高三物理教案精選15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的高三物理教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
高三物理教案1
1、知識與技能
(1)通過實驗了解光電效應的實驗規律。
(2)知道愛因斯坦光電效應方程以及意義。
(3)了解康普頓效應，了解光子的動量
2、過程與方法：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。
3、情感、態度與價值觀：領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
教學重點：光電效應的實驗規律
教學難點：愛因斯坦光電效應方程以及意義
教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。
教學用具：投影片，多媒體輔助教學設備
(一)引入新課
回顧前面的學習，總結人類對光的本性的認識的發展過程?
(多媒體投影，見課件。)光的干涉、衍射現象說明光是電磁波，光的偏振現象進一步說明光還是橫波。19世紀60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質。然而，出人意料的是，正當人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候，又發現了用波動說無法解釋的新現象——光電效應現象。對這一現象及其他相關問題的研究，使得人們對光的又一本質性認識得到了發展。
(二)進行新課
1、光電效應
實驗演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導線與不帶電的驗電器相連)，使驗電器張角增大到約為30度時，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗電器的指針張角會變大。上述實驗說明了什么?(表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)
概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發射電子的現象叫做光電效應。發射出來的電子叫做光電子。
2、光電效應的實驗規律
(1)光電效應實驗
如圖所示，光線經石英窗照在陰極上，便有電子逸出----光電子。光電子在電場作用下形成光電流。
概念：遏止電壓，將換向開關反接，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用。當K、A間加反向電壓，光電子克服電場力作功，當電壓達到某一值Uc時，光電流恰為0。Uc稱遏止電壓。
根據動能定理，有：
(2)光電效應實驗規律
①光電流與光強的關系：飽和光電流強度與入射光強度成正比。
②截止頻率νc----極限頻率，對于每種金屬材料，都相應的有一確定的截止頻率νc，當入射光頻率ν>νc時，電子才能逸出金屬表面;當入射光頻率ν<νc時，無論光強多大也無電子逸出金屬表面。
③光電效應是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間<10-9s。
3、光電效應解釋中的疑難
經典理論無法解釋光電效應的實驗結果。
經典理論認為，按照經典電磁理論，入射光的.光強越大，光波的電場強度的振幅也越大，作用在金屬中電子上的力也就越大，光電子逸出的能量也應該越大。也就是說，光電子的能量應該隨著光強度的增加而增大，不應該與入射光的頻率有關，更不應該有什么截止頻率。
光電效應實驗表明：飽和電流不僅與光強有關而且與頻率有關，光電子初動能也與頻率有關。只要頻率高于極限頻率，即使光強很弱也有光電流;頻率低于極限頻率時，無論光強再大也沒有光電流。
光電效應具有瞬時性。而經典認為光能量分布在波面上，吸收能量要時間，即需能量的積累過程。
為了解釋光電效應，愛因斯坦在能量子假說的基礎上提出光子理論，提出了光量子假設。
4、愛因斯坦的光量子假設
(1)內容
光不僅在發射和吸收時以能量為hν的微粒形式出現，而且在空間傳播時也是如此。也就是說，頻率為ν的光是由大量能量為E=hν的光子組成的粒子流，這些光子沿光的傳播方向以光速c運動。
(2)愛因斯坦光電效應方程
在光電效應中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子逸出功W0，另一部分變為光電子逸出后的動能Ek。由能量守恒可得出：
W0為電子逸出金屬表面所需做的功，稱為逸出功。Wk為光電子的最大初動能。
(3)愛因斯坦對光電效應的解釋
①光強大，光子數多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。
②電子只要吸收一個光子就可以從金屬表面逸出，所以不需時間的累積。
③從方程可以看出光電子初動能和照射光的頻率成線性關系
④從光電效應方程中，當初動能為零時，可得極限頻率：
愛因斯坦光子假說圓滿解釋了光電效應，但當時并未被物理學家們廣泛承認，因為它完全違背了光的波動理論。
5、光電效應理論的驗證
美國物理學家密立根，花了十年時間做了“光電效應”實驗，結果在1915年證實了愛因斯坦光電效應方程，h的值與理論值完全一致，又一次證明了“光量子”理論的正確。
6、展示演示文稿資料：愛因斯坦和密立根
由于愛因斯坦提出的光子假說成功地說明了光電效應的實驗規律，榮獲1921年諾貝爾物理學獎。
密立根由于研究基本電荷和光電效應，特別是通過著名的油滴實驗，證明電荷有最小單位。獲得1923年諾貝爾物理學獎。
點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了說服力，同時也能對學生進行發放教育，有利于培養學生的科學態度和科學精神，激發學生的探索精神。
光電效應在近代技術中的應用
(1)光控繼電器
可以用于自動控制，自動計數、自動報警、自動跟蹤等。
(2)光電倍增管
可對微弱光線進行放大，可使光電流放大105~108倍，靈敏度高，用在工程、天文、科研、軍事等方面。
高三物理教案2
經過一年的復習教學，送走了又一屆高三學生，回想這一年來的工作，我覺得反思使我的教學有了長足的進步，成文如下：
一、反思學生的基礎，學習習慣
學生的力學學習得太差，好幾次在講例子時，學生就說聽不懂，也就在班主任面前說某老師教來我聽不懂，要求與上位老師一樣，換掉，我當然不明白其中的理由，之后才明白，我在解題時中間有一個計算步驟我省略了，我以為學生沒有問題，就一個數學運算就應沒問題，可哪里明白這個班的學生天生就習慣理解，自己從不主動去思考動手解決問題，我開始反思，怎樣才能使學生聽得懂？做得來？原先學生的基礎差，底子薄，務必從簡單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個例子，得每一步在黑板上板書，然后針對學生的水平做一個類似的題目，漸漸地學生學會做一些題目了，也就不覺得聽不懂了
二、反思教學困惑，構成教學論文
在復習動能定理時，常常遇到連接體問題，要學生對多個質點運用動能定理，公式多，學生感到拿手，經常出錯，于是我想；能不能使問題簡化呢？在高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數和為零，我想到把多個動能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質點組動能定理，把它介紹給學生，說明它的適用范圍，學生很容易掌握，于是我把它構成論文；在講振動和波動時，學生對振動圖像和波動圖像容易混淆，在做作業的過程中經常出錯，而近幾年又經常考振動和波動相結合的題，怎樣才能使學生更好的區別呢？我反思后寫了《正確處理振動和波動的內在關系》一文，像這種類似的反思很多，我發表十多篇反思構成的文章，透過反思文章，使學生的知識難點得到了突破。
三、反思思想方法，培養建模潛力
在總復習中，除認真復習知識之外，我還要推薦同學們務必重視對各種物理思想方法的進一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復習不搭界，其實這才是一項更高層次、更高效率的復習方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結呢？我認為至少有以下一些：例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法；處理復雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發點的`分析法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復習課上老師都會提及，一些寫得好的參考書中也會有介紹。同學們在聽課和閱讀中除關心知識點之外，務請注意這些思維方法的實際應用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習中有意識運用，進一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解潛力，有了更強的綜合分析潛力的優勢。一旦領悟掌
握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維潛力。
四、反思教法，聽同事授課相互交流
在復習教學中，經常感到復習課上法單一，沒有新意，為了防止長時間的教學方法的單一帶來的負面影響，我們高三的幾位教師采取了經常聽課的方式，只要有時間，就去聽同行老師的課，不分場合，不舉形式聽隨堂課，學習他人的教學方法和教學手段，吸取他人的長處，為我所用，聽他人是怎樣上這些資料的，自己是怎樣上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優點，下一次在上那里時我要怎樣上才好，透過這樣的相互聽課，相互學習，提高自我，提高復習課的質量。
五、反思作業訓練規范練習
練習在總復習中是舉足輕重的一環，要想透過練習到達鞏固知識、提高潛力的目的，力求規范地解題是就應遵循的一個原則。具體說務求做到兩條：①要規范地使用物理規律。不少同學常從生活經驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數值上加加減減來得到結果，而不問列式的物理好處。這種不規范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經驗的層次上，正是復習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規律和方法，像動能定理的應用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力狀況，然后區別各力做功的正、負，再搞清過程的初態和終態，最后按外力功的代數和等于動能增量列出方程，這之后的代數運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，潛力必須會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數式但懶于代入數字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發現里邊隱含著重要的變化及關鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程；要有簡明
扼要的文字表述；有單位的處理；有數字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養和潛力，都是要透過訓練來加以提高改善的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發和訓練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導致復習工作的低效率。
教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學生的喜愛，才會立于教學不敗之地。
高三物理教案3
1、與技能：掌握運用動量守恒定律的一般步驟。
2、過程與：知道運用動量守恒定律解決問題應注意的問題，并知道運用動量守恒定律解決有關問題的優點。
3、情感、態度與價值觀：學會用動量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養。
教學重點：運用動量守恒定律的一般步驟。
教學難點：動量守恒定律的應用。
教學方法：啟發、引導，討論、交流。
教學用具：投影片、多媒體輔助教學設備。
(一)引入新課
動量守恒定律的內容是什么?分析動量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴格條件)②F內 遠大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個方向上成立。)
(二)進行新課
1、動量守恒定律與牛頓運動定律
用牛頓定律自己推導出動量守恒定律的表達式。
(1)推導過程：
根據牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：
根據牛頓第三定律，F1、F2等大反響，即 F1= - F2 所以：
碰撞時兩球間的作用時間極短，用 表示，則有：
代入 并整理得
這就是動量守恒定律的`表達式。
(2)動量守恒定律的重要意義
從現代物理學的理論高度來認識，動量守恒定律是物理學中最基本的普適原理之一。(另一個最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學實踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發現動量守恒定律有任何例外。相反，每當在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現象時，物理學家們就會提出新的假設來補救，最后總是以有新的發現而勝利告終。例如靜止的原子核發生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反常現象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(20xx年綜合題23 ②就是根據這一事實設計的)。又如人們發現，兩個運動著的帶電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進去，總動量就又守恒了。
2、應用動量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法
(1)分析題意，明確研究對象
在分析相互作用的物體總動量是否守恒時，通常把這些被研究的物體總稱為系統.對于比較復雜的物理過程，要采用程序法對全過程進行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發生相互作用，從而確定所研究的系統是由哪些物體組成的。
(2)要對各階段所選系統內的物體進行受力分析
弄清哪些是系統內部物體之間相互作用的內力，哪些是系統外物體對系統內物體作用的外力。在受力分析的基礎上根據動量守恒定律條件，判斷能否應用動量守恒。
(3)明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態
即系統內各個物體的初動量和末動量的量值或表達式。
注意：在研究地面上物體間相互作用的過程時，各物體運動的速度均應取地球為參考系。
(4)確定好正方向建立動量守恒方程求解。
3、動量守恒定律的應用舉例
例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質量是A車質量的10倍。兩車開始都處于靜止狀態，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車?
分析：此題過程比較復雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應多帶領學生分析物理過程，創設情景，降低理解難度。
解：取水平向右為正方向 高一，小孩第一次
推出A車時：mBv1-mAv=0
即： v1=
第n次推出A車時：mAv +mBvn-1=-mAv+mBvn
則： vn-vn-1= ，
所以： vn=v1+(n-1)
當vn≥v時，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5 取n=6
點評：關于n的取值也是應引導學生仔細分析的問題，告誡學生不能盲目地對結果進行“四舍五入”，一定要注意結論的物理意義。
高三物理教案4
教學目標
1、知識與技能
(1)了解康普頓效應，了解光子的動量
(2)了解光既具有波動性，又具有粒子性;
(3)知道實物粒子和光子一樣具有波粒二象性;
(4)了解光是一種概率波。
2、過程與方法：
(1)了解物理真知形成的歷史過程;
(2)了解物理學研究的基礎是實驗事實以及實驗對于物理研究的重要性;
(3)知道某一物質在不同環境下所表現的不同規律特性。
3、情感、態度與價值觀：
領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
教學重點：
實物粒子和光子一樣具有波粒二象性
教學難點：
實物粒子的波動性的理解。
教學方法：
教師啟發、引導，學生討論、交流。
教學用具：
投影片，多媒體輔助教學設備
(一)引入新課
提問：前面我們學習了有關光的一些特性和相應的事實表現，那么我們究竟怎樣來認識光的本質和把握其特性呢?(光是一種物質，它既具有粒子性，又具有波動性。在不同條件下表現出不同特性，分別舉出有關光的干涉衍射和光電效應等實驗事實)。
我們不能片面地認識事物，能舉出本學科或其他學科或生活中類似的事或物嗎?
(二)進行新課
1、康普頓效應
(1)光的散射：光在介質中與物質微粒相互作用，因而傳播方向發生改變，這種現象叫做光的散射。
(2)康普頓效應
1923年康普頓在做 X 射線通過物質散射的實驗時，發現散射線中除有與入射線波長相同的射線外，還有比入射線波長更長的射線，其波長的改變量與散射角有關，而與入射線波長和散射物質都無關。
(3)康普頓散射的實驗裝置與規律：
按經典電磁理論：如果入射X光是某種波長的電磁波，散射光的波長是不會改變的!散射中出現 的現象，稱為康普頓散射。
康普頓散射曲線的特點：
① 除原波長 外出現了移向長波方向的新的散射波長
② 新波長 隨散射角的增大而增大。波長的偏移為
波長的偏移只與散射角 有關，而與散射物質種類及入射的X射線的波長 無關，
= 0.0241=2.4110-3nm(實驗值)
稱為電子的Compton波長
只有當入射波長 與 可比擬時，康普頓效應才顯著，因此要用X射線才能觀察到康普頓散射，用可見光觀察不到康普頓散射。
(4)經典電磁理論在解釋康普頓效應時遇到的困難
①根據經典電磁波理論，當電磁波通過物質時，物質中帶電粒子將作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它所發射的散射光頻率應等于入射光頻率。
②無法解釋波長改變和散射角的關系。
(5)光子理論對康普頓效應的解釋
①若光子和外層電子相碰撞，光子有一部分能量傳給電子，散射光子的能量減少，于是散射光的波長大于入射光的波長。
②若光子和束縛很緊的內層電子相碰撞，光子將與整個原子交換能量，由于光子質量遠小于原子質量，根據碰撞理論， 碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。
③因為碰撞中交換的能量和碰撞的角度有關，所以波長改變和散射角有關。
(6)康普頓散射實驗的意義
①有力地支持了愛因斯坦光量子假設;
②首次在實驗上證實了光子具有動量的假設;③證實了在微觀世界的單個碰撞事件中，動量和能量守恒定律仍然是成立的。
2、光的波粒二象性
講述光的波粒二象性，進行歸納整理。
(1)我們所學的`大量事實說明：光是一種波，同時也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續性是相對的，是不同條件下的表現，光子的行為服從統計規律。
(2)光子在空間各點出現的概率遵從波動規律，物理學中把光波叫做概率波。
3、光的波動性與粒子性是不同條件下的表現：
大量光子行為顯示波動性;個別光子行為顯示粒子性;光的波長越長，波動性越強;光的波長越短，粒子性越強。光的波動性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。
例題：已知每秒從太陽射到地球上垂直于太陽光的每平方米截面上的輻射能為1.4103J，其中可見光部分約占45%，假設認為可見光的波長均為0.55m，太陽向各個方向的輻射是均勻的，日地之間距離為R=1.51011m，估算出太陽每秒輻射出的可見光的光子數。(保留兩位有效數字)
高三物理教案5
1.某金屬在一黃光照射下,正好有電子逸出,下述說法中,哪種是正確的 ( )
A.增大光強,而不改變光的頻率,光電子的最大初動能將不變
B.用一束更大強度的紅光代替黃光,仍能發生光電效應
C.用強度相同的紫光代替黃光,光電流強度將不變
D.用強度較弱的紫光代替黃光,有可能不發生光電效應
答案 A
要點二 光的波粒二象性
2.物理學家做了一個有趣的實驗:在光屏處放上照相用的底片.若減弱光的強度,使光子只能一個一個地通過狹縫.實驗結果表明,如果曝光時間不太長,底片只能出現一些不規則的點子;如果曝光時間足夠長,底片上就會出現規則的干涉條紋.對這個實驗結果有下列認識,其中正確的是 ( )
A.曝光時間不太長時,底片上只能出現一些不規則的點子,表現出光的波動性
B.單個光子通過雙縫后的落點可以預測
C.只有大量光子的行為才能表現出光的粒子性
D.干涉條紋中明亮的部分是光子到達機會較多的地方
答案 D
題型1 對光電效應規律的理解
【例1】關于光電效應,下列說法正確的是 ( )
A.光電子的最大初動能與入射光的頻率成正比
B.光電子的動能越大,光電子形成的電流強度就越大
C.用不可見光照射金屬一定比用可見光照射同種金屬產生的光電子的初動能要大
D.對于任何一種金屬都存在一個最大波長,入射光的波長必須小于這個波長,才能產生光電 效應
答案 D
題型2 光電效應方程的應用
【例2】如圖所示,一光電管的'陰極用極限波長為 0的鈉制成.用波長為的紫外線照射陰極,光電管陽極A和陰極K之間的電勢差為U,光電流的飽和值為I.
(1)求每秒由K極發射的電子數.
(2)求電子到達A極時的最大動能.(普朗克常量為h,電子的電荷量為e)?
答案 (1)
題型3 光子說的應用
【例3】根據量子理論,光子的能量E和動量p之間的關系式為E=pc,其中c表示光速,由于光子有動量,照到物體表面的光子被物體吸收或反射時都會對物體產生壓強,這就是光壓,用I表示.
(1)一臺二氧化碳氣體激光器發出的激光,功率為P0,射出光束的橫截面積為S,當它垂直照射到一物體表面并被物體全部反射時,激光對物體表面的壓力F=2pN,其中p表示光子的動量,N表示單位時間內激光器射出的光子數,試用P0和S表示該束激光對物體產生的光壓I.
(2)有人設想在宇宙探測中用光作為動力推動探測器加速,探測器上安裝有面積極大、反射率極高的薄膜,并讓它正對太陽,已知太陽光照射薄膜對每1 m2面積上的輻射功率為1.35 kW,探測器和薄膜的總質量為M=100 kg,薄膜面積為4104 m2,求此時探測器的加速度大小(不考慮萬有引力等其他的力)?
答案 (1)I= (2)3.610-3 m/s2
題型4 光電結合問題
【例4】波長為 =0.17m的紫外線照射至金屬筒上能使其發射光電子,光電子在磁感應強度為B的勻強磁場中,做最大半徑為r的勻速圓周運動時,已知rB=5.610-6 Tm,光電子質量m=9.110-31 kg,電荷量e=1.610-19 C.求:
(1)光電子的最大動能.
(2)金屬筒的逸出功.
答案 (1)4.4110-19 J (2)7.310-19?J
高三物理教案6
相對論指出，物體的能量(E)和質量(m)之間存在著密切的關系，即E=mc2式中，c為真空中的光速。愛因斯坦質能方程表明：物體所具有的`能量跟它的質量成正比。由于c2這個數值十分巨大，因而物體的能量是十分可觀的。
高三物理教案7
第四課時 電磁感應中的力學問題
【知識要點回顧】
1.基本思路
①用法拉第電磁感應定律和楞次定律求感應電動勢的大小和方向;
②求回路電流;
③分析導體受力情況(包含安培力，用左手定則確定其方向);
④列出動力學方程或平衡方程并求解.
2. 動態問題分析
(1)由于安培力和導體中的電流、運動速度均有關，所以對磁場中運動導體進行動態分析十分必要，當磁場中導體受安培力發生變化時，導致導體受到的合外力發生變化，進而導致加速度、速度等發生變化;反之，由于運動狀態的變化又引起感應電流、安培力、合外力的變化，這樣可能使導體達到穩定狀態.
(2)思考路線：導體受力運動產生感應電動勢感應電流通電導體受安培力合外力變化加速度變化速度變化最終明確導體達到何種穩定運動狀態.分析時，要畫好受力圖，注意抓住a=0時速度v達到最值的特點.
【要點講練】
[例1]如圖所示，在一均勻磁場中有一U形導線框abcd，線框處于水平面內，磁場與線框平面垂直，R為一電阻，ef為垂直于ab的一根導體桿，它可在ab、cd上無摩擦地滑動.桿ef及線框中導線的電阻都可不計.開始時，給ef一個向右的初速度，則( )
A.ef將減速向右運動，但不是勻減速
B.ef將勻減速向右運動，最后停止
C.ef將勻速向右運動
D.ef將往返運動
[例2]如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導軌MN、PQ平行放置在傾角為的絕緣斜面上，兩導軌間距為L.M、P兩點間接有阻值為R的電阻.一根質量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導軌上，并與導軌垂直.整套裝置處于磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向垂直斜面向下.導軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導軌由靜止開始下滑，導軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦.
(1)由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖.
(2)在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小;
(3)求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值.
[例3]如圖所示，兩條互相平行的光滑導軌位于水平面內，距離為l=0.2m，在導軌的一端接有阻值為R=0.5的電阻，在x0處有一水平面垂直的均勻磁場，磁感應強度B=0.5T.一質量為m=0.1kg的金屬直桿垂直放置在導軌上，并以v0=2m/s的初速度進入磁場，在安培力和一垂直于直桿的水平外力F的共同作用下做勻變速直線運動，加速度大小為a=2m/s2、方向與初速度方向相反.設導軌和金屬桿的電阻都可以忽略，且連接良好.求：
(1)電流為零時金屬桿所處的位置;
(2)電流為最大值的一半時施加在金屬桿上外力F的大小和方向;
(3)保持其他條件不變，而初速度v0取不同值，求開始時F的方向與初速度v0取得的關系.
[例4]如圖所示，水平面上有兩電阻不計的光滑金屬導軌平行固定放置，間距d 為0.5米，左端通過導線與阻值為2歐姆的電阻R連接，右端通過導線與阻值為4歐姆的小燈泡L連接;在CDEF矩形區域內有豎直向上均勻磁場，CE長為2米，CDEF區域內磁場的磁感應強度B如圖所示隨時間t變化;在t=0s時，一阻值為2歐姆的金屬棒在恒力F作用下由靜止從AB位置沿導軌向右運動，當金屬棒從AB位置運動到EF位置過程中，小燈泡的亮度沒有發生變化.求：
(1)通過的小燈泡的電流強度;
(2)恒力F的大小;
(3)金屬棒的質量.
例5.如圖所示，有兩根和水平方向成.角的光滑平行的金屬軌道，上端接有可變電阻R，下端足夠長，空間有垂直于軌道平面的`勻強磁場，磁感強度為及一根質量為m的金屬桿從軌道上由靜止滑下.經過足夠長的時間后，金屬桿的速度會趨近于一個最大速度vm，則 ( )
A.如果B增大，vm將變大
B.如果變大，vm將變大
C.如果R變大，vm將變大
D.如果m變小，vm將變大
例6.如圖所示，A線圈接一靈敏電流計，B線框放在勻強磁場中，B線框的電阻不計，具有一定電阻的導體棒可沿線框無摩擦滑動，今用一恒力F向右拉CD由靜止開始運動，B線框足夠長，則通過電流計中的電流方向和大小變化是( )
A.G中電流向上，強度逐漸增強
B.G中電流向下，強度逐漸增強
C.G中電流向上，強度逐漸減弱，最后為零
D.G中電流向下，強度逐漸減弱，最后為零
例7.如圖所示，一邊長為L的正方形閉合導線框，下落中穿過一寬度為d(dL)的勻強磁場區，設導線框在穿過磁場區的過程中，不計空氣阻力，它的上下兩邊保持水平，線框平面始終與磁場方向垂直做加速運動，若線框在位置Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ時，其加速度a1，a2，a3的方向均豎直向下，則( )
A.a1=a3
B.a1=a3
C.a1
D.a3
例8.如圖所示，處于勻強磁場中的兩根足夠長、電阻不計的平行金屬導軌相距1m，導軌平面與水平面成=37o角，下端連接阻值為R的電阻，勻強磁場方向與導軌平面垂直，質量為0.2kg，電阻不計的金屬棒放在兩導軌上，棒與導軌垂直并保持良好接觸，它們之間的動摩擦因數為0.25.
(1)求金屬棒沿導軌由靜止開始下滑時的加速度大小;
(2)當金屬棒下滑速度達到穩定時，電阻R消耗的功率為8W，求該速度的大小;
(3)在上問中，若R=2，金屬棒中的電流方向由a到b，求磁感應強度的大小與方向.(g=10m/s2，sin37o=0.6，cos37o=0.8)
高三物理教案8
一、教學目標：
1、知道平拋運動的定義及物體做平拋運動的條件。
2、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動。
3、掌握平拋運動的規律。
4、樹立嚴謹，實事求是，理論聯系實際的科學態度。
5、滲透物理學“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學重難點
重點：平拋運動的規律。
難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。
教學過程：
引入
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運動的'圖片引入到拋體運動，在對拋體運動進行了解的基礎上回憶以前學過的拋體運動;對拋體運動進行分類。由拋體運動引入平拋運動。
(一)知道什么樣的運動是平拋運動?
1.定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。
2.物體做平拋運動的條件
(1)有水平初速度，
(2)只受重力作用。
通過活動讓學生理解平拋運動是一個理想化模型。
讓學生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
(二)實驗探究平拋運動
問題1：平拋運動是怎樣的運動?
問題2：怎樣分解平拋運動?
探究一：平拋運動的水平分運動是什么樣的運動?(學生演示，提醒注意觀察實驗現象)
【演示實驗】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運動。
現象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起(學生回答)
結論：平拋運動水平方向的分運動是勻速直線運動(師生共同總結)
探究二：平拋運動的豎直分運動是什么樣的運動?(分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球;b裝置靠近水槽;c觀察兩小球落到水槽中的情況)
【分組實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運動。
現象：兩小球球同時落地。(學生回答)
結論：平拋運動的豎直分運動是自由落體運動(師生共同總結)
高三物理教案9
一、動量
1、動量:運動物體的質量和速度的乘積叫做動量.是矢量,方向與速度方向相同;動量的合成與分解,按平行四邊形法則、三角形法則.是狀態量;通常說物體的動量是指運動物體某一時刻的動量,計算物體此時的動量應取這一時刻的瞬時速度。是相對量;物體的動量亦與參照物的選取有關,常情況下,指相對地面的動量。單位是kg
2、動量和動能的區別和聯系
①動量的大小與速度大小成正比,動能的大小與速度的大小平方成正比。即動量相同而質量不同的物體,其動能不同;動能相同而質量不同的物體其動量不同。
②動量是矢量,而動能是標量。因此,物體的動量變化時,其動能不一定變化;而物體的動能變化時,其動量一定變化。
③因動量是矢量,故引起動量變化的原因也是矢量,即物體受到外力的沖量;動能是標量,引起動能變化的原因亦是標量,即外力對物體做功。
④動量和動能都與物體的質量和速度有關,兩者從不同的角度描述了運動物體的特性,且二者大小間存在關系式:P2=2mEk
3、動量的變化及其計算方法
動量的變化是指物體末態的動量減去初態的動量,是矢量,對應于某一過程(或某一段時間),是一個非常重要的物理量,其計算方法:
(1)P=Pt一P0,主要計算P0、Pt在一條直線上的情況。
(2)利用動量定理 P=Ft,通常用來解決P0、Pt;不在一條直線上或F為恒力的情況。
二、沖量
1、沖量:力和力的作用時間的乘積叫做該力的沖量.是矢量,如果在力的作用時間內,力的方向不變,則力的方向就是沖量的方向;沖量的合成與分解,按平行四邊形法則與三角形法則.沖量不僅由力的決定,還由力的作用時間決定。而力和時間都跟參照物的選擇無關,所以力的沖量也與參照物的選擇無關。單位是N
2、沖量的計算方法
(1)I=Ft.采用定義式直接計算、主要解決恒力的沖量計算問題。
(2)利用動量定理 Ft=P.主要解決變力的沖量計算問題,但要注意上式中F為合外力(或某一方向上的.合外力)。
三、動量定理
1、動量定理:物體受到合外力的沖量等于物體動量的變化.Ft=mv/一mv或 Ft=p/-p;該定理由牛頓第二定律推導出來:(質點m在短時間t內受合力為F合,合力的沖量是F合質點的初、未動量是 mv0、mvt,動量的變化量是P=(mv)=mvt-mv0.根據動量定理得:F合=(mv)/t)
2.單位:牛秒與千克米/秒統一:l千克米/秒=1千克米/秒2秒=牛
3.理解:(1)上式中F為研究對象所受的包括重力在內的所有外力的合力。
(2)動量定理中的沖量和動量都是矢量。定理的表達式為一矢量式,等號的兩邊不但大小相同,而且方向相同,在高中階段,動量定理的應用只限于一維的情況。這時可規定一個正方向,注意力和速度的正負,這樣就把大量運算轉化為代數運算。
(3)動量定理的研究對象一般是單個質點。求變力的沖量時,可借助動量定理求,不可直接用沖量定義式.
4.應用動量定理的思路:
(1)明確研究對象和受力的時間(明確質量m和時間t);
(2)分析對象受力和對象初、末速度(明確沖量I合,和初、未動量P0,Pt);
(3)規定正方向,目的是將矢量運算轉化為代數運算;
(4)根據動量定理列方程
(5)解方程。
四、動量定理應用的注意事項
1.動量定理的研究對象是單個物體或可看作單個物體的系統,當研究對象為物體系時,物體系的總動量的增量等于相應時間內物體系所受外力的合力的沖量,所謂物體系總動量的增量是指系統內各個的體動量變化量的矢量和。而物體系所受的合外力的沖量是把系統內各個物體所受的一切外力的沖量的矢量和。
2.動量定理公式中的F是研究對象所受的包括重力在內的所有外力的合力。它可以是恒力,也可以是變力。當合外力為變力時F則是合外力對作用時間的平均值。
3.動量定理公式中的(mv)是研究對象的動量的增量,是過程終態的動量減去過程始態的動量(要考慮方向),切不能顛倒始、終態的順序。
4.動量定理公式中的等號表明合外力的沖量與研究對象的動量增量的數值相等,方向一致,單位相同。但考生不能認為合外力的沖量就是動量的增量,合外力的沖量是導致研究對象運動改變的外因,而動量的增量卻是研究對象受外部沖量作用后的必然結果。
5.用動量定理解題,只能選取地球或相對地球做勻速直線運動的物體做參照物。忽視沖量和動量的方向性,造成I與P正負取值的混亂,或忽視動量的相對性,選取相對地球做變速運動的物體做參照物,是解題錯誤的常見情況。
高三物理教案10
物體貯藏著巨大的能量是不容置疑的，但是如何使這樣巨大的能量釋放出來?從愛因斯坦質能方程同樣可以得出，物體的能量變化△E與物體的質量變化△m的關系：△E=Δmc2
單個的質子、中子的質量已經精確測定。用質譜儀或其他儀器測定某種原子核的質量，與同等數量的質子、中子的'質量之和相比較，看一看兩條途徑得到的質量之差，就能推知原子核的結合能。
說明：
①物體的質量包括靜止質量和運動質量，質量虧損指的是靜止質量的減少，減少的靜止質量轉化為和輻射能量有關的運動質量。
②質量虧損并不是這部分質量消失或轉變為能量，只是靜止質量的減少。
③在核反應中仍然遵守質量守恒定律、能量守恒定律。
④質量只是物體具有能量多少及能量轉變多少的一種量度。
閱讀原子核的比結合能，指出中等大小的核的比結合能最大(平均每個核子的質量虧損最大)，這些核最穩定。另一方面如果使較重的核分裂成中等大小的核，或者把較小的核合并成中等大小的核，核子的比結合能都會增加，這樣可以釋放能量供人使用。
鞏固練習
已知：1個質子的質量mp=1.007277u，1個中子的質量mn=1.008665u.氦核的質量為4.001509u.這里u表示原子質量單位，1u=1.660566×10-27kg.由上述數值，計算2個質子和2個中子結合成氦核時釋放的能量。(28.3MeV)
高三物理教案11
核力與核能
三維教學目標
1、知識與技能
(1)知道核力的概念、特點及自然界存在的四種基本相互作用;
(2)知道穩定原子核中質子與中子的比例隨著原子序數的增大而減小;
(3)理解結合能的概念，知道核反應中的質量虧損;
(4)知道愛因斯坦的質能方程，理解質量與能量的關系。
2、過程與方法
(1)會根據質能方程和質量虧損的概念計算核反應中釋放的核能;
(2)培養學生的理解能力、推理能力、及數學計算能力。
3、情感、態度與價值觀
(1)使學生樹立起實踐是檢驗真理的標準、科學理論對實踐有著指導和預見作用的能力;
(2)認識開發和利用核能對解決人類能源危機的重要意義。
教學重點：質量虧損及愛因斯坦的質能方程的理解。
教學難點：結合能的概念、愛因斯坦的質能方程、質量與能量的關系。
教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。
教學用具：多媒體教學設備一套：可供實物投影、放像、課件播放等。
(一)引入新課
提問1：氦原子核中有兩個質子，質子質量為mp=1.67×10-27kg，帶電量為元電荷e=1.6×10-19C，原子核的直徑的數量級為10-15m，那么兩個質子之間的庫侖斥力與萬有引力兩者相差多少倍?(兩者相差1036倍)
提問2：在原子核那樣狹小的空間里，帶正電的質子之間的庫侖斥力為萬有引力的1036倍，那么質子為什么能擠在一起而不飛散?會不會在原子核中有一種過去不知道的力，把核子束縛在一起了呢?今天就來學習這方面的內容。
(二)進行新課
1、核力與四種基本相互作用
提示：20世紀初人們只知道自然界存在著兩種力：一種是萬有引力，另一種是電磁力(庫侖力是一種電磁力)。在相同的距離上，這兩種力的強度差別很大。電磁力大約要比萬有引力強1036倍。
基于這兩種力的性質，原子核中的質子要靠自身的引力來抗衡相互間的庫侖斥力是不可能的。核物理學家猜想，原子核里的核子間有第三種相互作用存在，即存在著一種核力，是核力把核子緊緊地束縛在核內，形成穩定的原子核，后來的實驗證實了科學家的猜測。
提問
1：那么核力有怎樣特點呢?
(1)核力特點：
第一、核力是強相互作用(強力)的一種表現。
第二、核力是短程力，作用范圍在1.5×10-15m之內。
第三、核力存在于核子之間，每個核子只跟相鄰的核子發生核力作用，這種性質稱為核力的飽和性。
總結：除核力外，核物理學家還在原子核內發現了自然界的第四種相互作用—弱相互作用(弱力)，弱相互作用是引起原子核β衰變的原因，即引起中子轉變質子的原因。弱相互作用也是短程力，其力程比強力更短，為10-18m，作用強度則比電磁力小。
(2)四種基本相互作用力：
弱力、強力、電磁力、引力和分別在不同的尺度上發揮作用：
①弱力(弱相互作用)：弱相互作用是引起原子核β衰變的原因→短程力;
②強力(強相互作用)：在原子核內，強力將核子束縛在一起→短程力;
③電磁力：電磁力在原子核外，電磁力使電子不脫離原子核而形成原子，使原了結合成分子，使分子結合成液體和固體→長程力;
④引力：引力主要在宏觀和宇觀尺度上“獨領風騷”。是引力使行星繞著恒星轉，并且聯系著星系團，決定著宇宙的現狀→長程力。
2、原子核中質子與中子的比例
隨著原子序數的增加，穩定原子核中的中子數大于質子數。
思考：隨著原子序數的增加，穩定原子核中的質子數和中子數有怎樣的關系?(隨著原子序數的`增加，較輕的原子核質子數與中子數大致相等，但對于較重的原子核中子數大于質子數，越重的元素，兩者相差越多)
思考：為什么隨著原子序數的增加，穩定原子核中的中子數大于質子數?
提示：學生從電磁力和核力的作用范圍去考慮。
總結：
若質子與中子成對地人工構建原子核，隨原子核的增大，核子間的距離增大，核力和電磁力都會減小，但核力減小得更快。所以當原子核增大到一定程度時，相距較遠的質子間的核力不足以平衡它們之間的庫侖力，這個原子核就不穩定了;
若只增加中子，中子與其他核子沒有庫侖斥力，但有相互吸引的核力，所以有助于維系原子核的穩定，所以穩定的重原子核中子數要比質子數多。
由于核力的作用范圍是有限的，以及核力的飽和性，若再增大原子核，一些核子間的距離會大到其間恨本沒有核力的作用，這時候再增加中子，形成的核也一定是不穩定的。因此只有200多種穩定的原子核長久地留了下來。
3、結合能
由于核子間存在著強大的核力，原子核是一個堅固的集合體。要把原子核拆散成核子，需要克服核力做巨大的功，或者需要巨大的能量。例如用強大的γ光子照射氘核，可以使它分解為一個質子和一個中子。
從實驗知道只有當光子能量等于或大于2.22MeV時，這個反應才會發生。相反的過程一個質子和一個中子結合成氘核，要放出2.22MeV的能量。這表明要把原子核分開成核子要吸收能量，核子結合成原子核要放出能量，這個能量叫做原子核的結合能。
原子核越大，它的結合能越高，因此有意義的是它的結合能與核子數之比，稱做比結合能，也叫平均結合能。比結合能越大，表示原子核中核子結合得越牢固,原子核越穩定。
那么如何求原子核的結合能呢?愛因斯坦從相對論得出了物體能量與它的質量的關系，指出了求原子核的結合能的方法。
4、質量虧損
(1)質量虧損
科學家研究證明在核反應中原子核的總質量并不相等，例如精確計算表明：氘核的質量比一個中子和一個質子的質量之和要小一些，這種現象叫做質量虧損，質量虧損只有在核反應中才能明顯的表現出來。
回顧質量、能量的定義、單位，向學生指出質量不是能量、能量也不是質量，質量不能轉化能量，能量也不能轉化質量，質量只是物體具有能量多少及能量轉變多少的一種量度。
高三物理教案12
研究性實驗：（1） 研究勻變速運動練習使用打點計時器:
1.構造：見教材。
2.操作要點：接50HZ，4---6伏的交流電 S1 S2 S3 S4
正確標取記：在紙帶中間部分選5個點 。T 。T 。 T 。 T 。
3.重點：紙帶的分析 0 1 2 3 4
a.判斷物體運動情況：
在誤差范圍內：如果S1=S2=S3=......，則物體作勻速直線運動。
如果?S1=?S2=?S3= .......=常數, 則物體作勻變速直線運動。
b.測定加速度：
公式法： 先求?S，再由?S= aT2求加速度。
圖象法： 作v-t圖,求a=直線的斜率
c.測定即時速度： V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T
測定勻變速直線運動的加速度：
1.原理:：?S=aT2
2.實驗條件：
a.合力恒定，細線與木板是平行的。
b.接50HZ，4-6伏交流電。
3.實驗器材：電磁打點計時器、紙帶、復寫紙片、低壓交流電源、小車、細繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導線、兩根導線。
4.主要測量:
選擇紙帶,標出記數點,測出每個時間間隔內的位移S1、S2、S3 。。。。圖中O是任一點。
5. 數據處理: 0 1 2 3 4 5 6
根據測出的S1、S2、S3....... 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。
用逐差法處理數據求出加速度：
S4-S1=3a1T2 ， S5-S2=3a2T2 ， S6-S3=3a3T2
a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2
測勻變速運動的`即時速度：(同上)
（2） 研究平拋運動
1.實驗原理：
用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線，再根據軌跡上某些點的位置坐標，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。
2.實驗器材：
木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。
3.實驗條件：
a. 固定白紙的木板要豎直。
b. 斜槽未端的切線水平，在白紙上準確記下槽口位置。
c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。
（3） 研究彈力與形變關系
方法歸納：
(1)用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力
(2)用列表法來記錄和分析數據(如何設計實驗記錄表格)
(3)用圖象法來分析實驗數據關系
步驟：
1以力為縱坐標、彈簧伸長為橫坐標建立坐標系
2根據所測數據在坐標紙上描點
3按照圖中各點的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線(包括直線)
4以彈簧的伸重工業自變量，寫出曲線所代表的函數，首先嘗試一次函數，如不行則考慮二次函數，如看似象反比例函數，則變相關的量為倒數再研究一下是否為正比關系(圖象是否可變為直線)----化曲為直的方法等。
5解釋函數表達式中常數的意義。
2. 注意事項：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度
高三物理教案13
【考點自清】
一、平衡物體的動態問題
(1)動態平衡:
指通過控制某些物理量使物體的狀態發生緩慢變化。在這個過程中物體始終處于一系列平衡狀態中。
(2)動態平衡特征:
一般為三力作用,其中一個力的大小和方向均不變化,一個力的大小變化而方向不變,另一個力的大小和方向均變化。
(3)平衡物體動態問題分析方法:
解動態問題的關鍵是抓住不變量,依據不變的量來確定其他量的變化規律,常用的分析方法有解析法和圖解法。
解析法的基本程序是:對研究對象的任一狀態進行受力分析,建立平衡方程,求出應變物理量與自變物理量的一般函數關系式,然后根據自變量的`變化情況及變化區間確定應變物理量的變化情況。
圖解法的基本程序是:對研究對象的狀態變化過程中的若干狀態進行受力分析,依據某一參量的變化(一般為某一角),在同一圖中作出物體在若干狀態下的平衡力圖(力的平形四邊形或三角形),再由動態的力的平行四邊形或三角形的邊的長度變化及角度變化確定某些力的大小及方向的變化情況。
二、物體平衡中的臨界和極值問題
1、臨界問題:
(1)平衡物體的臨界狀態:物體的平衡狀態將要變化的狀態。
物理系統由于某些原因而發生突變(從一種物理現象轉變為另一種物理現象,或從一種物理過程轉入到另一物理過程的狀態)時所處的狀態,叫臨界狀態。
臨界狀態也可理解為恰好出現和恰好不出現某種現象的狀態。
(2)臨界條件:涉及物體臨界狀態的問題,解決時一定要注意恰好出現或恰好不出現等臨界條件。
平衡物體的臨界問題的求解方法一般是采用假設推理法,即先假設怎樣,然后再根據平衡條件及有關知識列方程求解。解決這類問題關鍵是要注意恰好出現或恰好不出現。
2、極值問題:
極值是指平衡問題中某些物理量變化時出現最大值或最小值。
平衡物體的極值,一般指在力的變化過程中的最大值和最小值問題。
高三物理教案14
1、研究帶電物體在電場中運動的兩條主要途徑
帶電物體在電場中的運動,是一個綜合力和能量的力學問題,研究的方法與質點動力學相同(僅僅增加了電場力),它同樣遵循運動的合成與分解、力的獨立作用原理、牛頓運動定律、動能定理、功能原理等力學規律.研究時,主要可以按以下兩條途徑分析:
(1)力和運動的關系--牛頓第二定律
根據帶電物體受到的電場力和其它力,用牛頓第二定律求出加速度,結合運動學公式確定帶電物體的速度、位移等.這條線索通常適用于恒力作用下做勻變速運動的情況.
(2)功和能的關系--動能定理
根據電場力對帶電物體所做的功,引起帶電物體的能量發生變化,利用動能定理或從全過程中能量的轉化,研究帶電物體的速度變化,經歷的位移等.這條線索同樣也適用于不均勻的.電場.
2、研究帶電物體在電場中運動的兩類重要方法
(1)類比與等效
電場力和重力都是恒力,在電場力作用下的運動可與重力作用下的運動類比.例如,垂直射入平行板電場中的帶電物體的運動可類比于平拋,帶電單擺在豎直方向勻強電場中的運動可等效于重力場強度g值的變化等.
(2)整體法(全過程法)
電荷間的相互作用是成對出現的,把電荷系統的整體作為研究對象,就可以不必考慮其間的相互作用.
電場力的功與重力的功一樣,都只與始末位置有關,與路徑無關.它們分別引起電荷電勢能的變化和重力勢能的變化,從電荷運動的全過程中功能關系出發(尤其從靜止出發末速度為零的問題)往往能迅速找到解題切入點或簡化計算
高三物理教案15
本章安排6課時，每節安排1課時。
一、能源
本節教學，應抓住能源、常規能源、新能源三個概念和常規能源不能滿足當今人類社會進步的需求，這一問題展開。教學方式方法可采用閱讀、討論并配合講授進行。課堂教學結構參見下面的方框圖。
二、原子核的組成
1．放射性現象
首先向學生介紹科學家在探索原子核的組成的過程中，曾經通過實驗研究放射性元素放出的射線究竟是什么？接著介紹課本圖14－4的裝置以及實驗中所看到的現象，進而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質。
簡單介紹由于γ射線穿透物質的本領很強，因此在工農業生產以及醫療方面都有一些應用。
讓學生知道過量的射線照射對人體有傷害，在利用放射線時應注意射線的防護，以及防止放射性物質泄漏，造成對環境的污染。
2．原子核的組成
這里用講授的方法，在分析課本圖實驗的基礎上，使學生知道放射現象告訴我們，小小的原子核也有內部結構，因為放射性元素放出的三種射線只可能是從原子核里放出來的。
關于原子核的組成，主要使學生知道原子核是由質子和中子組成的。質子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質子的質量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質量跟質子的質量幾乎相同。
接著按照課本圖的示意圖，向學生介紹結構比較簡單的氫、氦、鋰、鈹的原子和原子核的結構，使學生對原子和原子核的組成有一個比較具體的了解。
三、核能
本節教學應以講授為主。由于核能、裂變、聚變、鏈式反應、核反應堆等概念均涉及到核反應知識，而學生頭腦里，這部分知識是一個空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原則，不引深，不拔高，盡可能地采取恰當的比喻來幫助學生理解這些知識。
例如，教材中對裂變作了一個比喻，好比用火柴點燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學生對裂變形成初步認識，而且對認識鏈式反應也有幫助。
聚變學生更難認識。這里建議用濃硫酸與水結合釋放熱量的例子來比喻，可能會收到較好的效果。
總之，本節課教學應達到三個目的。一是讓學生知道核能、裂變、聚變、鏈式反應的基本意思；二是讓學生知道原子內部儲藏了巨大的能量；三是知道世界各國包括我國在內，正在加強研究開發和利用核能，并取得了可喜的進展，激發學生去想象人類開發利用核能的美好前景。
四、核電站
本節教學要扣住兩個環節，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點或優越性。通過本節教學，使學生對核電站有初步的認識。第一環節，核電站的原理介紹，教師要充分應用掛圖、模型，有條件的學校可放映核電站的幻燈片、錄像片或電影片配合教學，使學生明白核電站是怎樣將核能轉化為內能，再把內能轉化為電能的。第二環節，組織好學生閱讀討論并概括出核電站用很少的'核燃料可以產生大量的電能；可以大大減少燃料的運輸量；適于缺少常規能源（化石燃料）的地區等主要的優越性。
五、太陽能
本節教學，建議采用自學指導的方法進行。上課時，教師可用幻燈或小黑板出示指導學生自學的問題。接著讓學生帶著問題閱讀教材。最后要求學生回答問題，并且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學，可以放映教學錄像帶“太陽能”。
指導學生自學的問題建議如下：
①人類直接利用太陽能有哪些重要意義？
②舉例說明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？
③要大規模地開發和利用太陽能還存在哪些困難？人類要克服這些困難，必須依靠什么？
六、節能
本節教學，建議采用問題討論的方式進行。上課時，教師首先出示需要討論的問題。接著要求學生閱讀教材內容并分組討論，然后由小組代表匯報討論結果，最后教師對學生討論的結果作進一步歸納，即為本節課的小結。
討論的問題建議如下：
①舉例說明什么是能源的利用率？
②提高能源的利用率、節約能源的根本措施是什么？
③人類從根本上解決能源問題的出路在哪里？
④如果每人年節約用電1千瓦時，那么，全國近12億人口節約用電，相當多少噸標準煤燃燒釋放的能量？（標準煤燃燒值為2.93×107焦／千克）
（計算結果是相當1.47×108千克，這個數字是可觀的！）
【高三物理教案】相關文章：
高三物理教案11-04
高三物理教案教學反思11-09
高三物理教案15篇11-05
高三物理教案(15篇)11-06
高三物理教案(集合15篇)11-22
高三物理教案合集15篇12-09
高三物理教案(匯編15篇)11-29
高三物理教案匯編15篇11-29
高三物理教案(集錦15篇)11-08