛勤勞動賦予的。蘋果想給大家?guī)砀嗟南Ｍ涂鞓贰?/p>

　　（5）師：蘋果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命，缺少了任何一個條件都很難生長結(jié)果。蘋果非常感謝大家，想給人們帶來更多的希望和快樂。讓我們用感激的心情讀一讀這一節(jié)。（齊讀）

　　（6）小結(jié)：是啊！無論是蘋果還是大地、太陽、葉子、花朵和勞動者，他們都有奉獻自己的美好精神。他們深深懂得——板書：給予是一種美德（7）齊讀課文。

　　學(xué)習(xí)生字：共、凝、躍

　　4、朗讀全文。

　　5、挑選你喜歡的句子，背一背。

　　四、仿照課文，說幾句話。

　　1、分層練習(xí)：

　　（1）以“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果”開頭，說幾句贊美的蘋果的話。

　　（2）仿說練習(xí)，例：我是月亮，

　　我是一輪彎彎的、小小的月亮。

　　我給在夜路行走的人們帶來光芒，

　　我給遠行的游子送去故鄉(xiāng)的問候；

　　……

　　板書設(shè)計：

　　32、我是蘋果

　　快樂和滿足大地

　　帶來生存和希望感激太陽

　　身心的健康葉子

　　花朵

　　給予是一種美德

　　教學(xué)反思：

　　學(xué)習(xí)本課時，我給予學(xué)生一定的時間閱讀課文第四節(jié)，然后讓學(xué)生提問。由于先前讓學(xué)生讀文時間較充分因此孩子提出了一個個問題，如：為什么是大地和太陽共同的女兒？為什么是葉子和花兒合唱的歌？為什么是凝固的汗水和結(jié)晶的露珠？……我沒有馬上去回答學(xué)生所提的問題，而是因勢利導(dǎo)，讓孩子小組討論，看看你自己能解決哪個問題？等學(xué)生們討論完畢后，我進行了交流。師：為什么感謝太陽？生：因為太陽給了我們溫暖。生：太陽給了我充足的陽光。生：應(yīng)該感謝大地，大地讓我安了家。生：大地給了我水份，讓我快樂地成長。生：應(yīng)該感謝葉子和花兒。師：說說你的`理由。生：葉子把養(yǎng)份輸送給我。生：葉子還隨著風兒唱歌給我聽，天天陪著我，沒有花兒就沒有我。師：難怪說你是葉子和花兒合唱的歌啊！生：沒有農(nóng)民伯伯辛勤的勞動，就沒有我現(xiàn)在這樣紅艷艷的果實。生：果農(nóng)伯伯天天起早摸黑，精心照顧我，我才長得那么好。師：是啊！蘋果們，是大地給了我們生長的地方，是太陽給了我們足夠的溫暖，有了葉子和花朵的共同努力，才有了我們?nèi)缭铝痢⑿切恰⒄渲楹拓悮ぐ忝篮谩⒖蓯鄣男⌒∩碥|，我們的身上凝聚著農(nóng)民伯伯辛勤的汗滴，是他們用勞動創(chuàng)造了我們，是他們用汗水澆灌了我們，我們要用自己小小的身軀給大家?guī)砀嗟南Ｍ涂鞓罚W(xué)生通過自己的努力解決了自己提出的問題，他們內(nèi)心是非常高興，成功的喜悅溢于言表。下課后，有孩子還特地跑來對我說，老師，剛才你讓我們自己提問，自己解決問題，當我能自己回答同學(xué)提出的問題時，我覺得很快樂，有種優(yōu)越感，成就感。

滬教版語文教案12

　　教學(xué)目標：

　　1、通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí)，體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。

　　3、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。

　　4、認識9個生字，會寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個新部首。

　　教學(xué)重點：

　　1、認識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學(xué)會新部首。

　　2、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。

　　3、生字卡片。

　　4、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。

　　第一課時

　　教學(xué)準備：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，大家進入學(xué)校，每天都在讀書、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?

　　大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示：學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟;少壯不努力，老大徒傷悲;盛年不再來，一日難再晨;及時當勉勵，歲月不待人;莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否則到老的時候會后悔的。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學(xué)》。顏真卿這個人物很有名，哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下?

　　學(xué)過書法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué)，后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會寫了出來，為后人留下《勸學(xué)》這首詩。

　　二、朗讀古詩，初步體會詩意。

　　1、教師示范讀詩，詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。

　　2、教師領(lǐng)讀。

　　3、學(xué)生自由讀詩。

　　4、個別學(xué)生讀詩，教師糾正字音。

　　5、學(xué)生齊讀古詩。

　　6、學(xué)生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。

　　三、在文本中學(xué)習(xí)要求會寫的字。

　　1、學(xué)習(xí)“勸”：“勸”有兩個意思，一是拿道理說服人，使人聽從，如“勸告”;二是鼓勵，如“勸學(xué)”。誰知道“勸”字在詩有是哪個意思?

　　2、學(xué)習(xí)“學(xué)”：朗讀詩的前兩句。

　　3、學(xué)習(xí)“更”：指導(dǎo)發(fā)音。

　　4、學(xué)習(xí)“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。

　　5、學(xué)習(xí)“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。

　　6、學(xué)習(xí)“首”。

　　7、學(xué)習(xí)“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮，等到白頭時再想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了。

　　8、認讀要求會認的字：學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。

　　四、再讀古詩，感情詩意。

　　詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。

　　五、背誦古詩。

　　六、鞏固生字

　　1、送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。

　　2、多音字練習(xí)。

　　3、字理識字練習(xí)。

　　出示“道”字的演變過程，讓學(xué)生練習(xí)講述。

　　七、課后作業(yè)

　　熟練背誦古詩。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　二、背誦古詩

　　三、認讀生字卡片

　　四、指導(dǎo)書寫

　　可按字形結(jié)構(gòu)分類。

　　五、課后練習(xí)

　　1、讀一讀。

　　生自由讀、開火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語說一句話。體會背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學(xué)習(xí)。

　　2、寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。

　　3、背一背。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時》和三句名言，不必強調(diào)理解詩意。

　　六、課后作業(yè)。

　　1、書寫生字。

　　2、書寫詞語：勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長。

　　《勸學(xué)》專題訓(xùn)練

　　一.學(xué)海拾貝

　　1.文學(xué)常識

　　(1)荀子，名，字，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，是繼孔孟之后最著名的家學(xué)者，是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“ ”的認人定勝天的思想。

　　(2)《荀子》，思想家荀況所作，一小部分出于其弟子之手，現(xiàn)存篇。該書由《論語》《孟子》的，發(fā)展為，標志著古代說理文的進一步成熟。

　　2.字音

　　靛青 ( ) 蓼藍( ) 中繩( ) 槁暴( ) 參省 ( )

　　跬步 ( ) 騏驥 ( ) 埃土( ) 螯( )

　　3.解釋下列句子中加點實詞的意思。

　　(1)學(xué)不可以已

　　(2)木直中繩

　　(3)雖有槁暴

　　(4)金就礪則利

　　(5)而聞?wù)哒?/p>

　　(6)假輿馬者

　　(7)善假于物也

　　(8)用心躁也

　　4.找出下列句子中的通假字并解釋。

　　(1)雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也通，釋義：。

　　通，釋義：。

　　(2)則知明而行無過矣通，釋義：。

　　《勸學(xué)》說課稿

　　一:說教材：

　　《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習(xí)觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。

　　高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔負起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此，我確立了本文的教學(xué)目標：

　　1、知識目標：(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

　　(2)掌握比喻論證的方法

　　2、能力目標：

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　(2)掌握背誦的技巧。

　　3、德育目標：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風氣。

　　根據(jù)這些教學(xué)目標我確立了本文的重難點：

　　1.文言實虛詞的意義和用法。

　　2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

　　二、說教法：

　　學(xué)生通過前一單元的文言知識的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學(xué)設(shè)想是：

　　1、抓住學(xué)生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

　　4、在授課的同時注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.

　　三、說學(xué)法：

　　由于初高中對文言文的掌握程度的.要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性;另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：

　　1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭?

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。

　　3、學(xué)會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結(jié)。

　　四：說教學(xué)程序：

　　布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

　　第一課時：

　　1、導(dǎo)入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學(xué)習(xí)不能因為沒有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課

　　2、解題。包括：

　　(1)、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

　　(2)、荀子簡介，復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識。

　　3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥

　　根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對不理解的字詞進行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進行點撥。

　　4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。

　　“青，取之與藍，而青于藍”

　　“冰，水為之，而寒于水”

　　輮木為輪

　　“木受繩則直”

　　“金就礪則利”

　　說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài)。

　　5、約五分鐘時間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。

　　6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系

　　7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體

　　設(shè)喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)

　　設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活

　　7、總結(jié)：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個角度說明了“學(xué)不可以已”的論點。

　　五、教學(xué)設(shè)計依據(jù)：

　　通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習(xí)慣，逐漸形成一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

滬教版語文教案13

　　一、教學(xué)目標。

　　1、知識與技能：會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，深刻體會同學(xué)之間的關(guān)愛之情。

　　2、過程與方法：學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，擴大學(xué)生閱讀量。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團結(jié)有愛的情感。

　　二、教學(xué)重難點。

　　1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，深刻體會同學(xué)之間的關(guān)愛之情。幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團結(jié)有愛的情感。

　　三、教學(xué)準備。

　　課件、獎勵評價志等。

　　四、教學(xué)時間。

　　2課時。

　　五、教學(xué)過程。

　　第一課時：

　　(一)導(dǎo)入。

　　1、播放學(xué)生的照片集。

　　2、學(xué)生談觀后的感受。

　　3、拿出自己準備的家庭照，互相交流、分享。

　　4、過渡。

　　師：誰關(guān)注過爸爸媽媽?(學(xué)生回答)

　　師：有這么一個小朋友，在媽媽睡著了的時候，仔細地看著媽媽，你們想不想聽聽他講講?

　　(二)學(xué)文。

　　1、揭示課題理解課題。

　　(1)出示課題：媽媽睡了。

　　(2)指導(dǎo)讀題目，讀出情感。

　　2、配樂范讀。

　　3、交流感受。

　　讓學(xué)生談?wù)劼犃苏n文之后，有什么想說的。

　　4、學(xué)習(xí)生字。

　　(1)自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。

　　(2)同桌互讀。

　　(3)指名接段讀文。

　　(4)學(xué)生評價剛才那幾個同學(xué)讀書的情況。

　　①評價優(yōu)點。

　　②提點意見。

　　(5)出示帶生字的重點句子。

　　①讀句中的生字。

　　②讀句子。

　　③去掉生字的讀音再讀。

　　④去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。

　　(五)有感情地讀課文。

　　師：仔細想，睡夢中的媽媽是什么樣子的。

　　1、自讀。

　　2、班內(nèi)交流。教師適當引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“睡夢中的媽媽真美麗”、“睡夢中的媽媽好慈祥”、“睡夢中的媽媽好累”。

　　第二課時：

　　(一)升華文中的情感和思想。

　　1、你想對媽媽說什么?

　　2、展示并朗讀班內(nèi)一位學(xué)生母親寫給女兒的'信。

　　3、再讀課文。

　　從學(xué)生的生活實際入手，讓學(xué)生感受、交流、分享家庭照。在輕松愉悅的氛圍中進入知識的形成過程。引出課題自然流暢。

　　從指導(dǎo)讀課文題目，到教師范讀，圖文并茂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

　　(給學(xué)生充分的時間和空間進行讀、品活動，同時教給學(xué)生評價的方法。使學(xué)生懂得用欣賞的眼光看待別人。采用本班學(xué)的一位母親給孩子寫的一封信來感染學(xué)生，將母愛的博大進一步升華。對體會中心很有幫助。)

　　(二)寫字。

　　1、出示生字認讀。

　　2、在具體環(huán)境中認讀：課件出示帶有生字的超市標簽、公益廣告??

　　3、出示要寫的生字。

　　以各種形式和生字“打招呼”。

　　4、讓學(xué)生挑出最難寫的字進行指導(dǎo)。

　　(1)老師范寫。

　　(2)學(xué)生描紅。

　　(3)討論怎么記住這個字?

　　5、讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等。

　　6、學(xué)生練寫其他的生字。

　　采用在語言環(huán)境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學(xué)生的認知特點和年齡特點。

　　(三)學(xué)后總結(jié)。

　　師生共同總結(jié)這節(jié)課有什么收獲。

　　(四)作業(yè)。

　　1、抄寫本課生字新詞。

　　2、回家后，幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，用實際行動表達你對他們的愛。

滬教版語文教案14

　　教學(xué)目標

　　1、了解并且能掌握古典詩歌的基本知識。

　　2、通過詩歌的誦讀與品味，體會古典詩歌之美。

　　說明：

　　周汝昌先生曾經(jīng)說過：“永遠不要忘記，我國詩詞是中華民族的漢語文學(xué)的高級形式，它們的一切特點特色，都必須溯源于漢語文的極大的特點特色。忘記了這一要點，詩詞的很多的藝術(shù)欣賞問題都將無法理解，也無從談起。”

　　所以欣賞詩歌也必須了解漢語文本身的許多特點，這也是詩歌的特點。詩歌之美有哪些呢?我以為至少有：語言美、情感美、意蘊美、哲思美等。

　　在具體的教學(xué)過程中，也希望授課教師能從漢語言文字本身的特點去宏觀地把握、鑒賞詩歌，千萬不要現(xiàn)代文是現(xiàn)代文、古典詩詞是古典詩詞、割裂地進行教學(xué)。

　　教學(xué)重點與難點

　　1、重點：能透過詩歌表面的文字，深入體會詩人的情感、詩歌的美感。

　　2、難點：因為是古典詩詞，所以只有能突破古典詩詞必要的知識、包括詩歌創(chuàng)作的背景等知識，才能真正把握精髓。

　　說明：

　　語文學(xué)習(xí)需要情感體驗，但學(xué)生缺少豐富的情感體驗，所以要了解作者詩詞創(chuàng)作時的豐厚情感或許會有一些距離，所以教師在教學(xué)過程中需要必要而且巧妙的引導(dǎo)方式，才能盡可能地拉近學(xué)生與詩人之間的距離。

　　教師不僅需要巧妙有效的教學(xué)方法與技巧，也需要比較充分的相關(guān)知識，如果自己不能吃透課文文本，就很難真正有效地指導(dǎo)學(xué)生吃透文本。

　　思路點撥

　　教學(xué)方式是多種多樣的，除了啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方式，也可以是質(zhì)疑式的教學(xué)方式，并且引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師是提問，學(xué)生才是質(zhì)疑。還可以是誦讀式的教學(xué)方式，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，誦讀到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心講清了、把精髓點透了就行了。

　　練習(xí)舉隅

　　1、整理三首詩中涉及到的典故，并說說這些典故在詩中所起到的作用。

　　2、選擇三首詩中自己最喜歡的一首，寫一段獨具個性的.鑒賞文字，200個字以上。

　　3、嘗試自己提筆寫一首律詩，詩題不限，注意格律的基本要求，但不苛求，關(guān)鍵是“以意為上”。

　　《終南山》譯文

　　巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。

　　太乙近天都，連山到海隅。

　　白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進入山中都不見。

　　白云萃合，青靄入看無。

　　中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。

　　想在山中找個人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便?

　　欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　《終南山》賞析

　　終南山王維

　　太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

　　分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

　　藝術(shù)創(chuàng)作，貴在以個別顯示一般，以不全求全，劉勰所謂“以少總多”，古代畫論家所謂“意余于象”，都是這個意思.。作為詩人兼畫家的王維，很懂得此中奧秘，因而能用只有四十個字的一首五言律詩，為偌大一座終南山傳神寫照。

　　首聯(lián)“太乙近天都，連山接海隅”，先用夸張手法勾畫了終南山的總輪廓。這個總輪廓，只能得之于遙眺，而不能得之于逼視。所以，這一聯(lián)顯然是寫遠景。

　　“太乙”是終南山的別稱。終南雖高，去天甚遙，說它“近天都”，當然是藝術(shù)夸張。但這是寫遠景，從平地遙望終南，其頂峰的確與天連接，因而說它“近天都”，正是以夸張寫真實。“連山接海隅”也是這樣。終南山西起甘肅天水，東止河南陜縣，遠遠未到海隅。說它“接海隅”，固然不合事實，說它“與他山連接不斷，直到海隅”，又何嘗符合事實?然而這是寫遠景，從長安遙望終南，西邊望不到頭，東邊望不到尾。用“連山接海隅”寫終南遠景，雖夸張而愈見真實。

　　次聯(lián)寫近景，“白云回望合”一句，“回望”既與下句“入看”對偶，則其意為“回頭望”，王維寫的是入終南山而“回望”，望的是剛走過的路。詩人身在終南山中，朝前看，白云彌漫，看不見路，也看不見其他景物，仿佛再走幾步，就可以浮游于白云的海洋;然而繼續(xù)前進，白云卻繼續(xù)分向兩邊，可望而不可即;回頭看，分向兩邊的白云又合攏來，匯成茫茫云海。這種奇妙的境界，凡有游山經(jīng)驗的人都并不陌生，而除了王維，又有誰能夠只用五個字就表現(xiàn)得如此真切呢?

　　“青靄入看無”一句，與上句“白云回望合”是“互文”，它們交錯為用，相互補充。詩人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青靄，仿佛繼續(xù)前進，就可以摸著那青靄了;然而走了進去，卻不但摸不著，而且看不見;回過頭去，那青靄又合攏來，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

　　這一聯(lián)詩，寫煙云變滅，移步換形，極富含孕。即如終南山中千巖萬壑，蒼松古柏，怪石清泉，奇花異草，值得觀賞的景物還多，一切都籠罩于茫茫“白云”、蒙蒙“青靄”之中，看不見，看不真切。唯其如此，才更令人神往，更急于進一步“入看”。另一方面，已經(jīng)看見的美景仍然使人留戀，不能不“回望”，“回望”而“白云”、“青靄”俱“合”，則剛才呈現(xiàn)于眉睫之前的景物或籠以青紗，或裹以冰綃，由清晰而朦朧，由朦朧而隱沒，更令人回味無窮。這一切，詩人都沒有明說，但他卻在已經(jīng)勾畫出來的“象”里為我們留下了馳聘想象的廣闊天地。

　　第三聯(lián)高度概括，尺幅萬里。首聯(lián)寫出了終南山的高和從西到東的遠，這是從山北遙望所見的景象。至于終南從北到南的闊，則是用“分野中峰變”一句來表現(xiàn)。游山而有“分野中峰變”的認識，則詩人立足“中峰”，縱目四望之狀已依稀可見。終南山東西之綿遠如彼，南北之遼闊如此，只有立足于“近天都”的“中峰”，才能收全景于眼底;而“陰晴眾壑殊”，就是盡收眼底的全景。所謂“陰晴從壑殊”，當然不是指“東邊日出西邊雨”，而是以陽光的或濃或淡、或有或無來表現(xiàn)千巖萬壑千形萬態(tài)。

　　對于尾聯(lián)，歷來有不同的理解、不同的評價。有些人認為它與前三聯(lián)不統(tǒng)一、不相稱，從而持否定態(tài)度。王夫之辯解說：“‘欲投人處宿，隔水問樵夫’，則山之遼廓荒遠可知，與上六句初無異致，且得賓主分明，非獨頭意識懸相描摹也。”(《姜齋詩話》卷二)沈德潛也說：“或謂末二句與通體不配。今玩其語意，見山遠而人寡也，非尋常寫景可比。”

　　這些意見都不錯，然而“玩其語意”，似乎還可以領(lǐng)會到更多的東西。第一，欲投人處宿”這個句子分明有個省略了的主語“我”，因而有此一句，便見得“我”在游山，句句有“我”，處處有“我”，以“我”觀物，因景抒情。第二，“欲投人處宿”而要“隔水問樵夫”，則“我”還要留宿山中，明日再游，而山景之賞心悅目，詩人之避喧好靜，也不難于言外得之。第三，詩人既到“中峰”，則“隔水問樵夫”的“水”實際上是深溝大澗;那么，他怎么會發(fā)現(xiàn)那個“樵夫”呢?“樵夫”必砍樵，就必然有樹林，有音響。詩人尋聲辨向，從“隔水”的樹林里欣然發(fā)現(xiàn)樵夫的情景，不難想見。既有“樵夫”，則知不太遙遠的地方必然有“人處”，因而問何處可以投宿，“樵夫”口答手指、詩人側(cè)首遙望的情景，也不難想見。

　　總起來看，這首詩的主要特點和優(yōu)點是善于“以不全求全”，從而收到了“以少總多”、“意余于象”的藝術(shù)效果。

滬教版語文教案15

　　教學(xué)目標：

　　①識能力目標

　　a引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD、節(jié)奏與語氣。

　　b鼓勵學(xué)生從語言的角度欣賞詩詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

　　②情感態(tài)度與價值觀

　　a體會詞所表現(xiàn)出來的情感與思想。

　　b在感悟中同古人心靈交融，學(xué)習(xí)詞人以積極樂觀的心態(tài)面對挫折的豁達胸懷。

　　教學(xué)重點難點：

　　重點：a、朗讀課文，背誦課文。

　　b、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

　　難點：理解三個典故的含義。體會作者的感情。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法、討論法、點撥法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一激趣導(dǎo)入

　　中國是詩的國度，五千年燦爛的中國文化閃爍著詩歌的光輝，唐詩。宋詞成為我國文學(xué)繁榮的一個象征，今天讓我們透過詩歌的字里行間去觸摸歷史與文化的脈搏。

　　二新授

　　（一）解題

　　江城子，詞牌名。密州出獵，詞的題目。

　　（二）介紹作者及創(chuàng)作背景

　　1、蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士。詩、詞、文、書、畫均卓然大家。為“唐宋八大家”之一，在詞學(xué)上，為北宋詞壇豪放派主要作家之一。蘇軾是豪放詞派的創(chuàng)始人。

　　2、創(chuàng)作背景：這首《江城子密州出獵》，就是他寫的第一首，也是最為典型的一首豪放詞、蘇軾在熙寧四年（1071）因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊巍３⑴伤ギ敽贾萃ㄅ校耆螡M轉(zhuǎn)任密州太守。宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年、當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境、作為愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆“不惑而雄心勃勃”，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力、他在這年十月中，祭常山回來，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞、

　　（三）初讀課文，了解大意

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。指名朗讀，正音。

　　2、出示幻燈片，讀準字音。

　　3、聽錄音范讀。提示：注意字音、停頓及感情。

　　4、再讀。結(jié)合注釋，疏通文意。

　　（四）賞析，體會詞人的思想感情

　　1、詞的上闋描繪了什么內(nèi)容？你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情？

　　學(xué)生討論后明確：（1）詞的上闋描繪了出獵時的盛大場面。

　　（2）詞中的“狂”寫出了他當時的心情，狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。

　　2、上闋描繪這樣盛大的`出獵，目的是什么？

　　明確：上闋寫出獵盛況，表現(xiàn)了他英武的身姿，進而將自己與孫權(quán)相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋的抒情作鋪墊。

　　3、下闋哪個詞集中抒發(fā)了他的情懷？表現(xiàn)在哪些詩句上？

　　明確：“開張”————豪放。

　　“鬢微霜，又何妨！”

　　“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”

　　“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

　　4、本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？

　　5、體會感情，有感情地朗讀背誦。

　　三總結(jié)，啟示感悟、

　　1、小結(jié)：這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。

　　2，啟示：生活總有許多磕磕絆絆，坎坎坷坷，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇軾以樂觀的心態(tài)，豁達的胸懷勇敢地面對。

　　四作業(yè)

　　1考考自己。根據(jù)要求填寫詩句。

　　2拓展閱讀。搜集蘇軾的其他詩詞閱讀賞析。

　　3、背誦。

　　板書設(shè)計：

　　江城子密州出獵

　　蘇軾

　　上闋記敘出獵盛況（敘事）表達了詞人關(guān)懷國家命運

　　下闋抒發(fā)建功立業(yè)的豪情壯志（抒情）報效國家的愛國精神。

　　《江城子·密州出獵》課文解析

　　蘇軾在熙寧四年（1071）因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉埻馊巍３⑴伤ギ敽贾萃ㄅ校耆螡M轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年（1074）冬與同僚出城打獵時所作。

　　詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻要聊且發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出來觀看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權(quán)那樣親自挽弓馬前射虎。孫郎即孫權(quán)，《三國志》記載在一次出行中，孫權(quán)的坐騎為虎所傷，他鎮(zhèn)定地在馬前打死了老虎。這就在濃墨重彩地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣。

　　下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現(xiàn)了一點白發(fā)又有什么關(guān)系呢！作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業(yè)。這里作者用了一個典故；據(jù)《史記·張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免了魏尚。這里作者是以魏尚自喻，說什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據(jù)《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。蘇軾在結(jié)句表達了自己要報效國家，關(guān)懷國家命運的愛國精神。

　　這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與溫庭筠的《望江南》格調(diào)截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信給朋友說這首詞“雖無柳七郎（柳永）風味，亦自是一家”（《與鮮于子駿簡》），可見當時的作者已意識到詞應(yīng)有兩種不同的風格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地實踐著自己的風格。

　　字詞注解

　　·聊：姑且。

　　·狂：豪情。“左牽黃，右擎蒼”，形容圍獵時用以追捕獵物的架勢。黃，黃犬。蒼，蒼鷹

　　·錦帽貂裘：頭戴錦蒙帽。貂裘，身穿貂鼠皮衣。

　　·千騎：古代一人一馬成一騎，形容隨從乘騎之多。

　　·卷平岡：從平坦的山岡上席卷而過。

　　·為報：為了報答。 ⑦傾城：萬人空巷，傾城而出。

　　·親射虎，看孫郎：為“看孫郎，親射虎”的倒句。孫郎，孫權(quán)，這里作者自喻。《三國志·吳志·孫權(quán)傳》載：“二十三年十月，權(quán)將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權(quán)投以雙戟，虎卻廢。常從張世，擊以戈、獲之。”這里以孫權(quán)喻太守。

　　·酒酣胸膽尚開張：極興暢飲，胸懷開闊，膽氣橫生。尚，更。

　　·持節(jié)云中，何日遣馮唐：是說朝廷何日派遣馮唐去云中郎赦免魏尚的罪呢？典出《史記·馮唐列傳》。漢文帝時，魏尚為云中（漢時的郡名，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)托克托縣一帶，包括山西西北部分地區(qū)）太守。他愛惜士卒，優(yōu)待軍吏，匈奴遠避。匈奴曾一度來犯，魏尚親率車騎出擊，所殺欺眾。后因報功文書上所載殺敵的數(shù)字與實際不合（虛報了六個），被削職。經(jīng)馮唐代為辨白后，認為判的過重，文帝就派馮唐“持節(jié)”（帶著傳達圣旨的符節(jié)）去赦免魏尚的罪，讓魏尚仍然擔任云中郡太守。蘇軾此時因政治上處境不好，調(diào)密州太守，故以魏尚自許，希望能得到朝廷的信任。節(jié)，兵符，古代使節(jié)用以取信的憑證。持節(jié)，是奉有朝廷重大使命。云中，漢時郡名，今內(nèi)蒙古自治區(qū)托克托縣一帶，包括山西省西北一部分地區(qū)。

　　·會挽雕弓如滿月：一定。挽，拉。雕弓，弓背上有雕花的弓。滿月，圓月。

　　·天狼：星名，一稱犬星，舊說主侵掠。《楚辭·九歌·東君》：“長矢兮射天狼。”《晉書·天文志》云：“狼一星在東井南，為野將，主侵掠。”詞中以之隱喻侵犯北宋邊境的遼國與西夏。

　　《江城子·密州出獵》練習(xí)題

　　老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃。右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜。又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

　　1、主旨：路程經(jīng)過過程描寫密州出去打獵的宏大壯觀的排場的描寫，表達筆者渴求重用、報效國家的感情。

　　2、這首詞上片描繪了一個怎樣的排場？本詞中你讀到一個怎樣的人物形象？

　　描繪了一個裝備齊全、人次眾多、氣氛熱鬧的打獵排場。雖鬢已微霜卻大志勃勃、威武豪邁、欲保家衛(wèi)國、交戰(zhàn)沙場、滿腔豪情壯志的英雄形象。

　　3、下片運用了哪些表現(xiàn)手法？抒發(fā)了筆者怎樣的思惟感情？

　　援用典故和比喻的修辭。抒發(fā)了筆者要報效國家，體貼國家命運的愛國感情。

　　4、這首詞上下片都運用了典故。運用'親射虎，看孫郎'這一典故的用意是

　　'何日遣馮唐'一典故中，筆者把自己比作魏尚

　　要像孫郎（孫權(quán)，這是筆者自喻）那樣子建功立業(yè)。