高一歷史公開課教案

高一歷史公開課教案（精選9篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是為大家收集的高一歷史公開課教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　高一歷史公開課教案 篇1

　　教學目的：

　　一、基礎知識：

　　帝國主義對中國革命的干涉 袁世凱出山的背景和目的 中華民國臨時政府的成立及其內外政策 《中華民國臨時約法》的頒布及其性質 清帝退位和袁世凱篡奪辛亥革命果實；辛亥革命的歷史功績失敗原因和教訓

　　二、思想認識

　　1、辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命。

　　2、由于帝國主義的扶植和資產階級自身的軟弱，辛亥革命的成果被袁世凱竊取，教育學生認識帝國主義的本質。

　　3、通過辛亥革命失敗原因和歷史教訓的分析，引導學生認識在半殖民地半封建的中國，資產階級共和國的方案是行不通的。

　　三、能力要求

　　1、通過帝國主義對辛亥革命的態度和袁世凱的兩面派手段的分析，培養學生透過現象看本質的能力。

　　2、通過講述資產階級在辛亥革命中革命性和軟弱性的表現，培養學生運用階級分析的觀點分析問題的能力。

　　3、引導分析和討論辛亥革命的功績和教訓，培養和增強學生依據教材和學過的知識，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法評價歷史事件的能力。

　　重點難點：

　　重點：中華民國的成立；辛亥革命的歷史功績和教訓。

　　難點：分析和認識資產階級的革命性和軟弱性。

　　認識和理解辛亥革命的功績和教訓。

　　一、帝國主義對辛亥革命的干涉與破壞

　　1、軍事威脅、經濟扼殺

　　帝國主義是一貫仇視和破壞中國革命的。武昌起義爆發后，帝國主義便積極準備武裝干涉中國革命（表現：教材P87三點內容：調集軍隊、軍艦；出售武器；截留海關稅收）

　　2、在“嚴守中立”偽裝下扶持新代理人

　　由武裝干涉到“嚴守中立”的原因：公開的武裝干涉難以達到阻止革命的目的

　　實質：扶植新的代理人來阻止破壞革命

　　結果：袁世凱被任命為內閣總理，掌握了清朝的全部統治大權

　　3、幫助袁世凱策劃“南北和談”思考：“南北議和”是怎樣出臺的？

　　北方：袁世凱一方面對革命黨進行，另一方面又迫使清政府接受議和

　　南方：軍政府中的立憲派和舊官僚竭力主張同袁世凱妥協，革命黨人也同意停戰議和

　　過程：1911.12.南方代表伍廷芳和北方代表唐紹儀在上海英租界正式舉行和平談判

　　二、中華民國的成立

　　思考：南京臨時政府是怎樣成立的？為什么說它是一個資產階級革命派為主體的革命政府？

　　簡介孫中山回國和他以絕對多數票當選為臨時大總統的情況。

　　1、南京臨時政府的成立

　　成立概況：（時間、領導人、國旗、國都、歷法、紀元）

　　性質：以資產階級革命派為主體的革命政府。

　　內外政策：看書中表格，政治、經濟、文化教育、社會生活四個方面的法令措施。外交方面見P86，發表《告各友邦書》：承認清政府與帝國主義簽定的不平等條約繼續有效。

　　思考：南京臨時政府對內政策有何歷史意義？

　　孫中山為什么要承認清政府與帝國主義簽定的不平等條約繼續有效?你怎樣看待這個外交文告？

　　2、《中華民國臨時約法》的頒布

　　南京政府成立后還頒布了重要文件《中華民國臨時約法》，這是辛亥革命的重要成果之一。它是1912年春，由參議院制訂、孫中山頒布的。

　　思考：《臨時約法》出臺的目的是什么？為什么說它是第一部資產階級的民主憲法？

　　目的：限制袁世凱獨裁，維護共和制度

　　內容：三大方面（主權在民、三權分立和責任內閣）約法體現了三權分立的政治體制，參議員有彈劾總統的權力；國家政體采用內閣制布不是總統制。

　　這是因為袁世凱正加緊篡奪革命勝利果實，革命黨人企圖以約法約束袁世凱。

　　性質：是中國歷史上第一部資產階級民主憲法

　　意義：具有反對封建專制制度的進步意義

　　三、袁世凱篡奪革命果實

　　1、原因：

　　促成袁世凱篡奪革命勝利果實的四個因素：

　　①帝國主義的支持：

　　②立憲派和舊官僚的乘機進攻

　　③資產階級革命黨人的軟弱妥協

　　④袁世凱個人的權術和陰謀：

　　2、經過

　　①逼迫清帝退位。

　　他采取兩面手法。一方面宣稱清帝退位給予優厚的條件，另一方面唆使部下發表通電，要求共和政體。在袁世凱的威逼利誘下，清宣統帝宣布退位。時間是1912.2.12.統治中國260多年的清王朝結束了。當時民國給予優厚的條件，對此，史學界評價不一，有的認為這是速定共和的手段，但更多的人認為保留了一個宮中小朝廷，是對封建勢力的妥協。

　　②通電贊成共和，迫使孫中山向參議院提出辭職。

　　清帝退位的第二天，袁世凱就通電聲明贊成共和，孫中山立即向參議院呈遞辭呈。在辭呈中，為了限制袁世凱的`權利，又提出三個條件：臨時政府定都南京、新總統在南京就職、新總統必須遵守《臨時約法》。他希圖使袁世凱離開其老巢北京，置于南方革命黨的監督和法律的約束之下。

　　參議院選舉袁世凱為中華民國第二屆臨時大總統。

　　③1912.3.10.在北京就任為中華民國臨時大總統。

　　孫中山的前兩個條件很快被袁世凱施詭計打消了。于是1912.3.10.袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統，這標志著辛亥革命的勝利果實被袁世凱篡奪了。

　　臨時政府北遷。4月1日孫中山正式辭職。

　　四、辛亥革命的歷史功績和教訓

　　1、性質：是中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命

　　討論：你認為辛亥革命是成功了還是失敗了？請說明理由？

　　2、功績

　　①給封建君主專制制度以致命一擊。

　　②給帝國主義侵略勢力以沉重打擊。

　　③為中華民族資本主義發展創造了有利條件。

　　④對亞洲各國民族解放運動產生了廣泛影響。

　　3、失敗原因

　　辛亥革命的功績是偉大的，但它的功績和失敗并存。辛革命的失敗不僅體現在袁世凱篡奪革命果實，更主要地表現在它沒有完成反帝反封建的民主革命的任務，中國的半殖民地半封建社會性質并沒有改變。所以從根本上說，辛亥革命是失敗的。

　　失敗原因：客觀上是中外反動勢力的聯合絞殺

　　主觀上是由于資產階級的軟弱性和妥協性。（分析其具體表現）

　　4、教訓：

　　辛亥革命的失敗給我們留下了深刻的教訓：即在半殖民地半封建的中國，資產階級共和國的方案是行不通的。

　　高一歷史公開課教案 篇2

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1．通過學習本課，知道秦統一中國、秦建立中央集權制度和鞏固統一的措施。

　　2．通過討論秦統一的歷史意義等問題，提高分析歷史問題的能力。

　　3．通過描述秦朝的將與四至，提高識圖能力，并形成正確的歷史觀念。

　　二、過程與方法

　　1．通過了解戰國后期的時代特點、秦統一的過程等具體史實，認識統一的必然性，經歷從感知歷史到理解和認識歷史的學習過程。

　　2．通過探討秦統一的條件、中央集權制的特點、秦朝鞏固統一的措施的意義等問題，初步學會運用原因與結果、聯系與綜合等方法，解釋和判斷歷史。

　　三、情感態度與價值觀

　　1．通過本課學習，知道我國早在2000多年前就已經建立了一個龐大的帝國，增強了民族自豪感。

　　2．通過本課的學習，認識我國很早就是一個以統一為主的多民族國家，遼闊的疆域、想通的經濟和文化、有效的制度、共同的命運，是國家統一的基礎。

　　3．通過本課的學習，認識到郡縣制在當時比分封制具有進步作用，并進一步明白任何制度實際上都是一定歷史時期的產物。

　　教學重點、難點

　　秦滅六國、鞏固統一的措施是本課的重點。

　　學習和認識君主專制中央集權制度的概念及其作用是本課的難點。

　　教學過程

　　（一）導入新課

　　1974年，在陜西西安發現了一支沉睡2000多年大秦帝國軍隊——秦兵馬俑。這個發現一經面世便震驚了世界。在拭去歷史風塵之后，你依舊能感受到他們披堅執銳、軍容嚴整、勢不可擋的雄偉氣勢。這究竟是怎樣一支軍隊？從他們身上我們又能了解到大秦帝國怎樣的過往？今天讓我們一同走近這段歷史。

　　（二）講授新課

　　［板書］第七課秦的統一

　　［板書］一、秦滅六國

　　1、統一六的條件

　　師：秦可以統一六國，其中一方面是因為它實力最強大，但除此之外，秦能夠統一六國還有哪些條件呢？下面同學們看書58頁部分。（請學生讀此段）

　　師：通過這段文字你感受到了什么？(生答)

　　（各諸侯國為爭城爭地而不斷征戰，很多百姓在戰爭中被殺害，人民的生命沒有保障，生活非常的困苦，這就說明了戰爭給百姓生活帶來了極大的災難。）

　　師：那當時的百姓渴望的是什么樣的生活呢？(生答)（和平,安定,沒有戰爭,安居樂業……的生活）

　　[講述]：說得非常好，當時的百姓就是渴望一種和平、安定、沒有戰爭、安居樂業的生活。但在戰國時期，“戰國七雄”之間，為了爭奪土地和人口，長期進行戰爭，這給人們帶來極大的痛苦和災難。而且，也嚴重阻礙了各地之間的經濟交往。因此，結束割據戰爭，成為當時人民共同的愿望。

　　師：具備了以上的條件，經過了春秋戰國時期的長期戰亂，秦的統一成為了歷史的必然，正所謂“合久必分，分久必合”。

　　2、秦統一六國

　　師：以上分析的是秦統一六國的條件，那么秦滅六國的過程是怎樣的？首先是秦經過商鞅變法以后，在100多年的時間里進行的兼并戰爭，不斷蠶食東方臨國的土地，削弱其勢力。其次是通過長平之戰削弱了向東兼并的最大障礙——趙國的勢力。

　　師：請問同學們長平之戰對秦統一六國有什么影響?(生答)

　　[講述]：長平之戰之后，趙國從此便衰落,東方六國再也無力抵抗強秦的進攻，秦國統一之勢已成,僅是時間早晚的問題,那秦國是用多長時間滅掉六國的?滅六國又是怎樣一個順序？

　　電腦出示《秦滅六國示意圖》使生對秦滅六國形成空間概念。

　　[講述]：好！下面我們來看一下大屏幕，秦是于公元前230——前221年十年的時間先后滅掉了六國。公元前230年，首先滅掉了離他最近的也是六國中最弱的韓國；公元前228年，秦滅掉了趙國；公元前225年，滅掉了魏國；公元前223年，滅掉了楚國；公元前222年，滅掉了燕國（燕王喜在遼東被俘虜）；公元前221年秦最后滅掉了齊國。由此可以看出，秦采取了由近及遠、各個擊破的攻勢。

　　而且，在這咱們還可以用一個諧音記憶法來幫助我們記住秦滅六國的`順序。（韓趙魏亡，楚咽氣（燕齊））

　　師：我現在出幾個問題請同學們看書回答一下，（秦統一六國時在那一年？誰完成了秦的統一？定都在哪里？）請你們看書回答一下！

　　秦王嬴政于公元前221年滅掉六國后，便出現了全國統一的局面。截止到此，戰國時期結束了。戰國七雄之一的秦國變成了統一的秦朝。

　　師：秦的統一對當時和后世有何重要意義呢？同學們再看一看58頁的最后一段黑體字。（生答）

　　[講述]：首先，秦的統一符合廣大人民群眾的愿望。秦的統一，有利于人民生活的安定和社會生產的發展。其次，秦的統一是歷史發展的一大進步。結束了數百年來諸侯割據混戰的局面，順應了歷史發展的趨勢，開創了統一的新局面。以上就是秦統一六國的意義。

　　[板書]二、鞏固統一的政權建設

　　師：秦滅六國后，面臨的最大問題是如何鞏固統一局面。為了鞏固統一，秦始皇采取了一系列影響深遠的重大措施。

　　[板書]1、政治上——建立專制集權制度

　　師：首先在政治上，秦建立了專制集權制度，那么什么是專制集權制度？我在這先不作解釋，咱們先從下面幾個方面來一起學習和認知一下什么是專制集權制度。

　　[講述]：首先，在秦統一后，嬴政認為自己功高蓋世，覺得夏、商、周三代國君“王”的稱號已不足以顯其尊貴，便下令改稱號，規定最高統治者稱“皇帝”，意思就是“德兼三皇，功過五帝”，而且“皇帝”這個稱號還一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。當時的嬴政還自稱“始皇帝”，他為什么自稱“始皇帝”？

　　師：因為它是第一個，是最開始的皇帝，“始”就是開始、最初的意思。而且他幻想琴的統治能夠永久持續下去，他不僅自己要當皇帝，而且讓子孫世世代代永遠做皇帝。

　　那皇帝的權利都體現在哪呢？秦始皇還規定國家一切大事由皇帝一人裁決，是國家最高統治者。主要官吏由皇帝自己一人任免。

　　那么皇帝雖然至高無上，權利又如此之大，但全國的事情那么多，皇帝一人管得了嗎？怎么辦？（生答）

　　師：找幫手，很對。

　　[講述]：所以秦始皇就在中央，設置丞相、太尉、御史大夫等官職來輔佐他。丞相幫助皇帝處理全國政事，太尉管理軍事，御史大夫負責監察百官。三者合稱三公，是秦朝中央政府最高官員，但是國家大事，最后仍要由皇帝裁定，他們必須絕對服從和執行皇帝命令。

　　師：這是在中央，那在地方上，秦始皇又采取了什么治理方法呢？現在同學們看一下書59頁，（秦始皇）秦始皇身邊有兩位大臣，這兩位大臣正在為秦朝如何鞏固統一為秦始皇出謀劃策。大臣李斯，他說“周代分封同姓子弟很多，結果怎么樣呢？應該實行郡縣制。”李斯主張的就是設立郡縣制。那我告訴同學們，秦始皇最終采納的是李斯的建議——實行郡縣制。

　　師：現在同學們想一想，為什么秦始皇采納了李斯主張的郡縣制，而沒有繼續沿用“分封制”呢？咱們可以回憶一下，春秋戰國幾百年戰亂，是誰與誰之間的戰爭呢？（戰爭主要發生在諸侯國之間）那么，諸侯國是怎么出現的？（周初分封的結果）

　　[講述]：秦朝統一后，秦始皇吸取了歷史的教訓，為了防止諸侯割據，采納了李斯的建議，在全國實行郡縣制，作為從屬于中央的地方行政機構。

　　師：那郡縣制具體是怎樣實行的呢？

　　[講述]：就是把全國劃分為36個郡，郡下設縣，郡縣都是地方行政單位。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，郡縣制的實行，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，而且郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。

　　[講述]：秦朝就是這樣通過郡縣制，把地方權力集中到中央，這就是所謂的“集權”。又通過丞相、太尉、御史大夫等官職，把中央權力集中到皇帝一手中，皇帝集國家最高權力于一身，這就是所謂的“專制”。簡單的說，專制就是中央權利歸皇帝，集權是說地方權利歸中央

　　這樣就形成了一整套專制集權制度。而且這一制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　通過專制集權制度的確立，秦在政治上鞏固了統一。秦始皇為鞏固統一、加強專制，在文化、經濟方面采取了哪些重大措施呢？

　　[板書]2、鞏固統一的經濟、文化舉措

　　師：由于各國的道路與車輛的尺寸不一，這就給給各國商人帶來了哪些不便？學生回答。教師總結：秦始皇實行了車同軌，并且加強了對水路交通網的構筑。

　　師：同學們應該都知道文字是我們人類最重要的交流工具。前面我們學習了我國文字的發展，首先是刻在龜甲和獸骨上的文字“甲骨文”，此外還有刻在青銅器上的“金文”。發展到戰國時期，當時各諸侯國也都有自己的文字。（看“馬”字有幾種寫法）

　　[講述]：最后一個是秦國的“馬”字，我想同學們還可以認得，其余的“馬”字我想你們就很難辨認了吧。這樣的話，政府下達命令，公布事宜，各地人民就很難看懂，各地區之間的人民也難以溝通，而且不利于各地經濟文化的交流，從而更不利于秦統一的鞏固。

　　所以秦始皇便下令統一文字，把簡化了的字體“小篆”作為標準字體，通令全國使用。但小篆寫起來其實并不簡練，許多筆畫都是線條，象圖畫一樣，寫起來很慢。所以后來，又廣為傳播的一種更便于書寫的字體叫什么？（生答：隸書）

　　[講述]：秦統一文字后，就加強了各地人民的溝通，促進了文化的交流，有利于文化的傳播與繼承，對我國文化藝術的發展也很有影響。

　　師：文字統一了，但除了文字之外，在戰國時期還有哪些方面很混亂呢？需要秦朝去統一呢？下面請同學們看一組漫畫，找出答案。（看課件）

　　師：我想通過這組漫畫同學們都應該有了答案了吧，除了文字外，還有什么需要統一呢？（生答）

　　[講述]：可見，當時人們想要外出做生意，就因為貨幣，還有尺、斗的不統一面臨了很多的麻煩，給商品交換帶來困難，嚴重的會給秦朝的經濟發展帶來混亂，還會造成直接經濟損失。

　　由漫畫中我們也已經看出，戰國時貨幣非常復雜，形狀大小、輕重、計算單位都不相同。基本幣制是四大類（看課件）。燕、齊等國流通“刀幣”（是從實用的刀子變化而來）；魏、趙、韓流通“布幣”（是由古代的除草農具演化而來的）；楚國流通銅貝，也叫“蟻鼻錢”、（“鬼臉錢”）；秦國流通“圓錢”，也叫“環幣”。（環幣是從紡織工具紡輪演變而來的），環幣比起布幣和刀幣，計數和攜帶更方便，因此逐漸成為受歡迎的貨幣。

　　咱們看到，這么多的貨幣種類必然會給商品交換帶來困難，因此秦統一后，規定廢除各國舊幣，在全國統一使用圓形方孔銅錢，此錢中間只所以做成方孔，是因為當時人民想把錢做得精致一些，需要把錢的邊緣磨圓滑，磨時需要穿一根棍上，如果中間是圓孔，則不易固定，該成方孔，再穿在一根方棱的棍上就很容易固定。又因為這種錢標準重量為半兩，所以稱為“秦半兩”。這是中國歷史上第一次幣制改革，這個圓形方孔錢也因其形制合理、便于使用，所以后世也都紛紛效仿，在我國有深遠影響。

　　師：在經濟上，秦還采取了什么措施呢？

　　高一歷史公開課教案 篇3

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　（1）識記：掌握經濟特區的概念、設立及意義，理解特區在社會主義建設中的作用和影響，認可、支持“對外開放”這項基本國策；

　　（2）掌握沿海經濟開放地帶的形成和浦東開發的目的及影響，理解浦東成為中國90年代改革開放的重點和標志；

　　（3）掌握對外開放格局的初步形成，分析初步形成的特點，能在地圖上找出經濟特區、沿海港口城市、沿海經濟開放區的位置。

　　2、過程與方法：理解概念，分析探究問題，歷史對比，專題討論。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）樹立對外開放意識，認可和支持我國對外開放政策，并從中獲得必要的現代經濟意識。

　　（2）進一步思考如何應對對外開放給國家和個人發展帶來的機遇和挑戰，培養學生的責任感，增強緊迫感。教育學生關心社會，關心國家，與時俱進。

　　重點：對外開放格局是如何初步形成的。經濟特區的建立，浦東的開發和開放

　　難點：經濟特區在社會主義現代化建設中的作用和影響。

　　教學過程

　　一、經濟特區的創辦

　　1、經濟特區概念

　　是指國家劃出一定的范圍，在這里實行與其它地區不同的經濟政策，如在吸引外資，減免稅收等方面，給予特殊待遇，以此引進外資、外國先進技術和管理經驗，推動國家經濟的`發展。

　　2、經濟特區的特點

　　（1）國家給予特區較大的經濟管理權限

　　（2）以吸引和利用外資為主

　　（3）實行以社會主義公有制為主導的多元經濟所有制形式

　　（4）經濟活動以市場調節為主，對外商投資給予優惠和方便

　　3、設立

　　（1）1980年，深圳、珠海、汕頭、廈門成為我國第一批經濟特區。

　　（2）1988年，中國設立海南省，劃出海南島設置海南經濟特區。

　　問題探究

　　指導學生閱讀P5學思之窗，回答：國家為什么首先在廣東福建兩省實行對外開放?

　　4、影響

　　（1）特區在發展外向型經濟方面，成為全國排頭兵；

　　（2）對沿海地區實行外向型經濟戰略，具有探索和示范作用；

　　（3）特區的改革，為全國提供了寶貴經驗。

　　過渡：特區實踐的成果，使人們解放了思想，更新了觀念，加深了對社會主義本質和發展規律的認識。鄧小平同志說：“除現在的特區之外，可以考慮再開放幾個港口城市，如大連、青島。這些地方不叫特區，但可以實行特區的某些政策。”于是，我國加快了對外開放的步伐。繼經濟特區后，我國政府又在沿海開放城市和其他開放城市劃出一定的區域，建立經濟技術開發區。

　　二、沿海經濟開放區的開辟

　　1、沿海港口城市的開放（1984、5）

　　（1）開放：1984年，國家決定開放天津、上海、廣州等14個沿海港口城市。

　　（2）目的：旨在加快利用外資、引進技術的步伐。

　　問題探究

　　請同學們在P59地圖上找出14個城市的位置，并思考：這些城市發展經濟具有哪些有利條件？

　　2、沿海經濟開放區的開辟

　　（1）開放：1985年以后，長江三角洲、珠江三角洲、閩東南地區和環渤海地區相繼開辟為沿海經濟開放區。

　　（2）結果：到1992年，沿海經濟開放區已從南到北連成片，形成了沿海經濟開放地帶。

　　（3）意義：進一步深化了對外開放；外向型經濟發展戰略，對促進本地區經濟的迅速發展，帶動內地開發，都有深遠影響。

　　3、建立經濟技術開發區

　　（1）建立：中國政府在沿海和其他地區的開放城市中，劃出一定區域建立經濟技術開發區。

　　（2）特點

　　a．以引進外資，生產高新技術產品或加工出口產品為主；

　　b．通常匯集了優秀人才和先進技術，具有知識密集的特點；

　　c．是學習先進管理經驗、提高管理水平的重要場所，也是了解國際行情的重要窗口。

　　三、上海浦東的開發和開放

　　1、浦東的地理、歷史狀況

　　浦東位于黃浦江以東，面積556平方公里，是上海面積的1/12，過去的浦東僅表示位置在黃浦江以東，在地圖上沒有任何標志。歷史上黃浦江兩岸沒有橋梁和隧道溝通，浦東雖與繁華的上海外灘、南京路僅一江之隔，但經濟上遠遠落后于有“東方小巴黎”之稱的上海老城區。以至于人們“寧要浦西一張床，不要浦東一間房。”

　　2、開發的目的

　　（1）以浦東開發開放為龍頭，進一步開放長江沿岸城市；

　　（2）盡快把上海建設成為國際經濟、金融、貿易中心之一；

　　（3）帶動長江三角洲和整個長江流域經濟的新飛躍。

　　3、時間：

　　1990年，浦東開發成為20世紀90年代初國家經濟發展的重大戰略步驟。

　　4、意義：

　　浦東新區已成為上海新興高科技產業和現代工業基地，成為上海新的經濟增長點，也成為中國90年代改革開放的重點和標志。

　　三、對外開放格局的初步形成

　　1、格局：通過二十多年的改革開放，我國已形成經濟特區、沿海開放城市、沿海開放區、沿江開放港口城市、沿邊開放城鎮、內地省會開放城市的開放體系。這個體系的形成，標志我國全方位、多層次、寬領域的對外開放格局的初步形成。

　　2、特點：全方位、多層次、寬領域

　　全方位、多層次、寬領域分別指的什么？

　　“全方位”，就是既對發達國家開放，也對發展中國家開放，對世界所有國家開放。

　　“多層次”，就是根據各地區的實際和特點，通過經濟特區、沿海開放城市等不同開放程度的各種形式，形成全國范圍內的對外開放。

　　“寬領域”不僅在經濟領域，也涉及到保險、郵電通信等服務貿易以及環保、科技、醫療衛生、體育、文化、教育等領域的開放。

　　高一歷史公開課教案 篇4

　　[教學目標]

　　1．掌握飲食的發展階段、東西方不同的飲食方式、世界各地不同的餐器、隨地域而區分的飲食結構；理解中國飲食文化與飲食方式的歷史文化因素、自然環境對飲食的制約、創造飲食的能力是生產力中最基本的部分、社會歷史文化賦予飲食以豐富的內涵、文明交流加強了飲食的多樣化。

　　2．通過對自然環境等文明要素在歷史中對飲食結構、飲食方式等方面影響的討論，初步掌握利用文明史觀點分析文明要素與文明現象之間關系的方法；通過學生多途徑搜集資料與教師在課堂內外的指導，使學生初步掌握“論從史出，史由證來”的歷史學歸納方法。

　　3．理解飲食的歷史同樣是人類在自然與社會的歷史變遷中求生存、求發展過程的一部分，從而激發學生理解歷史、熱愛生活的情感態度；并通過對中國飲食傳統中豐富燦爛的文化與中國飲食對世界的貢獻的學習，激發學生的`民族自豪感。

　　[重點與難點]

　　重點：飲食方式與歷史文化。

　　難點：飲食方式與歷史文化。

　　說明：

　　分餐制多與等級制度有關，如中國先秦時期的“列鼎而食”；聚餐制則源自于魏晉之后家族觀念的加強，因為在動亂不安的年代中，只有通過加強血緣家族的聯系才能在最大程度上維持個人的生活，所以聚餐也就成為體現安危與共的家族觀念的一部分。在現代社會的文明交流與撞擊中，分餐制成為一部分中國人的選擇，從聚餐到分餐的轉變，一方面固然有講求衛生的因素，另一方面也折射出中國在傳統文化與觀念上的突破。所以，飲食方式與歷史文化既是本課的重點，又是本課的難點。

　　[教學設計]

　　1．導入新課。

　　2．飲食與文明。

　　1．小結練習

　　[資料附錄]

　　材料一：飲食與自然環境。——教科書55頁末小字部分。

　　材料二：飲食與文明交流。——教科書56頁小字部分。

　　材料三：在波士頓傾茶事件中，作為主角的竟然是原產自中國的茶葉，這實在耐人尋味，堪稱中國飲食文化代表的茶葉在傳至西方后，到18世紀已經完全融入西方社會，成為大眾飲料中不可或缺的部分，歐洲殖民者又將這一飲食習慣帶到了美洲。英國限制美洲殖民地經濟發展也就自然從這與大眾生活最為相關的茶葉著手，通過法令強行在美洲傾銷東印度公司經營的茶葉，而美國獨立戰爭的導火線也自然地從這與大眾生活最為相關的茶葉開始被點燃。

　　材料四：飲食的發展歷程。——教科書54——55頁。

　　材料五：用餐形式與歷史文化。——教科書56頁。

　　[板書設計]

　　自然環境

　　飲食結構

　　飲食結構 飲食結構、方式

　　生產力 飲食 文明交流

　　（生食 火 熟食陶器 烹飪）

　　筷子

　　刀叉、手抓

　　中國：聚餐，歐洲：分餐

　　社會歷史文化

　　[訓練設計]

　　在北京出土的距今約18000年前的山頂洞人的遺跡中，發現有50多種動物的骨骸、淡水魚魚骨與海蚶殼，由此可以說明： （ ）

　　①山頂洞人仍停留在生食的飲食階段

　　②山頂洞人的活動區域已經擴大至海邊

　　③山頂洞人的活動區域應有相當豐富的動物資源

　　④山頂洞人已經發展起豐富多彩的烹飪飲食文化

　　A.①②③

　　B.②③④

　　C.②③

　　D.①②④

　　參考答案C

　　[教學反思]

　　《社會生活》這一單元的設計構想是：精講《服飾》這一課，在第一課中給出比較完整的文明史分析方法及框架，而后在其他三課中，要求學生根據《服飾》，對飲食、居住、交通等文明現象進行分析歸納。但三課中各有側重，不要求泛泛之談。

　　社會生活在文明史框架下解釋的方法是探討文明以下幾種要素與文明現象之間的關系：自然環境、生產力、歷史文化、文明交流。

　　《飲食》作為學生實踐的第一課，從實際操作來看，在課前應當對學生有一定提醒，并有順序的規定，要求學生按照自然環境、文明交流、生產力、歷史文化的順序來談，這樣才不會在課堂上出現相對混亂的局面，教師也可以根據自己的理解指定其他的順序，但是不能完全放任。

　　課前必須要求學生準備至少一個文明要素與飲食間關系作為主講話題，并且各自最獨立準備，不要分組，這樣才能在課堂中形成討論。在課前應當就每個話題各隨機抽選二名學生檢查準備情況，以確保學生準備工作充分。

　　總之，本課是學生在本單元自主實踐的開始，課前的要求與準備必須充分，之后的兩課才能比較有效地進行。

　　高一歷史公開課教案 篇5

　　課標要求

　　1、知識與能力目標

　　了解我國古代冶煉、紡織、陶瓷業發展的基本情況；通過梳理古代手工業發展的歷程及分析公私手工業的消長，培養學生歸納概括以及客觀評價歷史問題的能力。

　　2、過程與方法目標

　　引導學生梳理歸納手工業的發展演變進程；通過具體史實引導學生歸納手工業發展的特點。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　掌握中華民族高超的手工業技藝，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。

　　教學過程

　　一、金屬冶煉術的進步

　　1、青銅冶煉技術

　　商代青銅鑄造技術已比較成熟，數量多，種類齊備，使用廣泛，技藝精湛。

　　2、鋼鐵冶煉技術

　　（1）產生：春秋時期開始冶鐵和使用鐵器，發明了冶煉生鐵和塊煉鋼的技術。

　　（2）煉鋼技術的演變：春秋時期是塊煉鋼，南北朝時期發明了更先進的灌鋼法。

　　3、冶鐵燃料的進步

　　（1）漢代開始用煤冶鐵，中國是世界上最早發現和使用煤的國家；

　　（2）北宋時，用煤冶鐵已相當普遍；

　　（3）南宋末年，我國開始使用焦炭冶鐵，明朝流行開來。

　　【深化·拓展】

　　想一想：為什么把夏商周時期稱作"青銅時代"？

　　提示： 青銅時代，是指人類社會已經發明和制造了青銅器，運用于生產和生活領域，使整個社會面貌發生了巨大變化的時代。它相當于我國的夏商周時期（即從二里頭文化時期到春秋末期，歷時約15個世紀）；之所以稱為"青銅時代"其主要依據是：第一，生產規模大，技術水平高。第二，生產數量大，品種多，價值高。第三，青銅鑄造是商周時期的主要手工業部門。

　　二、衣被天下

　　1、絲織技術

　　中國是世界上首先發明絲織技術的國家

　　（1）相傳上古時代的黃帝時期發明了養蠶繅絲。

　　（2）西周以后，絲織工藝有了突飛猛進的發展。

　　（3）漢代絲綢遠銷歐洲，使中國獲得了"絲國"的稱號。

　　（4）唐代出現緙絲技藝，使絲織品更加具有藝術神韻。

　　2、棉紡織技術

　　（1）宋末元初以來，邊疆地區種植的棉花迅速向內地傳播。

　　（2）元代黃道婆推廣先進的"捍、彈、紡、織"技術，并發明腳踏三錠紡車，推動了棉紡織業的發展。

　　（3）由于先進技術的推廣，江蘇的松江在元明時期迅速崛起，成為全國的棉紡織業中心。

　　（4）明代后期，棉布已取代絲、麻、毛，成為主要衣料。

　　【深化·拓展】

　　想一想：棉紡織技術作為一個新興部門為什么得到了迅速的推廣？

　　提示： 絲織品太貴重，往往為社會上層穿著，很難在民間推廣；而棉布柔軟、保暖，并且結實耐用，適合各階層穿著，社會需求量大；棉花種植由邊疆向內地的推廣，為棉紡織業的發展提供了原料；棉花加工技術的進步也推動了棉紡織業的發展。

　　三、從燒陶到制瓷

　　陶瓷技術主要包括制陶技術和制瓷技術的演進。

　　1、制陶技術的演變

　　陶器的發明是新石器時代手工業中最重要的`成就。古代先民創造了彩陶、黑陶、白陶等陶器工藝。

　　2、制瓷技術的演變

　　（1）東漢晚期，人們已燒出了成熟的青瓷。

　　（2）南北朝時成功燒制出白瓷，是制瓷技術上的重大突破。

　　（3）隋唐時期，白瓷進入了成熟期，制瓷業成為一個獨立的生產部門，瓷器成為人們不可缺少的日常生活用品。

　　（4）宋代，景德鎮成為"瓷都"，全國出現了各具特色的地方瓷窯體系。

　　（5）元代，開始進入彩瓷生產時期，燒成了著名的青花和釉里紅。

　　（6）明代，創造了斗彩和五彩瓷。

　　（7）清代，有了進一步發展，創造了粉彩和琺瑯彩。

　　影響：由于陶瓷技術的進步，陶瓷從唐代起開始大量出口，取代絲綢成為中華文明的新象征。

　　【深化·拓展】

　　景德鎮原名昌南鎮，在江西饒州浮梁縣，位于昌江東南，處在昌江及其支流的匯合處，四面環山。景德鎮附近地區，蘊藏著豐富的瓷土資源。浮梁縣境內及附近地區，橫臥著懷玉山脈，盛產松柴，是很好的燃料。昌江及其支流，便于運送物資，河水又可用于淘洗瓷土，并安裝水磨用于粉碎瓷土。景德鎮的制瓷業出現于南朝，至五代時已經遠近聞名。北宋景德年間，朝廷派官員燒制瓷器充作貢品，遂改地名為景德鎮。入明以后，大批擁有特殊技能的制瓷工匠紛紛向景德鎮集中，這里的制瓷業發展更加迅速。

　　依據材料分析景德鎮為什么能成為全國的"瓷都"？

　　提示：

　　（1）這里出產優質高嶺土，周圍盛產松柴，為制瓷業提供廉價的原料和燃料；四周河流密布，交通便捷同時還可為制瓷業提供動力。

　　（2）景德鎮以開放的姿態，吸納了各地的名師名匠。

　　（3）景德鎮由于高超的陶瓷技藝，多為皇家燒制貢品，因此，備受朝廷的重視。

　　（4）宋代，以皇帝年號將昌南鎮更名為景德鎮，更推動了景德鎮制瓷業的發展。

　　四、官私手工業的消長

　　中國古代的手工業主要有私營和官營兩種方式。起初，官營手工業占主導地位，后來，隨著社會的發展，私營手工業的比重日益增大。

　　1、官營手工業

　　（1）產生：西周時期。

　　（2）特點：

　　①手工業由官府統一經營管理，工匠集中在官府設立的作坊內生產，原料由官府供給；

　　②職業世襲，依附關系強，后來由于商品經濟和私營手工業的發展，官營手工業內部的生產關系不得不加以調整，出現了雇募工匠。

　　（3）地位：到明代前期為止，官營手工業一直占據著古代手工業的主導地位。

　　（4）評價：

　　①官營手工業資金雄厚，規模經營，又為細密分工和協作創造了條件，而眾多富有經驗和技術的工匠一起工作，加之對產品質量的較高要求和嚴格管理，推動了古代手工業技藝的提高；

　　②但官營作坊原料由官府提供，產品由官府調撥，不計成本，不入市場，缺乏競爭，而且官營手工業采取強制勞動和超經濟剝削手段，常常引起工匠激烈反抗，導致產品質量低劣，生產效益低下，弊端叢生。

　　2、私營手工業

　　（1）興起：春秋戰國時期，私營工商業興起。

　　（2）發展：春秋戰國以后，私營手工業在曲折中發展；明代以后，超過官營手工業，占據了主導地位。

　　（3）經營方式的變化：

　　①唐代以前，私營手工業生產主要以農民家庭副業和城鎮家庭小作坊的形式進行；

　　②唐宋以來，私營手工業顯著發展，農村家庭手工業的商品化程度大大加深，明朝中后期，手工作坊和手工工場日益增多，并從中孕育出了雇傭勞動關系，資本主義萌芽開始產生。

　　【深化·拓展】

　　想一想：古代手工業由官營為主到私營為主變化的原因有哪些？

　　提示：生產力水平的提高為私營手工業的發展提供了物質和技術基礎；農業生產的進步為私營手工業的發展提供原料；而商品經濟的發展以及封建人身依附關系的削弱也有利于勞動力的獲得。

　　【學海導航·點撥】

　　對中國古代手工業發展的特征的概括是本課的難點，可通過縱向的朝代比較，橫向的與世界比較，注意結合史實來概括手工業發展特征。

　　第一，手工業生產部門不斷增加與勞動分工越來越細；

　　第二，手工業生產技術不斷進步；

　　第三，手工業生產規模不斷擴大與工場手工業出現；

　　第四，官營手工業、私營手工業、家庭手工業三種經營形態并存；

　　第五，經濟重心南移與手工業生產布局成相應變化；

　　第六，古代手工業生產長期領先于世界，產品不僅供國內消費，而且還遠銷亞、非、歐許多國家，廣受歡迎和贊譽。

　　【走進歷史·感悟】

　　杭州……桑麻遍野，繭絲錦織之所出，四方咸取給焉。……毅庵祖，家道中微，以酤酒為業。……因罷酤酒業，購機一張，織諸色絲帛，備極精工，每一下機，人急鬻之。計獲利五當一。積兩旬，復增一機。后增至二十余。商賈所貨者，常滿戶外，尚不能應。自是家業大饒。 ——張瀚《松窗夢語》

　　據材料概括出毅庵"家業大饒"的成因有哪些因素？對我們有什么啟示？

　　提示：發展絲織業的原材料豐富；適時改行易業；絲織品品種多，花樣全；絲織品質量高；產品銷路好，供不應求；注重擴大再生產。毅庵適時改行易業、注重擴大再生產的成功經驗很值得借鑒

　　高一歷史公開課教案 篇6

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）了解我國古代冶金、制瓷、絲織業發展的基本情況；

　　（2）了解中國古代手工業享譽世界的史實，培養學生的民族自信心。

　　2、過程與方法

　　（1）通過大量的歷史圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業藝術品，提高學生探究古代手工業的興趣；

　　（2）運用歷史材料引導學生歸納古代手工業產品的基本特征。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過本課教學，使學生充分地感受到我國古代人民的聰明與才智，認識到古代許多手工業品具有較高的藝術價值，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。

　　教學重難點

　　教學重點：我國古代冶金業、制瓷業和絲織業領域重要的生產技術，民間手工業的發展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。

　　教學難點：古代中國手工業發展的特征。

　　教學工具

　　幻燈片。圖片。

　　教學過程

　　（一）課前準備：課前播放音樂，借以渲染氣氛，使學生很快進入新課的學習情境之中。

　　（二）導入新課：以圖片創設情境，模擬拍賣會，請學生給圖片中的青花瓷器出價，激發學生的民族自豪感，從而導入新課。

　　（三）講授新課：本課內容分三部分來教學。

　　首先釋題：講清手工業的概念、產生和形式；

　　然后開始講述第一部分

　　“一、素稱發達的官營手工業”

　　（1）指導學生閱讀教材第1節，想一想：什么是官營手工業？

　　（2）然后請學生仔細閱讀教材第2-4節，想一想：中國古代官營手工業領先世界的表現又有哪些呢？（培養學生通過自主閱讀、歸納問題的能力），這是本課的重點，在教學中主要通過看、讀、比、析來突破。

　　（一）高超的冶金技術

　　在講述這一內容時，先讓學生自己閱讀教材，歸納出古代冶金技術的發展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業藝術品。

　　（二）享譽世界的制瓷業

　　先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學生概述我國制瓷業的發展過程。

　　（三）異彩紛呈的絲織業

　　先出示一段材料，讓學生了解古代中國絲織業的地位，然后指導學生閱讀教材相關內容，講述絲織業的發展歷程，并利用多媒體顯示圖片。

　　過渡：通過上述內容，我們了解了中國官營手工業的情況，下面我們再來看一看民間手工業的狀況又是如何的。

　　“二、艱難經營的民間手工業”

　　1、指導學生自主閱讀教材內容，歸納概述民間手工業分為幾種？其發展過程又如何？

　　2、指導學生結合教材學思之窗，思考：資本主義萌芽代表了中國社會進步的趨勢，這種生產關系的基本特征是什么？

　　3、由此可知，官營手工業、民營手工業和家庭手工業是我國古代手工業的三種主要經營形態，試通過表格比較三者的區別（讓學生分組展開擂臺賽）。

　　過渡：中國古代手工業不但歷史悠久，還享譽世界，開始講述第三個內容

　　“三、中國古代手工業享譽世界”

　　指導學生閱讀教材P11內容，請一學生講述中國古代手工業在世界的地位？

　　1、絲綢大國（出示《絲綢之路》地圖，指導學生結合地圖加深了解）。

　　2、瓷器大國（出示《群神宴》圖，讓學生了解中國瓷器對歐洲國家的影響），再設置一個合作探究：中國古代手工業發展的.特征是什么？（學生分組討論，培養學生的分析概括能力）

　　（四）本課小結：新課講完后，引導學生對本課內容進行回顧總結，加深理解。

　　（五）隨堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力訓練。

　　課后小結

　　“興趣是最好的老師”，本課教學設計精選手工業精品的圖片，給學生以直觀的感受，來調動學生的學習興趣，激發學生對中國傳統優秀文明的崇敬之情，在教學過程中充分體現新課標的理念，以學生為中心，師生互動，步步對重點、難點進行剖析，并通過表格進行歸納總結。教學中應注意的問題：本課的知識容量大，整堂課完成得不錯，只是時間較緊，要求熟練應用手段，教學語言力求簡潔。

　　課后習題

　　中國古代手工業發展有哪些特征？如何保存我們的傳統工藝？

　　板書

　　一、素稱發達的官營手工業

　　二、艱難經營的民間手工業

　　三、中國古代手工業享譽世界

　　高一歷史公開課教案 篇7

　　教材解讀：

　　本課課標要求學生知道古代中國農業的主要生產工具和耕作方式，理解古代中國農業經濟的基本特點。學習時應從生產力角度提綱挈領地分析概況古代農業經濟的基本特點。農業是古代世界最重要的生產部門，也是我國古代經濟發展的重要內容。隨著生產工具的不斷改進，逐漸形成了精耕細作的農業生產方式，也促進了生產組織的小型化，以家庭為單位的“男耕女織”式的自給自足的小農經濟形成，小農經濟成為中國古代封建社會形態的基礎。小農經濟具有頑強的生命力，對中國社會產生了深遠影響。在中央集權制度形成發展時期適應了生產力發展的水平，有利于社會經濟的發展。但是隨著社會生產力和商品經濟發展，成為阻礙生產發展的因素。

　　方法指導：

　　為了更好地把握本課，課前要求學生分別搜集整理中國古代農業的相關知識，充分預習好課本知識。課上采用多種教學手段，激發學生學習積極性。通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史。通過情境再現，讓學生身臨其境，走進歷史。鼓勵學生進行問題探究，層層剖析和比較，大膽回答，積極發言，為學生展示自我提供機會和平臺。

　　教材整合：

　　本課一條重要的線索就是生產力的提高，而生產工具的改進是生產力發展的重要標志。

　　隨著生產工具的不斷改進，耕作方式不斷發生變化，從刀耕火種到石器鋤耕再到鐵犁牛耕，至此鐵犁牛耕成為主要耕作方式，精耕細也成為主要生產技術。精耕細作是對中國傳統農業技術的一種概括，萌芽于夏商周時期，戰國、秦漢、魏晉南北朝是技術成形期，隋唐宋遼金元是精耕細作的擴展期，明清是深入發展期。鐵農具的使用和牛耕的推廣是精耕細作技術發展的基礎。

　　商周時期，由于生產力低下，工具簡陋,勞動者集體耕作；春秋戰國時期，鐵農具出現和逐步推廣，以家庭為單位的個體農業經營成為可能，小農經濟逐步形成，集體耕作被小農經濟取代，男耕女織成為主要生產的'組織方式。

　　教學過程

　　導入新課

　　首先給學生放映黃梅戲《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》視頻選段。歌詞是“（七）樹上的鳥兒成雙對，（董）綠水青山帶笑顏。（七）從今不再受那奴役苦，（董）夫妻雙雙把家還。（七）你耕田來我織布，（董）我挑水來你澆園。（七）寒窯雖破能避風雨，（董）夫妻恩愛苦也甜。”提問學生，七仙女和董永所向往的生活是什么樣的?這種生活方式有什么特點?帶著問題進入新課。

　　感知目標

　　通過整合教材，整體感知目標，并通過多媒體展示

　　1、早期的農業生產

　　2、精耕細作的傳統農業

　　3、男耕女織的小農經濟

　　4、中國古代農業的特點，使學生在掌握基礎知識前提下，把握本課重點。

　　講授新課

　　（一）早期的農業生產

　　1、請同學們看地圖冊《南北兩大農業經濟區的形成》，讓學生了解中國的農耕經濟形成了南北兩大經濟區，形成南稻北粟的格局，認識到國古代農業經濟的特點之一是以種植業為主以家畜飼養業為輔。

　　2、進行歷史遺跡探究，通過展示河姆渡遺址、半坡遺址和馬橋文化遺址的相關資料讓學生明白當時使用的工具是石斧、石鏟、石鐮、木耒、骨耜，分析歸納在原始社會、商周時期耕作方式。

　　（二）精耕細作的傳統農業

　　1、采用列表的方法，按照原始社會、商周，春秋戰國、兩漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清順序，從生產工具、耕作方法、農作物種類和水利灌溉等方面，說明中國古代農業發展的基本情況。

　　2、展示春秋戰國以及西漢和唐宋農業生產的基本工具，使學生意識到中國古代農業生產工具的變革。

　　3、通過圖表讓學生明確我國傳統農業耕作方式的演變方式，形成精耕細作技術的基礎，分析出早期農業生產發展進步的根本原因，使學生了解生產工具和耕作方式的關系，最后了解中國古代農業在古代世界居于領先地位，使學生增強愛國意識。

　　（三）小農經濟的艱難成長，

　　1、展示小農經濟的幾個問題，把學生分成四個小組讓每個小組分別討論某個問題然后各個小組有一個代表進行回答。第一小組討論小農經濟形成的條件，第二小組討論小農經濟的特點，第三小組討論小農經濟的有利影響，第四小組討論小農經濟的不利影響。通過分組討論，培養學生自主探究、合作交流的能力。

　　2、展示材料

　　閱讀下列材料

　　材料一：“今使烏獲、藉蕃（大力士）從后而牽牛尾，尾絕而不從者，逆也。若指之桑條以貫其鼻，則五尺童子牽而周四海者，順也。”

　　材料二：“徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百余里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪。縣遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業，頭白不出門。······”

　　材料三：春耕夏耘，秋獲冬藏，伐薪樵，治官府，給徭役。春不得避風塵，夏不得避暑熱，秋不得避陰雨，冬不得避寒凍。四時之間，亡日休息，又私自送往迎來，吊死問疾，養孤長幼在其中。勤苦如此，尚復被水旱之災，急政暴賦，賦斂不時，朝令而暮改。 ——西漢晃錯《論貴粟疏》

　　請回答：

　　（1）材料一反映了什么生產技術？

　　（2）材料二反映的是怎樣的生產方式？它有什么特點？

　　(3)材料三反映了小農的生產生活狀況，概括該則材料的觀點。

　　（4）根據以上材料，結合所學知識，歸納我國古代農業發展需要哪些條件？

　　學生討論回答后展示答案：

　　（1）牛耕技術。

　　（2）生產方式：“男耕女織”式的小農經濟。

　　特點：

　　①以家庭為生產、生活單位。

　　②農業與家庭手工業相結合。

　　③自給自足的自然經濟。

　　(3)主要觀點：農民長年勞累、生活貧困；賦稅和徭役負擔沉重：農民生產規模小，生產資料有限；抵御自然災害的能力差；生產、生活條件艱苦。

　　（4）古代農業發展需要的條件：

　　①生產工具的不斷改進、生產技術的不斷進步、水利的興修。

　　②政府要減輕對農民的剝削。

　　③優越的自然環境。

　　④穩定的社會環境。

　　（四）概括古代中國農業經濟的基本特點

　　從歷史地位、生產結構、基本特征、基本模式等幾方面，小組討論古代中國農業經濟的特點，然后展示。

　　1、歷史地位：中國是獨立發展、自成體系的世界農業起源中心之一。

　　2、生產結構：種植業和家畜飼養業相結合，以種植業為主，家畜飼養業為輔。

　　3、基本特征：農業生產精耕細作。

　　4、基本模式：一家一戶的小農經濟。

　　知識拓展：

　　當今中國農村人口膨脹，農民生活條件急需提高，如何處理好“三農”問題是中國社會走向和諧健康發展的重要課題，回顧中國古代農業的發展歷程，結合農業發展的現狀，談談你的看法和建議。

　　展示：

　　1、因地制宜，發揮各地特色優勢

　　2、精耕細作和現代科學相結合；

　　3、保護生態環境，堅持可持續發展；

　　4、完善水利設施，政府重視。

　　課堂小結：

　　我國農業歷史悠久，在世界眾多文明古國中居于領先地位。在有利的自然條件下，由于生產工具的不斷改進，水利工程的興修，中國農耕文明得到發展。春秋戰國時期，形成精耕細作的農業生產方式, 以家庭為生產單位、“男耕女織”式的小農經濟也成為中國古代社會的主要基本模式。鑒古知今，了解我國古代農業的發展規律和特點，將有利于促進現代中國的農業發展。

　　教學反思：

　　本課以學生所熟知的戲劇入手，化抽象為具體，便于激發學生的興趣，使學生易于接受。在教學中，結合教學目標，圍繞著四個問題，由淺及深，展開問題探究，有利于形成學生的思維主線。在充分利用課本資源的基礎上，教學中又整合了鮮活的歷史圖片和資料，使學生易于建立知識結構。突破傳統教學模式，運用多種教學手段，調動學生的積極性。本課試圖通過各種途徑，活化歷史教材，使學生在學習中得到快樂，在快樂中追求知識，在掌握歷史知識中，提高自己認知水平，促進社會的發展。

　　高一歷史公開課教案 篇8

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、通過本課學習，使學生了解甲午中日戰爭的概況：日本發動戰爭的目的;為什么叫甲午中日戰爭;戰爭中的重要戰役以及鄧世昌的事跡。

　　2、通過教學使學生掌握《馬關條約》的主要內容及其影響;臺灣人民反抗日本殖民統治的英雄事跡等。

　　二、過程與方法

　　1、教師導學質疑，在演示課件的同時，通過啟發和自主探究，引導學生運用史料分析問題，以此來提高學生思維能力;

　　2、通過引導比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，具體分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，從而培養學生綜合分析問題能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、通過本課學習，使學生對甲午中日戰爭的性質，中國戰敗的原因，馬關條約的影響有正確認識，從而培養學生正確的歷史觀，增強歷史責任感;

　　2、學習鄧世昌等英勇反抗侵略，不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略，捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心;

　　3、認識臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，堅決維護國家統一。

　　【教學重點】

　　黃海大戰;《馬關條約》的內容及其影響。

　　【教學難點】

　　甲午中日戰爭的性質以及中國戰敗的原因;《馬關條約》的影響。

　　【教學方法】

　　講授法 例證法 比較法 合作探究法

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　(多媒體展示) “自古以來就是中國的領土”、“問題的由來”(教師簡介)。“爭端”說明近期中日關系趨于緊張。回顧近代歷史，日本發動或參與的侵華戰爭就有三次。今天，我們就一起來學習日本對華第一次大規模的侵略戰爭——甲午中日戰爭。

　　二、講授新課

　　(一)甲午中日戰爭

　　(多媒體展示)要求學生總體上掌握日本發動戰爭的目的、經過和結果。

　　1、日本發動戰爭的目的以及戰爭名稱的由來(多媒體展示)介紹日本的崛起——通過兩幅漫畫對比明治維新前后日本的變化。改革后的日本走上了資本主義道路，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。

　　(多媒體展示)日本對外擴張的“大陸政策”。由此引導學生探究出“日本發動戰爭的目的.”——征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界。

　　教師介紹：1894年，夾在中日兩國間的朝鮮爆發了東學黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”。處心積慮的日本找到了挑起戰爭的機會。1894年是舊歷甲午年，所以稱這次戰爭為“中日甲午戰爭”。

　　2、甲午中日戰爭過程中的重要戰役

　　(多媒體展示)結合地圖作相應的戰爭進程演示

　　(多媒體展示)教師簡介：

　　1、黃海大戰，致遠艦管帶鄧世昌壯烈殉國;

　　2、遼東半島戰役，日軍制造旅順大屠殺;

　　3、威海衛戰役，北洋艦隊全軍覆沒。

　　(多媒體展示)學生閱讀教材相應段落，了解黃海大戰的經過，使學生深刻感受“此日漫揮天下雨，有公足壯海軍威”，學習鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略，不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略，捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。

　　(多媒體展示)黃海大戰以后，清政府一味向敵人妥協，李鴻章為保存自己派系的實力，命令北洋艦隊“保船避戰”，躲進威海衛軍港，不準巡海迎敵。這樣，黃海制海權為日本艦隊所控制，此后，中國遭到日軍海陸兩路的夾擊。日軍很快侵占遼東半島。(教師指導)學生閱讀教材“旅順陷落，旅順大屠殺”相關內容，揭露日軍累累罪行。

　　(多媒體展示)講述日軍榮成灣登陸，海陸夾擊威海衛——北洋艦隊基地。結果，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強”“求富”的洋務運動畫上了句號。

　　教師過渡設問：戰爭的最終結果是什么呢?

　　學生查閱教材回答：清政府戰敗，并和日本簽訂中國近代史上又一個不平等條約——《馬關條約》。

　　(多媒體展示)教師小結：甲午中日戰爭的目的、起止時間、重要戰役和結果。

　　(二)《馬關條約》

　　1、《馬關條約》簽訂的時間、雙方代表、地點(多媒體展示)

　　時間：1895年4月

　　雙方代表：李鴻章(中)伊藤博文(日)

　　地點：日本馬關

　　2、《馬關條約》的內容與影響(多媒體展示)

　　教師結合《馬關條約》的主要內容，分析其對中國的影響：

　　第一、割地：割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本;學生閱讀教材關于“三國干涉還遼”內容，教師分析割地的影響：更嚴重的破壞了中國的主權和領土完整。

　　第二、賠款：賠償日本軍費白銀二億兩;教師分析賠款的影響：巨額賠款加重了中國人民的負擔，清政府大借外債，列強控制了中國的經濟命脈。

　　第三、設廠：允許日本在中國開設工廠;教師分析設廠的影響：便利了帝國主義對中國的資本輸出，嚴重阻礙了中華民族資本主義的發展。

　　第四、增辟通商口岸：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠;教師分析增辟通商口岸的影響：列強侵略勢力深入到中國內地。

　　3、比較《南京條約》和《馬關條約》(多媒體展示)

　　教師通過引導學生比較這兩個不平等條約，使學生進一步認識到：《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度。

　　4、甲午戰后，帝國主義掀起瓜分中國狂潮，中華民族危機空前嚴重 (多媒體展示)《時局圖》直觀形象地展示帝國主義掀起瓜分中國的狂潮。 5、臺灣人民抗擊日本侵略者的斗爭

　　(多媒體展示)徐驤領導臺灣義軍同劉永福的黑旗軍在彰化、嘉義等地重創日軍，后因奸細出賣，臺灣終于全部淪陷。但是臺灣人民在日殖民統治期間，爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。教師強調：臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，“”言論是錯誤的，

　　我們要堅決維護祖國統一!

　　三、小結(多媒體展示) 時間：1894——1895

　　目的：日本為了征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界 甲 黃海大戰 鄧世昌

　　經過： 遼東半島戰役 旅順大屠殺 日 戰 威海衛戰役 北洋艦隊全軍覆沒

　　結果：清政府戰敗 簽訂《馬關條約》 影響：大大加深中國半殖民地化程度 性質：日本挑起的侵略戰爭

　　自主探究一：甲午中日戰爭中國戰敗的原因有哪些? 學生結合所學知識，合作探究。教師歸納總結(多媒體展示)

　　1、清政府的無能;(主要原因)

　　2、決策集團的妥協退讓;

　　3、軍備的松弛落后 。

　　自主探究二：甲午中日戰爭給予我們的教訓與啟迪是什么? 學生結合所學知識，合作探究。教師歸納總結(多媒體展示) 教訓：落后就要挨打。

　　啟迪：落后就要挨打，只有提高綜合國力，才能屹立于世界民族之林。

　　結束寄語：勿忘國恥 振興中華(多媒體展示)

　　【作業布置】

　　《基礎訓練》第4課課時作業

　　【板書設計】

　　(一)甲午中日戰爭

　　1、目的：征服朝鮮→侵略中國→稱霸世界

　　2、起止時間：1894——1895

　　3、重要戰役：黃海大戰 、遼東半島戰役、威海衛戰役

　　4、結果：清政府戰敗 簽訂《馬關條約》 (二)《馬關條約》

　　1、時間：1895年4月 代表：李鴻章(中) 伊藤博文(日) 地 點：日本馬關

　　2、內容：割地 賠款 設廠 增辟通商口岸

　　3、影響：大大加深了中國社會的半殖民地化的進程

　　高一歷史公開課教案 篇9

　　教學目標

　　1.甲午中日戰爭爆發的背景。日本對朝鮮的侵略。甲午中日戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策：戰爭的爆發;戰爭的兩個階段-平壤戰役和黃海戰役;遼東戰役和威海戰役。戰爭的性質及結果。《馬關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

　　2.通過學習甲午戰爭爆發的原因，使學生了解到：中日甲午戰爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟;通過分析甲午戰爭中國戰敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在;通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

　　3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神;通過分析日本蓄意發動侵華戰爭的原因和學習日軍在戰爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

　　教學建議

　　教材地位分析

　　中日甲午戰爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件。《馬關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協定。由此，列強不僅實現了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

　　重點分析

　　本課重點是甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發的中日戰爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們為了各自的侵略目的，對日本的侵略采取默許或縱容的態度。他們的態度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執行。學習這一內容，有利于培養學生全面分析歷史問題的能力。所以，甲午中日戰爭爆發的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。

　　難點分析

　　本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發展成以資本輸出為主的特點聯系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

　　重點、難點突破方案

　　通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發動甲午戰爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態度，分析列強“調停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰爭爆發后的政策，預測甲午戰爭戰局的發展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰敗的關鍵。

　　通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的`程度。

　　課內探究活動

　　引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》，分析、討論為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約?

　　引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

　　教學設計示例

　　第五節甲午中日戰爭

　　重點：

　　甲午中日戰爭爆發的背景和《馬關條約》的影響

　　難點：

　　《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化

　　教學手段：

　　教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫;教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　引導學生根據已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家?回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入新課。

　　二、戰爭爆發的背景

　　引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路?帶有什么特點?引導學生根據日本資本主義制度的特點、日本自然環境等因素，分析日本資本主義發展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

　　教師提供的史料：

　　“全皇國為一大城，則若蝦夷(北海道)、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣。”

　　引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態度。并分析列強“調停”的本質和“調停”失敗的原因。

　　強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰爭的導火線。

　　讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統帥的命令的補充材料、戰爭爆發后慈禧的態度、李鴻章的政策，由學生預測戰局的發展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰爭的失敗。

　　二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策

　　利用《甲午戰爭》flash動畫講解戰爭經過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內容，回答：李鴻章是如何將其避戰求和的政策貫徹與戰爭的始終的，這一政策的執行，對戰爭有什么影響?

　　讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

　　三、《馬關條約》的簽訂及其影響

　　播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。

　　讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。

　　四、三國干涉還遼

　　引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北;1892年俄、法簽訂條約結為盟國;德國在太平洋地區占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

　　五、臺灣人民的反割臺斗爭

　　利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

　　教學設計思想

　　通過分析、討論日本發動甲午戰爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態度、清政府對戰爭采取的政策、預測戰局的發展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現學生的主體地位；通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現教師的主導作用。

　　板書設計

　　第五節甲午中日戰爭

　　一、戰爭爆發的背景

　　1.日本的"大陸政策"

　　2.國際形勢及列強的態度

　　3.國內形勢及清政府的態度

　　二、戰爭的經過和李鴻章的避戰求和政策

　　1.戰爭的爆發

　　2.李鴻章的避戰求和政策

　　3.戰爭的兩個階段及主要戰役

　　4.戰爭的性質及結果

　　三、《馬關條約》的簽訂及其影響

　　1.主要內容和影響

　　2.三國干涉還遼

　　四、臺灣人民的反割臺斗爭

　　1.全國人民反對割地議和

　　2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍

　　3.臺灣保衛戰

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