八年級生物教案 15篇
作為一名教職工，常常需要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的八年級生物教案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級生物教案 1
考綱內容及能力要求考向定位
1.植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用(Ⅱ)
2.其他植物激素(Ⅱ)
3.植物激素的應用(Ⅱ)
4.探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用(實驗) 1.生長素的生理作用及其應用
2.其他植物激素的生理作用
3.植物向光性的實驗設計與分析
4.生長素的運輸方向、方式及相關實驗探究
【教材回放】
1.畫出達爾文實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結論
2.畫出詹森實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結論
3.畫出拜爾實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結論
4.畫出溫特實驗的示意圖，并補充畫出對照試驗圖，寫出實驗現(xiàn)象和結論
5.右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照的示意圖，培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況將是
A.甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
B.甲向左彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
C.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
D.甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
6.如右圖，在燕麥胚芽鞘頂端的下部插入一云母片，從右側用光照射，胚芽鞘的生長情況是
A.直立生長B.向光彎曲生長C.背光彎曲生長D.不生長
7.2,4-D(一種生長素類似物)可作為除草劑。在麥田中噴灑一定濃度的2,4-D，可以抑制或殺死雜草(雙子葉植物)，而不會抑制小麥的生長。請根據(jù)所學內容分析原因。
8.關于植物生命活動的調節(jié)，下列敘述不正確的是
A.一種激素的濃度不同可能會產(chǎn)生正。負兩方面影響
B.植物的生長發(fā)育主要受生長素的調節(jié)
C.用同一濃度的生長素溶液處理同一植物的不同器官，作用效果可能不同
D.無子番茄的獲得利用了生長素促進果實發(fā)育的原理
9.為了驗證植物向光性與植物生長素的關系，有人設計了如下實驗方案。
(1)、方法步驟----取6個小花盆，各栽入一株品種、粗細和大小都相同的玉米幼苗(要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘)。按下圖所示方法進行實驗處理。接通臺燈電源24h后，打開紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長情況。
(2)、實驗結果預測
①在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長的是裝置，而玉米幼苗基本停止生長的是裝置。
②根據(jù)和裝置之間實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗產(chǎn)生向光性是由單側光照射引起的。
③根據(jù)號與號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗的向光性生長與玉米幼苗尖端的存在與否有關。
④根據(jù)號與號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗感光部位在尖端。
⑤根據(jù)5號和6號裝置之間實驗記錄的對照分析，只能說明。
【考點整理】
考點一：生長素的發(fā)現(xiàn)
1.實驗總結
部位作用
尖端①、生長素產(chǎn)生的部位
②、感受光刺激的部位
③、受單側光照射時，生長素橫向運輸?shù)牟课?/p>
尖端下部①、生長的部位(生長素作用的部位)
②、生長素極性運輸?shù)牟课?/p>
③、向光彎曲的部位(生長素分布不均勻的結果)
2.植物的向光性的原因是什么？
在單側光照下，生長素在比分布多，使生長得快，結果使得莖朝向生長慢的一側彎曲，即。
例1.復習講義P171典例1
例2.如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫紙?zhí)自谘帑溑哐壳实牟煌课唬⒍ ⑽靹t分別用不透水的云母片插入到燕麥胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁從左側給予光照，戊均勻光照，培養(yǎng)一段時間。
(1)胚芽鞘的生長情況是：甲;乙;丙;丁;戊。
①直立生長②向右彎曲③向左彎曲④不生長也不彎曲
(2)要探究感受光刺激的部位，應該是與作對照。
(3)據(jù)此實驗推測，生長素的合成部位是，而向光彎曲的部位是，這是通過丁與正常胚芽鞘的對比得出的結論。
(4)據(jù)此實驗推測，單側光對生長素的作用是，此實驗能否說明生長素的兩重性？。
(5)本實驗所選用的植物胚芽鞘必須是的，實驗設計中必須遵循的原則是。
考點二：生長素的生理作用及其特性
1.生長素的作用特性——兩重性解讀
(1)不同植物對生長素敏感性不同(如圖甲)：雙子葉植物對生長素的敏感性大于單子葉植物。
(2)同一植物不同器官對生長素敏感性不同：同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的`生理功效也不同，這是因為不同的器官對生長素的敏感性不同，其敏感性大小為：根>芽>莖(如圖乙)
(3)生長素對所有植物及所有器官在生理功能上均表現(xiàn)兩重性
①圖甲解讀
圖甲中a、b分別代表生長素對雙子葉植物與單子葉植物的促進效果，分別表示雙子葉植物與單子葉植物的促進濃度閾值(上限)——大于該濃度時的生長素濃度將分別雙子葉與單子葉植物生長。
②圖乙解讀
曲線在三點分別代表生長素對根、芽、莖的促進效果，點分別表示生長素對根、芽、莖的生長既不促進，也不抑制，A′、B′、C′三點對應的生長素濃度分別為生長素促進根、芽、莖生長的濃度閾值——大于A′、B′、C′的生長素濃度將分別根、芽、莖的生長。
(4)植物莖的背地性、根的向地性生長的原因
例3.為了驗證“植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長素能夠抑制側芽生長”，某同學進行了以下實驗：
①選取健壯、生長狀態(tài)一致的幼小植株，分為甲、乙、丙、丁4組，甲組植株不做任何處理，其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植株切口不做處理;丙組植株切口處放置不含生長素的瓊脂塊;丁組植株切口處放置含有適宜濃度生長素的瓊脂塊。②將上述4組植株置于相同的適宜條件下培養(yǎng)。回答下列問題：
(1)各組植株側芽的預期生長情況分別為：甲組_______________;乙組__ ______;
丙組_______ _;丁組____________。
(2)比較甲組與乙組的預期結果，能夠說明_______________________________________。
(3)比較乙組和丙組的預期結果，能夠說明_______________________________________。
(4)比較丙組和丁組的預期結果，能夠說明_______________________________________。
(5)頂芽產(chǎn)生的生長素抑制側芽生長的原因是______________________________________。
例4.下圖中甲表示植物的生長速度與生長素濃度的關系，乙表示水平放置一段時間后的植物幼苗的生長狀況，下列說法中正確的是( )
①若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的DE段，則Ⅱ處的生長素濃度可能在BD段
②若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的BD段，則Ⅱ處的生長素濃度可能在DE段
③生長素對Ⅰ、Ⅳ處的生長起促進作用，生長素對Ⅱ、Ⅲ處的生長起抑制作用
④若乙圖中Ⅲ處的生長素濃度在甲圖的AB段，則Ⅳ處的生長素濃度可能在BD段
A.①②③ B.③④ C.①④ D.②④
考點三：其他植物激素及生長調節(jié)劑
1.五種植物激素的作用及應用比較2.植物激素間的相互關系
例5.復習講義P174典例4
例6.(多選)為了探究生長素和乙烯對植物生長的影響及這兩種激素的相互作用，科學家用某種植物進行了一系列實驗，結果如下圖所示，由此可初步推測
A.濃度高于10-6的生長激素會抑制該植物莖段的生長
B.該植物莖中生長素含量達到M值時，植物開始合成乙烯
C.植物莖中乙烯含量的增加會促進生長素的合成
D.該植物莖中生長素和乙烯的含量達到峰值是不同步的
考點四：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度
1.實驗原理
植物生長調節(jié)劑對植物插條的生根情況有很大的影響，而且用不同濃度、不同時間處理影響程度不同。其影響存在一個最適濃度，在此濃度下植物插條的生根數(shù)量最多，生長最快。
2.實驗流程
(1)配制梯度溶液：配制一系列濃度梯度的2,4-D溶液(0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL)(其他試劑也可)
(2)操縱變量實驗：將新剪下的長勢相當?shù)闹参镏l分成9組，將插條的基部分別放在上述不同濃度的2,4-D溶液中浸泡幾個小時，均置于適宜的環(huán)境中
(3)觀察并記錄結果：一段時間后觀察插條的生根情況
(4)分析結果得出結論
3.基本技術要求
(1)本實驗中，取材、處理時間、蒸餾水、光照、溫度、通氣狀況等都屬于無關變量。無關變量在實驗中的處理要采用等量性的原則。如用相同的花盆，選用相同的植物材料等。
(2)配制生長素類似物溶液時，濃度梯度要小，組別要多;
(3)在確定了最適濃度的大致范圍后，可在此范圍內利用更小梯度的系列溶液以獲得更精確的最適濃度范圍。
4.實驗中易出現(xiàn)的問題分析
(1)分析不同插條的生根情況
①不能生出不定根：有可能是枝條上沒有芽、枝條倒插等。
②都能生出不定根：促進扦插枝條生根是指刺激枝條的下端生出不定根，而不是刺激根生長。不同的枝條可能生出的不定根的數(shù)目多少不一樣，如枝條上芽多，則產(chǎn)生的生長素就多，就容易促使不定根的萌發(fā)。
(2)分析與本實驗相關的其他因素
①溫度要一致; ②設置重復組，即每組不能少于3個枝條;
③設置對照組，清水空白對照;設置濃度不同的幾個實驗組之間進行對比，目的是探究2,4?——D或α?萘乙酸促進扦插枝條生根的最適濃度。
例7.植物生命活動受多種激素的調控。下圖甲表示生長素濃度對根和莖生長的影響，圖乙表示種子在解除休眠過程中幾種激素的變化情況。
(1)從圖甲中可以看出生長素作用的特點是__________，C點表示的意義是____________
____________________ ___________。
(2)若某植物幼苗已表現(xiàn)出向光性，且測得其背光面的生長素濃度為2m，則其向光面生長素濃度范圍是______________________________。
(3)從圖乙可以看出________________對種子萌發(fā)起抑制作用，該激素對葉和果實的作用是
__________________。
(4)油菜素內酯對植物的生長發(fā)育具有多方面的促進作用，被稱為“第六大植物內源激素”。現(xiàn)已證明該激素能促進芹菜的生長，但不知其作用是否具有兩重性，請用所給材料對此問題進行探究。
實驗材料：株高相同的同種芹菜幼苗，高濃度的油菜素內酯溶液、蒸餾水、噴壺等。
實驗步驟：
①___________________________ __________。
②__________________________________________________________________________。
③___________________________________________________________________ _______。
④_________________________________________________________________ ________。
結果和結論：______________________________________________________________
八年級生物教案 2
【教學目標】
知識與能力
了解能量流動和物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能。
2.掌握能量流動的過程、特點及研究意義。
3.掌握物質循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程。
4.理解能量流動和物質循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別。
過程與方法
1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程和特點，培養(yǎng)分析、綜合推理的思維能力。
2.通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點。
情感、態(tài)度與價值觀
1.確立正確的資源觀，提高資源利用率。
2.認識人類的各種活動必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。
【重點和難點】
重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的過程。
【課前準備】
學生：課前預習，完成導學案上的“自主完成知識系統(tǒng)”的內容。
教師：多媒體課件、圖片、文本。
【學法指導】
（1）學生課前預習。
（2）課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
（3）小組合作：上課之前學生按事先分組，進行合作交流活動。
（4）小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課：首先請大家欣賞一段視頻。
假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：
生存策略1：先吃雞，然后吃玉米。
生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞。
學生：每組學生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學生選擇的是2）
教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。
母雞提出抗議：
對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學內容。
板書：能量流動和物質循環(huán)
設計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒。從同學們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學們激烈的討論，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。設置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。
講授新課：
知識點一、生態(tài)系統(tǒng)的'能量流動
過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的呢？
探究一：能量流動的過程
1.自主學習：PPT動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：
（1）營養(yǎng)級的定義：生態(tài)系統(tǒng)中的能量是通過依次傳遞的.食物鏈上的每一個環(huán)節(jié),叫做__________。例如:”草→鼠→蛇→鷹”這條食物鏈中，第一營養(yǎng)級是，第二營養(yǎng)級級是，第三營養(yǎng)級是，第四營養(yǎng)級是。
（2）能量流動的定義:生態(tài)系統(tǒng)中能量的、和的過程，稱為。
每個營養(yǎng)級能量的來源：①生產(chǎn)者來自；②消費者來自。
每個營養(yǎng)級能量的去路：①通過_________作用自身消耗；②一部分能量通過_____________流入到下一個____________；③排泄物、尸體通過___________的呼吸作用散失。
2.學生結合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”和教材內容，思考討論，小組內交流答案，完成思考題（1）（2）。
設計意圖：學生主動自學，明確營養(yǎng)級的概念，為學習能量流動的方向打下基礎，通過識圖培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。
探究二：能量流動的特點
1.過渡：我們在能量流動示意圖中，認識了能量流動的過程，仔細觀察我們還會發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環(huán)使用大家討論，說出你的理由？
學生討論：
小組代表：不會。
（1）生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；
（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的。
總結：同學們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的。
設疑：在能量流動示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？請結合教材內容及圖片思考以下問題：
PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量比較模式圖
（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級上的含量有何特點？
生：能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的箭頭面積逐漸減小。
（2）圖中各營養(yǎng)級能量傳遞的效率是多少？
生：10%
總結：一般地說，能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率為10%—20%。
（3）為什么上一營養(yǎng)級的能量不能100%傳給下一營養(yǎng)級？
學生討論、回答：
①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量
②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用
③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用
（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養(yǎng)級，一般不超過五個營養(yǎng)級？
學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養(yǎng)級時，能量已經(jīng)不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級只有3—4級．
結論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%--20%）
設計意圖：激發(fā)學生興趣，層層深入，注重知識的聯(lián)系性，使學生對本節(jié)內容進行全面邏輯的學習。從實際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握知識。
相關鏈接：請學生判斷各層次代表的營養(yǎng)級，并思考：（多媒體展示）
提出問題：
1.此能量金字塔各營養(yǎng)級有無倒置的可能？
2.該生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級個體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？
3.如果要最大程度地減少能量的散失，應該怎么辦？
以小組為單位交流討論并歸納總結。
學生回答1：沒有，能量是第一營養(yǎng)級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養(yǎng)級的能量來自于上一營養(yǎng)級，也總是少于上一營養(yǎng)級。
2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲。 3：減少營養(yǎng)級。
時間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”。
學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論。
學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。
設計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣。
探究三：研究能量流動的實踐意義
這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調整能量流動關系，使能量能持續(xù)高效地流向對人類有益的部分。同學們在生活中知道這樣的例子嗎？下面請同學們看兩個能量利用的例子，看一看哪一個更高效得利用了能量？（播放幻燈片）
學生：第二個能量利用率高。
總結：在生活中要實現(xiàn)對能量的多級利用，才能大大提高能量的利用效率。
請同學們與老師一起總結能量流動的過程：
①輸入能量源頭：太陽能
②起點：生產(chǎn)者固定太陽能開始
③輸入總量：生產(chǎn)者固定的太陽能總量
④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng)
⑤特點：沿食物鏈單向傳遞逐級遞減。
知識點二、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)
播放課件：碳的循環(huán)圖解
引導探索：
1.碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？
2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？
學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．
（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導．）
師生歸納：大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)．
得出結論：物質循環(huán)的特點：周而復始
過渡：碳循環(huán)是自然界中重要的物質循環(huán)，除此之外，還有什么物質循環(huán)？
通過視頻認識水循環(huán)的大致過程加深對物質循環(huán)的認識。（視頻播放水的循環(huán)過程）
通過圖片認識氮循環(huán)的大致過程加深對物質循環(huán)的認識。
小結：
這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環(huán)的特點是周而復始．
設計意圖：以問題的形式引導思考，能增強學生的注意力，培養(yǎng)學生表達能力．及時總結提高學生的整體感知．
三、總結：能量流動和物質循環(huán)的特點和聯(lián)系。
特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質循環(huán)是周而復始的。
聯(lián)系：這兩個過程密切相關，不可分割，物質是能量的載。能量是物質循環(huán)的動力。它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體。
展示表格比較能量流動和物質循環(huán)
設計意圖：對本節(jié)課的教學內容進行比較，加深理解，突出重點和難點。
八年級生物教案 3
一、學習目標
1、說出家蠶和蝗蟲、青蛙、鳥類的生殖和發(fā)育過程。
2、舉例說出完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育（重點）
3、通過觀察，收集資料、表演等活動，培養(yǎng)觀察能力。收集和處理資料的能力，以及表達交流、合作參與、自主學習的能力。
4、舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的作用，關注生物科學技術在社會發(fā)展中的作用，從生殖和發(fā)育的特點來辨證的認識昆蟲和人類的關系。
二、導學過程：
1、生物界中數(shù)量最多的.生物類群是：
2、昆蟲的生殖特點以及它們的生殖場所：
3、解釋蜻蜓點水和了解玉米螟的防治
閱讀P43昆蟲的發(fā)育過程，回答列問題
1、蝗蟲的發(fā)育過程經(jīng)歷了那幾個時期？
2、幼蟲與成蟲的外部形態(tài)有何異同？
3、蝗蟲的發(fā)育過程有蛻皮現(xiàn)象，你知道這是為什么？共蛻幾次皮？
4、從食性、生殖特點、發(fā)育時期幾方面分析，控制蝗災應采取那些措施？
5、結合蝗蟲特點，說說消滅蝗蟲的最佳時期？
6、何謂不完全變態(tài)？舉例說明。
7、何謂完全變態(tài)？舉例說明。
8、比較不完全變態(tài)和完全變態(tài)的異同。
9、作繭自縛是蠶由什么時期吐出的絲，進入了什么時期？分析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是否科學，若不科學，如何改動。
10、青蛙為什么成為兩棲動物？
11、雞卵的結構。
12、雞卵的發(fā)育過程。
三、當堂達標
1.蠶蛾是家蠶發(fā)育過程中的（）。
A.幼蟲期B.成蟲期C.蛹期D.若蟲期
2.家蠶是通過有性生殖方式繁殖后代的，其特點是（）。
A.有精子與卵細胞融合的過程B.由卵細胞直接發(fā)育成新個體
C.雌雄同體，異體受精D.雌雄同體，自體受精
3.下列哪項不是若蟲的特點（）。
A.形態(tài)和生活習性與成蟲相似B.與成蟲相比身體較小
C.生殖器官沒有發(fā)育成熟D.生殖器官沒有發(fā)育
4.蝗蟲的發(fā)育過程經(jīng)過（）叫不完全變態(tài)。
A.卵幼蟲成蟲B.卵幼蟲蛹成蟲
C.卵若蟲蛹成蟲D.卵若蟲成蟲
5.下列昆蟲其發(fā)育屬于不完全變態(tài)和完全變態(tài)的依次是（）。
A.菜粉蝶、蜜蜂B.蝗蟲、菜粉蝶C.蝗蟲、蜈蚣D.蜜蜂、蜘蛛
八年級生物教案 4
教學目標
1、闡明細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。
2、分析細菌、真菌對動植物及人類的影響。
教學重難點
重點：是細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。
難點：細菌和真菌與動植物共生的關系。
課時安排：1課時
教學方法：講授與自學指導
課前準備：教
師課前準備好腐爛的梨、菜葉，地衣。
教學過程
一、情境導入新課
教師拿出準備好的腐爛的梨、菜葉問道：同學們知道是什么讓我手上的梨和菜葉壞掉的嗎？學生猜測：是細菌和真菌。
引出新課：《細菌和真菌在自然界中的作用》
二、出示學習目標目標
1、理解作為分解者參與物質循環(huán)
2、理解引起動植物和人類患病
3、理解與動植物共生
三、自學指導
用約5分鐘時間，閱讀教材79—82頁，并思考以下問題：
1、細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。
2、細菌、真菌對動植物及人類的影響。
四、討論交流
1.枯草桿菌使梨和香蕉腐爛，它與水果有怎樣的關系？
2.細菌和真菌是怎樣生活的？
經(jīng)學生觀察思考，討論交流后得出結論：
1.桿菌以水果為營養(yǎng)源，靠分解水果中的有機物獲得物質和能量，導致水果的腐爛。
2.細菌和真菌是利用現(xiàn)成的.有機物來進行腐生生活的。
五、課堂小結
通過學習，我們知道細菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，它們在自然界中都有哪些作用？
學生鞏固回答：作為生產(chǎn)者參與物質循環(huán)、引起動植物和人患病、與動植物共生。
提出思考題：
每年的秋天，一部分植物會落葉，對落葉的處理方式有三種：焚燒、填湖、掩埋。請分析，你會選擇哪種處理方式，簡要說明理由。
六、課堂練習
課后練習
七、布置作業(yè)
本課時練習冊
八年級生物教案 5
一 教學目標
1、知識目標
概述綠色開花植物的受精過程
舉例說明幾種植物的營養(yǎng)繁殖
說出植物組織培養(yǎng)的過程
2、能力目標
通過對植物生殖的圖示觀察，嘗試圖與文字轉換的表達
能夠模仿人工營養(yǎng)繁殖的圖示，進行植物的嫁接、扦插或壓條等活動
3、情感態(tài)度與價值觀目標
通過對綠色開花植物生殖過程的學習，培養(yǎng)學生對生命和大自然的崇敬和熱愛之情。
參與嫁接、扦插或壓條等活動，體驗植物新生命的誕生過程。
觀察植物的組織培養(yǎng)過程，閱讀人工種子形成的資料，體驗新科技與傳統(tǒng)生產(chǎn)的差異。
二 教學方法
講授法
三 教學重點
觀察植物的受精過程
四 教學難點
概述植物的受精過程
五 教學用具
cai課件、花模型、果實（黃瓜、花生等）、土豆
六 教學用時
1課時
七 教學過程：
第一課時
（一）導入新課：
師：（播放一段短片），同學們，這段短片展示的是什么生物現(xiàn)象？
生：開花
師：同學們喜歡花嗎？喜歡什么花？為什么喜歡？
生：自由回答
師：多姿多彩的鮮花帶給人類芬芳和美的享受，可是鮮花是為人類而開嗎？
生：不是
師：那花為誰而開？
生：為了繁衍后代
師：是這樣嗎？植物是通過開花來繁殖后代的嗎？如何繁殖？這是我們今天這節(jié)課要學習的內容——植物的生殖。
（二）復習花的結構
師：同學們，關于植物的種類的知識我們已在七年級學習過，下面我來提幾個問題考考大家，（有信心嗎？）
師：我們在短片中看到的這些植物屬于植物里的哪一類？
生：被子植物
師：基本知識掌握得非常好！那大家聽我這樣說對不對：只有被子植物才能開出真正的花？
生：正確
師：禁得起問，不錯！我們還學過：被子植物多種多樣，開的花也多種多樣，作為一朵真正的花，應該具有哪些結構呢？下面請每個同學都來認真的回憶一下花的結構。
生：活動：填圖---花的結構，請一位同學說出一朵完整花的各結構名稱。
師：一朵花的最重要的結構是什么？
生：是雌蕊
師：雌蕊又是由哪些部分組成的？
生：柱頭、花柱和子房
師：子房是雌蕊的主要結構，它是由哪幾部分組成？
生：子房壁和胚珠
師：胚珠里面有什么？
生：有一個卵細胞和兩個極核
師：很好，現(xiàn)在我們由內望外來組建一個雌蕊：首先有三個細胞：卵細胞和極核，他們有個家叫胚珠，胚珠外還有個更堅硬的“銅墻鐵壁”叫子房壁，可是這樣太矮了，于是子房壁又長高了一些，形成花柱，花柱的頂端叫柱頭。
師：可不要小瞧這個子房，他是形成果實和種子的主要部位，可是在形成前他需要花的其他伙伴的幫助。
（三）傳粉
師：我們知道，植物的精子在花粉內，所以在受精之前，要先傳粉。如何傳粉？這里面有很大的學問，下面讓我們來看一段短片。
師：花粉從一朵花傳到另一朵花，這種方式叫異花傳粉，而傳粉的途徑有哪些？
生：依靠昆蟲和風等
師：根據(jù)傳粉的不同途徑，我們花分成：蟲媒花和風媒花。從這個角度看植物很高明吧！
可是也有的花自食其力，完全靠自己的雄蕊給自己的雌蕊提供花粉，如蠶豆，這種傳粉方式被稱為自花傳粉。（展示圖片）
（四）受精
師：條條大道通羅馬。不管植物采取什么樣的方法，目的只有一個，那就是把花粉順利的送到柱頭上去和卵細胞相會。同學們，你們覺得在相會之前會遇到什么麻煩呢？
生：自由敘說
師：那聰明的植物是如何來解決這些問題的呢？讓我們來看一段短片。
師：看明白了嗎？那我們一起來完成從傳粉到受精的過程。
生：接力回答植物從傳粉到受精的過程。傳粉：柱頭會分泌黏液，它只識別同類的花粉，其他植物的花粉不會被識別，就不會萌發(fā)。花粉在黏液的刺激下，萌發(fā)成花粉管，穿過雌蕊的柱頭、花柱，到達子房。在萌發(fā)的過程中，花粉管里的精細胞分裂成兩個精子，釋放到胚珠里，其他的花粉管萎縮。 受精：一個精子與卵細胞結合形成受精卵，另外一個精子與兩個極核結合形成受精極核。
師：這樣的受精方式我們稱為雙受精現(xiàn)象。這也是許多綠色開花植物特有的。
（五）果實的形成
師：萬里長征邁出了最重要的一步，精子和卵細胞順利會師，可是勝利的果實還需要更多的能量。這時，無論多么鮮艷的花朵都到了凋謝的時候，他們的使命已經(jīng)完成，從而把生命的.能量留給種子和果實的誕生。
師：受精以后，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里受精的卵細胞發(fā)育成種子的胚，受精的極核發(fā)育成種子的胚乳。子房壁發(fā)育成果皮。這樣果實就包括果皮和種子兩個部分。
師：下面請同學們觀察手中的幾種果實，指出各自的果皮和種子部分。
生：花生：花生殼是果皮，花生仁是種子
師：大家掌握的非常好！可是我有個疑問：不是一個受精卵只能發(fā)育成一個種子嗎？可為什么一粒花生里有好幾個花生仁呢？
生：說明子房里有好幾個胚珠。
師：真聰明！種子數(shù)要取決于子房里的胚珠的數(shù)目，如果只有一個胚珠，那么只有一個種子，如桃；如果有多個胚珠就會有多個種子，如西瓜等。
師：那還有一個疑問：每朵花都會形成果實嗎？
生：不一定，如果是雌雄蕊不在同一朵花上就不可以了。只有雌花才有可能結出果實。
師：從植物的開花能學到這么多的學問，被子植物真是聰明的生命體，不愧是當今世界上最高等的植物啊！可是，同學們聽過這樣一個說法嗎：有的植物一生只開一次花，而且開花之后就意味著要死了？
生：竹子開花
師：為什么呢？下面讓我們來看一段短片來尋找答案吧！
師：同學們有何感想？
生：自由敘述
師：雖然是生命結束前的征兆，可是他依然把生命的力量化成了一粒粒生命的種子，所以竹子開花同樣也是在履行她繁衍后代的使命，讓我們見證到了植物生命力的頑強。這也是人們喜愛竹子的其中一個原因吧！
（六） 果實給人類帶來的好處
師：植物用畢生的力量結出了豐碩的果實，又是誰享用了美妙的果實？
生：動物
師：所以，同學們，你們現(xiàn)在覺得植物的花為誰而開？
生：自由表述
（七）現(xiàn)代科技發(fā)展
師：傳統(tǒng)的種植業(yè)讓人類生生不息，作為最高等的人類在享用豐碩果實的同時也在用自己的聰明才智讓世界變的更美好，人們學習植物的方法，可以來合成我們所需要的更健康、更高效的植物種子。請看短片。
（八）總結
師：今天我們學習了聰明的植物是如何來利用花來繁殖后代，植物還有更多的方式來繁殖自己的后代，聰明的人類在幾千年的種植中也創(chuàng)造了更好的繁殖方法，他們是什么？下節(jié)課再來討論。
八年級生物教案 6
一、說教材
㈠.教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內容。教材主要關注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結出魚類適于水中生活的主要特征。
㈡教學目標
1、知識目標
⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.
⑵闡明魚類適應水中生活的特點.
2、能力目標
嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。
3、情感目標
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和團隊合作的精神。
㈢．教學重點
1.以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。
2.探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3.總結概述魚類的主要特征。
㈣．教學難點
1.探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。
2.運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側重于指導學生探究的過程，使學生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設情境法，活動探究法，問題分析法，總結歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結歸納法。
四、說教學過程
第一課時
[情境導入]
播放有關生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分？
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。
⑴、如果陸生動物（包括人類）到水中生活會遇到哪些問題？
⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的？
⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣？水到底給了魚什么呢？
⑷、魚的種類多嗎？四大家魚是哪些？中華鱘有哪些特點？
隱含知識：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多（多樣性）
2.淡水魚類：暗示我國的特有物種（獨特性）
3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態(tài)結構
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義？
2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的？
2.一個理念：結構決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運動有關，幫助魚在水中游泳。
3.側線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什么作用？（強調單一變量）
2.作出假設
假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向
3.制定計劃
⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
＊直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調合作，因此直接觀察很難得出結論。
＊模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。
局限性：
1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。
2.游動時，現(xiàn)象不明顯。
當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯；當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學生嘗試一下，提高學生的'動手實驗能力。
⑵實驗用具選擇：
＊水槽選擇（最好不要用玻璃的，避免打碎）
＊魚體大小選擇；7—10cm（最好由學校提供）
＊剪刀、紗布
⑶分組實驗
學生共52人，分13小組，每組4人
每組提供兩條魚
1—2組，探究胸鰭的作用
3—4組，探究腹鰭的作用
5—7組，探究背鰭的作用
8—10組，探究臀鰭的作用
11—13組，探究尾鰭的作用
4.實施計劃
小組合作，進行實驗
觀看探究尾鰭的作用的視頻，與小組做出來的結果比較，得出結論。
5.得出結論：
魚鰭在游泳中的作用：
魚游泳時，主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產(chǎn)生前進的動力，其他魚鰭起輔助作用。魚在運動時，胸鰭、腹鰭和背鰭都有維持魚體的平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。
6.討論和交流：
⑴一個小組得出的結論是不是就一定正確？
⑵與實驗法相比，模擬實驗有哪些優(yōu)點和缺點？
[課后作業(yè)]：讓學生課下完成模擬實驗的制作。
第二課時
[復習舊課，導入新課]
播放投影，檢查所學知識。
1．小河、池塘等野生品種的魚，身體的背面和腹面顏色是否一致？這有什么作用？
2．魚的身體兩側有一排鱗片上有小孔，這些小孔連起來構成一條側線，它有什么作用？
3．魚的身體表面都有黏液，知道黏液的作用是什么嗎？
4．魚體內有個白長囊狀結構叫做鰾，想想看，鰾的作用是什么？
[推進新課]
繼續(xù)探究，魚除了用鰭游泳之外，還有什么其它特征。
學生把自己帶來的各種魚放在小組水槽中擺放在桌子上進行分組觀察。
觀察魚的呼吸時，先觀察鰓的顏色和鰓絲的形狀，魚鰓之所以呈紅色是因為鰓上布滿毛細血管，所以人們買魚時可以從鰓的鮮艷程度判斷魚是否新鮮。鰓絲在水中呈舒展狀態(tài)擴大了與水接觸面，離開水鰓絲互相粘結、破壞了氣體交換的功能。魚一般不能直接利用空氣中的氧氣，而是通過鰓獲得溶解在水中的氧氣。“魚兒不是離不開水”而是離不開水中的氧氣，所以養(yǎng)魚缸要經(jīng)常換水，養(yǎng)魚池到了冬季冰封期間要打冰眼（結合書中實踐活動）因此，若水域污染對魚及其它水生動物十分不利（滲透環(huán)保意識）。
得出結論：魚的呼吸靠鰓來進行，鰓的結構包括鰓弓和鰓絲，這些結構有利于魚在水中進行交換氧氣。
本章還開設了新的實驗內容——“模擬實驗”，詳見書第四頁，這是一個新的實踐方法，特引起大家的重視，讓學生動手去模仿著做。訓練學生的悟性。參與是個體投身認識實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現(xiàn)形式，因而具有非常重要的價值。
最后師生共同總結出魚類適應水生生活的主要特征。
八年級生物教案 7
生物的特征
教師寄語：有生命，就精彩！
學習目標：
知識目標：
1.初步認識生物
2.區(qū)別生物和非生物
3.說出生物特征
能力目標：
通過積極主動參與討論培養(yǎng)學生觀察、區(qū)別能力和發(fā)散思維能力。
情感目標：
通過“生物的生命現(xiàn)象”的討論，培養(yǎng)學生熱愛大自然和關愛生物的良好品質。
學習重點：
生物的共同特征。
學習難點：
生物的各特征對生物生活的意義。
學習過程：
一、課前預習：
科學觀察可以直接用__________，也可以借助_________、__________等儀器，或利用__________等工具，有時還需要___________________。
二、導入新課:同學們：你一定認識其中不少的生物。那么，我們的教室里有哪些生物？請各小組討論后出示課前觀察的結果。
三、合作探究
(一)通過各小組的回答說明，要想?yún)^(qū)分生物與非生物，我們必須首先學會觀察。閱讀課本P2頁回答下列問題：
下列關于科學觀察的說法，不正確的是( )
A.科學觀察是科學探究的一種基本方法
B.科學觀察必須借助有關用具才能進行
C.觀察時要全面、細致和事實就是，并及時記錄下來
D.觀察時要積極思考，多問幾個為什么
(二)閱讀課本P2-P5頁，探究下列問題：
1、填充下圖，識記生物的基本特征。
2、觀察動物題材的投影片和教室里盆栽植物，結合課本第插圖，討論：
(1)植物和動物對營養(yǎng)物質的獲得有什么相同和不同的地方？
(2)人類同其他生物呼吸均需要吸入__________、呼出_______________。
(3)動物和人排出體內廢物的'方式有哪幾種？
(4)課本第五頁插圖的內容說明了什么？
四、拓展創(chuàng)新
1、除了課本介紹的，你還知道生物有哪些特征？看哪個小組說得好
2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征
(1)小貓長成大貓屬于。
(2)貓生小貓屬于。
(3)貓生貓，鼠生鼠屬于。
(4)一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于。
(5)鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
五、歸航拾貝
六、達標測試
1.下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是………………………………………………( )
A.機器人彈鋼琴B.火山爆發(fā)時巖漿噴出
C.鐘乳石在慢慢長大D.饅頭上長出“白毛”
2.牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現(xiàn)象說明生物具有( )的特征…………………( )
A.需要營養(yǎng)B.進行呼吸C.對外界刺激作出反應D.生長和繁殖
3.“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征…………( )
A.呼吸B.排出體內廢物C.對刺激作出反應D.生長和發(fā)育
4.下列屬于生物共同特征的是………………………………………………………( )
A.都能運動B.都能呼吸C.都有細胞結構D.都生活在水中
5、科學家對蜜蜂群體的自然活動狀況進行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于( )
A、實驗法B、觀察法C、調查法D、分類法
6.請說出元代散曲名家馬致遠的名曲《秋思》中的生物和非生物。(附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。)
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
7、請將左右兩列中相關聯(lián)的內容用線段連接起來。
動物取食應激性
鯨噴出水柱營養(yǎng)
向日葵朝向太陽繁殖
植物開花結果生長
人體排汗排泄
蘑菇由小長大遺傳
子女與母親相似呼吸
七、學習感悟
參考答案第一節(jié)生物的特征
一、課前預習：肉眼放大鏡顯微鏡照相機測量
二、合作探究
(一)B
(二)1.①營養(yǎng)②進行呼吸③排出體內產(chǎn)生的廢物④對外界刺激做出反應⑤生長⑥繁殖
2.(1)植物是通過光合作用制造有機物，動物不能自己制造有機物，它們以植物或別的食物為食，從中獲取營養(yǎng)物質。但是，無論是植物所需要的營養(yǎng)物質，還是動物所需要的營養(yǎng)物質都是來自自然界中的一些簡單的物質，它們都是一樣的。
(2)氧氣二氧化碳
(3)動物和人可以通過多種方式排出體內廢物，如出汗、呼出氣體、排尿等方式將廢物排出體外。
(4)獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊;斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑;含羞草受到碰觸時，展開的葉片合攏。說明了生物對來自外界的各種刺激做出一定的反應。蘑菇能從小到大;種子萌發(fā)成幼苗，幼苗不斷長大;小雞破殼而出。說明了生物體能夠由小長大。當生物體長到一定的時候，就開始繁殖下一代。
三、拓展創(chuàng)新
1.(1)除病毒外，生物體都是有細胞構成的。
(2)生物都有新陳代謝作用。
(3)生物體都有遺傳和變異的特性
(4)生物體都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。
6.(1)生物能生長(2)生物能繁殖(3)生物能遺傳(4)生物能變異(5)生物能對外界的刺激做出反應
五、達標測試
1.D 2.C 3.D 4.B 5、C
6.曲中的生物有：老樹、昏鴉、瘦馬、人;曲中的非生物有:小橋、流水、人家、古道、西風、夕陽、天涯
7、動物取食————營養(yǎng)
鯨噴出水柱————呼吸
向日葵朝向太陽————應激性
植物開花結果————繁殖
人體排汗————排泄
蘑菇由小長大————生長
子女與母親相似————遺傳
八年級生物教案 8
教學目標
1、概述尿液的排出過程。
2、明白排尿的意義。
3、了解皮膚的結構、皮膚的再生和皮膚的衛(wèi)生保健知識。
4、理解皮膚的功能。
教學重點：尿液的排出過程與汗液的排出
教學過程
一、引入新課：
人體每天要產(chǎn)生大量的尿液，這些尿液是如何排出體外的呢？人體除了依靠形成尿液排出廢物外，還有那些排出廢物的方法？我們應該了解哪些泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生知識，怎樣用這些知識指導我們養(yǎng)成良好的生活習慣。
二、新課講解
1、尿液的排出
師：請同學根據(jù)泌尿系統(tǒng)的結構，能不能簡單敘述一下尿是如何排出的？
生：腎臟中形成的尿液，經(jīng)輸尿管流入膀胱暫時儲存，當膀胱內的尿液儲存到一定量時，人就產(chǎn)生尿意，進行排尿，尿液經(jīng)尿道排出體外。（板書）
2、排尿的意義泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生：
師：.排尿有什么重要性？
學生：閱讀思考，回答問題，從而很自然地得出排尿的意義。
師生：共同總結排尿的意義：排出廢物，調節(jié)人體內水分和無機鹽的含量，維持細胞的正常生理功能。
師：怎樣注意泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生
①適量飲水②及時排尿③保持尿道外口清潔
3、皮膚的結構
夏天剛過，許多同學都發(fā)現(xiàn)自己的皮膚變黑了，這是為什么呢？人們常說“這個人的臉皮可真厚”，臉部的皮膚真的很厚嗎？一些同學進入初二以后，發(fā)現(xiàn)自己的'臉上長出了“小痘痘”，這是怎么回事又該怎樣預防呢？皮膚常年暴露在外接觸許多細菌，為什么不腐爛變質呢？人的膚色為什么會有差異……這些問題都與皮膚的結構密切相關。
皮膚覆蓋在人體表面，是人體最大的器官，成年人的皮膚展開面積接近2平方米，重量約為人體重的1/20。雖然是最大的器官，皮膚卻很薄，平均2毫米左右，最薄的部位是眼皮的皮膚，只有0.5毫米，而最厚的部位是手掌和腳跟的皮膚，也不過為4-5毫米。既然是“器官”，同學們回憶一下器官的概念，想想皮膚應該是由哪些組織，按著什么樣的方式構成的呢？可以觸摸自己手部或臉部的皮膚，體會一下，也許對尋找答案有所幫助
人的皮膚分為表皮和真皮。死亡的表皮細胞不斷脫落，有人計算過，把一個人一生中脫落的皮膚表皮加起來，平均重量將超過227千克。表皮的深層細胞具有很強的分生能力，補充脫落的角質層的任務正式這層結構完成的，由此可以推斷深層細胞具有什么特點？具有很強的分裂能力。板想想看，平時我們不小心擦傷了皮膚，過幾天傷口就痊愈了，現(xiàn)在你能解釋其中的原因嗎？
生理性再生：正常代謝過程中的再生（如：角質層細胞脫落后會自然得到補充）補償性再生：由損傷引起的再生（如皮膚擦傷后傷口愈合）
夏天過后我們的皮膚變黑了，就與這種細胞有關——黑色素細胞。黑色素細胞可以產(chǎn)生黑色素，黑色素可以吸收紫外線，防止其損傷深層皮膚，對人體有保護作用，是人體對環(huán)境的一種適應性表現(xiàn)。參加室外活動對青少年的生長發(fā)育很有好處，但在夏天外出或進行日光浴時應當適度，因為過度的日曬會加速皮膚的老化，甚至會引發(fā)皮膚癌。思考一下：嚴重的大面積皮膚燒傷的病人為什么容易死亡？（加強學生對皮膚是保護人體的重要屏障的認識）
皮膚損傷會有血液流出，觸摸皮膚會覺得有彈性，尖銳的物體碰到皮膚會覺得疼……這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都與表皮下方的結構——真皮有關。 皮膚具有彈性，因為真皮中有彈性纖維和膠原纖維。天氣熱或運動時，可以看到臉部的皮膚發(fā)紅，天冷或不運動時則相反，為什么會這樣呢？原因在于真皮層內有豐富的血管，人體血液循環(huán)中10％的血液要流經(jīng)皮膚。這對人體有何意義呢？調節(jié)體溫。
我們的皮膚就是有表皮和真皮兩個部分構成的，不過皮膚在長期的適應過程中，還演變出了一些附屬結構，它們也有非常重要的作用。指（趾）甲、毛發(fā)、 汗腺、 皮脂腺
4、皮膚的衛(wèi)生保健
皮膚的清潔：
（1）清除皮膚表面的污垢，使皮膚能正常發(fā)揮功能
（2）減少病原微生物的生長繁殖，防止皮膚病的發(fā)生
皮膚的鍛煉：
（1）改善皮膚的血液循環(huán)和汗腺、皮脂腺的分泌功能，促進皮膚的新陳代謝
（2）提高皮膚對溫度驟然變化的適應力，減少疾病發(fā)生
三、課堂小結
本節(jié)課主要講了尿液的排出與汗液的排出，介紹了皮膚的結構與它的基本功能，了解如何注意泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生，如何保護皮膚。
四、板書設計
人體內廢物的排出（2）------尿液的排出與汗液的排出
1、尿液的排出
2、泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生
①適量飲水②及時排尿③保持尿道外口清潔
3、皮膚的結構
表皮：角質化細胞；深層細胞
真皮：血管和神經(jīng)末梢
五、教后反思
八年級生物教案 9
生物對環(huán)境的適應和影響
教學目標：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒有影響？學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
2.作出假設:裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。
3.制定計劃:學校內測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度。(裸地指什么？灌叢指什么？)
4.填寫P7空氣濕度記錄表。并畫出曲線圖。
5.注意:如果裸地或草地上有小水洼，測量濕度時，能把干濕計放在水洼邊嗎？測量灌叢的濕度時，能把干濕計放在地上嗎？
舉例：曲線圖的畫法：
總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中，不久就會死亡，這一現(xiàn)象說明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴以生存的.生活環(huán)境
C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物，葉片一般大而薄，主要作用是( )
A.充分利用光能B.減少陽光照射
C.適應低溫D.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護色，但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食，對此的解釋為( )
A這些鳥不適應環(huán)境
B.被食的鳥是警惕性不高的
C.適應是絕對的
D.適應具有一定限度和相對性
7、講解書本課后練習。
教學后記：
這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節(jié)課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。
教學反思：
應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。
八年級生物教案 10
第二節(jié)生物進化的歷程
教學目標
知識目標
1.舉例說明生物進化的證據(jù)。
2.概述生物進化的主要歷程。
重點：
1.生物進化的證據(jù)
2.生物進化的總趨勢。
難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。
教學過程(1課時)
(一)導入
提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?
這節(jié)課我們來學習第二節(jié)生物進化的歷程
(二)生物進化的證據(jù)
科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
CAI展示化石圖片
⑴什么是化石?
⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?
學生閱讀教材相關內容、思考
CAI展示馬的進化過程
討論:馬的進化過程
觀察、比較、討論，回答下列課題：
⑴比較不同時期馬的形態(tài)、結構有什么不同?
⑵比較不同時期馬生活環(huán)境有什么不同?
⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?
討論:鳥的進化過程
小組討論，研究以下課題：
⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據(jù)。
⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。
CAI展示相關化石圖片
學生分析、思考回答。
討論：生物進化歷程
根據(jù)以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程
⑴比較、研究不同地質年代中發(fā)現(xiàn)的化石，找出化石類型與地層的關系;
⑵總結以上研究，得出進化規(guī)律。
CAI展示
(三)生物進化的.歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。
活動：生物進化的主要歷程拼圖
小組討論，研究以下課題：
⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。
⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。
⑶進一步討論,歸納出生物進化規(guī)律.
⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。
分析植物以及動物的進化歷程
在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。
CAI展示
完成拼圖
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
八年級生物教案 11
一、教材簡析：
《遺傳和變異現(xiàn)象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節(jié)，教材主要從三方面：1、通過比較個體間性狀的差異，使學生識別生物的性狀和相對性狀；2、通過欣賞和評價兩幅19世紀的漫畫，幫助學生認識生物的遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象；3、通過課后的性狀調查和思考與練習，進一步強化學生對遺傳和變異的領悟；來幫助學生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助于學生認識生物世界遺傳的多樣性，為今后學習生物的進化打下基礎。
二、學情分析：
八年級學生從未學習過遺傳學的相關知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過此類現(xiàn)象。只是未能上升到理論的層次。這已經(jīng)為新知識的學習奠定了認知的基礎。而且，八年級的學生已經(jīng)具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應充分調動起他們的這些能力，引導學生進行探究和總結。
三、教學目標：
知識目標：
1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；
2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的.遺傳和變異現(xiàn)象；
3、觀察并描述相關的遺傳和變異現(xiàn)象。
能力目標：
通過活動讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法，在調查、合作、交流中培養(yǎng)學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。
情感目標：
通過觀察并描述相關的遺傳和變異現(xiàn)象，使學生了解生命個體的獨特性，培養(yǎng)學生熱愛自然、珍愛生命情感。
教學重點：
1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。
2、能解釋并舉例生活中的一些生物學現(xiàn)象。
教學難點：
1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
2、理解遺傳和變異現(xiàn)象
教學方法：
自主、合作、探究。
教學課時：一課時
課前準備：
多媒體幻燈片。
教學過程：
一、情境導入。
幻燈片展示：2組同學們熟悉的明星照片，請同學們觀察照片中的人物在外貌特征上有什么共同點，以此導入新課：遺傳和變異現(xiàn)象。
二、新課。
知識點一：性狀和相對性狀
1、性狀
1）小游戲：
①猜一猜：這分別是誰的眼睛？
（引出名詞——形態(tài)特征）
②猜一猜：這是誰的聲音？
（引出名詞——生理特性）
由以上兩個小游戲引出：性狀
性狀——生物的形態(tài)特征和生理特性，在遺傳學上都稱為性狀。
2）思考：同種生物同一性狀表現(xiàn)類型相同嗎？
3）根據(jù)性狀的概念說出葡萄的性狀。
展示同種生物同一性狀表現(xiàn)類型不同的圖片，從而引出：相對性狀
2、相對性狀
相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。
1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？
2）活動：個體間性狀的比較討論:
①在活動最后，有沒有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現(xiàn)是否完全相同？
②根據(jù)活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？
3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進行鞏固）
知識點二：遺傳和變異
1、遺傳
1）小游戲：尋找親人
2）活動：欣賞和評價有關性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。
討論：
①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什么不同？
②哪幅漫畫中表達的生物學現(xiàn)象是可能發(fā)生的？為什么？請同學們說說以上兩項活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。
從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性,表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現(xiàn)象稱為遺傳。
3）展示4組與遺傳有關的圖片。
4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關系的圖片，請同學們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現(xiàn)存在。
八年級生物教案 12
教學內容：
生物的無性生殖；實驗——酵母菌的出芽生殖。
教學目標：
1、認識無性生殖的概念。
2、訓練使用顯微鏡觀察的操作技能。
3、說出生物無性生殖的方式及其在生產(chǎn)中的應用。
4、舉例說出常見的'營養(yǎng)生殖種類。
5、理解營養(yǎng)生殖的優(yōu)勢。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過對“酵母菌的出芽生殖”的觀察和“植物的嫁接”的實習活動，領悟“實踐出真知”的思想，培養(yǎng)嚴謹求實、一絲不茍的科學態(tài)度和唯物主義世界觀。
2、觀察顯微鏡，制作臨時玻片，提高科學技能，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
教學重點：
1、舉例說出生物無性生殖的方式。
2、說出酵母菌的出芽生殖方式。
教學難點
1、無性生殖的原理。
2、酵母菌的培養(yǎng)。
教師準備：
1、課前準備幾張嫁接成活的植物體照片，在上課時供學生觀察。
2、有關課件。
3、實習所用的器材。
學生準備：
1、準備實驗和實習的有關材料。
2、課前嘗試嫁接，再把嫁接的動植物拿到課堂準備交流。教學步驟：
一、引出生物的繁殖和發(fā)育
1、情景創(chuàng)設：同學們都學過一首詩中這樣說，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，你們知道這是表達的什么樣意思嗎？
2、診斷性設問：這就是生物的繁殖和發(fā)育現(xiàn)象。在前面的章節(jié)中，已經(jīng)向我們描述了物千姿百態(tài)的生命形式、生物習性及他們的結構特點，但是對各種生物是如何繁衍后代的卻是不甚了解，你們能舉出幾個類似的例子來嗎？
3、啟發(fā)問題：你們說的這些例子都是需要精子和卵細胞的結合，才能生出新一代來。那么，有沒有這種情況，不經(jīng)過受精作用，同樣也能產(chǎn)生出下一代呢？這一節(jié)課我們就來研究這個問題。
4、安排實驗：現(xiàn)在我這里給同學們準備了一些器材，有酵母菌培養(yǎng)液、燒杯、顯微鏡、載玻片、龍膽紫染色液等。請你們先看書，討論應如何做實驗，列出實驗步驟，研究酵母菌的出芽生殖問題。
二、酵母菌的出芽生殖觀察
八年級生物教案 13
一、指導思想
貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，以全日制義務教育生物課程標準為依據(jù)，遵循學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，提高學生生物科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。引導學生積極參與、樂于探索、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集處理信息、提出問題、分析解決問題、溝通表達的能力。讓學生在合作探究的過程中真正體驗到學習的樂趣，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生熱愛自然、關注生活、關注社會發(fā)展的責任感。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性和特長。
二，教學目標
通過義務教育階段的生物(八年級上冊)學習，逐步實現(xiàn)以下發(fā)展目標:
(一)、知識和技能:
1.了解動物的主要群體及其對環(huán)境的適應性。
2.了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系。
3.了解細菌和真菌的主要特征及其與人類的關系。
4.通過活動經(jīng)驗對生物進行分類是基于不同生物形態(tài)和結構特征的相似性。
5.培養(yǎng)學生的實際操作能力和實驗設計能力。如“飼養(yǎng)觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關的活動。
6.培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。例如，查詢和收集生物相關信息。
(二)流程和方法:
1.采取“目標激勵、同伴互助、師生互勉”的教學策略，增強主動性和緊密合作性，促進師生共同成長和可持續(xù)發(fā)展。
2.重點培養(yǎng)學生的解題能力、歸納能力和自我檢測能力，盡可能把課堂學習的主動權轉移給學生。
3.注重學習方法的指導，教會學生學習。例如:
(1)問題導向法。根據(jù)“生物的形態(tài)和結構特征是什么？如何適應環(huán)境？跟人類是什么關系？”自學、自答、自測、自反饋，輔以同伴互助和老師點評，可以幫助學生掌握自學方法，形成自學能力。
(2)實驗探究法。讓學生更加熟悉“提問—假設—制定計劃—實施計劃(實驗操作)—得出結論—表達交流”的科學探究過程。
(3)理論與實踐相結合。引導學生學會如何利用所學的生物知識，解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中遇到的生物現(xiàn)象，增強學習興趣，加深對書本知識的理解。
(4)比較法和歸納法。引導學生通過知識的比較和歸納，找出知識之間的內在聯(lián)系，理順知識脈絡，形成知識結構，加深理解和記憶。
(三)情感態(tài)度和價值觀:
1.認識生物多樣性的價值，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。
2.了解生物科技在人們生產(chǎn)生活中的重要作用和實用價值，激發(fā)學生學習興趣、投身生物技術的熱情和推動社會進步的使命感。
3.明知科技可以促進人類進步，卻往往帶來意想不到的負面影響。知道科學技術是一把雙刃劍，善用它可以造福人類，濫用它會帶來無窮的危害，樹立全面的技術觀和價值觀。
三、學術條件分析
一方面，學生在七年級學習一學年后，對生物知識有了初步的了解，對生物學習方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基礎知識、生物實驗技能和實際操作能力。很多學生對生物也有著濃厚的興趣，這為八年級的生物教學打下了良好的基礎。
另一方面，許多學生在學習過程中還存在一些問題，如目標不明確、自控能力弱、缺乏主動性等。，表現(xiàn)為學習習慣懶散、注意力不集中、完成作業(yè)馬虎、好奇心過強、缺乏自覺性，學業(yè)成績呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。
因此，從本學期開始，在進一步激發(fā)學習興趣、加強課堂調控的同時，要注意加強對學習思路和學習方法的引導，尤其是對學習過程和效果的監(jiān)控，這樣既能讓學生有一個正確的態(tài)度，學好，又能促進學生養(yǎng)成及時鞏固、持之以恒的好習慣，努力讓每一個學生都取得明顯進步，大面積提高學習成績。
四、教材分析
八年級《生物學》上冊第五單元“生物圈中的其他生物”有五章，第六單元“生物多樣性及其保護”有三章。教材編寫以生活實踐為主，內容安排圖文并茂，可讀性強；欄目豐富多樣，注重創(chuàng)設問題情境，引導學生合作探究，給予學生更多自主學習空間，更好地體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
本書第五單元生物圈中的其他生物與生物圈中的`綠色植物、生物圈中的人一起，是生物圈的重要組成部分。生物多樣性及其保護離不開生物圈中綠色植物、人、動物、細菌、真菌等有機成分的和諧共存，前者與后者之間有著很強的相關性。因此，在教學過程中，既要注重類別知識的橫向比較，又要注重結構知識的縱向梳理，還要注重基礎知識的多向傳遞，搭建過渡橋梁，構建知識網(wǎng)絡，努力實現(xiàn)分散、集中、整合的目標。
基本措施:
1、備課和準備教材。認真學習新課程標準和教材，明確教學要求，把握教學重點和難點，明確本課在整本教材中的地位，明確知識的內在聯(lián)系和規(guī)律，全面深入地理解和掌握教材內容，同時挖掘教材內在的思想教育因素，將思想教育融入教學過程。
2.讓學生做好準備。深刻理解學生的思想現(xiàn)實、知識水平和能力水平，充分估計學生在接受新知識時可能遇到的問題。根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。
3.準備教學方法，準備學習方法。根據(jù)課程標準、教材和學生實際，針對教學目標，靈活采用自學指導、對話、演示、實驗和多媒體輔助教學等方法，不斷優(yōu)化教學方法，提高教學效率。同時，根據(jù)不同的教學內容，指導學生采用自主學習、合作學習、實驗探究、小組討論、發(fā)現(xiàn)問題、測試反饋等方式，積極參與學習過程，提高課堂有效性。
4.準備作業(yè)。注意控制課堂練習量和課后作業(yè)量，結合考點，突出重點，精選習題，把握訓練質量。除了課后少量的實踐性作業(yè)外，其他知識書面作業(yè)應盡可能在課堂上完成，在課堂上批改，并及時反饋，以減輕學生負擔，提高作業(yè)效果。
5.準備教學過程。教學過程的精心設計要引導學生自主學習，創(chuàng)設探究學習的情境，鼓勵學生多觀察、多思考、多提問，注重知識教學、小組實驗和實踐活動相結合，加強學生基本實驗技能的培養(yǎng)。
八年級生物教案 14
新授課時：1
課時教師寄語：任何一種容器都裝得滿，唯有知識的容器大無邊
學習目標：
1、魚的主要特征
2、魚與人類生活的關系
教學環(huán)節(jié)：
目前已知的動物大約有150萬種。科學家按體內有沒有脊椎骨把他們分為和兩大類像蚯蚓、珊瑚蟲，體內沒有由脊椎骨構成脊柱的動物是無脊椎動物。你還知道哪些動物屬于無脊椎動物？
像魚這樣，體內都有由脊椎骨構成脊柱的動物是脊椎動物。你還知道哪些動物屬于脊椎動物？
一、多種多樣的魚
觀察P20-21思考：
⑴我國主要的優(yōu)良淡水魚品種有哪些？
⑵我國常見的海洋魚有哪些？
二、魚的.主要特征：
1、魚適于水中生活兩個至關重要的特點：
2、觀察與思考
（1）魚的外形有什么特點？對魚的水生生活有什么意義？
（2）用手摸魚的體表，有什么感覺。談談你的看法。
（3）觀察魚的運動。魚只靠鰭進行運動，這種說法全面嗎？
（4）觀察魚的呼吸
水流入魚口后，從什么地方流出？流入的水和流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？
（5）觀察鰓和鰓片的形態(tài)、數(shù)目、顏色。為什么鰓絲多而細？
（6）魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關重要？分析魚兒離不開水的原因。
3、你知道嗎？
魚到了生殖季的時候，雌魚會向水中排出卵子，雄魚會在卵上排上精子，精卵在水中結合為受精卵，然后受精卵會在水中發(fā)育成新的個體。
八年級生物教案 15
教學目標
1、通過觀察細菌和真菌的菌落，認識菌落的外觀形態(tài)，辨別被細菌、真菌感染的食品和生物；
2、通過學生介紹，分析培養(yǎng)基的基本成分，了解細菌、真菌培養(yǎng)的一般操作過程，嘗試進行相關的實驗操作；
3、探究細菌和真菌的分布，分析實驗結果，歸納適宜細菌真菌生存的環(huán)境條件；
4、根據(jù)所學知識，對其他小組的實驗結果進行預測，并闡述自己的論據(jù)，培養(yǎng)相關的科學素養(yǎng)；
5、引導學生觀察生活中的生物學現(xiàn)象，鼓勵學生主動參與、樂于探究、開拓創(chuàng)新、交流和合作的精神。
教學重點和難點
1、重點：細菌和真菌的培養(yǎng)的實驗操作過程、設計探究細菌和真菌分布的實驗方案，通過觀察細菌和真菌的分布狀況總結適宜細菌和真菌生長的條件。
2、難點：利用事實說明細菌和真菌的分布狀況，總結適宜細菌和真菌生長的條件。
課前準備
1、變質的水果等食物、發(fā)霉的食物、感染細菌和真菌的花卉
2、生長有細菌和真菌菌落的平板培養(yǎng)基或斜面培養(yǎng)基實物
3、空白培養(yǎng)基以及配置培養(yǎng)基所需要的藥品；
4、放大鏡
5、有條件的可配備實物投影儀
6、有條件的可組織學生興趣小組，進行配置培養(yǎng)基和培養(yǎng)菌落的實驗
教學設計
本節(jié)教學分為兩課時。
課時一：
學習內容學生活動教師活動導入：用肉眼可以觀察到細菌和真菌嗎？觀察細菌和真菌的菌落引導學生產(chǎn)生興趣，提供實物細菌和真菌的培養(yǎng)過程興趣小組同學介紹配置培養(yǎng)基和接種、培養(yǎng)細菌的過程引導學生分析培養(yǎng)基成分，總結歸納實驗操作的要點我們的周圍有細菌和真菌嗎？如果有，它們喜歡呆在哪里？觀察生活中的細菌和真菌，討論設計探究活動方案，課后實施自己的探究方案提供實物，引導學生產(chǎn)生興趣；組織學生討論和交流自己的探究方案課時二：
學習內容學生活動教師活動導入：我們周圍的環(huán)境中，哪里細菌、真菌比較多？學生展示探究實驗結果引導學生分析實驗結果，適宜細菌和真菌生活的條件分析適宜細菌和真菌生活的條件引導學生進行科學的歸納和總結利用現(xiàn)有知識預測實驗結果利用現(xiàn)有知識，預測實驗結果，并闡述自己的理由提供實驗方案和結果，組織學生辯論教學過程
第一課時
導入：
教師：我們大家都知道，在我們周圍的環(huán)境里，存在很多細菌，可誰也沒有真正看見過。為什么呢？
學生回答：它們太小了，要用顯微鏡看。
教師：在我們的生物小組里，同學們卻用肉眼觀察到了細菌的生長。他們是怎么看到的呢？請生物小組的同學介紹一下：
主要教學過程：
學生：首先，我們看到的不是細菌，是細菌大量繁殖后形成的菌落。
我們先制作了培養(yǎng)基。我們把牛肉膏、蛋白胨、鹽、瓊脂和水加熱混合。
教師：對不起，打斷一下。哪位同學能分析一下，培養(yǎng)基里為什么需要牛肉膏？
學生：牛肉膏應該是營養(yǎng)物質。
教師：還有什么成分屬于營養(yǎng)物質嗎？
學生：蛋白胨、鹽。
有的同學提出瓊脂，在同學中引起了爭議。經(jīng)過閱讀課本和興趣小組同學的說明獲得了答案。
學生：瓊脂是凝固劑。
學生繼續(xù)匯報：配置好培養(yǎng)基后必須高溫滅菌，否則細菌就長得到處都是了。滅菌后趁熱分裝在培養(yǎng)皿和試管中，試管和培養(yǎng)皿也要滅菌。等培養(yǎng)基凝固后，我們將其暴露在空氣里，細菌就落到培養(yǎng)基上，這是接種。然后將接種后的培養(yǎng)基放到溫暖的培養(yǎng)箱里培養(yǎng)，細菌就大量繁殖形成一個個菌落。
教師：為大家展示學生們培養(yǎng)的細菌和真菌菌落，請同學們觀察這些菌落有什么不同。
學生：有的光滑，有的長了很多毛，有的凹凸不平，有的是綠色、黑色、米色、黃色等。
教師：根據(jù)課本中的描述，你能從菌落形態(tài)、大小和顏色區(qū)分出細菌菌落和真菌菌落嗎？
學生：在實物投影儀上指認細菌和真菌的菌落。
教師：我們已經(jīng)認識了細菌和真菌的菌落，那么在我們周圍，那些地方細菌真菌比較多呢？各個小組可以根據(jù)自己感興趣的課題設計實驗方案，限時5分鐘，小組派代表展示自己的方案，同學們投票選出最感興趣的選題，中選的小組將從老師這里領取兩個配置好的培養(yǎng)基，繼續(xù)進行自己的探究實驗。
學生：討論實驗方案，展示自己的設計思路，投票評選最有科學性的、最吸引人的實驗方案。
教師：雖然這一次我們只有三個小組獲得了老師提供的實驗材料，但其他同學可以利用自己家里現(xiàn)成的材料來培養(yǎng)細菌和真菌。下節(jié)課希望大家都能參與展示自己的實驗結果。
課時2：
教師：上節(jié)課后同學們按照自己設計的實驗方
案分別進行了實驗，下面就請同學們將實驗的結果展示給大家看看，并進行簡短匯報。
學生：我們比較了廁所和食堂空氣里的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在廁所中央的地面上，一個放在食堂中央的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實驗結果，（通過食物投影儀展示）。
我們看到在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的，說明廁所里的細菌比食堂里多。我們推斷的原因是：廁所中人的糞便含有很多細菌，而且打掃的程度沒有食堂里好。食堂經(jīng)常用洗滌劑進行擦洗和消毒，所以細菌就比較少。
教師：分析得很好，人本身就是細菌的攜帶者，清潔劑和消毒劑都可以減少細菌的分布。但是大家有沒有注意到：雖然在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的；但如果只計算霉菌的菌落數(shù)，食堂中的霉菌菌落又明顯高于廁所中的。這是為什么呢？
學生：食堂里吃的多。營養(yǎng)多。
教師：可見，對真菌的生活而言，需要更多的營養(yǎng)物質。
學生：我們比較了教室和操場的空氣里的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在教室中央的課桌上，一個放在操場看臺的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實驗結果，（通過食物投影儀展示）。
我們看到在教室里接種的'培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目高于操場上的，說明教室里的細菌比操場多。我們推斷的原因是：教室通風情況比較差，所以細菌比較多。
（學生繼續(xù)比較了洗手前和洗手后手上的細菌和真菌；濕抹布和干燥抹布上的細菌真菌等，總結出：營養(yǎng)、潮濕、溫暖、人類和動物的活動等條件有利于細菌真菌的分布；通風、洗滌劑、消毒劑、紫外線會減少細菌真菌的分布。）
教師：這是同學們設計的另一組實驗，他們比較了學校中心花壇和學校門口大馬路邊的空氣里的細菌。實驗方案和同學們的一樣：他們準備了兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在中心花園的草坪上，一個放在馬路邊上，打開蓋三分鐘后，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。請同學們預測一下哪個的菌落多？為什么？
（同學們各抒己見，激烈辯論）
學生：馬路邊多：那里塵土飛揚，還有汽車尾氣。
學生：中心花壇多，那里潮濕、很多落葉作為營養(yǎng)。
學生：馬路邊更通風細菌少。
學生：紫外線強烈，細菌不容易生長。
學生：汽車尾氣是污染，對細菌的生長更不利。
學生：馬路邊人來人往，細菌多。
學生：中心花園還有很多蚯蚓、蟲子等，身上都有很多細菌，都會散播到空氣中。
教師：經(jīng)過學生討論，大多數(shù)同學認為中心花園里細菌比較多。是不是這樣呢？請小組的同學展示他們的實驗結果。
學生：（通過投影儀展示）我們可以看到：中心花園和馬路邊的細菌和真菌都很多，比剛才其他同學展示的都多。兩者比較起來，中心花園的細菌真菌還是明顯比馬路邊多。理由大家都已經(jīng)說了。
教師：同學們總結得很好，還有很多同學自己在家里利用簡單的材料做了很好的實驗，下面請這些同學也來展示一下他們的成果。
學生：展示自己用果凍、柑橘、面包做的探究實驗。
教師：同學們愛好鉆研的科學精神更值得我們學習，讓我們?yōu)樗麄児恼啤?/p>
教學反思
在進行新課標的教學實踐中，班額過大一直是困擾教學實踐的難題。課堂討論過程中，有的學生混水摸魚；課堂展示過程中，有的學生不聽其他同學的發(fā)言，課堂時間有限，無法展示所有學生的設計。針對這樣的情況，在這次討論設計探究實驗方案的時候，我就采取了競爭答辯的方式：首先是要求9個小組進行比賽，最先書寫完成完整的探究計劃的4個小組可以參與競爭答辯；然后要求全班同學從在參與競爭的4個小組中，投票選擇2個設計科學、創(chuàng)意新穎的方案。這三個小組將獲得教師提供的培養(yǎng)基。這樣，小組為了盡快完成設計方案必須積極參與，分工合作；同學們?yōu)榱藚⑴c評選必須專心傾聽。這樣就調動了大家的積極性，還培養(yǎng)了大家的競爭意識。為了獲得最有創(chuàng)意的方案，大家開動腦筋，精益求精，也提升了設計方案的品質。無須擔心沒有獲勝的其他小組喪失了學習的機會，一方面大家可以輪流參與，另一方面他們可以利用家庭中的簡單材料進行自己的探究實驗。對于自己進行實驗的同學，可在記分等方面給以各種形式的表揚。這才是真正的主動學習。
在實驗結果展示過程中，以辯論的形式預測實驗結果，是課堂的一個高潮。這個亮點不是我事先設計的，而是學生在課堂中自然而然發(fā)生的。"學校的中心花園和馬路邊"這個課題也是學生提出來的。這個課題選擇得非常好，大家都直覺認為馬路邊很"臟"，但通過闡述理由，很多同學認識到花園的條件更適宜細菌和真菌的存活。這種通過自己的知識預測事件發(fā)展，也是一種重要的科學素養(yǎng)，而通過辯論的形式，讓更多的學生樂于參與，也是調動學生積極性的好方法。
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