初一歷史教案
作為一名教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的初一歷史教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初一歷史教案1
【自主回顧】
(一)、史前時期：中國境內人類的活動;
(二)、夏、商、周時期：早期國家的產生與社會變革;
(三)、秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固;
(四)、三國兩晉南北朝時期：政治分立與民族交融;
教師出示圖片，邊看邊講，以及讓學生回答這是哪一時期，有哪些文化。
【合作探究】
1、為什么說，中國早在古代，就有世界上最新進的技術，而且至今保持在領先地位?
2、我國醫術高明的醫生，常被人說是：“神醫扁鵲，起死回生。”后人為什么這樣崇拜?
3、從節氣的產生，可以得出怎樣的歷史判斷?
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
了解各種歷史事件的發生，都對今后的`歷史朝代產生了哪些影響。有什么意義?
【鞏固練習】
1.中華文明源遠流長。目前，在我國境內已知的最早人類是：( )
A.北京人B.藍田人C.元謀人D.山頂洞人
2.最早種植水稻的人是( )
A.北京人B.半坡原始居民C.山頂洞人D.河姆渡原始居民
3.在傳說中，炎帝和黃帝是( )的部落聯盟首領
A.黃河流域B.長江流域C.珠江流域D.淮河流域
4.公元前21世紀比公元前16世紀( )
A.晚500年B.早5000年C.早500年D.晚5000年
5.把商朝的都城遷到殷的是( )
A.文王B.伊尹C.盤庚D.紂
6、秦滅六國，建立我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是在( )
A.公元前230年B.公元前221年C.公元前207年D.公元221年
7.史書記載的“公作則遲”“分地則速”現象發生在( )
A.商朝B.西周C.春秋戰國D.夏朝
8.目前發現的世界上最大的青銅器( )
A.司母戊鼎B.四羊方尊C.可燒炭火的青銅器D.三星堆青銅立人象
9.要研究商王的活動，最有說服力的文字資料的( )
A.《史記》 B.《資治通鑒》 C.甲骨文D.銘文
10.我國古代聞名于世的防洪灌溉工程——都江堰處于戰國時期的( )
A.齊國B.楚國C.趙國D.秦國
11.“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”這里指的是( )
A.陳勝、吳廣起義B.楚漢戰爭C.長平之戰D.秦完成統一
【布置作業】
列一份歷史朝代表，及每個朝代帝王的作為。
第四單元測試
測試目的：對第四單元所學內容進行總結整理提高和查漏補缺，以便下一階段有針對性的進行復習和教學。
測試難度：較大
初一歷史教案2
（學習目標）
1、掌握官渡之戰和赤壁之戰的史實及三國鼎立局面的形成。
2、會講述官渡之戰和赤壁之戰。通過曹操一勝一敗原因的探究，培養分析問題的能力。
3、認識曹操、諸葛亮等杰出人物對歷史發展進程的影響。
（學習重點）
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。
（學習難點）
分析官渡之戰、赤壁之戰戰爭雙方勝敗的原因
（導學方法）
①情境法：創設歷史情境，有利于學生直接獲得感性認識，激發學生學習歷史的興趣。
②探究法：結合學生的實際，精心設計問題，鼓勵學生積極探究問題。
③其他方法：指導法、講解法、練習法等。
（學習方式）
學案導學 → 自研自探 → 合作探究 → 展示提升 → 質疑點撥 → 總結歸納
(設疑預習) (靜心獨學) (交流互動) (板書、口述、或表演)(適當點撥) (知識梳理)
（學法指導）
本課知識點涉及較多，可以利用要點提煉法，將本課內容概括為：一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間來記憶。
①一種局面：三國鼎立; ②兩大戰役：官渡之戰和赤壁之戰;
③三國鼎立：三國名稱和都城; ④四個人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮;
⑤五個時間：200年、20xx年、220年、221年、222年。
（學習過程）
導入新課
播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的`歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢?(創設情境，再現歷史，激發興趣)
學案導學(我學習。我思考，我展示，我快樂!)(仿微軟雅黑字部分是學生供學生使用的學案)
要求：請同學們自己讀課本，完成以下探究活動，并把重點內容在課本上做好標記，獨立完成后以小組為單位，合作學習，和你的同伴攜手解決!
初一歷史教案3
[教學目標]
1、知識與技能：通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題能力。
2、過程與方法：層層設問啟發激活學生的好奇心和求知欲，通過合作學習、發現學習、探究式學習等方法突破對重難點的學習。
3、情感態度與價值觀：北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一歷史價值觀。
[重點難點]
重點：北魏孝文帝改革
難點：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合?
[教學方法]
討論-引導-活動探究法
[課時]1課時
[課型]新授課
[教學過程]
一、復習提問
公元420年開始，我國南方經歷了哪幾個朝代?都城在哪?歷總稱什么?
二、導入新課
北魏統治北方時期，民族融和的步伐進一步加快，其原因是什么呢?歷的孝文帝改革在民族融合的過程中究竟起了什么作用呢?今天這節課就要解答這些問題。
三、探討新課：提問：淝水之戰以后，北方處于什么狀態?
設問：結束北方混亂局面的是哪一政權呢?(學生答)正是鮮卑拓跋部建立起來的北魏政權。
1、你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的?
下面大家閱讀課文，分組解決以下問題，并且每個學習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問題來共同探討解決?(時間五分鐘)
鮮卑族是如何興起的?北魏政權是何是建立的?北魏是怎樣統一北方的?是在何時?結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來了哪些影響和沖擊。
2、北魏政權為什么要遷都呢?
想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎?假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服的大臣?北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化?
3、孝文帝的改革措施
A：政府規定，官吏按季度領取俸祿，嚴禁_;
B：政府把掌握的土地分配給農民，農民向政府交納租稅，并承擔一定的徭役和兵役;
C：北魏孝文帝于494年遷都洛陽，并要求鮮卑人采用漢姓、學說漢話、改穿漢服，提倡同漢族通婚。
意義：北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。
今天我們回頭看一看，在我國56個民族中，還有沒有鮮卑族呢?他到哪里去了?為什么鮮卑族不見了?對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨?
四、學習小節
北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的.融合。
五、活動與探究
閱讀教材中的自由閱讀卡，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些?寫一份微型歷史專題報告。
附：板書設計
（一）北方的統一和融合
1、北魏建立;
2、統一北方;
3、融合的概況
（二）遷都洛陽：
1、遷都的原因;
2、遷都的作用
（三）孝文帝改革
1、歷史背景;
2、主要措施;
3、歷史作用
（四）北朝的形成
初一歷史教案4
1、知識與能力：通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、過程與方法：通過自我建構初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，同時做出簡單的或主要的歷史結論的能力。
3、情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
教學重難點
1、使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2、使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。
教學過程
（一）導入新課
我們通過上一課的學習知道了北京人和山頂洞人是通過采集或狩獵獲取食物，我們都是農村的學生，我們現在吃的食物是怎么來的呢？（學生回答：從地里種出來的等等）對，這是就是農業，那我們祖先從什么時侯開始從事以種植農作物為起點的農業生產的呢？今天我們就體驗一下我們祖先的農耕生活。我們的'課本在眾多的先民的遺址中選出了三個供同學體驗，哪三個呢？同學們快速瀏覽課本看誰先找到？（學生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民）對，我們重點學習河姆渡居民和半坡居民。
（二）教師引導、學生自我建構
讓學生閱讀教材后完成，先以小組合作的方式填寫下面表格，再由教師引導學生進行分析總結，最終完成所填內容（課前印制，學生每人一份）
教師需講解：
1、磨制石器比打制石器先進，因此前者為新石器，后者為舊石器，上節課所學習的元謀人、北京人、山頂洞人就是用的舊石器。
2、在講述的同時PPT展示相關圖片
（三）教師引導、學生合作探究
1、通過對表格中的內容分析你認為哪一居民的文明程度更高？其根源是什么？
教師引導：從工具的使用、原始手工業、音樂繪畫等方面分析
學生探究結論：半坡居民的文明程度更高；其根源在于生產力水平的提高即磨制石器的普遍使用。（需教師講解）
教師總結提升：磨制石器的普遍使用提高了農作物的收成，滿足了人們的生活需要，使人們可有多余的糧食發展養殖業，有相對空余的時間去進行手工業業生產，所以生產力的提高是社會進步的根本動力
2、從表格中還可以看出來，兩者居民所住的房屋不同，主要農作物不同，為什么會產生這種不同？
教師引導：從兩個文明遺址所處的地區（流域）去分析
學生探究結論：長江流域炎熱、濕熱、多雨，房屋要防潮防水，干欄式房屋可以做到；這種氣侯又適合水稻的生長；而黃河流域相對寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保溫；而粟這種作物耐干旱。
教師總結提升：在生產力較為低下的原始社會，自然環境對人們的生產生活有著重大影響。
（四）情感升華
讓學生從教材中找出我國原始農耕時代幾項世界性的貢獻？
教師新課結束語：河姆渡先民是世界上最早種植水稻的人，而水稻產量占世界食用糧食產量的70%，從這個角度來說，祖國的先民對人類的貢獻是偉大，每一個先民都是現代的“袁隆平”，值得我們現代的中國人乃至全世界人去懷念與崇敬他們，優秀的祖先激勵著同樣優秀的我們去創造更美好的明天！
初一歷史教案5
教學目標
情感、態度、價值觀目標
通過對學習型社會的了解，終身學習的意愿，并自覺地對自己的學習目標不斷進行更新。
能力目標
能夠通過了解學習型社會的基本含義、對學習主體的要求，增強自主學習的意識和能力。
能夠理解終身教育的現實意義，養成積累知識、勤于思考的學習習慣。
知識目標
通過教學，使學生知道什么是學習型社會，理解學習型社會對人的基本要求。
通過對學習型社會的認識，知道終身學習的含義。結合前一課的學習，深化對學習型社會中學校和教育的認識。
重點
對終身教育的理解是本課的重點
難點
對終身教育的理解也是本課的難點
教學活動
關于對終身教育的理解
1、終身教育是人在一生各階段當中持續不斷地接受各種類型的教育活動。它既是人一生所受各種教育的綜合，同時也是個人所受不同類型教育的綜合。這里，前者是從縱向上來談的，說明終身教育含概人的一生。
2、教育不僅在時間和空間上發生了變化，重要的是叫和學習模式也內在地發生了改變。這從終身教育的特點可以看出。
3、可將終身教育的特點與傳統教育的特點進行對比說明。傳統教育僅把教育對象局限于中小學，忽視了中小學學習與幼年期學習、成年期發展的聯系;把教育等同與學校教學，沒有充分關注家庭和社會在教育過程中的重要地位以及它們之間的聯系;沒有從社會生產的需要和科學技術的進展出發，進行具有實質意義的教育內容、教育方式的革新。因此，傳統教育在教育目的上，強調掌握各個領域的黃鉆們知識，忽視了受教育者自身的發展和學習能力的形成;在教育內容上，集中于抽象的知識，忽略了知識與生活、與人的情感等其他因素的聯系;在教育功能上，強調篩選功能，忽視人的素質的充分、全面發展;在教育方法上，注重從外部施加，忽視了對學習主題個性、獨立性的尊重和激發。終身教育則與此相反。
4、做終身教育的實踐者，這就是中社教育的內涵。首先要做到對教育和學習活動持積極態度，對自己的學習負責，并同多自己的提高對社會生活持積極態度。具體就是從自我發展、自我管理做起。要有意識的培養自制能力，把自己所學的知識盡可能地與實際生活聯系起來。還要養成用不同方式斤毫年升毫年個學習的習慣，學會觀察、傾聽，能表達自己的觀點、提出問題和進行思考。要能夠熱鬧市到自己所需要的教育，并對自己的學習和手到的教育進行評價。要組到使自己置身于廣泛的學習領域之中，并注重方法和原則的掌握，而不是僅僅局限與某些顯證結論的學習和掌握。還要會利用不同的學習條件，作到使自己的學習經驗和不同的學習條件結合起來。學會積極參與各種活動，并在活動中更好地了解自己、認識自己，從而不斷發展自己。
教學資源
終身教育
終身教育具有以下特點：①民主性。終身教育是為了一切人的教育，它一在使所有民眾都能平等地獲得受教育的機會。②形式多陽性。生活是多樣的、豐富的，作為與此相適應的終身教育來說，也必須是多氧化的，是多種多樣的教育形態的總和。③連貫性。終身教育所要求的餓是各種教育的連貫性、一直性，是從整體上來看待和組織相互以來的教育過程的.不同方面和不同階段的。“在任何能夠一種概念中，教育將在生活的各個方面獲得自己的地位，將貫穿于個性發展的始終;基于這樣概念，現在把各類各級教育活動中密封式的相互隔絕的學多障礙加以消除，讓位給充滿生氣的、有目的的相互交流”④自主性。終身教育尊重沒個人的個性和獨立性，重視學習者自主、自發地持續性發展，它不僅使學習內容多氧化的范圍更加擴大，而且教育、學習的技術、方法也進一步擴大化，學習者可以自主得從多種內容和方法中進行選擇。
潛能
一是指存在于人的身體內部的體力和腦力的綜合，是已經具備的能力，知識沒有通過一定的形式時微度第億外部表現;還指這些體力和腦力的總和沒有獲得開發的機會，尚未變成一種可以損失有效運用的能力。
板書設計
終身學習
1.社會發展對人們提出了新的要求
2.社會發展也使人們重視生活質量
3.國家應建立終身教育體系
教學反思
對單純理論的教學應該注重多和實際相聯系,我盡量這樣去做了，可是我覺得現在學生的知識面太狹窄,他們似乎對窗外的世界一無所知,讓我一腔熱情都被浪費了。
初一歷史教案6
教學目標：
1、知識與能力：
要求學生掌握秦的暴政，陳勝吳廣起義的時間、地點和歷史意義。巨鹿之戰。秦朝的滅亡。楚漢之爭。西漢的建立。
引導學生探究秦亡的原因，培養學生初步分析歸納歷史問題的能力。
引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰爭性質的變化，培養學生初步比較戰爭性質的能力。
2、過程與方法：
采取學生表演《陳勝、吳廣大澤鄉起義》的方法，再現歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養學生的創造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。
指導學生收集與本課內容有關的歷史成語典故、歷史故事，發揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養學生學習歷史的興趣。
3、情感、態度和價值觀：
通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。
教學重點：
秦未農民戰爭爆發的原因。
教學難點：
陳勝、吳廣起義的原因。
教學準備：
1、查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心排練，以便在課堂上交流。
2、組織學生編寫《陳勝、吳廣起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。
3、制作CAI課件，含影片《秦始皇》片斷以及知識網絡和板書設計。
教學過程：
一、新課導入：
秦朝建立后，秦始皇認為他開創的帝業能夠代代相繼，傳之萬世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么如此短命？它是怎樣被推翻的呢？
設計意圖：
通過設疑激趣，激發學生的求知欲，自然導入新課。
二、新課講授：
模塊一
秦的暴政：
1、播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長城有關片斷。
2、組織學生思考，在影片中秦朝修建了哪些重大工程？奴役了多少人修建這些工程？（學生回答）
3、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會帶來什么后果？（學生得出“徭役繁重”這一暴政表現）
播放影片，增強直觀效果，激發學生興趣。讓學生動手動腦計算，積極參與探究，認識到徭役的繁重。
賦稅沉重：
1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？
設計意圖：
組織學生想象當時農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而增恨秦始皇。
（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）
1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的`生活過得怎樣？
（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）
1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？
2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？
（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現）
模塊二
陳勝吳廣起義：
1、投影《秦末農民起義形勢圖》。
2、提問：同學們剛才表演的是什么歷史事件的發生？發生在哪一年？誰發動的？地點在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？
3、組織學生分組討論：
陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創精神”體現在哪里？
①第一次大規模的農民起義；
②建立了第一個農民政權——張楚政權；
③第一次提出了斗爭的口號——王侯將相，寧有種乎；
在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統治。
模塊三
楚漢之爭：
1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？
2、簡述項羽失敗經過。
教學小結：
1、學生閉目三分鐘，回顧本節課教學內容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述小結本節課重點內容。
2、播放VCD唱片《霸王別姬》。
設計意圖：
通過閉目回顧，放電影式再現本課知識，利用多媒體的動畫效果，逐項顯示教學要點，突出“秦”亡“漢”立，加深印象，鞏固知識。
教學反思：
1、討論陳勝吳廣在去漁陽的途中，如果不下大雨，不會誤期，秦末農民戰爭還會爆發嗎？為什么？
2、搜集秦始皇是千古一帝還是暴君的有關材料，為下節活動課對秦始皇的評價做準備。
3、加強活動與探究，把教學延伸到課外，在活動中培養學生的合作創新精神。
課堂小結：
秦朝的統一，結束了戰國以來長期分裂割據的局面。秦始皇統一文字、貨幣、度量衡，修筑長城，開發南疆，對我國統一的多民族國家的發展做出了突出的貢獻。但是，他和秦二世的暴政終結了秦朝江山永固的夢想。秦二世時期，一場大規模的農民起義推翻了秦朝的統治。回望歷史的天空，遠去的是鼓角錚鳴，暗淡的是刀光劍影。萬丈塵沙的殘壁，已在烽火燃盡的地方消失。興亡與成敗，都將隨著歷史的云煙散去。然而，陳勝一聲“王侯將相寧有種乎”的吶喊，象驚雷般在人們的心中響了兩千年。陳勝、吳廣“身為百姓，心系國家”的精神也將永世流傳！
初一歷史教案7
【教學目標】
一、教學目標
1 、知識與能力
了解春秋戰國的起止時間。知道春秋五霸與戰國七雄的名稱。識讀“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”,找出春秋五霸及戰國七雄的具體地理位置,掌握識讀歷史地圖的基本技能。知道齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱聯橫的歷史事實,從正反兩面分析諸侯爭霸的作用。
2、過程與方法:
通過收集與本課有關的歷史故事,培養檢索資料的能力和集體協作的精神。通過講述與本課有關的歷史故事,培養學生的語言表達能力。引導學生思考“齊桓公為什么能夠稱霸”,培養學生的理解能力。
3、情感態度和價值觀
利用本課豐富的歷史材料,激發學生學習歷史的興趣。通過臥薪嘗膽等故事,激發學生從小樹立遠大理想和為實現理想不畏困難的恒心毅力。
【學情分析】
本節課的授課對象是七年級學生,他們的分析、歸納和邏輯思維能力都還有待于提高。但七年級學生具有極強的求知欲和好奇心,迫切希望通過自己的努力獲取新的知識并展現自己,學習積極性和主動性較強。因此在教學中應充分尊重學生的認知發展規律,因材施教。
【重點難點】
二、教學重點難點
重點:培養學生學習歷史的興趣。
難點:本課時間跨度大,人物多,頭緒雜,學生不易掌握。
【教學過程】
教學活動
活動1【導入】課程導入
【導入新課】:觀看視頻(多媒體播放)
2700多年前,華夏大地進入了凡有血氣,皆有爭心的大爭之世。在那個激蕩的時代,勇者彰顯崛起之勢,智者掀起變革風暴,謀者解開興亡之謎,這就是中華文明正源生成的春秋戰國時代。悠悠歲月沉封了那個金戈鐵馬、英雄浪漫的時代,留給我們的是古老的歷史斑痕與輝煌而又沉重的夢想。今天就讓我們一起來學習第七課、春秋五霸與戰國七雄。
活動2【講授】教學過程
西周末年,昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇,最終付出了身死國破的沉重代價,公元前771年犬戎攻破鎬京,西周滅亡。第二年,周平王遷都洛邑,中國歷史進入東周時期。東周分成春秋和戰國兩個時期,請同學們在課本中找出春秋、戰國的起止時間和名稱的含義。(學生找出并回答)同學們請注意,春秋時期是我國奴隸制瓦解的時期,戰國時期是我國封建制度形成的時期。
下面我們來學習第一幕:說周王衰落 看紛爭四起
看多媒體出示的圖片,從圖片中我們看到東周時期,周天子已經失去了往日的權勢,春秋時期,周天子的實力大大下降,到戰國時期,周天子的地位就更可憐了。而正是在此時,諸侯國為爭奪霸權,展開了激烈的競爭。下面我們就根據材料來分析諸侯爭霸的原因。通過出示兩則材料來幫助學生分析春秋時期諸侯爭霸的原因。(一是周天子勢力衰落,諸侯勢力變得強大。二是為了爭奪土地、財產、人口和權力。)實質就是為了獲取周天子過去享受的政治、經濟特權。
下面我們來看第二幕:觀春秋烽火 看霸主雄風
春秋時期先后出現了五位霸主,他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱“春秋五霸”關于春秋五霸還有另外一種說法你們知道嗎?(學生回答)
最先稱霸的是齊桓公,請同學們閱讀課本并結合老師的`提示來分析齊桓公成為春秋首霸的原因。(學生分析并作答,教師總結。)公元前651年,齊桓公在葵丘舉行諸侯盟會,周天子派代表參加,正式承認了齊桓公在中原的霸主地位。
齊桓公之后起來參與爭霸的是晉國和楚國,這兩國數次聯合盟國在中原地區對決,先后持續百余年,是春秋時期最壯觀的景象。
在晉楚爭霸中,晉文公通過城濮之戰一躍成為中原霸主。(教師講解)
雖然稱霸受挫,但楚國并沒有放棄對霸主地位的追求,到楚莊王時,通過邲之戰,楚國終成春秋一霸。(教師講解)
請一位學生朗讀每課一得,越王勾踐臥薪嘗膽終于實現了自己的人生理想。教育學生學習勾踐的優秀品質。
春秋時期的兩百多年間,諸侯們打了四百多場大戰。到春秋末期,諸侯國銳減到二十幾個。到戰國時期主要只有七個國家了,歷史上稱為戰國七雄。
下面我們來看第三幕:談七雄兼并 解戰國風云
戰國初期,晉國分裂成韓、趙、魏三個國家,它們與原來的齊、楚、秦、燕并稱為“戰國七雄”。知道各國的位置,齊楚秦燕趙魏韓,東西南北上中下。介紹戰國七雄的實力變化特別是秦國,由學生扮演角色分析問題。進而導出“合縱”“連橫”。著名的縱橫家秦國的張儀、魏國的公孫衍等。那么,“合縱”“連橫”政策的結果如何呢?請同學們根據材料進行分析,教師進行指導。得出結論:合縱失敗,秦國壯大,為后來秦滅六國奠定了基礎。
問題探究:有人說,春秋戰國時代把人們帶進了戰亂,對社會起了破壞作用,延緩了歷史的發展;有人說,春秋戰國時代是“在戰斗中成長”,推動了歷史的發展,你的觀點如何呢?(根據材料進行分析)
恢弘壯觀的春秋戰國時期還給我們留下了豐富的文化遺產,下面來看第四幕:講趣味故事 悟歷史智慧
請一位學生生動地講述一個成語故事,然后一起領悟其中的智慧。教師羅列一些相關的故事其啟示。
春秋戰國,紛爭不休,在爭霸與兼并的過程中,國家逐漸走向統一。最終秦滅六國,一統天下。歷史告訴我們,統一是歷史發展的主流。
讓我們把視野移至海峽兩岸,那一彎淺淺的海峽成為無數中國人抹不去的鄉愁,實現祖國的完全統一是全世界炎黃子孫共同的心愿和夢想。遙想當年,國弱民窮,山河破碎,梁啟超先生寫下了膾炙人口的《少年中國說》,激勵了一代代中華兒女前赴后繼、努力拼搏;看今朝,國泰民安,復興在即,我們有理由相信,在中國共產黨的正確領導下,全國人民萬眾一心、齊努力、共奮斗、隨著我國綜合國力的不斷增強,祖國的統一大業必將實現。請在座的每一位同學牢記:中華復興,重擔在肩!
活動3【練習】課堂練習
四、作業
多媒體出示作業:當堂練習。
活動4【活動】課堂活動
請一位學生生動地講述一個成語故事,然后一起領悟其中的智慧。教師羅列一些相關的故事其啟示。
活動4【課堂小結】
初一歷史教案8
一、教學指導思想
新課標教材七年級歷史下冊在全面貫徹基礎知識，能力培養和思想教育三項教育目標的前提下，突出了三點：一是減輕學生負擔，降低難度；二是增加啟發性和生動性；三是培養創新實踐能力。本期教學以校教學計劃為指導，落實推進課程改革，形成先進的課程結構和綜合的教學理念，提高語言能力、教學能力；在歷史與其他學科之間建立對話的能力，努力提升教學的境界；實施綜合性學習，提高學生的綜合分析能力。
二、學生基本情況分析
七年級學生經過一個學期的學習對本學科知識產生了興趣，有一定的學習動力。然而，從上學期上課反饋的情況來看，不同層次的學生上課效果差距較大。有的學生基礎很好，視野開闊，并能對歷史事件發表很多自己的見解，這也讓教師必須加大備課的深度和廣度。有的學生基礎一般，但課堂回答積極。大部分學生歷史基礎基礎差，所以要注重歷史基礎知識的講授。這學期的教學，要在培養學生的良好學習習慣上多下功夫，注意學習方法的引導。
三、教材分析
1、教材特點：本學期歷史下冊選用的是川教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。可讀性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。
2、教材內容：本學期繼續講授中國古代歷史，主要以課為單位，敘述我國隋朝至明朝以及清朝初年的歷史，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共21課，每課教學一課時。
3、教材重點、難點
教學重點：開皇之治；貞觀之治與開元盛世；唐朝與新羅、日本的關系；唐朝與周邊各族的關系；北宋的統一；北宋加強中央集權制的措施；宋與遼、西夏之間的和戰；宋與金的對峙；南方這農業、手工業和商業的發展；宋代衣食住行的基本情況；元朝的.統一；行省制度與民族融合；明清兩朝的專制統治；戚繼光抗倭；鄭成功收復臺灣；清朝的疆域；鄭和下西洋；閉關鎖國的政策；《資治通鑒》；佛教文化；唐詩宋詞元曲明清小說；四大發明；《本草綱目》；趙州橋；北京城；
教學難點：隋朝三省六部制和科舉制的創立；對歷史人物的評價；唐代與少數民族的關系；北宋時期，政府與遼西夏金等少數民族間復雜的關系；對蒙古族統一中國應如何看待；中國四大發明對世界產生的影響；
四、教學目標：
1、通過學習，使學生了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，理解重要的歷史概念，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。
2、注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。進一步認清歷史前進的大趨勢和當代中國的基本國情，堅定建設中國特色社會主義的共同理想，樹立為實現共產主義而奮斗的遠大理想，肩負起時代賦予的社會責任和崇高使命，當好社會主義事業的建設者和接班人。
3、進一步培養學生運用知識分析解決問題的能力，培養學生的創新能力和自主學習的能力，提高學生的各方面素養。
五、主要措施
1、在課堂教學中倡導師生平等，民主的人際關系，應尊重學生的差異，崇尚個性和主體性，鼓勵探索真理，在教師啟發、誘導下，學生發現問題，提出問題，這給教師提出更高要求，學生在擁有發揮個人才智的機會和空間的同時，壓力感又會促進學生去主動涉獵知識，獨立思考問題和尋求解決問題的方法。所以在教學過程中，一定要創設一個良好的氛圍，注意師生雙方交往、互動、分享彼此的思考，見解知識，交流彼此的情感，觀念與理念，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
2、教材貫穿一些材料閱讀，“讀讀”等雖然不是教材的正文，卻是教材正文的擴展，實際上是給了學生一定的思考空間，讓學生更自主的學習，有助于擴大學生的知識面，發展學生的智力，激發學生的學習興趣，同時，又實施了愛國主義教育，人文精神教育，因些，教學時要充分利用教材，同時讓學生分組討論，人人參與觀察、猜想、驗證，推理與交流等教學活動。
3、落實好課堂的教學目標。目標統一，準確；以“內容標準”的要求為依；體現統一要求與個性發展統一。
4、使學生主動參與到課堂教學中，如課堂上答題、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。
5、積極開展歷史活動課，鼓勵學習參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神實踐能力。
6、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。
7、上公開課及聽課，課后評議互相促進，提高教學效果。
六、教學進度及課時安排
初一歷史教案9
教學目標：
1、知識與能力目標：祖國境內的遠古居民——元謀人的發現與距今的年代，北京人的發現、地點與距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山頂洞人的距今年代、發現地點，山頂洞人的石器、磨制技術和人工取火；山頂洞人過著氏族生活。
2、情感態度與價值觀目標：
（1）我國是人類的發源地之一，是目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家。
（2）通過認清勞動創造世界和人類本身這一真理，培養學生熱愛勞動的思想情感。
教學重點
北京人和山頂洞人的生產和生活狀況。
教學難點
認識勞動在人類產生過程中的作用。
教學程序
教學內容及預見性問題方法與措施
一、自學討論，預習提綱
1、我國境內已知的最早的人類是（）
A、元謀人B、北京人C、藍田人D、山頂洞人
2、“距今約七十至二十萬年，還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯，能夠制造和使用工具”根據這一材料，請你判斷他屬于（）
A、元謀人B、北京人C、山頂洞人D、半坡原始人
3、在從猿到人的演變過程中，起到決定性作用的是（）
A、食物B、四肢的進化
C、大腦的進化D、勞動
4、下面對北京人一天生活的描述，正確的是（）
A、幾十人圍在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中設下陷井捕捉野獸
C、人工取火燒烤捕到的野獸D、群居在洞穴中，洞口燃著一堆大火以驅趕野獸和照明
5、有關山頂洞人的敘述不正確的是（）
A其面貌還保留著一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨針
C集體居住在山洞里D已經懂得人工取火
6、山頂洞人是比北京人更進步的遠古人類，是因為：（）
A手腳有明顯分工B距今年代比北京人近
C懂得人工取火D過著群居生活
7、北京人與元謀人的相同之處不包括：（）
A保留著猿的一些體質特征B人工取火御寒
C過著群居生活D使用打制石器
8、山頂洞人抵御野獸的攻擊，最可能使用的武器不包括（）
A石器 B木棒C火把 D弓箭
9、在同一地點發現的遠古人類是（）
A、元謀人北京人B、北京人山頂洞人
C、山頂洞人半坡原始人類D、河姆渡原始人類半坡原始人類
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二、分組交流，展示提升。
10、①右圖是什么人？距今約多少年，位于哪條河的流域？
北京人距今約70萬—20萬年黃河流域
②圖中人物使用的工具是什么？
石器和木棒
③圖中人物的體質特征有何特點？
北京人能直立行走，上肢與現代人相似，但頭部還保留著猿類的一些特征。
④圖中人物取火方式是什么？“火”的使用對人類有何意義？
天然火火的使用大大提高了人類的體質，增強了與大自然斗爭的能力。
合作探究學習
11、考古學家對北京人遺址進行了大量的研究，為我們提供了北京人的生活情況。現在我們知道的北京人化石材料有：完整和比較完整的頭蓋骨6個，頭骨碎片、下頜骨、牙齒、肢骨碎片、脛骨等，分屬40多個不同年齡的個體。同時還有10萬多件石器，成批的骨器，100多種野獸化石，還有大量的灰燼，其中獸骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，還有已經滅絕了的劍齒虎、腫骨鹿等……
（1）請根據有關資料，想象一下北京人一天的生活。
一天中的勞動：婦女和兒童等采集果實，男子打漁，集體捕獵野獸，獲取食物；
一天中的學習：長者要教幼者一些打獵的本領和生活的經驗；
一天中的娛樂：晚上有盛大的篝火晚會，競技比賽等；
重要提示：晚上一定要有專人負責看管火種；
其它：可以展開合理的想象；
三、瀏覽鞏固。
原始人類名稱生活地點距今年代體質特征工具制造觀念用火情況
元謀人云南約170萬年會制造工具和使用火使用天然火
北京人北京約70萬～20萬年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩獵等使用天然火
山頂洞人北京約18000年和現代人基本相同開始掌握磨光和鉆孔技術，從事采集、漁獵等活動懂得愛美人工取火
四、抽測達標。
[導入新課]展示遠古人類的頭部模型。設問：這是什么時候的人類頭部模型？那時侯，我國境內有哪些遠古人群？他們的生產和生活狀況又是怎樣的呢？請大家閱讀第1課“祖國境內的遠古居民”。
課堂組織學生自學課文，完成學案
學生充分展示后教師總結
[小結]
對本課內容的小結，教師可采用表格或其它方式予以歸納，便于學生從整體上把握知識，并作為學習資料保存。
七年級歷史科教學案
設計：張萍審核：班級：姓名：
課題第1課祖國近內的遠古居民
學習目標1、知識與能力目標：祖國境內的遠古居民——元謀人的發現與距今的年代，北京人的發現、地點與距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山頂洞人的距今年代、發現地點，山頂洞人的石器、磨制技術和人工取火；山頂洞人過著氏族生活。
2、情感態度與價值觀目標：
（1）我國是人類的發源地之一，是目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家。
（2）通過認清勞動創造世界和人類本身這一真理，培養學生熱愛勞動的思想情感。
學習重點北京人和山頂洞人的.生產和生活狀況。
學習難點認識勞動在人類產生過程中的作用。
自學內容
一、自學討論，預習提綱
1、我國境內已知的最早的人類是（）
A、元謀人B、北京人C、藍田人D、山頂洞人
2、“距今約七十至二十萬年，還保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯，能夠制造和使用工具”根據這一材料，請你判斷他屬于（）
A、元謀人B、北京人C、山頂洞人D、半坡原始人
3、在從猿到人的演變過程中，起到決定性作用的是（）
A、食物B、四肢的進化
C、大腦的進化D、勞動
4、下面對北京人一天生活的描述，正確的是（）
A、幾十人圍在一起喝小米粥B、某人在一片原始森林中設下陷井捕捉野獸
C、人工取火燒烤捕到的野獸D、群居在洞穴中，洞口燃著一堆大火以驅趕野獸和照明
5、有關山頂洞人的敘述不正確的是（）
A其面貌還保留著一些猿的特征B已使用磨制石器，并能制作骨針
C集體居住在山洞里D已經懂得人工取火
6、山頂洞人是比北京人更進步的遠古人類，是因為：（）
A手腳有明顯分工B距今年代比北京人近
C懂得人工取火D過著群居生活
7、北京人與元謀人的相同之處不包括：（）
A保留著猿的一些體質特征B人工取火御寒
C過著群居生活D使用打制石器
8、山頂洞人抵御野獸的攻擊，最可能使用的武器不包括（）
A石器 B木棒C火把 D弓箭
9、在同一地點發現的遠古人類是（）
A、元謀人北京人B、北京人山頂洞人
C、山頂洞人半坡原始人類D、河姆渡原始人類半坡原始人類
二、分組交流，展示提升。
10、①右圖是什么人？距今約多少年，位于哪條河的流域？
②圖中人物使用的工具是什么？
③圖中人物的體質特征有何特點？
④圖中人物取火方式是什么？“火”的使用對人類有何意義？
合作探究學習
11、考古學家對北京人遺址進行了大量的研究，為我們提供了北京人的生活情況。現在我們知道的北京人化石材料有：完整和比較完整的頭蓋骨6個，頭骨碎片、下頜骨、牙齒、肢骨碎片、脛骨等，分屬40多個不同年齡的個體。同時還有10萬多件石器，成批的骨器，100多種野獸化石，還有大量的灰燼，其中獸骨化石除犀牛、羚羊、斑鹿、牛、虎、豹、狼外，還有已經滅絕了的劍齒虎、腫骨鹿等……
（1）請根據有關資料，想象一下北京人一天的生活。
三、瀏覽鞏固。
原始人類名稱生活地點距今年代體質特征工具制造觀念用火情況
元謀人云南約170萬年會制造工具和使用火使用天然火
北京人北京約70萬～20萬年保留猿的某些特征打制石器，采集、狩獵等使用天然火
山頂洞人北京約18000年和現代人基本相同開始掌握磨光和鉆孔技術，從事采集、漁獵等活動懂得愛美人工取火
七年級歷史科教學案課時：2
設計：張萍審核：班級：姓名：
課題第2課原始的農耕生活
教學目標
1、知識與能力目標：
1、河姆渡的原始農耕，半坡原始居民，大汶口原始居民。
2、初步培養學生觀察歷史文物圖，主要的歷史信息，加以初步分析。
2、情感態度與價值觀目標：增強愛國主義情感和民族自豪感。
教學重點河姆渡，半坡原始居的農耕生活
教學難點河姆渡，半坡原始居的農耕生活
教學程序
教學程序
教師活動學生活動時量
（一）、復習與提問
（二）、學習新知
一、河姆渡的原始農耕生活
1地點長江流域的浙江
2時間約七千年前
3生產工具磨制石器耒
4農作物水稻
5定居生活干欄式房屋
6原始飼養業豬
7原始手工業陶器玉器
二、半坡原始居民指導閱讀復習提問：
1：我國現在生產的農作物由那些？（水稻、小麥）那么遠古人類是靠什么手段來獲取事物
2講：古老的神話，神農氏，教人耕種。從此有了農耕。
3介紹、分析、提問三
討論：遠古時人類采集食物會遇到什么困難？
思考：我國原始農耕的代表性遺址有那些？
三、大汶口原始居民
時間：約四五千年
地點：山東
生產工具：石鐮石鋤
原始手工業：黑陶白陶
私有財產和貧富分化
私有財產的出現必然會造成貧富分化。人與人之間的關系也發生了變化。
強調：是社會生產力的發展
課時小結：
自由發言，說出本課的知識要點。
提問：河姆渡與半坡原始居的異同？
拓展想象：
生活在原始農耕時代的男人、女人和老人會有時么勞動分工？
思考：貧富分化出現在什么時期，為什么會引發這種變化？積極發言
比較回答
閱讀思考
5分鐘
10分鐘
15分鐘
10分鐘
小結：同學們了解了河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民農耕生活。了解生產工具的進步，帶動了原始農業的發展，帶動了原始飼養業、制陶和紡織的出現。在人們的生產、生活種，原始的藝術也開始萌芽了。
5分鐘
作業：動手寫一段小文章：
原始的居民一天是怎樣度過的？
板書設計：2原始的農耕生活
一、河姆渡的原始農耕生活
1地點長江流域的浙江
2時間約七千年前
3生產工具磨制石器耒
4農作物水稻
5定居生活干欄式房屋
6原始飼養業豬
7原始手工業陶器玉器
二、半坡原始居民的生活
1地點黃河流域的陜西
2時間約四五千年前
3生產工具磨制石器
4農耕作物粟
5原始手工業陶器紡輪
三、大汶口原始居民
1時間：約四五千年
2地點：山東
3生產工具：石鐮石鋤
4原始手工業：黑陶白陶
5私有財產和貧富分化
教學反思：
教學內容及預見性問題方法與措施
一、自學討論，預習提綱
二、分組交流，展示提升。
三、瀏覽鞏固。
四、抽測達標。[導入新課]
[小結]
七年級歷史科教學案課時：1
設計：張萍審核：班級：姓名：
課題
教學目標
教學重點
教學難點
教學程序
教學內容及預見性問題方法與措施
一、自學討論，預習提綱
二、分組交流，展示提升。
三、瀏覽鞏固。
四、抽測達標。[導入新課]
[小結]
初一歷史教案10
教學目標：
一、知識與技能
1、簡要了解與概括周王室衰敗的原因；
2、齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；（重點）
3、秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；（重點）
4、爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；（難點）
5、改革是社會發展與進步的重要條件。（拓展/難點）
二、過程與方法
1、問題教學法；
2、故事講述法；
3、小組討論法。
三、情感、態度與價值觀
1、通過引導學生總結周王室衰敗的原因，培養學生的分析與概括能力；
2、通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養學生樹立“有志者事竟成”自信心；
3、通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學生了解改革是推動社會進步的動力。教學準備：
1、請學生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；
2、編排歷史短劇：商鞅力說秦孝公進行變法。
教學過程：
一、導入——幽王烽火戲諸候
西周末年，國家連年災荒，而周幽王卻不理朝政，終日吃喝玩樂，醉心于女色。當時周有一個諸候國叫褒國，其國君褒珦因規勸幽王而被關進大牢。褒珦之子為救父王不惜重金買得一年輕美貌少女，取名“褒姒”，并教給她宮廷禮儀，然后將她送給周幽王，從而褒珦被釋。褒姒生得嫵媚動人，深得幽王專寵并立為王后，但她有個怪脾氣，就是從來不笑，不管多有趣的事，她都不露一絲笑容。于是，幽王貼出告示：誰能讓王后一笑，賞金一千。結果，眾人白費心機，褒姒無動于衷。幽王手下有個愛逢迎拍馬的大臣叫虢石父，他給幽王給了個壞主意，即烽火戲諸侯，……，幽王死于犬戎之手。
二、新課分享
（一）課堂準備
學生快速閱讀（3分鐘），用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰國時期的社會特點。（老師在黑板注明關鍵詞）
學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動蕩”、“爭奪”……
教師：（詢問：能否再簡單一些，用一個字？）“亂”（板書大寫的“亂”字?學生表示認同）
（二）圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。
1、為什么會“亂”？
2、怎么“亂”的？
3、天下大“亂”帶來的結果是什么？
（三）板書：春秋戰國的社會變革
為什么會“亂”（板書）
1、要求學生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，分析周王室衰敗的必然性。（小組討論）
（①分封制確保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）亂世出英雄（板書）
1、總括：
（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。
（2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。
2、故事講述
（1）退避三舍；
（2）秦晉之好；
（3）問鼎中原；
（4）臥薪嘗膽。
3、課本劇展示，回歸歷史：衛鞅力勸秦孝公納其主張，實行變法。
4、齊桓公率先稱霸
（1）條件
a)良好的地理位置——地處東方，盛產漁鹽，經濟富庶；
b)銳意進取，實行改革——管仲改革，國力逐漸強盛；
c)戰略戰術——“尊王”、“攘夷”，整合也力量，樹立了威信，最終成就霸業。
（２）結果：齊桓公吹響了爭霸有號角，諸侯之間互相兼并，諸侯國數量急劇減少，最后出現了以齊、宋、晉、秦、楚為代表的“春秋五霸”局面。
設問：如何理解爭霸也是民族融合與進步的過程？（小組討論）
（提示：諸侯國數量減少，割據狀態與規模縮小，有利于國家向統一邁進。而且，諸侯國的.兼并，使不同習俗的人走到了一起，也有利于民族團結。）
4、秦國后來者居上——商鞅變法，秦稱雄于世，并完成大一統。
（1）秦為何成為“后來者”
a)地處西北，國力弱小；
b)受中原各大國輕視，被拒于諸侯盟會大門之外。
（2）厚積薄發——商鞅變法及其影響
a)鼓勵墾荒，承認土地私有；
b)獎勵軍功，按軍功大小授爵與田宅；
c)編制戶口，嚴刑峻法，實行連坐；
d)建立縣制，國君直接任免官吏。
（3）影響
a)農民的生產積極性大大提高，促進了生產的發展；
b)涌現了一大批軍事新秀，提高了軍隊的戰斗力；
c)有利于在當時的特殊背景下，強化國家的控制力；
d)有利于強化國王的權力；
e)但觸動了舊貴族的利益，商鞅最終慘遭酷刑而死。
亂之終結——秦滅六國，一統天下
三、總結：
春秋戰國時期，通過兼并戰爭，最終消滅分裂實現天下統一。當今社會，和平是永恒的主題，構建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。
四、訓練與評價
課后思考：以春秋戰國為例，說明改革是實現社會進步的重要條件？
初一歷史教案11
教學目標
1.知識與技能：了解我國古代絲路的線路、交流的內容，及其在古代經濟、文化發展中所起的巨大作用；對照古代絲路，了解當代亞歐大陸橋在各國交流中的優勢。
2.過程與方法：通過讀圖，能夠分析出圖中包含的信息，并能將書本中的信息轉化到圖上；通過對古代絲路和現代亞歐大陸橋的學習，逐步具備對比分析問題的能力。
3.情感態度和價值觀：感受絲路的美麗風光，培養熱愛祖國的情感；感受中國古代文化的博大精深，樹立強烈的民族自豪感。
授課過程
導入
今天上課老師給大家帶來了一樣好東西，想和同學們一起分享一下。OK！（西游記視頻展示）。剛才的鏡頭大家都很熟悉，對，是《西游記》。會唱的同學一起唱，不會唱的同學一起把拍子打起來！唐僧“西天取經上大路”，“大路”指的是什么路呢？（絲綢之路）。這就是我們今天學習的主題──絲綢之路，那么今天的絲綢之路是怎么樣的呢？我們先來領略一番絲路的風光。在欣賞的同時，想想絲路風光留給你什么樣的感受？（美，西域風情，荒漠……）
是啊！到處是沙漠，戈壁，但昔日這兒卻延伸著一條繁華的絲綢之路。這么具有西域風情、沙漠風情的絲綢之路是由誰來開辟的呢？
絲綢之路的開辟
【問題】如此具有西域風情的絲綢之路是由誰開辟的呢？（漢，張騫）
漢代，張騫兩次出使西域（幻燈）。他告別漢武帝，一路西行，出使西域。現在就讓駝鈴聲帶領我們重溫這段歷史吧！（錄像）正是有張騫這樣的先行者，才開通了歷史上著名的絲綢之路。這條絲綢之路還經過哪些地區呢？同學們請看地圖。
（二）絲綢之路的線路
（幻燈），這是一張絲綢之路的線路圖，請找到絲路的起點。
【問題一】絲綢之路的起點在什么地方啊？（長安）
長安，也就是現在的西安，是當時漢朝的都城。當時各地絲綢和其他商品集中在長安以后，組成商隊，穿過河西走廊，到達敦煌。之后分南北兩路，北路從玉門關出發，（春風不度玉門關），經過西域、中亞，到達西亞和歐洲；南路從陽關出發，（西出陽關無故人），同樣經過西域、中亞，到達羅馬和阿拉伯國家，再到歐洲；南路的另一路則是到達印度。《西游記》中唐僧西天取經走的就是南道中的這條道路。
【問題二】設想你從長安出發，沿絲綢之路西行，你會經過今天哪些國家和地區？南道會經過哪些國家和地區？北道又會經過哪些國家和地區？四人小組合作，小組作好記錄。（幻燈片：世界政區圖）
南道：巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞、土耳其、意大利、沙特阿拉伯、印度、孟加拉、尼泊爾、克什米爾地區等。
北道：哈薩克斯坦、俄羅斯等。
可見路途非常的遙遠。
【問題三】觀察線路圖，你認為在當時我國境內的絲路上有哪些重要的城市和地區呢？（長安、樓蘭、敦煌等）（幻燈）
我們從這張圖片中發現現在的敦煌非常的凄涼，而當時的敦煌卻是非常的繁華。敦煌是當時東西方貿易的中心和中轉站，是中原通往西域交通要道的“咽喉之道”，是絲綢之路上的重鎮。現在，請同學們展開你們想象的翅膀，用集體的智慧來再現一下當時的繁榮景象。如果你是當時的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢？（幻燈）
提示：1.你扮演哪方的商人？
2.選擇好你的貨物。
3.準備和對方商人交換什么貨物？
學生表演（繁榮背景，如何交易，籌備干糧，水等）
表演得很棒！從同學們的表演中，我們知道在當時的敦煌存在著物資的交流，而且交流的物資非常的廣，有西方的毛皮、珠寶玉石、藥材等，還有中原的絲綢、瓷器、陶器、鐵器等。事實上，在當時的敦煌，不僅存在著物資上的交流，還存在著文化的交流。現在保留下來的敦煌的藝術寶庫莫高窟就可以印證這一點。我們一起來欣賞一下這個博大精深的綜合藝術殿堂。（幻燈：建筑，繪畫，雕塑）敦煌莫高窟保存著最完好的佛教藝術，曾經有位著名的敦煌學者指出：“世界上歷史悠久、地域廣闊、自成體系、影響深遠的文化體系只有四個：中國、印度、希臘、伊斯蘭，再沒有第五個；而這四個文化體系匯流的地方只有一個，就是中國的敦煌和新疆地區，再沒有第二個。”學者的論說充分說明敦煌所處的地理位置在歷史上的重要性，而這種重要性則是絲綢之路帶給它的。
（三）絲綢之路的交流作用
【問題】敦煌的藝術來自于東西方的交流，來自于東西方使者們的間接創造。正是由于這些使者們的往來，使得絲綢之路異常的活躍，異常的繁榮。那么，絲綢之路的開辟在古代有什么重大意義呢？請同學們自學課文，找出一句話來概括絲綢之路的重大作用，并找出史實來印證這句話。
找到了嗎？一起大聲告訴我，好嗎？（絲綢之路溝通了歐亞兩塊大陸，在古代東西方經濟文化交流史上發揮了巨大作用。）
同學們能不能結合書本和你已有的知識，舉出實例來印證這句話呢？（可作適當補充）（幻燈）總結：
絲綢之路的開辟豐富了東西方人們的經濟生活、文化生活，增強了東西方人民的友誼。所以說，絲綢之路不僅是一條商道，也是一條友誼之道。
（四）絲綢之路的補充
事實上，“絲綢之路”并不是只有這一條，廣義上的絲綢之路是指當時對中國與西方所有來往通道的統稱。除了張騫開通的官方通道“西北綠洲絲綢之路”外，你們還知道其他的絲綢之路嗎？（學生回答）
（幻燈）總結：中國的絲綢之路早在公元前就已經分為海陸兩路了，此外，還有長城以北充滿血腥和暴力的“北方草原絲綢之路”，因為這條絲綢之路可以帶來巨大的經濟利益，各個民族、部落紛紛想爭奪控制權，因此充滿了血腥和暴力。四川云南山道崎嶇的“西南絲綢之路”和風平浪靜的“海上絲綢之路”由于主要以絲綢和香料貿易為主，又稱“海上香絲之路”。
千余年過去了，由于航海技術的發展人們逐漸喜歡上了更為方便的海上運輸，于是曾經輝煌的絲綢之路漸漸被人們舍棄，敦煌也同樣衰弱了，逐漸被人們所遺忘。但是隨著全球化發展的需要，一條新興的絲綢之路重新展現在了我們的`眼前，那就是亞歐大陸橋。（幻燈，亞歐大陸橋的簡介，線路圖）
亞歐大陸橋的簡介：新亞歐大陸橋東起江蘇連云港、山東日照等沿海港口城市，西至荷蘭鹿特丹、比利時安特衛普等歐洲口岸，是橫跨亞歐兩大洲，連接太平洋和大西洋，實現海—陸—海統一運輸的洲際鐵路，經過了30多個國家。新亞歐大陸橋的貫通，代替了昔日緩緩西行在茫茫戈壁上的駱駝隊，被稱為當代的新絲綢之路。
【問題】那么，亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優勢呢？在今天有著什么重要作用呢？（小組活動）
1.經過的國家更多，到的地方更遠；
2.交通工具：駱駝，馬──洲際鐵路，火車
3.節省時間，節省運費。（大陸橋橫穿大陸，比繞道海路近得多，一般比傳統的海運路線縮短一半左右。由于大陸橋運距較近，且能使用鐵路集裝箱專用直達到車，中間環節少，運行速度快，從而節省了大量的途中運輸時間。）
4.東西方溝通：間接──直接。（新亞歐大陸橋區域經濟發展具有明顯的互補性：一方面，對于日本和西歐等發達國家來說，這一區域是一個人口眾多、資源豐富的巨大市場，是它們輸出資金、技術和管理的理想之地；對中國、中亞和東歐國家來說，通過沿橋開放，可以更好地吸收國際資本、技術和管理經驗，加快經濟振興。另一方面，亞太地區經濟的迅速增長，越來越需要開拓歐洲市場，而歐盟為謀求發展也需要到亞太地區尋求貿易伙伴，選擇投資對象，亞太與歐洲的雙向輻射越來越明顯。）
所以，大陸橋運輸越來越受到國際的廣泛重視。
總結：亞歐大陸橋雖然不是一座真正的橋，但卻是起著橋梁的溝通作用。許多專家學者斷言，新亞歐大陸橋的誕生，預示著世界經濟在江河經濟、海岸經濟的基礎上，將逐步進入一個新的經濟時代──陸橋經濟時代。
課后探究：談談你今天的最大收獲？
總結：張騫出使西域后開通的絲綢之路可以講是古代中西方交流的代名詞，促進了東西方各國的發展。在經濟全球化的今天，中國將以更加開放的姿態融入到世界經濟發展的大潮中，相信中國的未來會更加輝煌，更加燦爛。
課后反思
學生對《絲綢之路》的內容已經有了一定的知識鋪墊，因此本節課主要采取了學生自主學習合作的方法進行教學。比如在絲綢之路的線路教學中，不光要求學生了解大致的線路，經過哪些區域，而且要求學生通過古今對照，了解經過現在的哪些國家和地區。考慮到這個問題可能有些難度，因此采用了一次小組的合作學習，讓學生感受到歷史其實離我們很近。另外，在絲路上的交易活動，應該說是本節課的一個重點，我采用了小組合作表演的形式，對中原和西方之間進行交易的貨物作了一一的辨別。這種教學方式比以前單一的記憶要強很多，三位學生的精彩表演博得了學生們的陣陣掌聲，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學生身臨其境感受到了當時絲綢之路上的繁榮景象。此外，也有助于他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使學習更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望，在這節課上，我和我的學生們都做到了。
初一歷史教案12
一、教學目標
1.理解土地改革的必要性，明白《中華人民共和國土地改革法》的頒布，了解土地改革的開展及基本完成，掌握土地改革的歷史意義。
2.有效利用課本插圖，收集整理或向家人、長輩了解有關土地改革的信息，理解和認識解放后的土地改革，構成正確的歷史概念，學會收集、分析、整理信息。
3.認識、掌握土地改革的歷史意義，認識到土地改革的作用與抗美援朝的勝利一樣，都進一步鞏固了人民民主專政的政權，為即將到來的社會主義建設準備了條件。
二、教學重難點
教學重點：《中華人民共和國土地改革法》的頒布，土地改革的開展及基本完成。
理由：新中國成立以后，在新解放區還沒有進行土地改革，廣大人民迫切需要土地。土地改革的勝利，極大地促進農村經濟的發展，鞏固了人民民主專政政權，為國民經濟的恢復、發展創造了條件。
教學難點：土地改革的歷史意義。
理由：課本表述較為簡單和理論化，需要結合材料和數據讓學生理解土地改革完成對國家經濟發展的影響，對國家政權的鞏固作用。
三、教學策略
經歷過土地改革的還大有人在，能夠提前布置學生作采訪調查，先自行了解這段歷史，對于本課教學大有輔弼。教師可采用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法進行本課教學。
四、教學準備
1.教師準備：搜集資料，制作多媒體課件。
2.學生準備：提前預習課文，向家人了解土地改革的歷史。
五、教學過程
1.學生課前讀書
2.導入新課
教師：1949年，中華人民共和國成立后，占全國三億多人口的新解放區還沒有進行土地改革，廣大農民迫切需要進行土地改革以獲得土地。這天，我們一齊來學習第3課，了解一下這段歷史。
3.教師播放視頻《百年中國·土地改革》(約4分30秒)，學生觀看，初步了解土地改革歷史。
4.學生讀一遍課文后，完成導學題。
土地改革：
①背景：新解放區人民迫切要求得到土地。
②原因：
③開始：
④法律依據：
⑤資料：
⑥實施：
⑦結果：
⑧歷史意義：
5.教師使用課件，結合課本，引導學生注意觀察書上的插圖、引文、書上的小字等，理解土地改革及其帶來的巨大變化。同時簡要說明西藏民主改革，補充比較1950年土地改革同1946年土地改革的不同點。
【教師】請同學們閱讀教材，思考：
(1)土地改革的起止時間與抗美援朝的起止時間有什么異同?
(都開始于1950年;但是，全國土地改革基本完成于1952年底，抗美援朝勝利于1953年7月。)
(2)土地改革時頒布了一部什么法律文獻?有哪些主要規定?
(《中華人民共和國土地改革法》規定：廢除地主階級土地所有制，實行農民的'土地所有制，沒收地主的土地、農具等，將沒收的土地和其他生產資料，公平合理地分配給無地少地的貧苦農民，同時也分給地主一份地讓他們自食其力、自力更生。)
(3)這次土地改革同過去的土地改革有什么不同?
(注意保存富農經濟，也給地主分上應得的一份土地，讓他們自食其力，減少了改革的阻力。)
6.教師使用課件，運用材料引導學生討論、歸納土地改革的意義。
教師使用課件，指導學生觀看相關插圖和材料，形象地了解土地改革經過和農民情緒，透過討論加深理解土地改革的歷史意義。
【提問】
(1)土地改革完成后，我國的土地制度發生了什么變化?
初一歷史教案13
【教學目標】
識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點；知道北京人的體質特征；了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式；理解原始人用火的意義。
能力與方法：通過識圖培養觀察能力；通過想象原始人生活情景，培養再造想象能力；通過比較北京人、猿類、現代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。
情感、態度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育；認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育；了解北京人與山頂洞人和生活環境，認識人與自然的關系。
【教學重、難點】
重點：是北京人；難點：元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。
【教學過程】
一、導入新課
書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區圖》，設計考察的線路（按一定的時間順序）。調動學生的參與興趣。
積極參與設計考察線路，初步知道先后順序。
二、元謀人
要求學生看書，找出“為什么叫元謀人？（同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷）”“生活的年代與地域？”
考察：“作為科學工作者，你怎么知道他已經是人了呢？”“元謀人的發現，有何重要意義？”
教師小結。過渡：已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。
學生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。
三、北京人
要求學生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、環境、身體特征、工具的使用、火的.使用等）
問題：你認為有哪些條件（不）適宜人的生存？
比較體質特征（觀察真人比較）。
舊石器與天然石塊有何不同？如何制作石器？觀察書上的石器，它們是用來做什么的？如何獲取食物？依據是什么？
怎么樣知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火種？使用火有何意義？
教師小結本目內容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，于1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”
活動：想象北京人的一天是如何度過的？
學生閱讀，先建立一個整體映像
然后分別進行考察（閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動）。
增加學生的自豪感。
四、山頂洞人
大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。
引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步（注意哪些方面，列表歸納）。
著重考察：怎么知道他們會人工取火？他們是如何鉆孔的？
五、收獲與疑問
我們今天的科考結束了，你有什么收獲呢？
還有哪些問題？
初一歷史教案14
以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。
[教學目標]
知識與能力
長安是唐朝陸路交通中心;廣州是最大的外貿港口;唐朝政府在廣州設置市舶司;唐朝政府實行對外開放政策;日本、大食、天竺等國向唐朝派遣使節;日本的遣唐使和留學生;鑒真東渡;玄奘西游。
①通過對唐朝對外交往盛況空前原因的分析，培養學生的綜合分析能力。
②通過引導學生解答課后的比較鑒真和玄奘共同點的習題，培養學生運用比較法說明歷史問題的能力。
③通過對唐僧取經的故事與歷史事實的聯系和區別的分析，培養學生對文學作品和歷史事實的鑒別能力。
④通過對《唐朝對外交通路線》圖的觀察，培養學生識讀歷史地圖的能力。
[過程與方法]
①通過《唐朝對外交通路線》圖，聯系貞觀之治和開元盛世的內容，使學生感知唐代中外交往盛況空前的景況，認識唐朝政府實行開放的對外政策的政治經濟條件及其重大作用。
②運用觀察、聯想、比較、討論等方法講授本課內容，使學生感知日本等國的遣唐使節和中國的鑒真、玄奘等，為發展唐代中外友好交往所做出的巨大努力及其重大貢獻。
[情感態度與價值觀]
①唐代國家統一，社會安定，經濟文化處于世界領先地位，對外交通發達，政府實行開放的對外政策，中外交往出現了盛況空前的局面。由此可見，國力的強大是實行對外開放政策的基礎，開放的對外政策有利于中外經濟文化的交流和社會進步。
②日本等國的遣唐使、中國的高僧鑒真、玄奘等為發展中外文化交流，做出了重大貢獻，他們的精神得到后人的景仰和繼承。
[重點和難點]
重點：唐朝對外開放的政策。
難點：唐朝的對外開放豐富了中外的物質和精神文化生活。
[教學方法]
問題導學法
[教學綱要]
一、遣唐使
1、唐朝的對外交通
2、唐朝開放的對外政策
3、日本遣唐朝使
4、天竺、大食、新羅的遣唐使節
二、鑒真東渡
1、鑒真東渡的艱辛歷程
2、鑒真的`貢獻
三、玄奘西游
1、玄奘西游的艱苦經歷
2、玄奘西游的貢獻
[課堂練習]
學生做“課課練”習題，獨立完成。
第5課唐代的中外交往
1、唐朝最大的外貿港口是()。唐政府在廣州設置()，管理對外貿易，這是歷史上最早設置管理對外貿易的官署。
2、唐政府實行開放的對外政策，與唐朝通商的國家達()多個。
3、先后13次派出遣唐使，使團寵大，居各國之首。
4、日本赴唐朝留學生中最有名的是()，唐朝赴日本最有影響的使者是()。
5、唐玄宗時，鑒真六次東渡日本，向日本傳播()，還把唐朝的建筑技術、醫藥知識、繪畫傳給日本。他死后安葬在日本奈良的()。
6、唐太宗時，僧人()西游()取經，為中印文化交流做出了不可磨滅的貢獻。他的《》成為研究古代印度和中亞地區歷史、佛教的典籍。
7、玄奘把從印度帶回來的佛經和佛像珍藏在今天西安的()。
8、日本的大化改新是仿照()制度進行的改革。8世紀前期，日本留學生吉備真備和學問僧空海在利用()的基礎上，創造了日本的文字()——片假名和平假名。
初一歷史教案15
【教學目標】
識記與理解：記住《史記》的作者及寫作年代，理解《史記》的體例、成就及影響。了解佛教傳入中國內地和道教創立的基本情況。
能力和方法：通過指導學生觀察《屈子行吟圖》，培養學生觀察、想像能力。通過指導學生分析司馬遷取得歷史學研究巨大成功之原因，培養學生探究、分析、歸納能力。通過指導學生分析道教、佛教興起的原因和影響，培養學生歷史分析、評價的能力。
情感、態度與價值觀：通過學習，使學生認識到中國古代文化的燦爛和豐富多彩，形成民族自豪感。通過學習“大詩人屈原”，對學生進行愛國主義教育。了解司馬遷的創作歷程，學習他為了事業的成功而堅忍不拔、勇于進取的精神。通過對“道教的興起和佛教的傳播”的學習，使學生正確認識宗教與宗教文化的區別，了解古代中國文明的多樣性。
【教學重、難點】
重點：史學家司馬遷的主要成就。
難點：佛教、道教在中國的傳播原因及對中國社會發展的影響。
【課前準備】
課前收集有關屈原、司馬遷的傳說與故事。
【教學步驟】
一、導入新課
1、吃粽子、劃龍舟的來歷。
2、我們本地人過世之后，如何祭奠？
二、大詩人屈原
1、指導學生閱讀教材，然后起來簡介屈原的生平事跡。
2、根據學生自己的理解、見識、書上的介紹，談談屈原的成就。
3、教師總結，突出其偉大的成就（世界文化名人，被譯為多國文字）。人們為什么紀念屈原？
三、司馬遷與《史記》
1、開門見山指出司馬遷及其《史記》。抽學生介紹司馬遷的生平及事跡。
2、指導學生閱讀書上的小字、觀察書上的'插圖，討論、思考、歸納得出“司馬遷寫成此書的原因？”
3、問：《史記》是怎么樣的一本書呢？學生閱讀教材，認真思考，特別是理解“紀傳體”通史的。
4、指導學生理解“紀傳體”通史。
四、佛教的傳入
1、指導學生閱讀教材，抓出其中的要點。
2、簡介佛教的教義。讓學生思考，佛教為什么在我國逐漸流行？你能舉出佛教對我國影響深遠的事例嗎？
五、道教的興起
指導學生閱讀教材。找出知識點。
簡介道教的教義，讓學生談談道教傳播的原因。
說說道教對今天影響的事例。
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