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八年級下冊物理教案

時間：2022-12-17 10:54:41 八年級物理教案我要投稿

八年級下冊物理教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的八年級下冊物理教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級下冊物理教案

八年級下冊物理教案1

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　(1)知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規定。

　　(2)了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。

　　(3)培養學生的動手能力和自學能力。

　　2、過程與方法目標：

　　(1)培養學生的觀察分析、提出問題的能力。

　　(2)初步培養學生的創造性思維和創造能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　(1)培養學生嚴謹的科學態度及相互協作、友好相處的健康心態。(2)培養學生愛護環境的意識。

　　(說明：教學目標的設置充分體現了《物理課程標準》的概念。在本節教學中，不僅要讓學生了解溫度計的原理和構造，掌握溫度計的正確使用等基本知識和技能，更為重要的是這節課以以上知識為載體來培養學生樂于探索、勇于創新的科學態度及相互協作、友好相處的健康心理，培養學生學習物理的興趣。)

　　教學重點：

　　1、以自制演示溫度計為器材，通過學生觀察、分析、創造，自己得出液體溫度計的原理和構造。

　　2、通過學生自己動手實驗，閱讀教材，相互討論，總結出如何正確使用溫度計。

　　教學難點：

　　教學過程中如何逐步培養起后進生自主性學習的意識。

　　(說明：教學重點、難點的確立重在培養學生動手、自學、觀察、分析、創造的能力，及在學習中相互協作、主動參與學習的意識。)

　　教學方法：觀察實驗，自學討論，探究學習。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、出示幻燈片，學生觀察圖片

　　學生觀察后說說感受，引入課題《溫度》

　　二、新授

　　第一節溫度

　　2、學生實驗一

　　學生用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說出自己的感覺。引導學生總結出溫度的概念：物理學中把物體的冷熱程度叫做溫度。(冷的物體溫度低、熱的物體溫度高)

　　再讓少數同學觸摸兩杯水。

　　老師：憑感覺判斷溫度準確嗎?要想準確的知道物體的溫度應該怎么辦?

　　(一)：溫度計原理及構造

　　老師：你們知道的有哪些溫度計?它的構造是什么?

　　(說明：培養學生觀察、思考、提出問題的能力。)

　　學生分組討論，提出問題。

　　(說明：老師板書學生提出的本節課重點解決的問題;對積極提出問題的學生給予表揚，某些學生可能提出與本節內容不太相符的問題，老師不要置之不理，要給予合理的解釋，不要挫傷學生愛思考、愛發言的積極性

　　1、老師演示自制溫度計。

　　老師：當把這個裝置放進盛有熱水的燒杯里，同學們猜想一下，可能會發生什么現象?

　　學生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里，學生觀察。

　　老師：現在把此裝置從熱水中取出，放進盛有冷水的燒杯中，又會發生什么現象?學生猜想后回答。

　　老師把裝置從熱水中取出，放入盛有冷水的燒杯中。學生觀察現象。

　　老師：這種現象叫做什么?學生：熱脹冷縮。

　　老師：根據液體的熱脹冷縮原理能否制作一個測溫裝置?這個裝置叫做什么?

　　學生：溫度計

　　老師：現在誰能說出液體溫度計的測量原理?

　　老師手舉自制溫度計。

　　老師：能否用此裝置測量液體的溫度?你認為它有哪些缺陷?

　　(說明：此問題的設計主要是通過學生觀察，把學生的情感因素，激發了學生的學習熱情。)

　　老師拿出演示溫度計

　　老師：這支溫度計經過改造，已經很完美。現在大家看看這只溫度計，你們滿意嗎?

　　老師：誰能描述一下這支溫度計的`構造?

　　(二)、攝氏溫度

　　1、攝氏溫度的規定

　　學生閱讀課本P69并討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規定的。

　　2、攝氏溫度的讀寫：出示天氣預報稿，請學生扮演播音員播報天氣預報，誰愿意?

　　寧夏20xx年1月26日天氣預報

　　觀眾朋友們，大家好!寧夏地區今天夜間到明天白天晴轉多云，北風34級，氣溫—15℃到2℃、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低，請觀眾朋友們注意防寒保暖。

　　(學生閱讀，及時鼓勵，糾正其中的誤讀，培養學生的自信心)

　　3、認識溫度計計的構造，介紹溫度計上的量程和分度值。

　　(三)、溫度計的使用

　　老師：使用溫度計之前應該做到哪些事項?

　　學生閱讀課本P49“溫度計的使用”，并作反饋。

　　老師：使用溫度計常出現哪些錯誤?如何正確使用溫度計?學生閱讀P49使用溫度計的幾個要點，并測量水的溫度，小組展示

　　(說明：學生通過親自動手實踐、自學、討論，展示，總結出如何正確使用溫度計，印象深刻，同時提高了自學能力和分析問題的能力。)

　　教師簡單小結如何正確使用溫度計：

　　(四)、體溫計

　　1、老師出示體溫計，學生觀察，認識體溫計的構造，特別是縮口的作用，量程老師：同學們在哪里見過體溫計，醫生在使用之前是怎么做的?學生：在醫院見過，醫生使用之前要甩幾下

　　老師：生病正常，同學們要加強鍛煉，盡量少去醫院。

　　(說明：提醒學生加強鍛煉，培養學生愛護自己身體的意識)

　　學生閱讀P69“體溫計”知識小結：學生自結。

　　(五)、小結

八年級下冊物理教案2

　　教學目標：

　　l知識與技能

　　1.能用速度描述物體的運動;

　　2.能用速度公式進行簡單的計算;

　　3.知道勻速直線運動的概念。

　　l過程與方法

　　1.體驗比較物體運動快慢的方法;

　　2.認識速度概念在實際中的意義。

　　l情感態度與價值觀

　　有用“運動有快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。

　　教學重點與難點：

　　重點：速度的物理意義及速度的公式。

　　難點：1.速度概念的建立;

　　2.研究物體運動的方法“頻閃攝影”。

　　教學資源：多媒體

　　教學過程：

　　一、知識回顧

　　1.什么是機械運動?

　　2、什么是參照物?

　　(設計意圖：回顧物體位置的變化叫做機械運動，以參照物作為標準判斷物體是否在運動。增加前后內容的聯系，引出詳細學習運動的相關知識)

　　二、新課教學

　　模塊一：引入新課，建構速度的概念。

　　【環節一】引入新課

　　在實際生活過程中，運動的快慢是人們關心的問題。

　　多媒體展示：出游時，人們希望最快到達目的地;劉翔比賽時，第一個沖到終點;草原上，獵豹追捕鹿。

　　此時，運動的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關系到生死的角逐。

　　演示實驗：

　　將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢,然后匯報觀察到的現象,

　　問題：如何來比較運動的快慢呢?

　　(設計意圖：初中學生思維活躍，用學生熟悉的身邊事例來讓學生了解運動的快慢很重要從而提出問題如何比較運動的快慢，引出新課)

　　【環節二】比較物體運動快慢的方法

　　1.以小組為單位，根據前面三個事例，結合生活實際分析比較物體快慢的方法;

　　2.交流總結;

　　3.展示各組討論成果。

　　教師對學生的成果進行評價并總結：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時間的長短;(用時短的就快) ②在時間相同的情況下，看路程的大小。(路程大的就快)

　　(設計意圖：充分發揮學生的主體作用，引導學生主動思考，結合生活實際總結規律，培養小組合作精神。)

　　【環節三】創設情境，建構速度概念

　　教師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢?

　　1.創設情境

　　學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min,怎樣比

　　較他們運動的快慢?

　　教師啟發：時間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個量設置成一樣呢?

　　學生思考討論：可以計算兩位冠軍每1s內運動的路程，每一個相等時間內運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉化為在時間相等情況下進行比較。

　　2.速度

　　我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等于運動物體在單位時間內通過的路程，也就是，路程用s表示，時間用t表示，所以。物理量都有單位，那么速度的國際制單位是什么呢?

　　學生數學中學過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。

　　教師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展示一些物體運動的速度，并強調常用的幾個。

　　【環節四】速度應用(多媒體展示)

　　例題1：

　　教師指導學生進行物理計算，規范計算步驟：①要把必要的文字說明寫出來。②如果相同的物理量單位不同，要統一單位。③把已知量代入公式時，數字后面要寫上正確的單位。

　　例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間?

　　強調公式變形，用速度公式解決實際問題。

　　例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快?

　　學生自主解答。

　　(設計意圖：創設情境，聯系生活實際，在教師的引導下理解速度概念;例題展示規范學生解決物理題的步驟并學會速度公式的變式，同時注意將物理知識應用于實際，解決實際問題。)

　　模塊二：勻速直線運動

　　【環節一】研究物體運動的.方法——“頻閃攝影”

　　多媒體展示兩個網球運動時頻閃照片，提出問題：①哪個球運動的時間比較長?

　　②哪個小球運動的速度(即運動快慢)基本保持不變?③哪個小球的運動越來越快?(提示可以用兩種比較快慢的方法)

　　第一個網球任何相等時間通過的路程相等也就是運動快慢不變，并且一直沿著直線運動，并且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。

　　(設計意圖：用頻閃攝影形象直觀的向學生展示物體的運動情況，加深學生記憶;提出問題，學生自主討論思考，引出勻速直線運動)

　　【環節二】勻速直線運動

　　1.勻速直線運動

　　物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。

　　(注意：運動路線是直線，運動快慢不變即速度不變)

　　勻速直線運動是最簡單的機械運動。

　　2.平均速度

　　物體沿著直線快慢改變即速度改變的運動，叫做變速運動。

　　日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動情況呢?

　　變速運動比勻速運動復雜，如果只做粗率研究，也可以用來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動情況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。

　　例題：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140 km，求火車的平均速度.

　　三、課堂小結

　　讓學生談本節課的收獲，教師給予總結提升，構建本節知識網絡。

　　一、速度是表示物體運動快慢的物理量。

　　1、勻速直線運動中，速度等于運動物體在單位時間內通過的路程.

　　2、勻速直線運動速度的計算公式是v=

　　3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(km/h).

　　1 m/s=3.6 km/h

　　二、在變速運動中，v=求出的是平均速度。

八年級下冊物理教案3

　　一、教材

　　1.教材所處的地位和作用

　　這節課是第四章第一小節內容。從知識結構來看，"光的折射"一節是在學生學習了光的直線傳播，以及光的反射、平面鏡成像之后編排的，是光的傳播規律的一個重要部分，也是光傳播規律的進一步學習。光的直線傳播及光的反射、折射是幾何光學的基本規律。研究這些基本規律并應用這些規律研究控制光路的平面鏡、透鏡等基本元件以及它們的成像原理，就構成了光學的基本內容。這些知識在生產和日常生活中有廣泛的應用，與現代科學技術的發展緊密相關。就本節內容"光的折射"來說，它不但是理解透鏡成像的基礎，而且也是解釋日常生活中許多光現象的基礎。

　　二、學情

　　1.學生已具備的前期認知基礎：光在同種均勻介質中沿直線傳播、光路可逆及光的.反射;

　　2.初中生學習的特點是學習興趣很廣泛，但這種興趣還僅限于一般的直接興趣水平，滿足于被新鮮的生活、實驗現象所吸引，容易忽略對現象本質的認識。因此在教學中要充分發揮實驗的教學功能，聯系生活實際培養學生探究物理規律的能力。

　　三、教學目標

　　(1)知識與技能

　　①知道光的折射現象;

　　②知道入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角等名詞

　　③知道光的折射現象的初步規律及在折射現象中光路可逆;

　　④能夠應用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

　　過程與方法

　　①使學生初步掌握正確觀察折射現象以及對實驗現象進行分析和歸納的方法;

　　②使學生體驗通過實驗探究折射現象、歸納出規律的過程。

　　(3)情感態度與價值觀

　　初步領略折射現象的美妙，激發學生探索自然現象的興趣。在自主實驗和探究的學習過程中，培養細心觀察和相互交流的學習習慣與合作精神。

　　四、教學的重點和難點

　　重點：光的折射現象及其初步規律。

　　難點：通過實驗探究得出光的初步折射規律;用光的折射規律解釋一些現象。

　　五、教法、學法

　　本節課教學設計的主要理論依據是建構主義理論和認知理論。教學中主要采用實驗探索、討論等教學法，讓學生參與課堂教學討論、動手實驗等，充分調動學生動口、動手、動腦、動眼，通過多種感知覺參與學習，以啟發學生思維、豐富學生的想象，培養自主學習能力。

　　學生是教學活動的主體，為了滿足每個學生發展的要求，改變學科本位的觀念，將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受向主動獲取知識轉化，使學生真正成為學習的主人，因此，在學法上主要采用"實驗、探究、觀察、分析、討論、歸納、總結、交流"等方式。

　　六、教學程序

　　1、溫故而知新

　　簡要復習"光的反射現象",設問：光從一種介質射到另一種介質時除了在表面發生反射外，還可能發生什么現象呢?

　　2.創設情景、激發興趣

　　先讓學生觀察幾種現象：

　　現象一：觀察水中的游魚

　　由看到魚時光的傳播路徑提出"光從一種介質進入另一種介質傳播時又會怎樣呢?".

　　現象二：水中斷筷

　　從以上現象引入，不但可以讓學生自主地發現學習折射現象的意義，而且能喚醒學生已有的生活經驗，使學生有親切感，激發學生的學習興趣。

　　設問：你觀察到什么現象?為什么會產生這種現象?(引出課題)

　　給學生留下懸念以激起學生強烈的求知和探索，為下面的自主探索實驗和教學目標的實現作好鋪墊。

　　3.新課教學

　　(1)課本活動4.1:教師出示并介紹實驗裝置，然后演示光從空氣斜射入水中的現象。讓學生注意觀察所發生的現象，并試問：誰能將所觀察到的光路圖大致畫出來?請一同學上黑板畫光路圖，其余同學在下面畫，然后互相交流、評價。

　　(2)課本活動4.2:探究光從空氣斜射入玻璃磚的情況。首先由學生進行猜想，然后師生共同探究，并讓學生用觀察到的現象檢驗猜想是否真確，畫出光路圖。同學之間可相互討論、交流。老師用多媒體展示學生所畫的光路圖，先由學生評價再與教師事先畫好的規范的光路圖比較，同時介紹折射光線、折射角等相關概念。

　　(3)分析論證、歸納規律

　　以小組為單位討論交流，結合光路圖分析歸納討論結果。師生共同探討分析各組的結論，不斷補充整合，歸納出：光從空氣中斜射入水中或其他介質中，折射光線偏向法線，折射角小于入射角。

　　老師可作適當啟發：除了發現折射光線偏向法線外，還有沒有別的發現?這時候有的同學還可以歸納出：折射光線與入射光線分居法線兩側、折射角小于入射角等相關知識。

　　(4)。知識遷移、深化理解

　　設問：如果讓光從水中或玻璃中斜射入空氣，情況會怎樣呢?

　　教師引導學生猜想，畫出猜想的光路圖。

　　問：怎樣設計實驗驗證自己的猜想?請同學們實際做一做試試看。

　　學生接著繼續探究光從玻璃斜射入空氣的情況，并通過充分討論很容易得出結論：光從玻璃或其它介質中斜射入空氣，也會發生折射現象，()并且折射光線偏離法線，折射角大于入射角。

　　師生共同歸納小結得出光折射時的特點。并介紹光的可逆性。

　　為了加深對折射規律的理解，實驗結束后，要求學生作出光通過玻璃磚時的折射光路圖。

　　5.規律應用、首尾呼應——師生共同解釋現象(滲透STS思想)

　　現象一：水中斷筷的現象(學生分析+多媒體動畫解釋說明);

　　現象二：折射使水中物體看起來變淺的現象(安全教育);

　　現象三：視頻演示說明雨后美麗的彩虹、海市蜃樓、大氣的折射等現象的原因。(書本p86生活、物理、社會)

　　課堂練習

　　老師用多媒體展示"達標測評題"并指導學生完成以檢查學生對所學知識的掌握情況。

　　7、小結：以問題的形式引導學生自主小結，

　　8、布置作業。

　　1.復習本節課文。

　　2.練習冊相關習題。

　　3.預習第二節"透鏡"

　　七、板書設計

　　光的折射

　　1.光的折射：

　　光從一種介質斜射入另一種介質中，傳播方向在界面發生偏折的現象。

　　2.光的折射規律

　　折射光線、入射光線、法線在同一平面內;折射光線和入射光線分居在法線兩側;入射角增大，折射角也隨之增大;光從空氣斜射入水(玻璃)中時，折射光線偏向法線，折射角小于入射角光;光從水(玻璃)中斜射入空氣時，折射光線偏離法線折射角大于入射角。

　　3.應用：海市蜃樓，彩虹。

八年級下冊物理教案4

　　一．什么是力

　　1．力是物體對物體的作用

　　2．物體間力的作用是相互的

　　3．一個力必定有施力物體和受力物體。

　　二．力的作用效果

　　1．力可以改變物體運動狀態（速度和方向）

　　2．力可以改變物體的形狀。

　　第二節力的描述

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解力的三要素；

　　2、會畫力的圖示和力的示意圖；

　　3、知道力的單位；

　　4、培養學生的學習能力，初步分析問題的能力。

　　過程與方法：

　　經歷實驗、講解、討論、練習與對比過程。

　　情感、態度和價值觀：

　　通過教學活動，使學生認識到科學的嚴謹，培養學生對科學的興趣。

　　教學重點：力的三要素

　　教學難點：力的圖示

　　教學過程：

　　一、力的三要素

　　利用多媒體展示或者口頭介紹各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手腕??請學生思考、討論：力作用在物體上所產生的不同效果，與力的哪些因素有關？

　　踢足球用力大小不同，球運動不同；方向不同，球運動不同；踢球時所踢的位置不同，球的.運動也不同；同樣抬木頭時??

　　老師演示實驗：分別用不同的力推門，效果不同。

　　引導學生分析，總結：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點不同，效果不同。

　　引導學生做教材5頁圖7－2－2的實驗。總結：力的作用效果不但與力的大小、方向有關，而且還與力的作用點有關。

　　力的三要素：力的大小，方向和作用點。

　　二、力的單位

　　老師給出力的單位、力的符號，簡單介紹牛頓。

　　老師對一牛的力究竟有多大做一個形容：兩個雞蛋一袋方便面??所受的重力。

　　三、力的圖示

　　利用多媒體演示一個人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個木箱(力的大小相同，且在一條直線上)??設問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力？

　　老師假設剛才錄像中人拉車的力為100N，演示如何用力的圖示法作圖。強調在作圖時，如何規定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。多媒體展示：力的作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。練習：教材6頁圖7－2－5作圖。

　　四、力的示意圖

　　講解力的示意圖，將力的

　　示意圖與力的圖示比較。

　　舉例作圖：

　　1、一木箱放在地上，對地面的壓力為100N，畫出它的力的圖示，力的示意圖。

　　2、一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。

　　五、課堂小結

　　六、課堂作業

八年級下冊物理教案5

　　教學目標

　　(1)知識與技能

　　①.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

　　②.加深對平均速度的理解。

　　(2)過程與方法

　　①.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。

　　②.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。

　　③.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

　　(3)情感、態度與價值觀

　　通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。

　　教學過程;

　　師：在上課前我們先來做一個實驗。(把銅絲作為斜面，讓滑輪滑下來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。

　　師：前半程或后半程或一樣快。要想知道哪一段滑的快，就得比較平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那具體應測哪些物理量呀?今天我們就要用實驗的方法測出在斜坡上各路段的平均速度，從而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。

　　實驗器材可從實驗臺上選取。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告上的第4、第5項內容，時間為5分鐘。

　　拿出一組同學的實驗報告在展臺上展示。

　　師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。

　　總結：可以用總時間減去前半程的時間。那秒表又如何使用呢?哪位同學知道呢?生答。

　　總結：很好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下面就開始進行實驗并收集數據，把數據填在表格里。時間為10分鐘。開始：

　　實驗結束把一組同學的報告展示出來。

　　師：哪位同學發現他們的數據有什么問題沒有?

　　很好，長度測量的結果要有準確值和估計值，他們這一組同學沒有寫出估計值。長度測量寫出估計值的同學請舉手。你們的路程測得怎么不一樣呢?生答。你們是怎么測量的呢(找學生演示他們是如何測量木板的長度的)?我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上滾下來時，后半程比前半程的速度快。你們能比較出哪一組的小車滑的`快嗎?不能，有什么辦法嗎?有同學說比速度，怎么比呢?請同學們完善你們的實驗方案，算出小車在斜面運動時全程的平均速度，時間為2分鐘。

　　再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車滑的快。

　　【課堂小結】

　　這節課我們學會了使用刻度尺和停表正確地測量路程、時間，并通過實驗測出了前半程后半程和全程的平均速度。

　　下面請同學們思考如何測出1路公共汽車從河師大到火車站的平均速度呢?

　　【作業布置】用一根米尺和一塊手表，怎樣既方便又較正確地測出從你家門口到學校門口的路程?簡要說出測量步驟。

　　§2—1聲音的產生和傳播

　　學習目標：1、知道聲音是由振動產生的。

　　2、知道聲音的傳播需要介質，知道聲音在不同介質的傳播

　　速度不同。

　　3、能分析一些常見的聲現象。

　　重、難點：(重)1、學生對聲音的產生與傳播過程的探究。

　　(難)2、設計探究的實驗。

　　3、聲現象的分析、解釋。

　　關鍵：指導學生分析實驗現象、總結結論。

　　教學過程：

　　導學達標：

　　學生觀看第一部分錄像——各種各樣的聲音。引入課題：聲音是怎樣產生和傳播的?

　　1、聲音的產生

　　演示實驗：(1)、敲打音叉——音叉振動，發聲。

　　(2)、握住振動的音叉，聲音馬上停止。

　　(3)、放一段聲音的錄像。

　　指導學生分析歸納，得出結論：

　　聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲停止。

　　(4)、擴展：錄制聲音

　　2、聲音的傳播：

　　(1)、得出：固體、氣體可以傳播聲音。

　　(2)、實驗14頁圖1-4示：得出：真空不能傳播聲音

　　指導學生分析歸納，得出結論：

　　聲音的傳播需要介質。

　　固體、液體、氣體都能傳播聲音，真空不能傳聲。

　　學生活動：月球上的宇航員如何交談?

　　學生活動：如何證明液體可以傳聲?

　　(3)、聲波：利用錄像讓學生知道什么是聲波?同水波進行對比。

　　3、聲速：不同介質中的聲速是不同的。

　　學生活動：(1)、看15頁的表格內容

　　(2)、聲音在固體、液體、氣體中的速度誰快?

　　15℃聲音在空氣中的速度為340m/s。

　　學生活動：對著遠處的高山喊可以聽到回聲，為什么在教室里講話聽不回聲?

　　4、回聲：聲音的反射。<0.1秒<17米

　　二、小結：

　　小結本節內容，明確目標，強調重、難點

　　三、達標練習：

　　完成物理時習在線中本節內容，因內容較多，可以留一部分作課外練習。

　　四、課后活動：

　　動手動腦：1、2、3題。

　　教學后記：

　　在課堂上對聲音的知識不能擴展太多，這只是聲音的第一節課，可降低難點。

　　要測一測學生的接受情況。

八年級下冊物理教案6

　　 教學目標：

　　1、初步理解力的概念。

　　2、知道力所產生的效果。

　　3、知道物體間力的作用是相互的。

　　教學重點：

　　力的概念

　　教學難點：

　　物體間力的作用是相互的

　　教學用具：

　　彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

　　二、力是物體對物體的作用

　　教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的.含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。

　　人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示）

　　請大家舉出有力存在的實例。

　　請大家考慮，當有力存在(或出現)時有幾個物體?

　　教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。

　　吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力??

　　上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力

　　教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

　　三、物體間力的作用是相互的

　　1、演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。

　　2、演示實驗：鐵塊吸引小磁針的一個極。

　　四、力的作用效果

　　1、力可以改變物體的形狀。

　　(1)實驗：用手將彈簧拉長。

　　教師：彈簧受到拉力時變長了。

　　(2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。

　　教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。

　　2、力可以改變物體的運動狀態。

　　(1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。

　　(2)教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。五、練習

八年級下冊物理教案7

　　基本信息

　　課題名稱

　　機械效率

　　授課類型

　　新授

　　課時

　　所屬教材目錄

　　人教版初中物理第十二章第3 節

　　教學目標

　　知識與能力

　　（1）能結合實例分析什么是有用功、額外功和總功。

　　（2）能說出機械效率的含義，知道機械效率是小于1的。能利用機械效率的公式進行簡單的計算。

　　（3）通過實驗了解滑輪組機械效率的高低與物體重力的大小有關。

　　過程與方法

　　（1）通過參與測滑輪組機械效率的活動，使學生加深對有用功、額外功和總功的認識。

　　（2）學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案。

　　情感態度與價值觀

　　（1）激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

　　（2）在教學活動中培養學生與他人合作的意識。

　　教學

　　重難點

　　重點

　　理解機械效率

　　難點

　　測量滑輪組的機械效率

　　教學準備

　　教學方法

　　講授法演示法探究法討論法閱讀法自學法

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）引入新課

　　投影，教師引導學生觀察的同時提問。

　　教師：這篇傳說故事告訴我們什么？

　　教師：他為什么聰明呢？

　　（二）導學達標

　　1．有用功、額外功和總功

　　投影，提出問題：有什么辦法將教室門口的沙子運上教學樓3樓？那種辦法較好？（直接拿著桶從樓梯走上去、用動滑輪、定滑輪拉上去、用袋子裝著直接從上面吊上去等）

　　教師：這里提供一些器材和相關的數據，請同學們討論一下用哪種方法好？

　　教師：在把沙子從一樓運上三樓的過程中，每種方法中各對哪些物體做了功？

　　教師：無論他采取哪種方法都必須做的功是什么？

　　教師：使用機械時對人們有用的功我們叫有用功。

　　教師：在幾種不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分別是什么？

　　教師：人們不需要但又不得不做的功我們叫額外功。

　　教師：有用功與額外功的總和我們叫總功。

　　2．機械效率

　　①機械效率的引出

　　【分組討論】

　　方案一（直接用桶提）：有用功600J；額外功2520J；總功3120J。

　　方案二（用動滑輪和桶）：有用功600J；額外功180J；總功780J。

　　方案三（用動滑輪和袋）：有用功600J；額外功90J；總功690J。

　　教師：在這三種方法中，哪一種方法有用功跟總功的比值大？

　　教師：方案三（用動滑輪和袋）做的額外功最少。

　　教師：有用功跟總功的比值越大，我們就說機械效率高。

　　公式：η=W有用/W總

　　②機械效率的特點

　　教師：機械效率在數值上有什么特點。

　　教師：引導學生討論機械效率可不可能等于或大于1。

　　(有用功總小于總功，所以機械效率總小于1)

　　教師：不同機械的效率可能不同，同樣的'機械在不同的狀況下效率也不盡相同。

　　機械的效率越高，越能發揮機械設備的作用。你有哪些方法提高機械的效率？

　　（學生討論交流總結）

　　教師：機械效率的高低對我們有重要的現實意義，所以我們經常要了解機械的效率。請看下面這臺機械。

　　③機械效率的計算投影例題

　　起重機把重力為4×103N的重物勻速提升了6m，而它的電動機所做的功是4.8×104J，起重機的機械效率是多少？

　　教師：根據剛才所學試一試

　　3.【實驗探究】滑輪組的機械效率跟哪些因素有關？

　　教師:今天我們主要探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力有什么關系？

　　教師：我們利用實驗來探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力到底有什么關系？

　　教師：實驗中需要什么測量工具，要測量那些物理量？

　　用刻度尺分別測出距離S、高度h

　　教師：怎么計算有用功、總功？請寫出表達式。

　　教師：實驗原理是η＝W有用/W總＝Gh/FS

　　教師：測量過程中應注意：①要勻速拉動物體。②拉力方向應豎直。

　　教師：如何讀數？

　　投影

　　學生分組探究，教師巡回指導，了解學情，調節教學。

　　展示學生的實驗數據（2-3組代表）

　　小組內分析數據，歸納總結

　　全班交流實驗結論：

　　次數

　　鉤碼所受重力G/N

　　提升高度h/m

　　拉力F/N

　　繩端移動的距離s/m

　　有用功W有用/J

　　總功W總/J

　　機械效率

　　（三）課堂小結

　　讓學生歸納本節課學到的知識。

　　（四）課堂練習

　　思考回答

　　學生：這位宰相很聰明。

　　學生甲：他借皇帝的手懲治伙計。

　　學生乙：他讓伙計浪費了好多力氣。

　　學生丙：伙計們做了很多無用功。

　　思考回答

　　學生：對沙、桶、袋、人、動滑輪做了功。

　　學生：對沙做功。

　　學生：對桶做功。

　　學生：對動滑輪做功。

　　學生：對人和口袋做功。

　　學生：方案三（用動滑輪和袋）。

　　學生：機械效率沒有單位，總小于1。

　　學生：機械效率常用百分數表示。

　　學生：改進結構，使之更合理、更輕巧。

　　學生：經常保養，定時潤滑。

　　（學生小組相互討論交流，得出答案）

　　學生：用彈簧測力計測分別測出：鉤碼重力G、拉力F

　　學生：W有用＝Gh；W總＝FS

　　學生：眼睛要緊隨測力計且示數穩定時讀數，視線與指針指示位置垂直。及時記錄數據。

　　激發興趣

　　導入新課

　　調動學生學習的積極性

　　培養分析能力

　　培養學生的交流協作能力

　　培養學生口頭表達能力

　　培養學生探究能力和總結概括能力

　　培養學生的理解能力

　　培養學生的歸納總結能力

　　培養學生探究能力和交流協作能力

　　培養學生探究能力

　　提高學生的創新思維能力

　　培養學生分析數據、歸納概括能力。

　　構建本節課知識體系

　　培養學生運用知識解決問題的能力

　　教學反思

　　本節課以實驗探究、以學生為主體、注重培養學生能力。讓學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現的。發揮學生自主學習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車下落的過程運動，設計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環節。