高中地理教案
作為一位杰出的教職工，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的高中地理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理教案1
●三維目標
知識與技能
了解水圈的構成和特點。
理解并能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節。
理解水循環的地理意義。
運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。
過程與方法
1.談話法，討論法。
2.讀圖分析法。
3.多媒體課件。
情感、態度與價值觀
幫助學生確立事物普遍聯系的觀點。
幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。
●教學重點
水循環的形成過程和地理意義。
人類活動對水循環的影響。
●教學難點
水循環的地理意義。
●教具準備
多媒體課件
●課時安排
1課時
●教學過程
（課件展示課題：地球上的水 同時播放音樂《高山流水》）
［新課導入］
水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球因為有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它們又是如何運動的呢？從今天這一節課開始我們就一起來研究一下地球上的水。
（課件展示本節課題：自然界的水循環）
（課件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）
［教師精講］
師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上？
生：固態、液態和氣態三種形式。
師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。
師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——
生：（齊答）水圈。
師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——
生：海洋水。
師：對！它的水量約占全球水儲量的——
生：（齊答）96.53%。
師：可是海洋水是咸水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？
生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。
師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非常——
生：有限的。
師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態、固態和液態三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數量和空間分布存在著很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？
生：水圈是一個連續而不規則的圈層。
師：組成水圈的各種水體在運動的過程中是相互聯系的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，注意觀察陸地水體是如何聯系的？
（引導學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。
第一個問題的設計意圖是培養學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水）
師：圖中河水可能有哪些來源？
生1：有冰川融水、湖泊水。
師：還有嗎？
生2：大氣降水。
師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來研究一下，誰來說說長江水的補給？
生：長江發源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。
（板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）
師：非常好！在長江的中下游地區，當湖水水位高于長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高于湖泊水位時，它們之間的關系又會怎樣？
生：（齊答）河水補給湖水。
師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關系，我們可以看到在長江處于洪水期時，湖泊對河流起到了什么作用？
生：調節洪水的作用。
師：非常好！這種現象對我們有什么啟發嗎？
生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。
師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：
（課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）
師：這是黃河下游，河床遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，那么河水和地下水之間會是怎樣的補給關系？
生：河水補給地下水。
師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫
（動畫演示：水循環）
師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續的循環運動，這就是我們接下來要學習的——水循環。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。
（屏幕展示思考題）
水循環將哪幾個圈層聯系了起來？
水循環主要發生在哪些領域？
水循環可劃分為哪幾種類型？
你能用更簡單的示意圖表示出各種類型的水循環嗎？
（學生閱讀完課文后回答所列問題）
生1：水循環聯系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。
生2：水循環發生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
生3：水循環可劃分為海陸間循環、陸地內循環、海上內循環三種類型。
師：大家都回答得很正確！三種水循環中最重要的也是環節最完整的是海陸間循環，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環節的名稱。
（用邊講邊畫的方式調動學生參與教學，加強學生對海陸間水循環每一個環節的記憶）
師：海陸間循環我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其余兩個水循環。
（兩學生板畫完成后，師生共同指認所畫箭頭的含義）
師：正是生生不息的水循環給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響著水循環。教材第60頁的'活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前布置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的研究結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。
（課前先讓學生分組收集相關資料，目的是培養學生收集信息、處理信息的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利于學生主動參與學習，比被動接受教師提供的現成資料得到的感受和效果要好得多）
生：20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象，其自然原因是氣候干旱，但主要是人為原因造成的，是黃河沿河地區，特別是上游地區過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態環境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統一協調上、中、下游水資源開發與使用數量，對黃河水資源進行跨地區的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節變化進行合理調節；在農業生產中大力推行節水灌溉技術和節水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。
（教師可結合學生的回答進行相應補充，注意培養學生語言的組織和表達能力；根據學生提供資料的情況，可補充自己準備的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）
（課件展示：黃河斷流圖片和資料）
師：剛才我們第一小組的同學代表的發言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因后果的分析也是有條有理，并且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心啊！黃河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，創造了燦爛的中華文明。可由于我們無節制地對她進行索取，致使出現斷流，而且斷流的時間越來越長，1997年斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛才我們同學所說的原因外，黃河源頭的過度放牧導致草原大量退化，黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%，這些都是黃河斷流日趨嚴重的原因。水是生命之源，我們是不是應該好好反思我們的行為！
師：我們再來看看第二小組又是如何解答另一個同樣讓我們憂慮的問題的。
（第二組代表上臺發言）
生：濟南近幾十年來的泉水斷流現象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當地的生態環境入手，如通過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井、實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。
師：這位同學說得也很好！由于人們過度抽取地下水導致地下水位明顯下降，泉眼枯竭在全國很多地區極為常見。隨著對水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規律，盲目向自然界要水。上面兩個事例都體現了人類活動對水循環的不良影響，你們有沒有發現主要是影響了水循環的哪些環節？
生：地表徑流和地下徑流。
師：對！我們可以看到，不合理的人類活動必然對水循環產生不合理的影響，那么，人類能否通過改變水循環的某些環節，促進水循環的形成呢？能不能舉出生活中的一些例子來？
（鼓勵學生積極發言）
生1：人類可通過人工催云、人工降雨改變降水這一環節。
生2：還可以修水庫、跨流域調水、引水灌溉改變地表徑流。
師：很好！譬如我國正在實施的南水北調工程。大家說得都非常好，還可以通過補充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。
師：通過上面內容的學習，我們可以看到水循環原理在我們生活中普遍存在，水循環對地理環境有著極為重要的意義。
（視頻1：“滾滾長江東逝水”）
師：長江水屬于水循環中哪一個環節？
生：地表徑流。
師：它為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？
生：因為不斷地有降水補充。
師：正因為不斷進行的水循環，使長江水得到了不斷的——
生：（齊答）更新。
師：對！水循環促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們再來看一下其他幾個素材又體現了水循環的哪些意義？
（圖片：“黃土高原地貌”）
師：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態？
生：黃土高原土質疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流動的地表徑流對高原表面的長期侵蝕形成了今天的黃土高原。
師：回答得很好！水循環是自然界最富動力的循環運動，它不斷地塑造著地表形態。
（圖片：舟山漁場）
師：舟山漁場是我國最大的漁場，它為什么能成為我國最大的漁場呢？與水循環有什么關系呢？
生1：處于大陸架，陽光充足。
師：還有原因嗎？
生2：暖流與沿岸北下的冷水相遇。
師：很好，它的成因還和長江、錢塘江在其附近入海有關，誰來具體講講？
生3：因為長江、錢塘江入海帶來了大量的營養物質，所以這里餌料很豐富。
師：不錯！下面請同學們結合剛才的材料分析和總結一下水循環的地理意義。
（學生討論后發言，課件展示結論）
促進水資源更新，維持水量平衡；
促進能量交換和物質遷移；
影響全球氣候和生態；
塑造地表形態。
小結：今天這節課我們學習了水圈的構成和特點，各水體之間的相互聯系以及水循環的過程和意義。
●板書設計
●活動與探究
1.“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課后評比。
2.請你提出10條節水建議。
高中地理教案2
教學設計
撫順德才高級中學
地理組：孫賽英
第三節 水資源的合理利用
制作人：孫賽英 撫順德才高級中學
課題 水資源的合理利用 課型 新授課 課時 1課時
知識與技能：1.通過讀圖和分析數據明確水資源的概念。
2.結合實例了解水資源對人類發展的意義。
3.通過分析圖表資料認識全球和我國的水資源狀況，提高讀圖分析能力。
過程與方法：1.以我國為例，針對我國的水資源利用狀況，結合所學，學生合作探究我國水資源合理利用方案，進而歸納基本的水資源可持續利用策略和措施。
2.應用相關案例，以課堂討論和學生發言的形式，得出水資源及其利用等相關結論，充分調動學生的創造性和表現欲，挖掘學習潛力，實現對知識的理解和運用，達到新課標要求。
3.分小組合作進行探究學習，包括資料搜集、整理和成果交流。
情感態度與價值觀：1.增強水資源的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養成節約用水的習慣。
2.從全球和未來的角度認識環境，培養對環境、資源負責的觀念和行為。 重點： 我國水資源的分布狀況及如何合理利用水資源。 難點： 能說明在不同生產力條件下，水資源的數量、質量對人類生存與發展的意義。 教法： 小組討論、合作探究相結合 教具： 多媒體課件及教材 教 學 過 程 教師活動 學生活動 設計意圖 【提問導入】
水是生命之源，我們打開水龍頭，水就源源不斷地流出來，仿佛是取之不盡，用之不竭，事實上真的是這樣嗎? 【用時1分鐘】
聆聽和思考，學生發表自己的見解。 從身邊或者目睹的事實來開始本節的內容，引起學生的共鳴和反思。 【讀圖活動】(課件展示)
顯示“水資源卡和國家節水標志”
【用時1分鐘】
學生說出各幅圖片所代表的含義。
圖片含義依次為：
1.水資源危機嚴重，危及到我們的生產生活。
2.國家對水資源的重視，節水需要公眾參與，鼓勵人們從我做起。 培養學生的讀圖析圖能力。
注意在教學過程中正確引導學生讀圖思維。 教 學 過 程 教師活動 學生活動 設計意圖 【學習目標】
所以說，水資源與我們息息相關，那么我們來共同了解一下本節課的教學目標。 【用時2分鐘】
學生閱讀學習目標。
1.了解水資源的含義和水資源豐歉的衡量指標。
2.能運用圖表說明世界和我國水資源的時空分布特征。
3.理解水資源數量和質量對人類生存和發展的意義。
4.掌握水資源利用中的問題和合理利用水資源的`措施。 明確學習目標，為接下來學習水資源的合理利用做好準備。 【讀圖分析】(課件展示)
顯示“廣義的水資源和狹義的水資源” 示意圖，回答一下問題：
1.概括廣義和俠義水資源的含義?
2.哪些水資源是人類比較容易利用的呢? 【用時2分鐘】
學生讀圖，小組討論回答：(小組合作探究，推舉代表回答)
1.廣義是指水圈內的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純理解為廣義的水資源，更應該是指人類比較容易利用的水資源。
2.河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。 培養學生的讀圖分析能力和歸納總結能力。 【教師設疑】
既然水資源如此重要，我們不禁要問，我們所擁有的水資源是如何分布的呢? 【用時1分鐘】
學生思考。 設置疑問，引起學生興趣。 【展示圖片】(課件展示)
顯示“世界水資源分布”示意圖
請學生讀世界各大洲的水資源圖，分析回答下列問題。
1.蒸發量、降水量和徑流量三者 【用時2分鐘】
讀圖、分析數據，歸納作答。看圖、感受、思考。
1.徑流量=降水量-蒸發量 分析水資源狀況，引出問題。 教 學 過 程 教師活動 學生活動 設計意圖 之間有何關系?
2.水資源豐歉程度的衡量指標是什么?
3.各大洲中，水資源最豐富和最少的分別是哪一個? 2.衡量指標：多年平均徑流總量
3.最豐富：亞洲;最少：大洋洲 分析水資源狀況，引出問題。 【圖表展示】(課件展示)
顯示“世界主要國家水資源分布”示意圖
高中地理教案3
課時安排：2課時
教學目的：
1．結合實例，理解非可再生資源的特點。
2．知道主要化石燃料的分布概況。
3．結合實例，理解化石燃料在開發與利用中的環境問題。
4．結合實例，說明合理開發與利用化石燃料的主要措施。
5．了解發展多元化結構的能源系統的重要意義，以及主要可再生能源的優勢和不足。教學重難點：
重點：
1．理解化石燃料在開發與利用中的環境問題。
2．合理開發與利用化石燃料的主要措施。
3．主要可再生能源的優勢和不足。
難點：
發展多元化結構的能源系統的重要意義
教具準備：多媒體課件
教學方法：講授法、案例分析法、探究教學法等
教學過程：
第一課時
漫畫導入：圖中的能源，屬于非可再生資源有那些？
非可再生資源（如化石燃料、金屬礦產、非金屬礦產等）是在一定條件下經過漫長的地質年代形成的，用一點，少一點，目前人類正面臨一些非可再生資源瀕臨耗竭的問題，對于的多種環境問題呢？
（一）化石燃料的基本概念
主要指煤炭、石油、天然氣、油頁巖等礦物燃料。它們是重要的非可再生資源，也是人類目前主要利用的能源。石油是地質時期的低等生物（如浮游生物）大量沉積在湖泊或海洋中變成有機質，通過復雜的地質作用（如地殼變動等）富集起來的
煤炭是千百萬年來植物在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質，由于地殼的變動不斷地埋入地下，長期與空氣隔絕，并在高溫高壓下，經過一系列復雜的物理化學變化等因素，天然氣系古生物遺骸長期沉積地下，經慢慢轉化及變質裂解而產生之氣態碳氫化合物，具可燃性，多在油田開采原油時伴隨而出有一種石頭叫油頁巖，它同石油一樣，是由生物的殘體混同泥沙變成的，所以可以用來煉油。
1．能源是近代社會發展的最基本物質基礎。是經濟和社會發展的動力因素，是一國發展的最重要戰略資源之一。
2．能源工業對于經濟與社會的可持續發展以及民生保障都極為重要。保障能源供應、確保經濟安全以及解決能源消費中出現的環境問題，已受到世界各國的共同關注。
3．中國是世界第二大能源消費國和第三大能源生產國，能源問題是我國21世紀進行現代化建設必須解決的重大問題。
（二）化石燃料的分布
總特征：各種化石燃料在地球上分布很不均衡。
1．煤炭的分類：無煙煤、煙煤和褐煤
2.其優劣評價指標：等級和品質
（1）等級：指含碳量、燃燒熱量及揮發分含量；
（2）品質：由硫、灰分、其他有害物的含量決定。
3．那一類煤的質量差？污染大？
通常以無煙煤質量最優，褐煤最差。燃燒優質煤，單位質量提供的熱量高，釋放污染少。燃燒質量差的煤，釋放污染大。
4．思考中國大氣污染的主要來源是什么？
開發戰略和協調東、西部的經濟發展，也有利于東部地區改善大氣環境質量。
我國經濟發達的.廣大南方地區石油資源少，煤炭資源也少，但能源的需求量很大，能源的生產和消費之間矛盾突出。再加上世界能源發展的總趨勢是使用高效清潔的能源，而天然氣是目前最清潔的高效礦物能源之一，其開采、運輸、利用過程中對環境造成的不良影響小，這是我國實施“西氣東輸”工程的兩個主要原因。
(三)化石燃料的消耗與前景
1．全世界每年都要消耗大量的能源，發達國家與發展中國家能源消耗水平差異很大。發達國家能源消耗普遍較高，發展中國家能源消耗普遍較低。
例如，占世界人口5％的美國，能源消耗卻占世界的25％：而占世界人口15％的印度，只消耗世界能源的1．5％。
2．中國能源資源豐富多樣，但是由于人口眾多，目前人均能源資源相對不足。
中國人均煤炭探明儲量，只相當于世界平均水平的50％，人均石油可采儲量僅為世界平均值的10％。中國能源消耗總量僅低于美國，居世界第二位，但人均消耗能源水平很低，還不到世界人均能耗的1／3。
3．全球能源的年消耗量仍在增長。
由于目前全世界使用的能源大部分取自煤炭、石油和天然氣。這些非可再生的資源能供人類開采的時間是有限的。
全球石油還能開采多少年
據石油專家們粗略估計，人類自1973年以來共向地球索取800億噸石油。目前，地球上石油儲量大約還有1370億噸。按照現在全世界每年開采30億噸石油計算，地球上的石油還可供人類開采45—50年。但是隨著新油田的發現，人類使用石油的時間可能還會延長。
1．你認為石油資源會不會耗竭?
石油資源會耗竭。因為石油資源是非可再生資源，它們的生成需要億萬年的時間并且具備一定的地質條件，就其總量來說用一點，少一點，加之人類消耗石油礦物燃料在快速增長，所以石油最終會耗竭
2．如果石油資源開采完了，會對人類活動產生哪些影響?
石油不僅是人類優質的能源，更重要的是優質的化工原料，所以石油資源耗竭會影響化學工業的發展和生產、生活所需的能源，進而影響人們正常的生產和生活。
3．你認為人們可以采取哪些措施來應對石油資源的耗竭?
提高化石燃料的利用率，開發替代能源，面向可再生能源，發展新能源，日益減少石油單純作為燃料的比重，延長人類使用石油的時間。
形式展開辯論，化石燃料耗竭后對人類的影響，也可以組織學生展開討論，讓學生各抒己見，仁者見仁，智者見智，為培養學生的想像能力和創新能力提供足夠的空間。
(四)化石燃料開發與利用中的環境問題
當今世界能源消耗中，煤炭的比重仍然較為重要，我國能源生產和消費構成中，煤炭更占有主要地位，在目前一次能源中約占70％。煤炭在開采、運輸和利用過程中可能對環境造成的不良影響
(五)化石燃料合理開發與利用的主要措施
1．采用科學方法開采化石燃料資源，提高資源的回收率，改變亂采濫挖、采富棄貧、破壞礦產資源的現象，減少生產過程中對資源的嚴重耗損。
2．在能源資源開發與使用中，環境保護措施要與主體工程同時設計、同時施工、同時驗收、同時投入使用。要防止各種有機、無機污染物在資源開發過程中進入大氣、水體、土壤，引起環境污染問題。
3．在礦區生產中應保護耕地，合理利用土地。因開采能源而擾動、破壞土地，造成地面塌陷時，由采礦者負責進行復墾，恢復到可利用狀態。
4．對化石燃料進行深加工和精加工，包括發展煤炭洗選加工，實現脫硫，推廣潔凈煤技術等，減少在利用過程中對環境的不良影響。
5．實行能源結構改革，在化石燃料中盡可能使用天然氣。
1．你怎樣理解在生產與生活中自覺節約能源的重要性？
2．為節約能源，你建議社區、學校可以采取哪些措施
到人走燈滅等，對于本組題應充分發揮學生的思考潛能，展開討論，并給予充分的評價。
板書設計
化石燃料的合理開發與利用
一、化石燃料的合理開發與利用
（一）化石燃料的基本概念
（二）化石燃料的分布
總特征：各種化石燃料在地球上分布很不均衡。
1．煤炭分布
2．石油和天然氣的分布
(三)化石燃料的消耗與前景
(四)化石燃料開發與利用中的環境問題
(五)化石燃料合理開發與利用的主要措施
第二課時
導入：
我們上節課學習了化石燃料的合理開發與利用，在20世紀60年代以來，世界能源結構已經由石油時代逐漸過渡到包括石油、天然氣、煤炭和核能、水電等多種能源互相補充、競相發展的時代。
二、發展多元化結構的能源系統的必要性
1．從全球發展趨勢看，由于人口數量增長，人均能源消費量增長，人類對能源資源的需求持續增長。
2．化石燃料的使用對環境造成不良影響，由此引發的全球環境問題日益顯著。
所以，今后世界能源的總趨勢是發展多元化結構的能源系統和高效、清潔的能源技術。
三、多元化結構的能源系統
從能源的分布、特點、利用等方面進行分析
(一)太陽能
1．人類利用太陽能的兩種轉換形式：
（1）光熱轉換，如太陽灶
（2）光電轉換，如太陽能電池
2．特點：
（1）能量巨大
太陽每時每刻都以光和熱的形式釋放著巨大的能量，每秒鐘輻射到達地球表面的能量，相當于600萬噸標準煤所釋放的能量，并且在今后幾十億年里是用之不盡的。
（2）清潔
太陽能沒有污染。
（3）分散
太陽能只能在晴天獲得，并且能量中大部分消耗于大氣、水的循環和植物的生長，現在被人類直接利用的還很少，其最主要原因是太陽能比較分散，不如常規能源集中。
3．影響太陽能分布的因素
【投影】我國太陽總輻射量分布圖。
大家是否可以總結出太陽能分布受到哪些因素影響呢？
（1）緯度因素
（2）地形因素
太陽能在地表分布分散，由于技術、資金等原因，太陽能的能量遠遠還沒有被充分利用，這也是科學界正在研究的問題，我們學生從現在起要學好科技知識，為將來太陽能開發做出貢獻，你或許能成為一個太陽能專家。
(二)風能
1.風能的特點
（1）可再生能源
風能實際上是一種間接形式的太陽能。有人估計，每年地球上風的能量相當于3200億噸標準煤的能量。
（2）風力、風向不穩定
風可以用來推動渦輪機轉動而產生電流。在地表的盛行風帶和季風氣候區中，一般風向比較穩定，但風速卻存在顯著差異。如：我國東部季風區中冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風，風向雖然較穩定，但風力大小卻有一級至十二級之差。由于風速穩定的地方少，風力又有季節性和短期變化，而且風力豐沛地區不一定是人口密集或經濟發達區。因此，風力發電
（3）清潔的能源
(三)水能
1．水能的特點
（1）世界上使用最廣泛的可再生能源（目前）
（2）發電成本較低（當大壩和電廠建成后）
（3）能源清潔
（4）大壩的建設可能會對庫區及其周圍地區的環境帶來不利的影響(圖3．14)。
3．14，分析水壩建設對環境可能造成的有利影響與不良影響。
2．我國水能資源的分布
我國水能資源極為豐富，可開發的水能約有3．8億千瓦，居世界首位。但按人口平均的可開發水能資源僅為世界平均數的60％，并且分布很不均勻(圖3．15)
(四)潮汐能
（1）潮汐的概念：太陽與月球的引力使地球上的海水呈周期性的漲落。白天海水上漲叫“潮”，晚—上海水上漲叫“汐”。
（2）分布：巨大的潮汐能蘊藏在狹窄的海灣、淺海、江河入海口。
（3）潮汐能發電原理：在海灣或河口上建造一個稍低的大壩，以攔截漲潮時涌入的海水，攔在大壩里的水流經大壩時推動水輪發電機組而發電。
（4）潮汐能特點：干凈、無污染。
高中地理教案4
教學目標
知識與技能
1、了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特征。
2、了解火山的形成、結構和規模。
3、提供數據，從技術要求、工程量和造就方面的差異，說明山地對交通運輸的影響；培養學生運用數據分析地理問題的能力。
過程與方法
1、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
2、通過讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。
3、通過分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。
4、以小組協作討論的方法學習山地對交通運輸的影響。培養學生大膽、主動分析問題和解決生活中的地理問題。
5、案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。
情感態度與價值觀
1、通過小組協作討論和案例探究，幫助學生建立勇于探索創新的精神，克服困難的信息和團結協作的良好習慣。學會傾聽和欣賞別人，學會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養。
2、通過"背斜成谷，向斜成山"教學，樹立事物是運動的，是不斷發展變化的辯證唯物主義觀點。
重點
1、 山地的三種類型。
2、 山地對交通的影響。
難點
1、正確判斷背斜和向斜
2、 閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
教學方法與手段
模擬演示法、多媒體輔助教學、自主探究學習法
教材分析及教學策略
山地是陸地地形的骨架，它的形成和發展都與內力作用有關系，所以，在講述了塑造地表形態的力量之后，本節將山地作為內力塑造地表形態的一個典型案例單獨講授。地表形態與人類生活和生產有密切的關系，為了讓學生認識地表形態對人類生活和生產的影響，本節在講述了山地的形成之后，還以山地對交通運輸的影響為案例，剖析了山地對人類生活、生產的影響。所以，本節有兩個重點內容：一個是山地的形成，介紹了褶皺山、斷塊山和火山的形成、分布和規模；另一個是山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。本節以山地為案例，對內力作用形成的地表形態進行剖析，目的是讓學生對內力作用對地表形態的影響有更為深入理解，學會分析內力作用對地表形態的影響，并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中。
對褶皺和斷層內容的處理。褶皺山和斷塊山都發育在一定的地質構造上，所以，教材在講述褶皺山和斷塊山的形成的時候，都是先從褶皺和斷層這些基本地質構造的形成講起的。它們是學習褶皺山和斷塊山的基礎，但不是最后的落腳點。最后的落腳點是褶皺山和斷塊山的基本形態。
"火山"部分內容組織。教材從三方面介紹了火山，即火山是如何形成的、火山的結構、火山的規模。在火山的形成部分，教材用對比的方式介紹了兩種不同的火山活動形式及其形成的地貌，一種是裂隙式噴發與玄武巖高原的形成，一種是中心式噴發與火山錐的形成，目的是讓學生知道并不是所有的火山噴發都能形成火山錐。這給學生將來有機會到野外觀察火山提供一個基本常識。
導入
【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如我國的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么？他們的形成原因是否一直呢？這節課我們就來研究這一問題。
【板書】第二節 山地的形成
一、褶皺山、斷塊山、火山
【引導】什么叫褶皺、斷層呢？
(教師在講課時可利用隨手教具--書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)
【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖體就會破裂。巖體發生破裂后，如果兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。
【板書】1、褶皺山
①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）
【指導讀書】褶皺的基本形態表現為兩種，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？
(教師在黑板上用板筆繪出背斜和向斜的形態圖，并標出受力方向)
【板書】②形態：背斜和向斜
③褶皺形成過程：
【提問】同學們仔細觀察，背斜和向斜從外部形態上看有什么不同呢？
【學生回答】從外部形態看，背斜的巖層一般是向上拱起，向斜的巖層一般是向下彎曲的。
【教師講解】在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。
(教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成"背斜成谷、向斜成山"的形態。)
【引導】大家請看！有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成于谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢？
【學生回答】略
【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。背斜頂部被侵蝕后，下面的巖層裸露出來，所以從巖層的新老關系看，背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷背斜或向斜，都是可靠的。
【板書】④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）與逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）
⑤背斜與向斜的'比較：
【出示投影片】背斜和向斜同學們弄清楚了嗎？下面我們通過這一表格再來比較一下。背斜向斜比較表。
【說明】由背斜或向斜發育而成的山嶺和谷地，統稱為褶皺山。褶皺山的規模有大有小。大規模的褶皺山系可以綿延數千千米，如縱貫南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及橫貫亞歐大陸中南部的阿爾卑斯-喜馬拉雅山系等。小規模褶皺山只有幾十米。
【轉折過渡】書頁紙張很柔軟，受力發生了彎曲變形--褶皺，巖層可塑性差，如果地殼運動產生的強大壓力或張力超過了巖石的強度，巖層會怎樣？(巖層會斷裂錯開)
【板書】2、斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）
(教師在黑板上用粉筆繪出斷層示意圖)
【教師講解】從斷層兩側巖塊的相對移動方向(可能一側上升或一側下沉)可看出，相對上升的巖塊，在地貌上常形成塊狀山地或高地，如我國的東岳泰山、西岳華山、江西廬山等名山，都屬于上升的巖塊；另一側相對下沉的巖塊，則常形成谷地或低地，如我國陜西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。
斷層在山區是經常可以看到的，常常表現為懸崖、陡壁、峽谷等。在斷層構造地帶，由于巖石破碎，易受風化侵蝕，常常發育成溝谷、河流。
由斷層發育而成的山嶺和谷地，統稱為斷塊山地，簡稱斷塊山。斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布十分廣泛的地貌形態。它的規模大小不等，大的斷塊山可以延伸數千米，如我國的華山(圖4．13)等，小的只有幾十米。
【出示投影片】
斷 層
成因 巖石受力破裂，并沿斷裂面有明顯相對錯動、位移（即發生錯位）的斷裂構造叫斷層。
地形 斷層面-陡崖
斷層線-巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉、或湖泊
上升的巖塊形成塊或高地
下沉的巖塊常形成谷地
圖示
【轉折過渡】除了以上所說的褶皺山和斷層山之外，是否還有其他類型的山脈呢？試舉一例說明。
【學生思考后回答】有，如富士山屬于火山。
【教師總結】同學們回答的很好，還有火山，那么火山是如何形成的呢？這就是我們要研究的下一個問題。
【板書】3、火山
【指導讀書】請同學們閱讀教材P75思考：
①玄武巖高原和火山有什么聯系與區別？
②火山由哪幾部分構成的？
③火山的規模是否相同？
【學生回答】
①聯系：玄武巖高原和火山都是由于處于地下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，有時候會沿著地殼的薄弱地帶噴出地表而形成的。
區別：玄武巖高原是巖漿沿著地殼的線狀裂隙流出，往往比較寬廣。如哥倫比亞高原。
火山是巖漿沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。如我國長白山的主峰。
②火山由火山口和火山錐兩部分組成。
③火山的規模大小不一，大火山的相對高度可達4 000～5 000米，火山口直徑為數百米；小火山的相對高度不及100米。
【板書】（在學生回答時教師板書相應內容）
①玄武巖高原和火山聯系與區別
②組成：火山口和火山錐
③規模：大小不一
【教師講解】我們雖然了解了火山的構造是由火山口和火山錐組成，你是否真正理解呢？下面我們對其作具體講解。(讀圖4.14)
【教師補充講解】火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個中央低凹的封閉洼地，有時候會積水形成湖泊，如我國的長白山天池。破壞后的火山口呈半封閉狀態。
火山錐是由火山碎屑物質和噴涌出來的巖漿在流動過程中堆積而成的錐形體。它一般由多次火山噴發形成，上部坡度較大，下部坡度較緩。
【轉折過渡】通過以上的學習我們已經基本了解了山岳的各種類型及其形成原因，那么山岳對人類有什么影響呢？我們這節課主要從山岳對交通運輸的影響來說明。
【板書】
二、山地對交通運輸的影響
【指導讀書】閱讀教材P76思考：
1．山岳對交通運輸的影響主要體現在哪些方面？
2．一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以什么方式為主，為什么？
3．山岳地區的交通運輸線路的選取原則？為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路應注意什么問題？
【學生回答】
1．對交通運輸方式的選擇、交通運輸線路的分布和延伸方向影響較大
2．一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以公路為主，而后才是鐵路。
因為在山岳地區修建交通運輸干線，不僅成本高，難度也比較大。為了降低修建成本和難度，在山岳地區，人們通常優先建造成本較低、難度較小的公路，其次才是鐵路。
3．地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶。
為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路往往需要迂回前進。
【思考題】
1．在斷層處修建水庫，大型工廠行不行？（不行，容易滑坡）
2．北京地址平面圖上，從古到今，為什么總是缺一個西北角？
板書 第二節 山地的形成
一、褶皺山、斷塊山、火山
1．褶皺山
①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）
②形態：背斜和向斜
③褶皺形成過程：
④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）與逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）
⑤背斜與向斜的比較：
2．斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）
3．火山
①玄武巖高原和火山聯系與區別
②組成：火山口和火山錐
③規模：大小不一
二、山岳對交通運輸的影響
作業 地理填充圖上的練習
高中地理教案5
題目：
第一章第一節宇宙中的地球（第一課時）
學習者水平分析：
本節的學習對象是高一的新生，他們勤于思考，勇于創新，容易對事物產生好奇心。而本節課涉及較多的天文知識，學生以前涉及很少，因此很容易激發學生的興趣。
教學內容分析：
本節是高中地理的開篇，涉及較多的天文知識，同時這些內容很容易激發學生的興趣。
教學目標：
一、知識與能力
1、了解天體的主要類型及天體系統的層次,描述地球所處的宇宙環境。
2、運用資料說明地球是太陽系中一顆普通又特殊的行星,理解地球上生命存在的原因。
3、培養用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。
二、過程與方法
1、分析圖片,形成宇宙物質性的觀念,形成天體系統各層次的感性認識。
2、利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。
三、情感態度與價值觀通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。
教學重點：
1、天體系統的層次及地球在宇宙中的'位置。
2、地球的普通性和特殊性,地球上生命存在的條件及原因。
教學難點：
地球上生命存在的條件及原因。
教學方法：
多媒體輔助教學法、講授法、提問法
導言設計：
我們生活在地球上，地球上的許多自然現象與所處的宇宙環境有著密切的關系，如季節的轉換、晝夜的更替和晝夜長短的變化等。所以要研究地球首先要了解地球所處的宇宙環境。
教學過程
教師行為
學生行為
設計意圖
板書
教師講解
閱讀思考
課件展示
板書
教師小結
板書
布置任務
教師小結
過渡
小組討論
板書
教師提問
教師點撥
課件展示
啟發提問
教師小結
課件展示
高中地理教案6
一、內容與說明
1、內容
地球自轉的概況——自轉的方向、周期、角速度、線速度。
與地球自轉相關的典型地理現象——地方時。
2、地位與作用
本課題是高中地理“宇宙環境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環境有個基本的認識，可為后續“自然環境”篇的學習打好基礎。
二、教學目標
1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。
3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。
4、能夠計算兩個地區之間的時差。
【設計思想】注重從“現象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。
三、教學重點、難點
區時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。
四、教學課時
1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）
五、教學過程
（一）引入新課
多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。
【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。
（二）新課教學
1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素——方向、周期和速度（線速度、角速度）。
2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義——繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。
請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。
做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：
【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。
3．復習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。
【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。
4．教師繼續設問“由于地球的自轉，我們地球上會出現哪些景象呢？”展示一份報道“20xx年7月10日的凌晨2點多，很多中國鐵桿球迷還圍坐在電視機前，關注著世界杯決賽的戰況。”讓學生判斷這份報道出現在哪個國家的媒體上？
【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的`概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。
5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區標準時”。
教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區標準時”之間的區別。
做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？
6．教師引入當年麥哲倫環球航行時的“丟一天”，引入“國際日期變更線”的概念：麥哲倫的船隊1519年9月從西班牙出發，歷經三年又回到了西班牙。航海日志上為9月6日，西班牙當地日期卻為9月7日。這一天“丟”在了哪里？為什么會丟？
有一位雙胞胎孕婦從上海坐船前往舊金山，在接近日界線的時候生下了一個女孩，越過日界線后生下了一個男孩。若干年后，兩個孩子長大后了，他們也學了有關日界線的知識后，男孩說他應該是哥哥。你們認為他這么說有沒有道理？為什么？
【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。
7、教師總結
教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節課所學的內容，如有疑問，請提出來。
六、專家評析
地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。
本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。
采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。
當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。
高中地理教案7
課標要求：
以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。
本“課標”有三個要求，一是學生要學會分析流域開發的地理條件，包括流域位置、自然環境、自然資源、人口和社會經濟基礎，并能夠歸納其特點；二是會基于該流域地理條件的優勢和不足，規劃該流域開發和建設的基本內容，即開發和利用的方向；三是針對開發過程中已經出現和可能出現的問題，會提出綜合治理的對策。
基于以上理解：
對本條標準進行細化，可以設定以下教學目標：
1、學生明確水系、流域、干流、支流等概念。
2、了解田納西河流域開發的基本內容和綜合治理的對策。
3、通過對田納西河流域治理過程的研究和學習，掌握分析流域開發治理的基本思路與方法。
4、通過認識不同區域在可持續發展道路上存在不同的問題，應采取不同的對策和措施，更進一步樹立人地關系協調和可持續發展的基本思想。
二、教學內容解析
各個流域的地理條件存在著很大的差異，因而其開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施也必然各不相同，但是，研究或規劃流域開發的`基本程序大致上是相同的。因此，本節課雖然是以美國的田納西河流域開發整治作為案例學習，但其重點并不是田納西河流域開發建設具體內容和綜合治理的具體措施，而是要概括出研究或規劃流域的開發建設和綜合治理的一般方法。以前的中學教材很少將流域作為一種區域進行講述，對于這樣一種特殊的區域，教師和學生都會覺得較為陌生。因此，本節教材在介紹田納西河流域開發的自然背景前，通過一張圖片補充流域和水系的基礎知識，形象直觀地展示了流域和水系的組成和特點。按照案例分析（區域地理條件分析——開發利用中出現的問題分析——綜合治理的方法和措施）的一常規思路，本節教材內容分成三個部分：
①流域開發的自然背景；
②流域早期開發及其后果；
③流域的綜合開發。
其中流域開發的自然背景和流域的綜合開發是重點內容。自然背景從地形、氣候、水系和礦產四個方面展開分析，歸結出對區域發展的優勢及不足，探討開發利用的方向；流域的綜合開發以整體性為原則，把握住“梯級開發”這個核心和在防洪、航運、發電、提高水質、旅游、土地利用等方面的具體措施。教材三個部分的內容相互聯系，相輔相成，弄清了“流域的自然背景”，“流域的綜合開發”的具體措施和方法就不難理解。對于流域開發的地理條件分析，在必修2和必修3前期的知識學習中，已有一定的基礎。而對于流域開發，由于離學生生活實際較遠，比較陌生，需要通過一定的圖片資料，使其增加感性認識。相信只要落實好課標的要求，學生對流域自然資源的綜合開發利用的相關知識會有一個全面的認識的。
三、教學過程實施
引入：人類文明大多發源于大江大河流域，河流與人類的生存和發展息息相關，在初中地理的學習中，我們已經對河流和流域的知識有了初步的了解，今天我們要在區域整體性的層面上進一步學習對一個流域進行綜合開發治理的思路和方法。
（一）流域和水系
1、展示圖3.12“流域和水系”：引導學生觀察河流和水系的形態，并補充介紹干流、支流、分水嶺的相關知識，使學生能夠在圖上判定河流的流向。
2、展示圖“流域的組成與環境保護”：引導學生結合教材圖3.13分析一個流域有哪幾部分組成？每一部分的重要性在哪里？生態保護的側重點是什么？通過思考，讓學生了解流域的基本組成和特點。
3、過渡：我們剛才對河流和水系的概念和組成有了形象的認識，現在，我們就以美國田納西河流域為例，來探討一下怎樣對一個流域進行綜合開發和治理。首先，我們來分析一下田納西河流域開發的自然背景。
？（二）流域開發的自然背景
1、展示“田納西河流域的位置圖”，引導學生觀察田納西河流域所處的海陸位置和緯度位置，田納西河的發源地和匯入的河流，使學生對田納西河流域有個形象的認識。
2、展示“田納西河流域分層設色地形圖”，通過觀察，引導學生歸納田納西河流域的地形特征。這樣的地形特征對人們的生產和生活有什么影響？可以進行怎樣的開發和利用？通過思考讓學生了解田納西河流域的地形特征對人們的有利和不利影響及開發利用的方向。
3、展示“美國氣候分區圖”和圖3.14“諾克斯維爾市年內各月氣溫和降水量圖”，并結合P50思考2，引導學生思考：
①閱讀圖例，找出田納西河流域所屬的氣候類型是什么？
②田納西河流域的氣候特點是什么？
③這樣的氣候特點對農業發展有什么影響？
④如何利用田納西河的水資源發展農業？
展示“諾克斯維爾市年內各月氣溫和降水量圖”和“廣州市年內各月氣溫和降水量圖”，引導學生對比分析兩城市降水季節分配有什么不同？探究思考：兩地同屬亞熱帶季風氣候區，為什么降水季節分配不同？并引導學生P50思考1，田納西河水量的季節變化有什么特點？
4、展示圖3.15“田納西河在全國航運體系中的地位”和圖3.22“田納西河流域電站的分布”：引導學生觀察田納西河的水系特點，并結合流域地形和氣候特征，引導學生思考對人們的生產和生活的有利與不利影響？
5、展示“田納西河流域礦產資源分布圖”：引導學生觀察流域礦產資源有何特點？閱讀圖例，找出流域主要的礦產資源有哪些？
高中地理教案8
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解大牧場放牧業和乳畜業兩種農業地域類型及其分布。
2.通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力。
3.掌握大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益等方面的特點。
4.了解西歐乳畜業的形成因素。
(二)過程與方法
1.通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素的分析，學會歸納大牧場放牧業的區位條件。
2.通過比較西歐乳畜業和潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件異同點，掌握分辨乳蓄業和大牧場放牧業的方法。
情感態度與價值觀：
1.自然條件是農業地域類型形成的條件，大家要注重自然規律，在保護環境的前提下因地制宜。
2.人文條件越來越大地影響到農業區位選擇，事物是發展的，大家在學習的過程中不能用靜止的觀點看問題。
【教學重點】
1.理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的`區位因素。
2.培養利用圖表資料分析農業區位因素的能力。
【教學難點】西歐乳畜業與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件的比較。
【教具準備】多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學過程】
【引入新課】同學們，上節課我們學習了《以種植業為主的農業地域類型》，那么一日三餐我們除了五谷雜糧和蔬菜，還會吃什么呢?對了，我們還要吃肉，除了肉我們還可以改善下子自己的生活喝點牛奶。大家身邊應該有訂牛奶的同學，那大家知道這牛奶從哪里來?我們吃的牛羊肉又從哪里來呢?好的，今天老師就為大家解釋下，接下來我們學習第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》。請大家把書翻到51頁。
【板書】第三節 以畜牧業為主的農業地域類型
【過渡】那么畜牧業為主的農業地域類型主要分為三類，分別是游牧業、大牧場放牧業和乳畜業。首先我們以阿根廷為例，為大家介紹大牧場放牧業。
【播放幻燈片】出示面向市場的畜牧業地域類型。
【提問】師：大家把幻燈片上的圖片和書本結合起來后，發現大牧場放牧業的主要產品有哪些呢?
生：有牛肉和羊毛。
【講解】對的，主要產品有牛肉和羊毛。那么在美國、阿根廷的大牧場上，牧牛占重要的地位，而在澳大利亞和南非的大牧場長，養羊占很重要的地位。大家都知道澳大利亞是騎在羊背上的國家。
【提問】那么大家就不禁會想了，為什么在在美國、阿根廷的大牧場上，牧牛占重要的地位，而在澳大利亞和南非的大牧場長，養羊占很重要的地位呢?接下來給大家幾分鐘的時間討論下。
【播放幻燈片7】
【講解】大家結合了當地主要的氣候類型、植被類型還有社會經濟當地的交通情況之后可以了解到大牧場放牧業的主要區位條件是1.干旱、半干旱氣候，不宜發展種植業2草類茂盛，牧草優良3.地廣人稀，地租低廉4.交通便利，市場廣闊5.技術先進，集約經營
【過渡】那么接下來，我們通過學習到的區位條件來分析、分析下其特點。
【講解】大家可以發現1.面向市場2.生產規模大3.專業化程度高4.依賴交通和保鮮技術5.重視科技應用;這五個主要的特點。
【提問】在學習了大牧場放牧業的分布、區位條件以及特點之后，那么老師就需要大家延伸一下了，請大家結合中國草地資源分布圖和中國人口分布圖分小組討論中國能采用大牧場放牧業模式嗎?如果可以，那是為什么?如果不行，那又是為什么?然后請每組派一個代表給出一個你們小組討論的結果。
高中地理教案9
各位評委：
大家上午好！
我說課的課題是：人教版高中地理必修一1。5節《地球運動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學法、說教學設計和說板書設計這五部分說課。
說教材：
教材分析：這一節包括三個部分的內容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運動物體的偏移，本節是這一單元的重點，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節內容較抽象且難度較大，如何突破難點成了重中之重。
教學目標：學生已習得地球運動的基本形式，根據課程標準要求，設立如下教學目標：
知識與技能目標：
1． 能解釋晝夜現象和晝夜交替產生的原因及區別。
2． 能根據要求計算地方時、時區和區時。
3． 能運用地轉偏向力的規律解釋常見的地理現象。
過程與方法目標：
1． 通過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點，學會分析地理事物的規律。
2． 通過自己繪制時區分布圖，學會尋找地理現象之間的聯系。
3． 通過對比分析長江三角洲的發育圖，找出每幅圖的變化，并用自己的話說清三角洲形成的過程，學會從地理圖表提取地理信息及描述地理現象。
情感、態度與價值觀目標：
雖然幾次活動對培養情感、態度、價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應（借用李家清教授論文里的句子）。故情感態度價值觀目標設定為：
通過對眼、手、腦、口的調動，學會地理思維方法，體驗學習的樂趣。
教學重點：
地方時。
教學中學生可能遇到的難點：
由于受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現如下問題：
（1）在太陽高度角即太陽光線對當地地平面傾角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區分不好。以致出錯。）
（2）在地方時差的計算中“遲”與“早”的概念容易混淆。
（3）地轉偏向力規律——北右南左中，左右難分。
說教法：
教無定法，針對本節內容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學，配合傳統教學方式，達到激活學生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。
說學法：
學會探究、學會聯系、學會描述。
說教學程序：
說導入：
以實際生活為例引導學生思考晝夜現象和晝夜交替現象產生的原因。
說重點：
觀察法突出重點：通過觀察某時刻光照圖，讓學生自主觀察晨昏線的特點：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。
創設情景，利用生活地理激活思維，突出重點：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點日出，18點日落。但是，當我在重慶106。5E聽到收音機里報出“現在是北京時間6點整”時，并沒有看到日出，日出竟然晚點了，同學們能幫我解釋一下嗎？引導思考地方時與區時的差別。（該創意來自半只煙老師）
說難點：
對比分析法突破難點：區分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的`是角度而不是高度或線段。
動手繪圖，加深印象，突破難點：繪制世界時區圖，取得地方時與區時的聯系與區別，并形成空間思維，自主得出計算規律。
辨析法突破難點：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區別的。
說興趣點：
若時間充足，讓學生觀察地球儀自轉時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學生觀察視頻“厄瓜多爾赤道線上的怪現象”，規律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養提取有用地理信息的能力。
在游戲中學：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發育過程。培養描述地理現象的能力。
：
課堂的作用除了明確教學目標，教學重、難點外，還應拓展學生思維。故設計如下：重點掌握晝夜交替產生的原因，時間計算，地轉偏向力的規律。請學生思考，如果地球不自轉將會發生什么現象，如果地球不是自東向西而是相反的自西向東自轉又會對人們產生什么影響？
板書設計：板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，還要能夠啟發學生思維，故板書設計引入“思維導圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導圖的具體要求。）
高中地理教案10
教學目標
1．使學生理解天氣與氣候的區別，氣團的形成及其對天氣的影響，影響我國天氣的主要氣團、鋒面的概念、形成。
2．使學生學會運用冷鋒、暖鋒、準靜止鋒與天氣的知識，分析鋒面過境時及過境后的天氣。
3．使學生能聯系當地的天氣變化，理論聯系實際，培養學生不斷探求新知識的精神。
教學重點
影響我國天氣的主要氣團，冷鋒與天氣。
教學難點
鋒面與天氣。
教學方法
講授法、談話法。
教學媒體
投影片（世界氣團分布圖——復合片）、板圖。
教學過程
【導入新課】 這一節我們講第五節，天氣與氣候。它是在綜合前四節內容的基礎上進一步的概括和總結，并聯系實際說明氣候與人類之間的關系，是全章的總結。
【板書】 第五節 天氣與氣候
一、天氣和氣候的概念
同學們按照老師的要求已經記錄了這幾天天氣預報。
【提出問題】 我們天天在聽天氣預報，今天天氣和昨天相同嗎？誰來說明最近兩天的天氣情況？什么是天氣？
學生回答。
【教師總結】
1．天氣：指一個地方短時間內的大氣狀況
2．氣候：指一個地方多年的天氣平均狀況
【提出問題】 我們生活在北京，那么北京的氣候特征是什么？
學生回答。
【老師總結】 夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，每年都如此，是有規律的，比較穩定的，而天氣是瞬息萬變的。
【轉折過渡】 那么什么因素影響天氣與氣候呢？
【板書】 二、影響天氣的主要因素
1．氣團
介紹氣團的概念。
學生看書，畫在書上。
【出示投影】 “世界氣團分布圖”
【提出問題】 氣團定義（概念）中的“廣大范圍”有多大？
【指圖講解】 看圖，整個北太平洋地區，主要是一個熱帶海洋氣團。
【承轉】 這么大范圍內溫度、濕度等物理性質均一的大團空氣是怎么形成的？
介紹氣團的形成。
【提出問題】 同學們回憶一下，什么是對流層大氣的主要直接熱源？
【學生回答老師講解】 是地面輻射，即對流層大氣的溫度、濕度等物理性質，主要受地面影響。
【提出問題，學生討論】
看投影片在陸地和洋面的交界處有沒有氣團形成？為什么？
如果大團空氣運行到太平洋洋面上空，馬上又移走了，是否形成氣團？
【學生回答，老師總結】 在陸地與洋面交界處不可能形成氣團，因為下墊面性質不均一；大團空氣運行到太平洋洋面上空，馬上又移走了，不會形成氣團。因為大團空氣要較長時間停留在源地，才能獲得與陸面或洋面一樣的物理性質。因此，形成氣團的條件：
【板書】
例如在熱帶洋面形成暖濕氣團；南極大陸上形成冷而干的氣團。
【承轉】 當環流條件發生變化時，氣團要離開源地向其他地區移動，并進行熱量和水汽的交換。（用投影片介紹）
【板書】 （2）影響我國天氣的主要氣團
【提問、討論】
北京冬季天氣狀況？北京夏季天氣狀況？為什么？受什么氣團的影響？【引導提問】 冬夏影響我國的氣團及天氣狀況？
【概括總結】 冬季受形成于西伯利亞、蒙古一帶的極地大陸氣團影響，我國天氣寒冷干燥；夏季受形成于副熱帶太平洋上的熱帶海洋氣團和來自印度洋的赤道氣團的控制，給我國帶來豐沛的水汽，影響降水。
【板書】
介紹氣團對天氣的影響。
【聯系實際】 中央電視臺天氣預報，華北是一片晴空區。
在單一氣團控制下，天氣單調，一般為晴朗天氣。
【小結】 氣團是廣大范圍內溫度、濕度等物理性質均一的大團空氣，影響我國的主要氣團是極地大陸氣團、熱帶海洋氣團、赤道氣團，在單一氣團控制時，天氣單調。
【轉折】 當原有氣團被新移來氣團代替時，天氣變化了，特別是兩種氣團的交界地區，天氣變化劇烈。冷暖性質不同的氣團相遇，它們中間的交界面——鋒面。
【板書】 2．鋒面
根據鋒面兩側冷暖氣團的移動方向，可把鋒分冷鋒、暖鋒、準靜止鋒。
【板書】 （1）冷鋒與天氣
教師畫冷鋒板圖，邊畫邊講。
冷鋒的形成：冷氣團主動向暖氣團移動的鋒。
【提出問題】 冷重的冷氣團前緣插入暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，在抬升過程中氣溫、降水有什么特點？
學生回答。
【提問、學生討論】 冷鋒過境為什么出現較大的風？
【學生回答，老師講解】
【提出問題】 冷鋒過境后，什么氣團控制該地區？出現什么天氣？
【學生回答，老師總結】
【板書】
【承轉】 根據冷氣團的移動速度，可將冷鋒分為兩類。
【板書】
快行冷鋒的形成：冷氣團移來的速度很快，迫使暖氣團急劇抬升。
【學生討論】 那么暖氣團急劇抬升過程中出現什么現象？如果鋒前的暖氣團較干燥，又會出現什么現象？
【學生回答，老師總結】 狂風暴雨，出現較大的風、沙暴天氣。
【實際觀察】 觀察中央電視臺天氣預報中的冷鋒符號，體會冷鋒過境時、過境后天氣？
【老師總結】 冷鋒在我國活動范圍廣，例如，快行冷鋒可造成我國北方冬春的大風或沙暴天氣，夏季北方的暴雨，冬季的寒潮。
慢行冷鋒的形成：冷氣團移來的速度較慢，暖氣團被迫沿冷氣團平穩爬升。
【提問】 暖氣團平穩爬升過程中出現什么現象？
【學生回答，老師總結】 多產生連續性降水。
【板書】 （2）暖鋒與天氣
暖鋒的形成：暖氣團主動向冷氣團移動的鋒。
教師畫暖鋒板圖。
【學生討論】 暖氣團如何爬升？過境時出現什么天氣？過境后該地受什么氣團控制？天氣如何？
【概括總結】
【板書】
暖鋒在我國影響范圍小。
【板書】 （3）準靜止鋒與天氣
【提問，學生討論】 何為準靜止鋒？過境時天氣如何？
【概括總結】
準靜止鋒的形成：冷暖氣團勢均力敵，或遇地形阻擋，鋒面移動緩慢，或較長時間在一個地區擺動。
【板書】 天氣狀況：持續性陰雨連綿的`天氣
介紹影響我國的準靜止鋒。
夏初：我國長江中下游的梅雨天氣。
【引入古詩】
黃梅時節家家雨，
青草池塘處處蛙。
冬半年：昆明準靜止鋒，形成冬半年貴陽陰雨冷濕天氣。
【提出問題】
無論是暖鋒、冷鋒、準靜止鋒，沿鋒面上升的都是什么氣團？
【學生回答，老師總結】
是暖氣團。它在鋒面附近使天氣變化復雜，冷、暖鋒過境后天氣轉好。
【本課小結】
影響天氣變化的主要因素是氣團和鋒面。影響我國天氣的主要氣團，冬季是形成于西伯利亞、蒙古一帶的極地大陸氣團，在它影響下，天氣寒冷、干燥；夏季給我國帶來豐沛水汽的是來自于副熱帶太平洋的熱帶海洋氣團及來自印度洋的赤道氣團。我國處在中緯地區，鋒面、氣旋活動頻繁，快行冷鋒造成我國北方夏季的暴雨，冬春大風、沙暴天氣及冬季寒潮，夏初長江中下游的梅雨，冬半年貴陽的陰雨天氣是準靜止鋒的影響。
板書設計
第五節 天氣與氣候
一、天氣和氣候的概念
二、影響天氣的主要因素
1．氣團
（2）影響我國天氣的主要氣團
2．鋒面
（1）冷鋒與天氣
（2）暖鋒與天氣
（3）準靜止鋒與天氣
天氣狀況：持續性陰雨連綿的天氣
高中地理教案11
一、教學目標
1、知道影響人口分布的因素。
2、利用資料或圖表，說明影響人口分布的影響因素，提高分析歸納能力。
3、理解人口分布與地理環境各要素之間的關系，樹立正確的人口觀。
二、教學重難點
重點：影響人口分布的因素。
難點：影響人口分布的因素。
三、教學方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學過程
環節一：導入新課
圖片導入。出示巴西、澳大利亞等國家人口分布數量的差異圖，提出問題：為什么會有這樣的分布？組織學生思考、討論，由點到面，探討世界人口分布的影響因素。激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，進而導入今天的新課。
環節二：新課講授
1、自然因素
[教師活動]展示“地廣人稀的荒漠地區”“人口稠密的平原地區”等照片，讓學生思考：為什么這些地區人口分布有差異？是什么原因引起的？
[學生回答]因為這些地區的自然環境條件和社會經濟發展水平存在差異。
[教師總結]影響人口分布的因素可歸納為自然因素和人文因素兩大類。
[教師活動]展示圖1.5《世界不同緯度人口分布示意》和《我國人口分布》示意圖，提出問題：
（1）歸納世界不同緯度人口分布的特點，并說明原因。
（2）找出我國人口主要分布的地形區，并說明原因。
[學生活動]觀察地圖，閱讀教材文字內容，回答問題。
（1）撒哈拉沙漠地區、亞馬孫熱帶雨林地區和高緯度地區等人口稀少，20°N~60°N地帶人口密集。因為過于干旱、濕熱及寒冷的地區不適合人類居住。
（2）我國華北平原、長江中下游平原等地區人密集，青藏高原人口稀少。因為平原地區地形平坦，交通便利，易于開發，是人類的主要聚居地。
[教師總結]人類的生活和生產活動離不開自然環境。世界人口主要分布在氣候較為適宜的中、低緯度地區，人口分布多趨于地勢低平地區。
[教師活動]展示圖1.7《塔里木盆地的綠洲與城鎮分布》圖，思考：
（1）塔里木盆地的綠洲分布有什么特點？
（2）人口較為集中的城鎮分布與水源有什么關系？
[學生活動]同桌兩人相互交流，回答問題。
（1）塔里木盆地水源的主要來源是夏季高山冰雪融水，水源最豐富的地區集中在盆地的邊緣。綠洲主要分布在盆地邊緣。
（2）水源是制約塔里木盆地生產和生活的主要因素。
[教師總結]水源進一步影響人口的具體分布。一般來說，河流、湖泊沿岸供水方便，人口較密集；在干旱地區，有水源灌溉的地方往往成為人口聚居地。人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分布。
2、人文因素
[教師活動]人在自然界中的生存是積極主動的，隨著社會的進步，生產力的發展，人類在居住地的分布上，就能逐步克服各種自然環境的限制。結合具體的事例，說一說影響人口分布的'主要人文因素有哪些？
[學生活動]以地理興趣小組為單位，進行8分鐘的小組討論。以表格的形式展示討論成果。
[教師總結]雖然自然因素對人口分布有巨大的影響，但它只是提供了人口分布的可能性。自然環境條件相同的地區，可能因為人文條件的不同，人口數量會有顯著的差異。
環節三：鞏固提高
[教師活動]活動探究：展示圖1.8a《芬蘭人口分布（20xx年）》、圖1。8b《芬蘭平均氣溫和降水的分布》和圖1。8c《芬蘭地形》，分析芬蘭人口分布特點及其影響因素。探究問題：
（1）描述芬蘭人口分析分布特點及其影響因素。
（2）探討芬蘭超過1/4的人口集中在赫爾辛基及其周邊城鎮的人文因素。
[學生回答]
（1）南部多平原，平均氣溫較高，降水較多，氣候溫和；北部多山地，平均氣溫較低，降水量較少，氣候寒冷。因此人口分布南多北少，平原多，山地少。
（2）交通，南部臨海，交通便利；政治，首都赫爾平基位于南部。
[教師總結]在一個國家內部，由于自然、經濟、社會的差異，不同地區的人口分布也不相同。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：查找資料，了解我國人口地理分界線“胡煥庸線”，體會老一輩地理學家嚴謹的治學態度。下節課進行分享。
高中地理教案12
教學目標
知識與技能
1、認識與理解自然地理環境的地域差異特點
2、了解陸地環境的地域分異規律
3、運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象
過程與方法
1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律
情感態度價值觀
1、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1、自然帶的形成。
2、地理環境的差異性的變化規律。
教學難點
陸地環境的地域性分異規律。
教學過程
【導入】自然地理環境的差異性
[復習提問]
1、自然地理環境的整體性產生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2、自然地理環境的兩個整體功能是什么？
答：生產功能和平衡功能。
3、自然地理環境整體性的兩個表現是什么？
答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？
生：自然地理環境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節自然地理環境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的`熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。
師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結
課后小結
自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。
課后習題
1、下列地域分異規律以水分為基礎的是：（）
A、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）
A、由赤道到兩極的地域分異規律B、從沿海向內陸的地域分異規律
C、山地的垂直地域分異規律D、非地帶性規律
3、塞北到江南景觀的差異，產生的基礎是（）
A、水分B、光照C、土壤D、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）
A、溫帶草原帶
B、亞寒帶針葉林
C、亞熱帶常綠闊葉林帶
D、溫帶落葉闊葉林帶
高中地理教案13
教學目標：
1.了解人口再生產概念、類型及其轉變
2.了解人口再生產類型的地區分布情況
教學重點：
1.用辯證唯物主義觀點比較兩種“低自然增長率”的本質區別。
2.培養學生繪圖技能，讓學生對我國人口再生產類型的轉變有進一步的認識。
教學方法：
引導學生正確讀圖、表，分析相關內容。
教學過程：
新的《高中地理教學大綱》中要求，這一單元內容屬于“人口地理學”的基本內容，大綱中要求的“人口發展”的內容，實際指的就是“人口再生產”。嚴格地說，人口再生產雖然是人口發展的基本內容，卻并不能等同于“人口發展”。兩者的內涵并不完全相同。
人口發展的內容包括三個方面：人口數量的變化、人口素質的提高和人口結構的改變，
人口數量的變化包括人口絕對數量的變化及人口增長速度的變化：人口素質反映的'是人口適應和改造客觀世界的能力；人口結構可包括自然結構、社會經濟結構、地域結構等，在社會發展的不同歷史階段，人口結構也發生著深刻的變化。
本單元我們從人口再生產談起。
一、人口再生產類型及其轉變。
1.人口再生產概念：狹義的概念，即教材中提出的：人口內部老一代陸續死亡新一代不斷出生、世代更替的過程，使人口總體不斷延續下去。實際上，人口是在一定社會生產方式下的集合體，其構成是錯綜復雜的。他們的年齡、性別、民族、文化水平、職業、宗教信仰等等方面并不完全相同。在人口再生產過程中，不僅人口數量在變化，總人口中的年齡、性別結構、社會經濟結構、地域結構及人口的素質都在不斷地發生變化，這種意義上的人口再生產是廣義的人口再生產。
2.人口再生產的類型
人口再生產類型由人口出生率、死亡率和自然增長率所決定。從數量上看，人口自然增長率等于出生率減去死亡率，因此，人口再生產類型實際最終取決于出生率和死亡率。在不同的歷史發展階段，表現有幾種不同的人口再生產類型。
①人類社會發展初期，生產力水平極為低下，人口增長速度極低，表現為“原始型它以極高的死亡率、很高的出生率和極低的自然增長率為特征。
②農業的出現帶動了人類歷史上第一次生產力大發展，人口增長速度有所加快。這一期人口再生產類型稱為“傳統型”，以高出生率、高死亡率和較低的自然增長率為特征，即“高高低”型。
③產業革命帶來了人類歷史上的第二次生產力大發展，人類的生存環境得以改善，醫衛生事業進步。這一時期的人口再生產類型表現為“高低高”的“過渡型”，即以高出生率、低死亡率和高自然增長率為特征，人口增長速度很快。
④隨著生產力的進一步提高，特別是現代科學技術的進步，人類社會的經濟、政治和化等又進入了一個新的發展階段，表現為“三低”的“現代型”，以低出生率、低死亡率和低自然增長率為特征。這一時期，人口平均預期壽命進一步延長，世代更替緩慢，人口年齡結構呈老年型。
對于人口再生產類型及轉變，要正確指導學生讀圖1.1，認真分析人口再生產類型各階段的特點，了解其轉變過程。
二、人口再生產類型的地區分布從世界各地區的情況看，目前發達國家或地區已完成了人口再生產類型的轉變，表現為
“三低”的“現代型”；發展中國家或地區，出生率較高，人口再生產類型表現為“高低高”的“過渡型”。
不同的國家或地區的人口再生產類型轉變，由于生產力發展水平不同，社會、經濟、文化及環境等的差異，并不具有同步性，也存在著各自的一些特點：
1.發達國家的人口再生產均已處于“現代型”,人口自然增長率很低，甚至出現負增長。如德國、匈牙利等國，人口已連續多年為負增長。
2.發展中國家的人口再生產總體上處于“過渡型”，但不同國家和地區仍有差別：
①非洲國家是發展中國家高出生率、高自然增長率的典型代表。
②亞洲和拉丁美洲的人口再生產也處于高出生、高增長階段，但有些國家已進入或正進入“現代型”。如韓國、新加坡、古巴、烏拉圭等國。我國目前已接近“現代型”。
③大洋洲除澳大利亞、新西蘭外，其余國家或地區的人口再生產類型均表現為高出生率、低死亡率和高自然增長率。
本課小結：
要求學生了解人口再生產類型及轉變并能運用圖表進行分析，再讓學生了解其地區分布。
高中地理教案14
一、教學目標
1.知道植被的含義及類別，能夠說明植被與地理環境之間的關系。
2.聯系實際，探究植被與環境的關系，提高理論聯系實際的能力。
3.正確認識、處理植被與環境的關系，強化生態意識，促進人與自然的和諧。
二、教學重難點
重點：植被與環境之間的關系。
難點：植被與環境之間的關系。
三、教學方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學過程
環節一：導入新課
圖片導入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導觀看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會出現除此美麗的花海景觀呢?啟發學生的思考，進而引出課題。
環節二：新課講授
1.植被的含義與類別
【教師活動】引導學生利用自己已有知識經驗，并結合教材總結植被的含義。
【師生總結】自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。
【教師活動】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經濟林、人工林等景觀圖片，引導學生觀察嘗試簡單的分類。
【學生回答】天然林和人工林。
【教師總結】天然形成的植被，如森林、草原、荒漠等，叫天然植被;人工栽培和經營管理的植被，如經濟林、人工草場等，叫人工植被。
【過渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成
【教師活動】組織學生以地理學習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過程。
【學生回答】植被從小株植物，不斷成長為植被群落。
【教師總結】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會有少數種的植物生長;植物生長過程中，也不斷地改造其生長的土壤、水分等環境條件，從而使得有更多種類的.植物在此生長，直至形成穩定的植被。然而這個過程，往往需要百年以上的漫長時光。
【過渡】通過植被的形成過程，我們了解到植被與環境之間有著密切的關系，那他們又是如何互相影響的呢?
3.植被與環境的關系
【教師活動】教師通過多媒體出示《森林中的成層現象》圖，引導學生結合生活實際，思考：出現這種現象的原因是什么?
【學生回答】光照條件的差異。
【教師總結】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽光才能生長得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽光就能生長得好，這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體，通過爭奪陽光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。
【教師活動】提問學生：除了光照條件，還有哪些環境條件會影響植被?
【學生回答】氣溫和降水條件。
【教師總結】一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。綜上所述，環境會影響植被的分布。天然植被一般按類型有規律地分布在適宜其生長的地方，并具有適應當地環境的特征，因此，植被對環境也有一定的指示作用。
環節三：鞏固提高
將學生課前搜集到的學校所在地的植被類型與環境特征等資料進行交流和討論，并思考二者之間的關系。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
作業：依據校園樹木與環境的關系，為校園綠化提供合理的建議。
五、板書設計
高中地理教案15
教學目標
通過讀圖了解世界石油、煤炭、鐵等礦產資源的分布概況，通過人類對礦產資源的不合理利用，理解合理開發礦產資源的意義，培養學生運用資料解決問題的能力。
教學建議
教材分析
本節主要講了“人類對礦產資源的利用”、“鐵、煤、石油的分布”、“礦產資源的利用”三個問題。
在人類對礦產資源的利用部分，主要講解了兩個問題：人類對礦產資源的利用隨著社會的發展不斷深入；人類生產生活離不開礦產資源。課文從實例入手，以一個家庭的廚房為例，說明礦產資源與人類生活多么緊密，而又隨處可見。而讀一讀則說明了礦產資源對一個國家經濟巨大的影響。
在“煤、鐵、石油的分布”一段，通過三幅圖，講解了與現代社會密切相關的三種礦產資源的分布及石油的運輸路線，從中可以看出礦產資源分布的不均衡性。
對于礦產資源的合理利用部分，主要從礦產資源屬于不可再生資源、現在開發利用中存在的種種問題等方面，說明了合理利用和開發礦產資源的重要性。
教法建議
建議采取談話法與指導作業方式進行教學。
對于人類對礦產資源的利用部分，建議以學生的活動為主，舉例說出礦產資源與人類的關系，得出現代生活離不開礦產資源的結論。
對于礦產資源的分布和礦產資源的合理利用部分，采用指導作業方式。利用課本提供的分布圖，提出問題，使學生能夠自主完成。對于人類對礦產資源開采、利用中存在的問題，可以提供一些錄像或其他媒體材料，引起學生的關注，增加學生的感性認識。
教學設計示例1
【教學重點】利用地圖分析世界主要礦產資源的分布地區
【教學手段】
掛圖：世界政區圖
計算機 >課件：（1）讀圖應回答問題（2）礦產資源的`開采圖片或其它媒體資料
【教學過程】
（提問引入）自然資源中唯一的不可再生的是_______？它對我們的生活和生產有什么重要性？
（學生回答）
（/Article/Index.html>總結）通過剛才的回答我們得出人們生活與礦產資源有非常緊密的關系。礦產是工業發展的基礎。它可以是一個國家變富。讀書"一個小國是如何變富的？"（學生看書）
（提問承轉）瑙魯能否長期利用磷礦石致富？為什么？（不能，因為是不可再生資源）人類使用最多的礦產資源是什么？---煤、石油、鐵等。今天我們就來學習這三種礦產資源在世界上的分布。
（學生做練習）教師課前準備的練習篇子或投影打出題目。
1、讀課文世界鐵礦分布圖，回答下列問題：
鐵礦的圖例是_______；鐵礦主要分布在_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______等國家，它們占世界鐵礦儲量的_______。
2、讀課文世界主要煤田分布圖回答：
煤炭圖例是_______；主要分布在北半球的_______、_______、_______等國。南半球較多的國家有_______、_______等國。
3、讀世界石油的產區和輸出圖回答：
①世界石油集中分布在_______地區，該地區約占世界石油儲量的_______。
②世界上主要生產和出口石油最多的地區是_______；主要輸往_______、_______地區。
③世界其它出產石油較多的國家有_______、_______、_______、_______ 。
④美國東部需要的石油資源主要來源于____________________________；其西部發展需要的石油資源由來自_________________________________________________；
4、回答問題：
①礦產資源屬于_______資源，在人類歷史時期_______再生，所以應該更加_______；
②在礦產資源的開采中存在的問題有_______、_______ 、_______；
③為了盲目追求經濟效益，人們對礦產資源的開采利用中存在一些浪費現象_______、
_______、_______、_______。
④你認為應該如何保護本礦區的自然環境？___________________________________。
（/Article/Index.html>總結）通過本節課學習了解了礦產資源的一些相關的知識，希望每個人想一想，保護礦產資源，我們可以做些什么？
【設計思想】
礦產資源是學習的幾種自然資源中唯一的不可再生資源。所以本節緊緊圍繞不可再生資源尤其是主要的能源石油、煤炭和主要的資源鐵礦的利用及利用中存在問題展開討論和學習。為了使同學了解礦產資源的重要性，必須引導學生從生活實際中找出與礦產資源的關系，增加感性知識是必需的。
對于礦產資源的分布和利用情況，因為前面已經學習了幾節資源的利用保護的內容，所以采取讀圖作業法，考查學生的讀圖能力、語言的表達能力，知識的遷移能力。對其中比較容易出錯和難以理解的問題，教師給與指導。最后引導學生思考，可以增加學生保護資源意識。
教學設計示例2
【教學重點】礦產資源的種類和鐵、煤、石油的分布
【教學難點】鐵、煤、石油的分布以及礦產資源的利用和保護
【教學手段】計算機 >課件
【教學過程】
（引入）前面所學的土地資源、水資源、森林資源都是可再生資源。今天我們來學習一種非可再生資源--礦產資源。
讀"一個小國是怎樣致富的"，了解礦產資源的作用。
（討論）同學們在吃、穿、住、行等生活方面利用過哪些礦產資源或其制成品？
（歸納）（展示圖片）礦產資源對國家的經濟發展和我們的生活至關重要。
（看圖思考）展示 >課件：四個時期的工具圖片，學生思考：礦產資源對人類社會的發展有怎樣的作用？展示：不同社會階段人類利用礦產情況的對比表格
（小結）礦產資源是現代社會發展工農業生產的物質基礎，是保證人們過上現代生活的必要條件。不同社會階段的經濟水平不同的重要原因，就是對礦產利用的廣度和深度不同。如果人類不利用礦產資源，雖然也有可能生存下來，但將退回到茹毛飲血，"手"耕火種的原始社會。
（承轉）在眾多礦產中，鐵、煤、石油對現代社會的生產和生活特別重要。
（看圖思考）看"世界鐵礦的主要分布地區"地圖：找出鐵礦最豐富的7個國家及其位置：俄羅斯、巴西、中國、澳大利亞、印度、加拿大、美國。
（看圖思考）"世界煤礦的主要分布地區"地圖：
①世界主要煤礦分布在北半球還是南半球？
②煤礦主要分布在哪兩個大陸？
③找出產煤量居世界前位的國家：中國、美國、俄羅斯。
（看圖思考）看"世界石油的產區和輸出"地圖：
①找出世界出產和輸出石油最多的地區
②找出西亞海上石油輸出的主要路線
③找出除中東地區外，世界出產和輸出石油較多的國家：俄羅斯、美國、中國、墨西哥、英國。
（/Article/Index.html>總結）展示"世界各國已探明的礦產資源總量比較"，世界礦產分布極不平衡。但從資源總量來看，美國、俄羅斯和中國儲量最為豐富。
（展示）展示礦產資源的利用圖片
（展示）展示"化石燃料的使用年限"等圖片，目前在礦產資源的利用中，還有不少地方存在著嚴重浪費和破壞環境的現象，使得礦產資源面臨著危機。
（展示資料并討論）"地球礦物資源開采前景"資料，討論"自己能為保護和節約礦產資源做哪些力所能及的事？"
【板書設計】
探究活動
1、調查家庭使用的物品涉及到的礦產資源：廚房、電器、首飾等等
2、參觀鋼鐵廠或采礦場，寫一篇觀后感
3、調查首鋼的變化，談談你的想法。
4、談談你對廢品回收的看法。