八年級上冊語文教案（通用22篇）
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的八年級上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級上冊語文教案 篇1
教學目標：
(一)知識與能力：
1、理解并積累“唏噓、詰問、焦灼、伎倆、顛沛、窮愁潦倒、連聲諾諾”等詞語。
2、了解信客職業及其品質。
3、學習描寫人物的方法。
4、揣摩佳句，提高品味語言的能力。
(二)過程與方法：朗讀法、引導法、討論法、繼續培養和形成自主合作學習方式。把握作者思想感情，揣摩其寫作意圖。
(三)情感態度與價值觀。
1、從信客的風雨生涯中、感悟人生。樹立誠信為本的做人理念。
2、把握信客形象。培養學生潔力自好、待人寬容、任勞任怨、等品格。
重、難點：
1、感受本文的語言、體會人物品格
2、理解文章思想內容，、揣摩品味語言。
教具準備：多媒體課件、打印好的文字資料。
課時安排：
二課時
課前準備：
預習、識記字詞、掃清閱讀障礙、閱讀課文、疏通文章脈絡。
活動過程：
第一課時：
一、情景導入：
同學們，正如一則廣告語所說的“呼機、手機、商務通”一個都不能少。電信業的迅猛發展，給忙碌的現代人的生活帶來了很大便利，手機短信拜年已成為一種時尚，提及20世紀初期的鄉，對外通信往往主要依靠一種特殊職業人——信客。也許人們難以想象，其實在很長時期中，信客沉重的腳步是鄉村和城市的紐帶，余秋雨《信客》將向我們講述這段故事。“信客為遠行者們效力，自己
卻是最困苦的遠行者”。今天，讓我們通過文章《信客》去認識信客，去體會他的苦澀人生。
二、整體感知：(檢查預習情況)(課件展示)
1、正音
2、釋義
3、理清行文脈絡：做信客的原因——怎么做信客的——怎么不做信客的——為什么當教師、校長也是好樣的。
三、啟發探究：
1、填充信客檔案：信客是我們的主人公，那么他有哪些遭遇，他是怎樣一個人呢?這是我們首先要了解的。老師設計了一個信客檔案，請同學們快速閱讀課文，從文中捕捉重要信息。老師邊問學生邊答來填充檔案的內容。(課件展示)
職業：信客。
身體狀況：老犯胃病和風濕病(職業病)(第12段)
收入情況：收入微薄(第3段)
最高興的事：幾十年來從未失過會一封信，一件物品：給焦急等待的家屬送去了在外親人的消息;他的工作被鄉親們還有老信客認為，得到別人的肯定和表楊(信客的幸福快樂是建在別人的幸福快樂的基礎上的)。
最痛苦的事:報死訊、被懷疑、被誣陷、被打、被扭送到巡捕房。
最敬重的人：老信客(最后一段)
座右銘：信客信客就是一個信字(誠信是信客的生命)。
2、用一個字概括你對信客這份工作的初步印象(苦)。
3、學生暢談信客形象，師歸納。
明確：誠信無私、任勞任怨、待人寬容、善良厚道、屬盡職守、潔身自好、忍辱負重。
四、小結：
信客就是這樣一個人：盡管時常飽受職業病的困擾;盡管收入永遠和付出不成正比;盡管有時還要蒙受無端的猜疑，誣陷和欺凌，但他牢記老信客的教誨，誠信無私，從不雁過拔毛，風得忘義;心胸寬廣，所有基、累、辛酸委屈都默默承受;他有情有義，總是以最恰當的方式處理郵件兩頭的難事。他用大半輩子辛勞履行自己的承諾，沒有辜負大家的期望。
同學們，這是一個多么樸實感人的形象。你們在閱讀過程中一定也遇到了許多震顫你心靈，讓你感動的語句和片斷，下面請你們把它們自由地、小聲地、深情地朗讀出來。
第二課時
一、品味佳句、體會風格
1、請同學們把剛才找出來的感動你的名子讀給大家聽并對其作一品析，教師作適當引導。(可側重從它們所表現出的人物品質分析它的美感)
它們可能是：
①第三世界16自然段“闖蕩都市的某個謀生者……連聲諾諾”
②第18自然段：“直到他流了幾身汗……堆在他的肩上。”
③第22段中的“傳喚來的同鄉……他不想讓滇沛在外的同鄉蒙受陰影。”
2、文中還有一些含義豐富的美句，你們都懂它的含義嗎?可以提出來，師生一同討論解決(提示：可從修辭角度，重點詞句等理解它們的深刻含義和表達效果)
如：①信客信客就在一個信字。
②信客沉穩地點點頭，他看得太多，對這一切全能理解，都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經未梢。
③這些眼神，是中國農村對自己的冒險家們的打分，這些眼神，是千年故土對城市的探詢。
④做信客的，就得挑著一副生死禍福的重擔，來回奔忙，回鄉的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。
3、歸納本文的.語言特點：
①質樸的典雅。
②精辟而又暢達。
二、互動合作：展示作品人物形象
請學生依據課文內容試寫一段話，描寫信客基碑上的文字，或某一補白性的文字，鼓勵學生在班上交流自己的得意之筆，并作簡要點評
參考示例：(多媒體顯示)
三、遷移拓展，尋找現實生活中的信客。
1、在我們的生活中，你有沒有發現像信客一樣，默默奉獻著，而又處在社會下層的平凡人?請舉一兩例，并談一談你對他們的看法。
例如：馬路上維持交通秩序的交通協管員、清潔工……。
師可補講關于四川藏族自治縣的鄉村郵遞員王順友的故事。
小結：他們雖工作平凡，但都在平凡的崗位上做出了不平凡的業績。同學們我們中的大多數人將來從事的也像信客一樣普通平凡的工作，我們雖然不能做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做好每一件平凡的小事，將來就算是一名清潔工，你也要像貝多芬繪畫一樣，全身心地投入，熱愛、忠誠于我們的職業，這樣我們的人生才會無怨無悔，生命才有意義。課上到這里，老師不禁想起一首歌，歌中這樣唱道……(多媒體展示《好大一棵樹》的歌詞，師生齊讀，讀后放這首歌，在歌聲中結束本節課。)
四、中考鏈接：布置作業
1、按例名仿寫：
例1、同情是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻出新綠。
同情是 。
例2、信譽就是你立足社會的通行證。
信譽就是你 。
信譽就是你 。
例3、真誠，友誼的橋梁，沒有它，人們之間就失去應有的平和與信賴。
批評， 。
2、請同學們以“誠實為話題，寫一篇小短文，可以談看法，也可以講故事。”
板書設計：
信客
脈絡
做信客的緣起
怎么做信客的
怎么不做信客的
為什么當教師、校長是好樣的
品格素質
任勞任怨
誠信無私
八年級上冊語文教案 篇2
教學目的：
1 、通過縮寫小說訓練，培養學生的歸納概括能力；
2 、把握“縮寫”的方法，原則；
3 、學會運用精練簡潔的語言。
教學重點：
1 、通過縮寫小說訓練，培養學生的歸納概括能力；
2 、把握“縮寫”的方法，原則。
教學難點：
把握“縮寫”的方法，原則
教學過程：
一 、導入
有句幽默的小品語言“濃縮的都是精品”，今天課前我們就來談談這句話。（引導學生談談為什么這么說，可以舉例子；并且說說怎樣“濃縮”）其實文章也一樣能夠濃縮，這單元我們學了四篇小說，今天就讓我們把這些文學大餐“濃縮一下”，來進行今天的作文訓練“縮寫小說”。 縮寫是作文中的一種常用形式。所謂縮寫，就是把內容較多、篇幅較長的文章按一定的要求，在不改變基本內容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。學會縮寫能幫助我們更好地理解課文內容，培養我們的閱讀能力和概括能力，進而提高語言表達能力。
二 、寫作準備
主要針對“縮寫”與“小說”的特點分別來進行。
1 、縮寫：找同學就小學學過的知識中說說縮寫的要求等。 概括大意，不改原意
2 、小說：三要素及情節發展的結構
三、 指導：
1、摘錄法
抓住原文的中心和要點，以摘錄原文重要語句為主，適當增加銜接語言，連綴成文。縮寫記敘文可摘錄有關時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等重要語句縮寫議論文可摘錄原文的中心論點和分論點，保留主要論據，次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以從中作些摘錄。縮寫說明文，可把最能說明事物主要特征的部分較多地摘錄下來，而文中的枝節問題、與事物本質特征關系不大的部分可少量摘錄或不錄。
2、刪除法
原文敘述或說明具體而細致，縮寫時將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干。縮寫句子，保留強調的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節、非關鍵性的細節，以及一些描寫和渲染性的語言等。說明文可刪除部分重復的例證、描寫、議論性的文字，刪除那些不直接影響說明對象的修飾性語言、敘述和次要細節，保留事物特征和本質的部分。議論文可刪除重復的分析、次要的例子以及非論證的部分。
3、概括法
用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細的`對話可以改為簡略的對話等。說明文，可概括那些對特征、本質解釋的文字。議論文，可將理論論據由具體引用壓縮成概括引用，事實論據可由具體詳細敘述變成概括略述，有的論據還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結合使用，務必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結構完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發揮，添枝加葉。
四 、寫作訓練
（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例
1 、分別概括“三要素，情節結構，主題”；
2 、復述每篇課文；
3 、肯定學生復述的基礎上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓練）
（二）分項練習
1、人物：圍繞人物讓學生從原文中概括出相關的內容，例如人物特點，事件等；
2 、情節發展：小組內分工，分別縮寫情節發展的各個階段，老師到小組內進行指導； 念學生的范文，互相交流。
五 、談體會
學生通過一節課的訓練，談談自己的體會或收獲。
六 、作業：
連段成篇 學生動筆進行小說縮寫
八年級上冊語文教案 篇3
一、核心素養
1.語言建構與運用
體會樸實無華的語言中蘊含深情的特點。
2.思維發展與提升
學習多種表達方式相結合的手法。
3.審美鑒賞與創造
學會分析文中人物情感。
4.文化傳承與理解
了解中國傳統節日，培養尊重、繼承和發揚優秀文化傳統的精神。
二、教學設計
教學目標：
知識目標：默讀課文，整體感知文章內容。
能力目標：品味文中的心理描寫，理解作者矛盾的情感。
情感目標：感受中國傳統習俗，培養學生對傳統文化的尊重熱愛之情。
教學重難點：
1.體會作者對于舊歷新年的復雜情感。
2.引導學生感受新年濃濃的節日氣氛，感悟傳統文化的魅力。
教學方法：
1.情景教學法。通過圖片、視頻等方式展示新年景象，通過引導學生講述過新年的事情，渲染節日氣氛，把學生的思維引入過年的情景之中。
2.討論點撥法。對于作者在文中流露出來的矛盾情感，老師可引導學生結合作者當時所處的時代及作者自身情況探討。
3.品讀鑒賞法。學生通過多次默讀和自由朗讀體會文中情感，感受節日氣氛。
教學流程
一、導入新課
(展示過春節的有關圖片或視頻)
師：看到這些畫面，你一定不會陌生，這是什么時候的景象?
(學生一般都知道是春節的景象)
師：大家說說你們家是怎樣過春節的?你過春節時心情怎樣?
(兩三個學生談談)
師：確實，說到過節，大家都很興奮，都很激動。我們中國，過節的習俗由來已久。在過去人們是怎樣過節的，他們的心情會和我們一樣嗎?今天，就讓我們跟著林語堂先生去感受感受上世紀30年代他“慶祝舊歷元旦”的氛圍吧!(打出題目《慶祝舊歷元旦》)
二、整體感知
請大家默讀課文，思考：1、文中的“舊歷元旦”究竟是什么節日?
2、“舊歷元旦”有哪些習俗?
這一環節通過學生讀書，老師用兩個問題引導學生整體把握文章內容。學生讀后基本上能回答：“舊歷元旦”就是現在的春節。文章寫到的“穿好的衣服，停止營業，閑逛，賭錢，打鑼，放鞭炮，拜客，看戲”“紅色春聯貼滿在每家門上”“街頭屋前，到處是爆竹聲，充塞著硫磺味”“春聯、年夜飯、鞭炮、紅蠟燭、福建橘子、清晨拜年”等等，這些景象和我們現在的春節景象基本一樣。
三、素養提升
1、再讀課文，思考全文可分為幾部分?
(主要引導學生把握文章層次，理清文章思路。具體是幾層不是很重要，但通過學生的回答可以看出其是否把握文章脈絡。分兩部分可以，分三部分也可以)
第一部分(1-3段):總的寫過舊歷新年的習俗。
第二部分(4-5段：政府及我對舊歷新年的態度。
第三部分(6段-末尾)：具體記敘廿四年過舊歷新年的經過。
(或者：第一部分：(1-5段)：總的寫過舊歷新年的習俗。
第二部分：(6段-末尾)：具體記敘廿四年過舊歷新年的經過。)
2、精讀重點段落(6段-末尾)，理解作者情感。
(1)文章6段之后具體記敘廿四年過舊歷新年的經過，是按什么順序記敘的，勾出表明順序的標志性詞語!
一月初、一星期后、二月一號、二號、到二月三號、早餐后、中飯時、下午三時、五時、五時半、六時
(2)在第5段中作者說“我在過新年時大失所望”。他真的“失望”了嗎?作者過新年的情感態度是怎樣的?勾出表明作者情感態度的詞句!
我并不要舊歷新年----這是我屈服的開始----兒時情景不自禁地出現在我眼前----我很激烈地感到我像一個罪人-----心旌顯得有點動搖，但還能堅持-----我的科學理智已很模糊，微弱，虛空了------那不是我的科學意識，一定是另外一個意識-----向我的意識深處進攻------我不自覺的感覺到很愉快
(4)怎樣理解作者過新年時的矛盾糾結的情感?
這一點對于學生應該是一個難點。可以分兩步引導學生理解：
A.結合林語堂《紀元旦》一文理解。學生閱讀《紀元旦》一文，看看當時作者寫此文時的情感。
學生可理解到是作者既想玩耍又想工作，所以內心煩躁矛盾。
但真是如此嗎?試比較兩文，看看兩篇文章有很多相同的內容，但也有不同的地方可見此文是作者加以修改了的。比較本文和《紀元旦》，看看課文與《紀元旦》有哪些不同的地方?
——讀后不難發現，課文中多次提到“科學”“理智”“守舊”等詞句，如“中國政府早已正式廢除陰歷新年，但陰歷新年依然故我，不曾被廢除掉。”“我是個極端摩登的人。沒有人可以說我守舊。我不懂遵守舊歷，而且還喜歡倡行十三個月的年歷，每月只有四個星期或二十八天。換句話說，我的觀點很科學化，很邏輯化。就是這點科學的驕傲，使我在過新年時大失所望。每人都假裝著慶祝，一點沒有真感情。”“科學的理智教我不要遵守舊歷，我也答應照辦。”“似在嘲笑我的科學理智。那時我的科學理智已很模糊，微弱，虛空了。”“那不是我的科學意識，一定是另外一個意識”
由此可想，作者寫此文一定有深刻的意圖，那他究竟要表現什么呢?那就要看看林語堂所處的時代吧!也許會幫助我們理解。
B.結合時代背景理解文章的主旨。
師問：課文寫于那一年?(提示學生在《紀元旦》一文中找到寫作的時間!)
寫于廿四年(民國二十四)，即1935年，當時作者所處的時代是怎樣的呢?
老師介紹時代背景：20世紀30年代,日本帝國主義侵略不斷加劇,國民黨政府文化專制主義政策日益加強,在亡國滅種的外患內憂催化下,中國知識界先進分子的民族和民主意識被喚醒了(林語堂就是其中一員)。在五四運動后，即20世紀30-40年代又發生了一個“新啟蒙運動”。新啟蒙運動倡導自由、理性，主張科學的邏輯思維。五四新文化運動是要求以西方文化代替中國舊有的文化，但是新啟蒙運動者則是力求辯證對待中西方文化，他們認為，一種新的文化的出現，是綜合了多種不同的文化產生出來的。新啟蒙運動是一場民族的科學的民主主義文化運動，運動中對中西方進行了全面考察和區別對待，通過對中國傳統文化遺產辯證的繼承，并結合符合中國特色的外來文化，促進了新的文化在中國的生根發芽。它所要造的文化不應該只是毀棄中國傳統文化，而接受外來西洋文化，當然更不應該是鼓手中國文化，而拒絕西洋文化;而應該是各種現有文化的一種辯證的或有機的綜合。(部分摘選自《20世紀30年代新啟蒙運動淺論》)
課文其實就可見到當時時代的印記：“中國政府早已正式廢除陰歷新年”“我的觀點很科學化，很邏輯化”“科學的理智教我不要遵守舊歷”。
了解了時代背景，那同學們覺得本文要表明什么思想呢?
(學生探討發言)
老師總結歸納：陽春佳節的'意味，迫著人喜躍，科學的理智無法鎮服心靈深底的蕩漾，是應該做理智的動物呢，還是應該做近情的人呢?作者在文中一直矛盾糾結，但最終理智抵制不住節日的濃厚氣氛，被周圍人們的歡愉所感染而不自覺地沉浸在愉悅之中。可見，我們的民俗文化、傳統文化早已深入人心。走進新時代，接受新思想不是要否定舊的一切文化一切思想，尊重人們的思想情感，尊重傳統文化是在20世紀30年代處于新啟蒙運動中的作者所要倡導的吧!
(5)拓展延伸
傳統文化的魅力究竟在哪里?它為何千百年來深受人們的喜愛，值得我們去傳承?你能否通過本文的閱讀找到人們喜愛春節的些許原因?
請同學們再讀課文，通過作者對人們過舊歷元旦的描述，探討春節這一傳統文化的魅力所在!
學生交流后，可歸納出幾點：A.熱鬧喜慶;B.寄予人們美好的祝福與愿望;C.是生命復歸的日子;D.有著自由、民主、平等
是呀，中國的傳統文化是我們的先輩傳承下來的豐厚遺產，是歷史的結晶，但它并不只是博物館里的陳列品，而是活著的生命，傳統文化所蘊含的、代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準則，一方面具有強烈的歷史性、遺傳性，另一方面又具有鮮活的現實性、變異性，它無時無刻不影響、制約著今天的中國人。因此，傳統文化距離我們并不遙遠，在現實生活的強勁脈搏里，時時刻刻都能感覺到它的存在。現在，我們已經認識到了這一點，所以，尊重我們的傳統文化、傳承我們的民俗文化的觀念也越來越強，比如，每年清明節、中秋節、春節等傳統節日國家要放假，我們的“二十四節氣”申遺成功，都表明我們國家及人民對傳統文化的重視的尊重。
3.體會本文多種表達方式綜合運用的特點。
師：請同學們再看課文，看看作者在文中運用了哪幾種表達方式?作者運用有何特點?
表達方式：用了記敘、描寫(環境描寫、心理描寫生動形象)、抒情等表達方式。(舉文中語句說明!)
特色：記敘：既有概括敘述又有細致描寫;
描寫：環境描寫、心理描寫生動形象;
抒情：作者情感的抒發多和記敘描寫相結合。舉具體語句分析!如：
A.五時炒年糕吃，滿房是水仙的芳香，我很激烈地感到我像一個罪人。“我不準備過新年”我下了決心說，“晚上我要出去看電影。”
B.“誰給她穿的新衣服?”我責問，心旌顯得有點動搖，但還能堅持。
C.六時發現蠟燭臺上點起一對大紅蠟燭，燭光閃閃，似在嘲笑我的科學理智。那時我的科學理智已很模糊，微弱，虛空了。
D.一時鞭炮聲音四起，一陣陣的乒乓聲，像向我的意識深處進攻。
E.在一片乒乓聲中，我坐下來吃年夜飯，我不自覺的感覺到很愉快。
四.總結：
我們通過作者對過舊歷元旦的習俗及自己過舊歷元旦過程中的矛盾復雜的心情的描述，感受到了新春佳節濃濃的節日氣氛，看到了中國傳統習俗及傳統文化的魅力，懂得了應該尊重并傳承我們優秀的文化傳統。
八年級上冊語文教案 篇4
教學目標
1、 知識目標：了解本文作者關于生命和時間的基本觀點。
2、 能力目標：學會在比較中鑒賞不同作品的寫作特色；品味文中格言式句子，扶助寫作。
3、 情感目標：學習正確對待時間和人生的積極態度。
教學重點和難點
1、引導學生在學習本單元前面課文的基礎上，比較分析本文的思想內容和結構。
2、幫助學生摘取關鍵詞句，鑒賞本文語言的形象性和抒情性。
4、 以積累格言名句為目的，簡要探討文中的哲理性句子，品位其內涵。
教學方法
問題式教學法；比較研究法；探討拓展法。
教學時數
一課時。
教學步驟
一、 導入。
很多同學在寫作文時，總是覺得沒有東西可寫。他們所指的“東西”實際指的是“事情”。“事情”這個詞可以分為兩部分。“事”是“事件”，“情”是“抒情”。很多文章并不局限于寫“事件”，而是重在抒發自己對于人生的感受和感悟。今天我們將要學習一篇新的文章，我們注意從這兩個方面來欣賞。
二、 研讀領會本文的思想內容。
1、 閱讀課文，思考以下問題：
（1） 作者最想告訴我們這些讀者的什么話？
（2）題目中的“誕生”和文中的“醒來”之間有什么相同或相似的地方？
2、 請同學朗讀文章第一部分。
（1） 找出文中描述“醒來”之后感受的句子。
提示：應該是“醒來的一剎那--”。這其中包含著一個比喻句，形象的寫我早晨醒來的特殊感覺。
（2） 賞析“渾身充溢著力量和欲望--”一句。
提示：“感激”、“忽略”、“恩賜”這些詞語中充滿對生之喜悅的感激和贊美。
3、 請同學朗讀讀文章的第二部分。
（1） 文中描述自己醒來時感受的句子是哪一句？
提示：“我仿佛從死亡線上返回來”。
（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句？
提示：“語言是我生命存在的一個重要顯示”。
4、 請同學朗讀讀文章第四部分。
（1） 文中描述自己醒來時感受的句子是哪一句？
提示：“接著我靜默下來--”這里使用了博喻的修辭手法。表現了思維的“簡潔、純凈、專注、漂浮、凝然不動”、“舒適、溫暖”的美。
（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句？
提示：“我思故我在”。
5、 閱讀第五部分。
（1） 文中描述自己醒來時感受的句子是哪一句？
提示：“無所顧忌，酣暢淋漓”。
（2） 文中描述自己感悟的句子是哪一句？
提示：“敢哭才是真性情，偉男子”。
6、 請同學朗讀讀第六部分。
提示：文章從智性的沉思轉而成為感性的抒情。
三、 分析比較本文的寫作特點。
1、 情與理的有機結合。在文章中，作者用包含深情的語言描繪醒來的感覺。如“仿佛從一個深黑的`海里被一個偶然的浪頭送回岸邊那樣，我被一個力量重又送回到光明的早晨”。這一句描寫就抒發了作者從黑暗醒來后的無以言表的愉悅之情。“渾身充溢著力量和欲望”。這一句更是對早晨充滿了贊美之情。文中無論是描寫，還是議論、抒情都包含著作者濃濃的情。而“每天誕生一次”的獨特感悟充斥在其中，新穎樂觀，富有哲理，令人感奮。整篇文章就是這樣把情與理有機地統一在了一起。
2、 獨特的寫作視角。每天都是重復的現象，毫無新鮮可言，但是作者卻能從全新的角度，賦予他新的內涵，提出“每天誕生一次”的新的認識和感悟，這主要源于寫作角度的新奇獨特。在這一點上，本文與《日歷》有異曲同工之妙。都是選取了生活中最容易被忽略的平凡細節，“小中見大”的表現對生活獨到的感悟和理解。
四、 布置作業。
1、 積累文中的格言式句子。（抄寫本）
2、 完成“閱讀練習探究”第1、2題。（作業本）
五、 課堂總結：今天，我們將《日歷》和《每天誕生一次》比較。從思想內容、寫作特色、哲理格言等方面進行學習，了解相同的題材的異同之處，體會了同中的異和異中的同。課后，大家繼續實踐，在比較中出真知。
附：
板書設計
每天誕生一次
（其實早晨并不新鮮，新鮮的是生命在醒來時的感覺）
感悟 感受
喚醒
喚醒我的是生命自身的力量 我又活過來了
說話
說話是我生命存在的一個重要顯示 仿佛從死亡線上追回
思維
我思故我在 思維很美
哭
敢哭才是真性情、偉男子 無所顧及、酣暢淋漓
（機）理 結合 情（趣） 人生機趣
誕生（抖落塵埃、復歸本真）
八年級上冊語文教案 篇5
【教學構想】
本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現著智慧的魅力。
文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關系，作者縱情贊揚了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。
本文的教學應注重以下三點：
首先，弄清文本的基本內容，學會編寫閱讀提要是學習本文的主要任務。
其次，在文學欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動形象，在聯想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學生深切地體會到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學過程中，用朗讀激發學生深人理解文本的內涵也是本文教學的重點。
第三，在整體感知課文的基礎上，應著力引導學生探究作者由眼前的海而產生的聯想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現著作者的智慧。教學中應注意引導學生關注作者的獨特思路，研究這種奇特的聯想中闡發的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學的重點，也是本文教學的難點。
【教學設計】
[教學目的]
1.理清文章結構，學會用自己的話概括文章的主要內容。
2.理解作者由海而產生的獨特的聯想和深邃的思考。
3.體會文中富有哲理的語言。
4.探究作者思想的廣度和深度。
[教學重難點]
重點：學會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。
難點：作者思維的廣度和深度。
[教學安排]兩課時
1?整體感知文章內容，學會編寫閱讀提要。
2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3?引導學生品讀富有哲理的語言。
4?關注作者獨特的行文思路。
5?拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導學生展開聯想，談自己的感受。
（借用圖片這一直觀教學用具，能使學生很輕松地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣。讓學生展開想象，喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。）
2、教師小結，引入文本。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，疏通生字、生詞。
2、再讀課文，梳理文章結構層次。
在學生仔細閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個問題：
①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換?
②作者眼前的海是怎樣的?作者心中的海是怎樣的?
③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情?
學情預測：在回答這三個問題的時候，過渡句的選擇可能會比較容易，但對眼前的海和心中的海的對比理解可能會有些困難，教師應該作適當的指導。
學情反饋：關于第一個問題，學生能夠從第3自然段找到句子被織進一張藍色的大網中，這種可見而不可觸的蔚藍色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。
對于第二個問題作者心中的海是怎樣的?學生的'回答有時會偏離文本的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動中產生新的思考。這樣，才有利于學生明白作者心中的海的形象。
對于作者情感的把握，教師應依據文本內容作適當提示，如引導學生看議論抒情句，讓學生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。
(這三個問題的設計由表及里，從理清文本結構入手，盡量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談。)
全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學生進行板書設計。
學情反饋：實踐證明，這一過程的設計，既發揮了學生學習的自主能動性，又能檢驗他們對文章內容的把握程度。
三、細品文本。
品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者眼前的大海，并設計朗讀方案。
學情預測：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細化的問題幫助學生將朗讀設計落到實處。
學情反饋：在這一過程中，教師明確細致的要求，確實能夠讓學生走進課文。如果能配以音樂朗讀，教學效果會更好。
(這一過程的設計既完成了對課文內容的熟悉，又鍛煉了學生運用語言的能力，還讓學生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發學生對課文深入的理解。)
四、自主研讀
選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章主題的理解。
學情預測：學生可能對于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思海啊，你在我的心里這兩個句子難以理解，教師要在此作適當點撥。
五、積累佳詞美句
朗讀自己喜歡的句子和段落。
第二課時
一、合作探究，歸納總結
1．教師提出疑問：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會有這種思考?這一步只要求學生在互相探討的基礎上談出自己的觀點。可以結合自己的生活體驗談，只要言之成理就行。
(這一過程主要是強調學生在解讀文本時有自己的思考)
學情反饋：學生基本上能從作者聯想奇特的角度去討論，但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關系?學生卻心存疑惑。教師應介紹梁衡的散文特點及其大散文觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。
2．在引導學生關注作者奇特的聯想中，引導學生挖掘一些提高作文水平的方法。
(這一設計將閱讀與寫作緊緊聯系起來，以此提高學生的語文綜合能力。)
二、拓展延伸，進行想象思維訓練
1．借助具體物象，培養學生的想像力。
①金錢確實可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買到知識請你聯想它的作用和局限，越多越好。
②有位作家寫了一首詩《0的斷想》：
0是謙虛者的起點，驕傲者的終點；
0的負擔最輕，但任務最重；
0是一面鏡子，讓你重新認識自己；
0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；
請你運用發散思維續寫下去。
③我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。書是全世界的營養品。這是文學家關于書的比喻，它還可以比喻成什么?運用發散思維展開聯想，請口頭表達。
2．超越時空局限，培養學生的想像力。
美國科幻小說《地球上最后的一個人》地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲請你作合理想象。
創新提示：
①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心
②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環，組成堅韌；是戰鼓，激人奮進
③書是進步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船(學生自由發言，教師隨時引導。)
(這一過程是在閱讀文本基礎上進行的延伸與拓展，培養學生的想像力及創新能力。)
三、布置作業
以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。
(通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。)
【板書設計】(一)
7海思
內容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）
海與人類的關系
目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。
【板書設計】(二)
7海思
海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色
思：（聯想）海的深和闊
（沉思）海與人類的關系
【教學后記】
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越時空的聯想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。
如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節課的教學主要有以下幾點嘗試：
1．語文課注重體現出語文味。
在教學過程中，教師注重培養學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結合，充分體現出語文學科的特點。
2．注重引導學生從整體上感知文本的能力。
改變傳統教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個例子，如何培養學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環節設計中，著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創造力，這不僅體現學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養。
八年級上冊語文教案 篇6
1、教學目標：
知識和能力目標：理解、積累詞語;培養學生迅速篩選信息的能力 ;理解內容，能夠借助文本說出人們所看到的美輪美奐的落日實際上是幻覺的科學依據。
2、過程和方法目標：
欣賞重點語段，課堂延伸，訓練學生運用語言的能力。
3、情感態度和價值觀目標：
啟迪學生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問題。
教學重點：
引導學生把握課文主體內容，提煉信息語句，培養學生閱讀理解能力。
教學難點：
課堂延伸，訓練學生運用語言的能力。
教學課時：
1課時
教學過程：
一 導入 兩張幻覺圖片導入
二 欣賞落日談談感受
三 基礎知識
1、小組代表競讀課文。
2、小組代表上黑板給詞語注音，詞語有： 吟詠 綺麗 絢麗 殷紅
3、小組代表聽寫詞語比賽。聽寫了：幻覺、吟詠、變化多端、日薄西山、氣息奄奄 夕陽無限好
4、搶答：“夕陽無限好”出自哪首詩歌，請把全詩背誦出來。
四 我讀 我畫 我賞(1-3)
1、請一位同學朗誦第二自然段，另外三位同學上黑板一邊聽一邊畫出落日圖。之后點評。
2、討論這個自然段用的主要的表達方式及作用。
3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個詞語有何表達效果。
4、第二自然段的分號有何作用。
5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會其表達效果。
6、改最后一段的'反問句為陳述句，體會其表達效果。
7、用書中的原話回答“落日”給我們什么樣的感覺。
8、第三自然段的作用是什么?
五 重點研讀合作探究
1、引導大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺的原因有哪些?要求同學們找到相關的句子并且概括出關鍵信息。完成課后表格.
2、討論這幾段的說明順序。邏輯順序
六 課堂拓展延伸
1、結合《兩小兒辯日》的故事進行對比閱讀。
2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
七人生的啟迪?
比如：幻覺帶來靈感，透過現象看本質、看山不是山，看水仍是水等。
八年級上冊語文教案 篇7
教學步驟：
一、導入新課(2分鐘)
播放歌曲《愛的奉獻》
畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女 曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。正象歌詞所唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”那怎樣用偉大的愛去做小事呢?今天我們就隨我國當代女作家楊絳一起去回憶一位車夫——老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。翻開課本76頁(板書課題)(看題目可知，文章的主人公是誰?明確：老王。)
二、簡介作者(1分鐘)
楊絳，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學 翻譯家。她的丈夫就是<<圍城>>的作者錢鐘書。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》。
三、整體感知：
(一)、檢查預 習(1分鐘)
傴 攥 惶恐 滯笨 塌敗 荒僻 骷髏 愧怍
(二)聽錄音朗讀后，思考以下問題。
A、了解主人公------老王(10分鐘)
1、課文介紹了老王的哪些情況?并用一個字來概括他的生活。
學生回答：職業——蹬三輪車(靠一輛破舊的三輪車活命)[
身體——殘疾(一只眼瞎另一只眼也有病)
居住條件——差( 荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋 )
可見老王生活之“苦”
2、老王生活“苦”： 那精神上呢?引導學生看課文中一幅臉的特寫，這是一張怎樣的臉，你能描述一下嗎?
教師引導學生回答：也“苦”，“孤獨、無親 ，受惡意攻擊、被人瞧不起 ”。
飽經滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。
3、本文記敘了與老王交往過程中的哪幾件事?通過這些敘述和描寫，你認為老王是一個怎樣的人?請你用一個字來概括老王的性格。
學生回答：記敘了老王為作者送冰，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心;去世前給我送香油、雞蛋表示感謝。
學生回答： 老王是一個老實厚道、有良心、關心人的人。他卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。“善良”。
B、了解文中另一個人物------作者(3分鐘)
1、你認為作者是一個怎樣的人，具體體現在哪些地方?
學生回答：“我”也是一個善良的人。具體表現在：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬;老王送來香油、雞蛋，不讓他白送;關心老王的生活。
四、仔細研讀(再次默讀課文，思考以下問題)(18分鐘)：
1、老王為什么在去世前給“我”送香油、雞蛋?這件事體現了老王怎樣的性格特點?這件事是詳寫還是略寫?為什么要詳寫?(5分鐘)
學生回答：因為老王要報答作者一家對他的關心。知恩圖報、心地善良。詳寫。因為這件事更能表現老王的善良和他身上知恩圖報的高尚品質。(教師解釋：在自己非常痛苦的情況下，還惦記著別人，還關心著別人，這最能表現他卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的`心。所以要詳寫。)
提問:這一點對你寫作有什么啟發?
要寫某個人物，有許多事可以寫，如果每件事都花一樣的筆墨來寫，那文章可能就會 象懶婆娘的裹腳布----又長又臭，但如果每件事又都一筆帶過，那人物的形象就不會豐滿生動。所以寫人，要通過記事，而記事就一定要有詳寫有略寫，最能表現文章中心的事件要詳寫，其它的可以略寫，這樣就做到重點突出，主題鮮明。
老王臨死前給“我”送香油、雞蛋，那作者從哪幾方面來描寫此時的老王?(5分鐘)
學生回答：文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王。(教師解釋：除了正面對老王進 行描寫外，作者還寫了自己見到老王時心里的想法《見80頁》，通過作者的表現來寫老王，這種描寫方法是什么描寫方法呢?------側面描寫。作者的心理活動描寫從側面烘托出老王行動的艱難。)
提問:這一點對你寫作有什么幫助?
方法指引2：寫人可以從動作、語言、神態等幾個方面入手，除了這些正面描寫外，還可以對他進行側面描寫，這樣正面描寫和側面描寫相結合，就使人物的形象變得栩栩如生、如在眼前了。
3、老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢?你覺得這又體現了他的什么品質? (2分鐘)
學生回答：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我” 添麻煩。體現了老王的樸實善良。
4、作者一家對老王非常關心、愛護，你覺得除了性格善良之外，還要有怎樣的精神才能做到尊重和關心像老王那樣的不幸者?(4分鐘)
學生回答后教師歸納： 主要是平等觀念和人道主義精神。
提問:看到作者如此關心一個有殘疾的車夫,你有什么感受?
人與人之間的關系應該是平等的，人沒有高低貴賤之分，你不要覺得你是城里人，你就可以瞧不起鄉下人;你不要覺得你家里比較富有，你就可以看不起窮人。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。但一個幸運者只有關愛不幸 者的責任，沒有歧視不幸者的理由。作者做到了這一點，我們做到了嗎?所以，我們每個人都要有平等的觀念和人道主義精神，要關心、尊重那些卑微的人那些不幸的人!
情感目標：引導學生樹立人人平等的觀念，多關心弱勢群體。
5、對課文結尾一句話，應該怎樣理解?( 作者為什么會感到慚愧呢?)(2分鐘)
學生回答后教師歸納：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛那些不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以，感到慚愧。
五、拓展延伸(5分鐘)
你知道你的周圍有哪些不幸者嗎，你是平時怎樣對待的?
學生回答后教師歸納：一 個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討，他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我看不見她!”于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......。
我們都只是一個普通的人。要像特蕾莎修女那樣把畢生的精力都獻給那些需要幫助的人，真的需要像圣人一樣的境界，這很難做到。可是我們可以和雨果一樣，在力所能及的范圍內去做一些 觸手可及的事情，讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。
六、小結(1分鐘)
七、布置作業(2分鐘)
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
2、 本文表達了作者一種怎樣的思想感情?
3、揣摩本文的語言，完成課后習題第二題。
4、完成課后習題第三題(要突出老王的心理描寫)。
老王
物質生活“苦”
苦
老王 精神生活”苦“
善 老實厚道 關心別人
八年級上冊語文教案 篇8
教學目的與要求：
一、掌握重點、難點、疏通文意。
二、學習抓住特征寫景狀物的方法。
三、熟讀成誦
教學方法：
誦讀、討論、分析歸納。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
播放一段三峽的風光片，聯系學生平時對三峽的所見所聞，讓他們暢談三峽這一景觀的感受，激發學習興趣。
二、講授新課
(一)由學生介紹作者，以及作品的簡介。三峽具體指什么?
(二)學生自由朗讀，找出生字詞，運用工具書讀準字音，弄清文意。
(小組合作學習，邊讀邊結合課文注解，是以課文，然后作匯報。)
闕嶂曦月襄陵沿溯素湍綠潭漱屬引
補充解釋：
重巖疊嶂：即“重巖疊嶂”。嶂：治理向屏障的山峰
隱天蔽日：即“隱蔽天日”
自非亭午夜分，不見曦月：應按照“自非亭午，不見曦，自非夜分，不見月”的結構理解。
絕：斷。
或：“有”，不能做“有時”。“或……有時……”含有假設的意思，可理解為“(如)有……(則)有時……”。
其：這
雖：在這里表假設，應譯為即使。
奔：在這里作名詞用，指奔馳的駿馬
不以：不如
時：季節
則：連接上下文，帶有輕微的轉折意思，可不譯。
于：從。
其：它們，指怪柏。
漱：沖蕩
“清，榮，峻，茂”前皆省主語。
林寒澗肅：即“林澗寒肅”。肅：寂靜。
故：所以。
兩句詩的意思是：巴東三峽當中巫峽最長，猿猴鳴叫幾聲我得眼淚就沾濕了衣裳。
三聲：幾聲;三步是確數。
(三)整體把握課文結構，
思考：作者通過描寫三峽的哪些景觀，來表現三峽的`壯麗風光的?試找出相關的語句。
第一層：(從開頭至“不見曦月”),寫三峽兩岸的山。
第二層：(從“至于夏水襄陵”至“不以疾也”)，寫三峽的夏水。
第三層：(從“春冬之時”至“良多趣味”)，寫三峽的春冬景色。
第四層：(從“每至晴初霜旦”之文末)，寫三峽的秋天景象。
三、 朗讀
分段朗讀，多讓學生自己體會，如何把握合適的語氣語調語速。熟讀成誦。
第二課時
一、齊讀課文
二、討論：文中描寫了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象，這些景物各有什么特點?情結合原文，說明理由。
歸納：
山：“七百里”(長)
“相連無缺”“略”(多)
“重”、“疊”“隱蔽”(陡，高峻)
“自非“江面狹窄(高峻-——夏水的迅猛)
夏水：“襄陵，阻絕”(兇險)
“朝發白帝，暮到江陵”“千二百里”(迅急)
“雖乘奔御風，不以急也”對比
春冬景色：俯視：“素湍綠毯，回清倒影”
仰視：“絕讞多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”
色彩：白浪，綠潭，青山，花草。
一字一景：“清”“榮”“峻”“茂”
秋：三峽秋景：“晴初霜旦之時”林、澗、猿嘯、回聲。
漁民的悲慘生活：情景：悲寂，凄涼(與前面對比)
聯想：當地漁歌
激發學生聯想：
1、“淚沾裳”是什么意思?為什么會這樣?(引導學生聯系地理知識合理聯想)
2、從文中兩句漁歌，你還可以聯想到那些詩句?他們的意境相同嗎?
三、引導學生領會全文的藝術特色。(投影打出)
(一)抓住特點寫景
1、文章主要描寫三峽中的峽。課文寫四時風光，為什么從“山”寫起?
2、寫四時風光的順序是：。為什么不按春夏秋冬的順序來寫?
(二)語言特點：
1、動靜結合。找出一兩處動景和靜景
2、有張有馳。
引導學生用心體會：那些地方平靜舒緩，那些地方激烈緊張?
四、介紹《三峽》中的其他描寫，激發學習興趣。
五、以小組為單位，開展朗誦比賽，可是當配樂
八年級上冊語文教案 篇9
一、教學目標
知識目標：
1、識記重點詞語;
2、速讀全文，復述全文
能力目標：
1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;
2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。
德育目標：
通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。
二、重點難點
領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格
三、教學媒體：
投影儀、錄音機
四、教學過程：
第一課時
(一)導入：(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
(二)揭題解題，簡介作者
作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。
(三)識記重點字詞：
提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò
(四)整體感知：
1、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容
故事發生的時間：抗日戰爭時期;
地點：白洋淀地區;
故事的主人公：老頭兒——交通員 性格：過于自信與自尊
事情的起因、經過與結果
2、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。
(五)思考品味，具體分析老頭子的英雄性格
1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。
B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。
C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。
2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。
3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
2、體會老頭形象的現實意義(戰爭的人民性問題)
老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。
(六)教師小結
(七)作業練習
1、鞏固字詞
2、閱讀課文，進一步體會
3、課后練習預習
第二課時
一、復習檢查
1、檢查字詞
2、文中的老頭子的英雄性格：
3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的?請從文中找出相應的例子加以說明。
明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。
二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色
分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素?小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢?這樣描寫有什么好處?請舉例。
明確：(1)小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”(第1段)
【分析】A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛;而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈;星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!
B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!
C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。
(2)小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：
“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”(第13段)
【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。
(3)月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(4)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(5)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
(6)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(7)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(8)這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的`水草在水底輕輕地浮動。
(9)在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。(《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。)
三、探究置疑
1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
2、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染?
A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：
老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
四、作業練習
1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行
為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎?補寫出來。
2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。
3、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。
【附教學后記】本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調動學生的情感儲備，達到陶冶學生性情，提高人生品味的教學效果。
八年級上冊語文教案 篇10
教學目標：
1、在單元模塊中預習本課內容，訓練學生閱讀較長說明文的能力，體會說明文語言的文體特色。學會快速過濾篩選有效信息。
2、在閱讀中體味文中科學家鍥而不舍、嚴謹求實、追求高遠的科學精神，培養學生熱愛科學的優秀品質。
3、辯證看待事物，理性分析現象。熱愛科學、敬畏生命。
教學重點與難點：
1、跨學科知識的閱讀與理解是本課的一個難點，要引導學生不要拘泥于文章內容本身所傳達的具體知識，而要跳升到語文的角度去理解文章的語言特色，從而體會說明文語言與其他文體的區別。
2、在文章理性客觀的描述中體會作者的情感并領悟科學精神的內涵：不畏失敗，勇攀高峰，鍥而不舍，嚴謹求實。
3、結合實際，拓展延伸。體會生命的價值和意義，珍愛生命，敬畏生命。
教學建議：
1、讀：多讀課文，走進文中的科學世界，對于感興趣的知識或話題要積極的探索，敢于發表自己的見解。
2、查：這篇文章是遺傳學泰斗談家楨寫的一篇關于前沿科學的科普文，其中涉及許多在克隆研究中的案例和事實，大家可以利用網絡資源廣泛查閱這方面的信息，擴充你的知識域面。對于本文的作者，更應該有深刻的了解。建議同學們多從課外搜集資料，為我所用。
3、寫：學習語文，不能離開語言表達，除了與你的學習同伴探知討論、各抒己見之外，一定要及時將自己的想法和思維整理成文字，這樣會促進你的寫作水平提高，也可使你的思想閃光得到永久保存。
方法指導：
小組合作探究：建立在獨立思考之上的合作學習，主動探究、各采眾長。
一、情境導入：克隆羊多利
（激發興趣，引發思考）
二、步入課堂：
在我們的日常生活中，“克隆”一詞也經常被用到，只不過我們平時所說的克隆含義更加靈活、更加廣泛。你能舉一些生活中可以叫做克隆的例子嗎？（暢所欲言，將科學術語通俗化，拉近學生與文本的距離。）
學生活動：生活中的“克隆”
（二）整體感知
我們這篇文章是科學家寫的一篇關于前沿科學的科普文，那就決定了文章的內容應該是準確嚴謹。他肯定不會像我們一樣去理解“克隆”的含義。他要告訴你一個最準確的答案，什么事“克隆”？
學生找到，大聲念出。
（都是）生物靠自己的一分為二或自身的一小部分的擴大來繁衍后代，這就是無性繁殖。英文名“Clone”(克隆)。
文中還有很多類似的句式表達：
如：凡來自一個祖先，無性繁殖出的一群個體，也叫“克隆”。
這種來自一個祖先的無性繁殖的后代群體也叫“無性繁殖系”，簡稱無性系。
（這種）依靠父母雙方提供性細胞、并經兩性細胞融合產生后代的繁殖方法就叫有性繁殖。
這些生物體就是克隆個體。
而這兩個、四個、八個……個體就叫做無性繁殖系(也叫克隆)。
我們把這種說明的方法叫做 下定義
考考大家：除了下定義這種說明方法之外，你還知道哪幾種說明方法？
學生搶答：舉例子、分類別、打比方、列數字、作比較、列圖表、作詮釋、摹狀貌等等。
（三）感悟精神：
舉例子的方法在在說明文中經常用到，我們這篇文章用了沒有？
請學生找一下，作者在文中列述科學家在那些動物身上做過克隆實驗的例子：（請用說明對象來簡單表述）并為他們分類列出：
鯽魚、鯉鯽魚——蟾蜍（非洲爪蟾）、黑斑蛙——鼠、綿羊
從魚類到兩棲類再到哺乳類，動物從低級到高級，從簡單到復雜。這體現了科學家們進行科學研究時的什么精神？
追求高遠，追求極限，不滿足于現實，勇于探索。
這篇文章看似很理性客觀。其實，在文章不經意的描述中，有很多能夠體現科學家們勇于探索，樂于實踐，甘于奉獻，嚴謹求實的科學精神的句子，請找出來，畫一下：385天59代，10微米；189個，只有兩個，80多天，8厘米；247次失敗等等。
同學們找的很認真，所以說，大家也很有科學精神。這些數字都體現了科學家勇于進取、嚴謹求實的精神。
任何一項真正惠于人類的科學技術沒有不歷經艱辛，曲折向前的。科學的道路，注定要經受考驗，失敗成其艱辛，而艱辛才正成其價值和魅力。用馬克思的一句話來說：在科學上沒有平坦的'大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達到光輝的頂點。所以，沒有科學家們無私無畏的付出是得不來的。
文章說：對科學的追求是永無止境的。請你用你熟悉事例談談對這句話的理解。
李時珍遍嘗百草，勇于實踐，將生命置之度外，才著成了古今中外醫學上的一枝奇葩《本草綱目》
居里夫人清貧為人、淡泊名利，用畢生精力獻身實驗室，為人類提取了新的化學元素，堪稱典范。
本文的作者談家楨院士100年的生命里，有70年是全身心致力于遺傳學，可以說，科學就是他的生命。我們閱讀文章字里行間都能感受到他對科學的熱愛與崇敬。文章的題目“奇妙的克隆”，“奇妙”就是神奇美妙，我想不沉浸到對科學的熱愛中的人是不能體會這種奇妙所在的。愿同學們能夠學習這種高貴的品質并以自己的行動繼承和發揚這種可貴的科學精神。因為毛主席說過：世界是我們的，也是你們的，但歸根結底是你們的！希望大家能夠在科學的道路上走的更高、更遠！
為了考驗大家的科學精神，我現在就要給大家一個問題請大家思考：文章最后一部分說：“科學技術會給人類帶來極大的好處”，又說“科技進步是一首悲喜交加的進行曲”，請在文中找出這里的“悲”和“喜”分別指哪些內容？
喜：最有效、最方便地使這種羊擴大繁殖（擴大具有高附加值的動物種群）
有效挽救這類珍稀動物
對于研究癌生物學、研究免疫學、研究人的壽命等都有不可低估的作用。
用克隆法為人類自身提供“配件”。
悲：有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題
拓展提升：
展開想象：“假如你也被克隆”你最不愿意看到的是什么？站在科技發展的尖端，我們應該怎樣看待生命？
大家剛才都說出了自己的心聲，我也想告訴同學們：你是獨一無二的，我也是獨一無二的，在這個世界上，生命何其寶貴，它絕不只是一個生物個體那么簡單，它應該擁有無上的尊嚴，生命因其唯一而寶貴！難以想象，假如人的生命也被克隆，這個世界將會變成什么樣子。人的生命是無法復制也不容復制的！我覺得，要想讓人類在這個地球上生活得更好的唯一辦法不是克隆，而是：珍愛生命。
最后，讓我們用八個字來結束本節課的學習，請同學們起立與老師一起放聲呼吁！
熱愛科學 敬畏生命
八年級上冊語文教案 篇11
學習重點：
1. 初步了解議論文的特點，學習閱讀議論文和寫作議論文的方法。
2. 獲取文化營養，豐富思想，發展思維能力，培養思辨的習慣，享受思辨的樂趣。
3. 培養閱讀欣賞議論文的興趣和習慣。
4. 議論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。
學習建議
1. 本文的論點未直接提出，可組織學生討論，以提高分析課文和組織語言的能力。
2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學中可借此例引導學生認真讀書。“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口語中勉強可用，因為本文是在談論書面語。其實，用在口語中也是錯誤的，也不可取，口語也要規范。
學習內容
1. 大雅似俗的風格
王力先生的《談語言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內容卻是一位語言學家所深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清晰。因而，這篇課文實在是大雅似俗。
2. 關于課文的論點
本文談論的是書面語的使用問題，其論點是“書面語應當是口語的規范化”。它有兩個分論點。第一個分論點是“書面語不能脫離口語”。第二個分論點是“書面語應當是規范的”。課文的論點并沒有直接提出，而是化解為兩個分論點。分論點也沒有直接提出，而是隱含在或者說滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因為談話必須平易，而直接說出論點可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關系更為密切，因而不能生硬。同時，談話常常是開始的時候想到了最重要的內容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達完整。
有人習慣于在文章中找原句作為論點，可能認為本文的論點是“既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規范化和大眾化指什么？第二，文章談論的是書面語與口語的關系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應。有人可能會認為論點是“在對口語進行加工時，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。這種認識的困難還在于，直接表達論點的句子應當較為簡約，比如說成
“口語的加工，既要考慮規范化，又要考慮大眾化”。能不能認為文章的論點是“書面語應當口語化，規范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質轉變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉變為原有的呢？“書面語規范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規范的書面語再使之規范，作者的意思是對口語進行加工，進行規范化。那么，說文章的論點是“文章要口語化，規范化”如何？那也不行。因為“文章規范化”會使人誤認為是文章形式本身的規范化。這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應當是經過加工的口語”。其實，“經過加工的口語”，就是“口語的規范化”。
3. 課文中一個結構復雜的句子
因為是談話，所以本文的語言和一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結構復雜一些，復句中的關聯詞語多一些。這里只分析一個結構復雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的.。”該句是第二部分的核心句。從結構上說，這只是一個單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個復句結構充當的。有的語言學家把這樣的單句叫做超句，而且這個復句結構又是一個多重復句，總體上是假設復句，前一個分句本身又是一個并列復句。作者為什么要用這樣一個結構復雜的句子呢？答案只能是：表達思想的需要。這個句子要表達的核心思想正是第一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果那樣，必然會前言不搭后語。因為這里是在批評反面現象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現象的最好批評，莫過于指出其結果：“不可能是準確、鮮明、生動的”。于是就形成了一個多重復句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”而這個復句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實，弄巧成拙之間有什么關系呢？那就是：那些人不懂得這個道理，于是作者就把這個復句結構作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的復雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的。”
關于結構
課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：
（一）（1自然段）愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。
（二）（2--5自然段）書面語不能脫離口語。
（1）（2自然段）某些人華而不實，弄巧成拙。
（2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。
（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。
（三）（6--12自然段）書面語應當是規范的。
（1）（6、7自然段）書面語應當是規范的。
（2）（8、9自然段）例證某些用語的不規范。
（3）（10自然段）既要規范，又要大眾化。
（4）（11自然段）不應以“約定俗成”反對規范化。
（5）（12自然段）規范的標準是發展的。
八年級上冊語文教案 篇12
〖學習目標
由一波三折的故事中去體會父母對兒女濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。
〖課前學習
欣賞影片《媽媽，再愛我一次》，思考--媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談談你的看法。
〖課堂學習
第一塊：整體感知課文
第一塊：整體感知課文內容
教學步驟
教師組織 學生活動 備注
1． 創設情境：文章的題目是父母的心，似乎不太完整，請讀文章后補充：父母的心是--------- 閱讀文章思考
2． 組織學生將自己思考的結果在小組內交流，在交流后完善補充自己的思考 小組交流，完善自己的思考
3． 教師引導小組互評代表的發言，并作適當的點評 評價，修改小組的發言稿
〖教學反思
第二塊：對比閱讀：感受父母對子女濃濃的愛
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1． 交流：文章中不送走子女是愛，那在《媽媽，再愛我一次》中媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了，請談談你的看法。 思考發言
2． 組織學生辯論：送走是愛還是不送是愛？ 分組準備材料準備辯論
3． 組織學生進行評價：愛是什么？ 認真參考辯論總結評價
教學反思
〖課后學習
1．“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數 對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的'、深沉的，完全是發自內心的一種無與倫比的愛。在學習了這篇文章之后，請你發掘生活中的小故事，讓大家一起來感受這種濃濃的愛。
2．課外收集反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，以“父母心”為話題組織一次交流會。
八年級上冊語文教案 篇13
教學目標
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。
2、體會詞的意境，感悟詞人所表達的深刻感受。
說明：
作者是北宋時期的太平宰相，在他的詞中多以表現“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題，這和
作者其它的“閑適”詞有所不同。同時，詞中涉及到時間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表
現得十分含蓄，而這些深邃的思考對于人生閱歷尚淺的中學學生來說，他們很難有深刻的體會，
故學習本文的過程中，老師指導學生加強對本詞語言的體味和欣賞，在對語言的感悟中引導學生
去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊，多角度地理解作者所要表達的思想感情。
教學重點與難點
1、重點：在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點。
2、難點：理解詞中“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”所蘊含的深邃內涵。
說明：
這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對本詞中所蘊涵的豐富的思想感情，學生在理解的.過程中因認知程度即他們的知識結構、人生閱歷、對生活認識的深度等比較有限，所以在體會作者所表達的思想感情，尤其是本詞所表現出的對人生、對宇宙的深邃認識時，會存在一定的困難，故在教學中應調動學生思維的積極性，使學生能結合自身對生活、對社會、對人生的認識，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導學生在充分的朗讀中體會本詞的語言美、意境美。
教學過程
交流導入，激發興趣
1、在你們積累的古詩詞中，你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
2、記得李白有詩《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”詩中表達了作者對世事的變遷、人生沒有永恒的感慨。那么在曾經貴為一國宰相的宴殊筆下，會留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來欣賞他的《浣溪沙》。
1、學生交流自己積累的古詩詞。
2、引導學生對《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”一句的體會，學生可自由發表見解，并由此導入對晏殊之《浣溪沙》的學習。
1、從學生積累的古詩詞入手，意在引導學生對本詞學習的興趣。
2、由學生小學時即積累過的《黃鶴樓》中慨嘆時間的茫遠、人生變化無常的詩句“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”導入對本詞主題的理解與探討。
朗讀體會，初步感知
1、學生自由散讀，結合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。
2、教師范讀，引導學生在反復的誦讀中感受詞中所表現出的感慨抒懷之情。
在朗讀中使學生能結合自己的理解初步感知本詞的字面意思。
這節課主要呈現出兩個板塊，即在朗誦中體會，在學生創造性地描摹中感悟，使學生初步了解詞中所表現的深邃的思想，進而感受詞本身所帶給我們的藝術享受。該環節主要體現學習過程中的第一個板塊。
深入文本，
感悟深邃內涵
1、請學生再讀本詞，并請學生簡單描述一下對本詞的理解。
2、在誦讀中引導學生對“夕陽西下幾時回”、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”句作深入的體會，因為這幾句蘊涵深刻的哲理，內涵廣泛，學生有充分想象的思維空間。
1、學生可以結合書下注釋，并在查閱資料的基礎上來談談自己的感受。
2、引導學生學會抓住關鍵性的句子來思考體會，但必須在結合文本的基礎上作深入地思考。
“無可奈何”、“夕陽西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識”，引導學生在關鍵詞句的玩味中認識到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現，生活不因消逝而變得虛無。
學生在誦讀中感受全詞語言的圓轉流利、通俗暢曉、清麗自然的特點，同時全詞所表現出的啟人神智、耐人尋味的深刻內涵的理解，可在學生結合自身對生活、對社會、對人生的認識中，進一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。
創造性的描摹
用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境，在創造性的描摹中加深對詞中所表現出的對人生、宇宙的認識。
1、學生自主思考，并采用適合自己的形式，個性化地再現自身對本詞的感受與領悟。
2、學生交流、探討，加深對全詞的認知與理解的程度。
在該階段的活動中，融合自主、合作、交流、探究的學習方式，并呈現學生在學習的過程中自身獨特的認識和感受(即學習過程中的第二個板塊)，意在使學生對詞中深刻內涵的深層理解可水到渠成。
布置作業
1、網上查閱有關宴殊的資料，了解其生平。
2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊涵的思想感情。
1、完成作業。
2、可在課外討論交流自己對作業中兩個問題的認識與理解。
通過網絡資源、與同學的交流互動，拓展視野，增加積累，并在自我學習中增強語文能力。
思路點撥
還可以教給學生學會對比歸類的學習方法，讓學會舉一反三地進行詩詞的學習，比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過)】所表現的不同感情的比較中，領悟詞中蘊涵的思想情感;另外還要讓學生明白詩歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗去解讀詩歌才是最好的學詩方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，詩歌的解讀也同樣如此。
八年級上冊語文教案 篇14
教學目的：
知識與能力：
1、學會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。
過程與方法：
引導學生弄清課文是如何將內容表達具體的，學會表達的方法。
情感態度與價值觀：
感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
教學重點：
理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。
教學難點：
學習語言，品味語言。讓學生自己讀書，抓住關鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片。
教學時數：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、導言激趣：
一肚子沒學問，
開口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實在真是驕傲。
同學們，你們知道這是什么小動物嗎？
今天，我們就來學習關于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么？
2、生交流：（這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）
3、那么蟬還有些怎樣的特點呢？我們下節課繼續學習。
四、學習生字
1、本課有三個多音字，殼，嘩，調。注意字音。“蟬、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學時，重點指導學生讀準這些字音。
2、指導學生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學習。
3、全班交流。
4、重點指導生字書寫：疊騰
第二課時
教學目的：
1、具體學習蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。
教學過程：
一、復習導入
1、復習生字。抽讀生字卡片。
2、上節課同學們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢？今天我們繼續學習。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
（1）蟬是怎樣脫殼的？
學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的體操。”寫具體的。
（3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點？勾畫重點詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的.特點。
3、全班交流。
（1）蟬有哪些特點？
學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。
（2）抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點，讓學生自己讀書，抓住關鍵詞語理解。
（3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。
四、聯系實際
1、感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
2、有感情的朗讀課文。
知識點
1、文學常識
讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國昆蟲學家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學界的“維吉爾”。寫作背景本文選自《昆蟲的故事》。
2、重點字詞
喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無動于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）
喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。
罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。
開合自如：分開收攏不受阻礙。
無動于衷：心里一點也不受感動；一點也不動心。
3、文章主旨
本文兩個部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過程，描述了蟬產卵狀況以及蟬孵化成幼蟲時的生物習性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險，抒發對蟬經過艱苦勞動才換來短暫歡樂的由衷贊嘆和同情。
教學反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預設的：中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點。
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。
八年級上冊語文教案 篇15
一、教學目標
1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內容，把握文章的主旨。
2、能力目標：學習本文的表達方式及其產生的表達效果。
3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。
二、教學重點
學習本文在敘述中采用對比的手法來表現群體的崇高品質。
三、教學難點
體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。
四、教學時數
1課時。
五、教學步驟
（一）導入新課：
同學們，我們生活在一個和平年代，過著幸福寧靜的生活。我們遠離戰爭、饑餓和寒冷，戰爭的殘酷、恐怖是我們這些生活在和平年代里的人們難以想象的。你們知道生活在巨大的戰爭陰影下的人們是如何生活的嗎？今天我們走進《列寧格勒的樹》，去看看被圍困了九百天的列寧格勒城的人們在生命面臨威脅的時刻，寧愿凍死也不砍伐一棵樹的壯舉，讓我們的靈魂接受一次洗禮，去感受一下人性的光輝吧。
（二）時代背景：
60多年前，德國法西斯出動70萬大軍、1200架飛機、1500輛坦克和12000門火炮妄圖一舉拿下這座城市，卻受到蘇聯軍民英勇頑強的抵抗，德軍迅速占領列寧格勒的企圖化為泡影。于是，希特勒下令嚴密封鎖該城，企圖以斷水、斷糧等手段征服列寧格勒，從而開始了長達900天的圍困期。面對險惡的處境，300多萬英雄的列寧格勒軍民沒有屈服，他們頑強抵抗，依靠在拉多加湖上開辟的“生命之路”，傳奇般地戰勝了饑餓的威脅，挫敗了德軍的罪惡計劃。
列寧格勒保衛戰緊緊拖住并消滅了德軍大量有生力量，為蘇軍取得莫斯科保衛戰、斯大林格勒保衛戰等戰役的輝煌勝利做出了不可磨滅的貢獻。然而，殘酷的戰爭也使列寧格勒人民付出了巨大代價。據材料記載，列寧格勒在圍困期因饑寒交迫致死的人多達64萬人，死于德軍炮火空襲的有2.1萬余人。
（三）初讀課文，積累字詞。
請同學們用自己喜愛的方式讀課文，用線畫出你不認識的字，用……線畫出需要積累的詞語。用畫出你喜愛的句子。
1、學生讀完以后，老師提醒學生注意：
踉蹌（liàngqiàng）凍餒（něi）
2、需要積累的詞語：
不堪回首戰云密布陰云慘淡魔劍高懸座無虛席
（四）探究課文。
1.請學生有感情地朗讀課文，并說說最使你感動的語句有哪些，找出來細細讀一讀，品一品，討論交流：哪些細節、哪些語句最讓你感動？
2．重點討論分析課文的第四自然段。請一位學生朗讀一遍。
本段寫了悲慘的一幕，但作者沒有對這一情節進行過多地描寫、渲染，只是用平靜的筆觸進行了簡潔地敘述，只交代了三個必要的細節，是哪三個細節呢？
明確：小棺材、凍餒而死的孩子、舊鋪板。
作者只交代了三個必要的細節，既沒有女士臉上的表情，也沒有寒冷對她臉色和軀體的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以敘述來說明問題，我們同樣被打動了。看來，打動人心不光靠描寫、渲染的手法，敘述同樣能產生感動的效果，這真是“殊途同歸”啊！
3．請學生展開豐富的想象，具體地描繪一下當時的場景。
學生思考并回答。
4．作者一邊進行冷靜地敘述，一邊又在敘述中進行對比，請同學們說說對比表現在哪些方面？
學生回答后，教師明確：一方面是如此嚴酷的饑寒，“人們賣房屋，變賣首飾，變賣家具，賣一切可賣之物，只為換取一點可憐的口糧和棉毯”；另一方面卻是：“在最艱苦的900天內，列寧格勒城里的人們，沒有為生計砍伐過一棵樹”，“沒有誰去砍樹生火取暖。”
5．光有這樣的對比似乎還不太充分，因而作者在此基礎上，又采用了議論、抒情的手法加以補充，請同學們找出這樣的句子。
學生回答后，教師明確：
把樹看得比生命更重要的人們是怎樣的人們。那是一群精神強健人格高貴的人。
——這句話在文章中起什么作用？
學生回答后，教師明確：起了畫龍點睛，點明主旨，深化主題的作用。
6．為了進一步印證這一點，作者又例舉了生活在巨大的戰爭陰影籠罩下的列寧格勒的人們的一些生活狀況：劇照貼滿大街小巷，劇院天天夜里開演，觀眾座無虛席；學校準時開學，上課鈴聲從未間斷……
多么堅強高貴的人們啊，在厄運、苦難面前，他們仍從容地、有尊嚴地活著。這是一群寧死不屈、百折不撓、精神強健的人，正因為他們具有樹一樣的堅韌挺拔的精神，才有了不讓侵略者前進一步的輝煌。
7．能用《日歷》里的語言來描述一下他們是如何度過每一天的嗎？
學生回答后，教師明確：他們用情感、忠誠、愛心、責任感，以及創造性的'勞動去書寫每一天的日歷。
8．900多個日日夜夜啊，人們生活在饑寒交迫中，即使一個又一個離家失所的人凍死在街頭，人們也沒有砍伐一棵樹來取暖，人們何以把樹看得比人的生命更重要呢？
學生討論、交流，教師明確：生命是是無價的，但并不代表它是最寶貴的，正如裴多菲在詩中寫道：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”樹的綠色是被圍困的人們心中的希望，的精神寄托。正是這一片綠支撐著他們熬過900個苦難的日子。
9．請同學們結合《每天誕生一次》的內容，想象一下，列寧格勒的人們從煙霧里透出的曙光中醒來時，看到這片綠，他們會想些什么？
學生討論、交流，教師小結：
他們在醒來的一剎那可能有一種陌生感，也有一絲慶幸的心理———“我又活過來了？”我還活在自己國家的領土上，明天還能撲向嶄新的太陽，還有見到下一個黎明的希望。對他們來說，生命即綠，假使有一天見不著綠了，那么，死亡也就來臨了。
10．同學們知道老山蘭的故事嗎？在對越自衛反擊戰中，我們的鋼鐵戰士血灑南疆，誓守國土，在炮火硝煙中，日夜陪伴我們戰士的，就是綠色的蘭花，戰士們取名“老山蘭”，他們把從陣地上采擷來的蘭花栽在廢棄的空罐頭盆里或栽在陣地前沿的土里，甚至栽在了鋼盔里。戰士們精心呵護著它們，那墨綠色的葉片給炮火硝煙中的戰士們帶來絲絲生活的慰藉，綠是生命，是和平，是希望，多少人為了心中的那片綠而挺身而出。
和平年代，我們應珍惜這份來之不易的綠，人類與綠色應和諧相處。想想戰爭年代的那些人們吧！我們有什么理由去摧殘眼前的這片綠呢？請愛護眼前的一草一木吧，我們將會從他們身上汲取精神和力量。
五．閱讀比較、探究
如果以《列寧格勒的樹》為材料，你會如何接著寫《每天誕生一次》或《日歷》呢？試動筆寫寫看。
〔參考答案：在《列寧格勒的樹》的故事里，可以找到上述兩篇文章的種種影子，包括共同的、不同的方面。如果與《日歷》接，可以放在保存歲月的方式是把歲月變成永久的詩篇之后，或者放在書寫每一天的日歷那段之后。如果與《每天誕生一次》接，可以接到撲向嶄新的太陽那句之后，也可以接到篇末。當然還可以有其他的接寫方式，比如也放到《日歷》的篇末。〕
此項練習的主要目的是互相解讀這幾篇課文，并不在一定要寫成完全融為一體的一篇文章。還有，可以引用故事的基本素材，也可以只引用片斷，還可以打亂順序，比如從劇院天天開演說起。還要指導學生在敘述故事時不是原文照抄，內容要適度，文字要與主篇接近。
八年級上冊語文教案 篇16
教學目標：
1.通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。
2.培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
3.感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養樂觀進取的生活態度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。
重難點：
1.重點：抓住重點，有條理地復述故事。
2.難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難生活之于人的意義。教學時數：1課時。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書籍。
想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經記不清了，但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。那么，他讀的第一本書到底是一本什么書呢？今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
二、整體感知1.檢查預習生字詞的情況。
（1）給下列畫線的字注音：酷(kù)似摻(ch1n)脊(jǐ)背枉(w3ng)讀
2）解釋下列詞語：幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。酷似：極像。
2.播放媒體資源中的動畫，在美妙的音樂中欣賞《我的第一本書》的朗讀，初步感知全文。
3.默讀課文，請學生復述“第一本書”的故事。要求：
A.交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。B.讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C.語言簡練生動，表達自然流暢。思考下列問題：
（1）說說“我的第一本書”的含義。
明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
（2）作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
明確：作者追憶“第一本書”的心情是學生，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的`，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
三、研讀與賞析：
1.“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？
明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。
2.沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處特意地補述了他一生的“出息”，“他一輩子挎著藍子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算什么“出息”？作者為什么作這樣的交待？
明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生惟一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?還能有多大“出息”?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考生活與人生。
3．“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？
明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。
八年級上冊語文教案 篇17
教學目標：
1.準確認讀并理解“興味、洗滌、凋謝、遏制、瀕臨”等詞語。
2.了解散文的寫作特色和語言魅力，體會作者言簡意賅的語言特色。
3.通過朗讀課文，品味文中字里行間所傳達的真誠和睿智，獲得思想的啟迪。
4.領略兩位作者對生命和人生深刻的見解，讓學生們學會珍惜生命，做一個有追求的人。
教學重難點：
1.了解散文的寫作特色和語言魅力，體會作者言簡意賅的語言特色。
2.通過朗讀課文，品味文中字里行間所傳達的真誠和睿智，獲得思想的啟迪。
課時安排：2課時
課前預習：
1.作者介紹
嚴文井(1915—20xx)，原名嚴文錦，湖北武昌(今屬武漢)人。曾在北京歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。
伯特蘭羅素(1872—1970)，英國哲學家、數學家、作家。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。
2.寫作背景
《永久的生命》：本文選自《嚴文井散文選》(人民文學出版社1985年版)。略有改動。本文是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊的散文，是作者對生命的嚴肅認真思考的總結，充滿樂觀情緒。
《我為什么而活著》：本文選自《羅素自傳》第一卷(商務印書館20xx年版)。胡作玄、趙慧琪譯。略有改動。本文是《羅素自傳》的序言，從中可看出羅素思想的全部內涵，也可以看作羅素生活的宣言書，這其實也是古今中外許多偉大人物共同的人生準則。
教學過程：
一、新課導入
生命是何等精彩，人生沒有唯一的答案，每個人都以自己的方式度過自己的一生，我們如何來度過?下面，我們一起來傾聽兩位大師關于生命意義的思考，看看能給我們帶來怎樣的啟示。
二、新課展開
永久的生命
【初讀課文，整體感知】?
本文題目為“永久的生命”，如何理解?
生命雖然是短暫的，但是只要我們珍愛生命，活出價值，就能使生命變得神奇和不朽。
【再讀課文，梳理結構】?
本文可以分為幾層?每一層講了什么?
分為三層。第一層先談生命的易逝，欲揚先抑;第二層再談生命的永久，正面展開;第三層最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。
【把握文章主旨】?
作者從生命的短暫和生命延續上，感悟到生命的快樂和威勢，對生命發出由衷的贊嘆。
我為什么而活著
【初讀課文，整體感知】?
通讀課文，請問答作者一生的三大追求是什么?
對愛情的'渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情。
【感悟精彩句子】?
這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
此句運用了比喻的修辭手法，將“這三種感情”比作“颶風”，表現出了作者對一生中的三大追求執著堅定的信念。
【把握文章主旨】?
作者認為愛情和知識把人引向美好的理想境界，對于人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界，體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知
三、寫作方法運用
【深入研讀，探究方法】
永久的生命
1.感受真實，說服力強。
作者在文中運用自己對生命的親身體驗，具有生活的實感，再對生命永久不朽的意義作出闡述，有很強的震撼力和說服力。
2.欲揚先抑，起伏有致。
作者在開頭闡述了時間流逝，生命短暫的見解，隨后對生命充滿樂觀的看法，生命能夠不絕地創造新的生命。如此給讀者留下深刻印象。
我為什么而活著
1.層次分明，條理清晰。
文章采用總——分——總的結構，闡明自己活著的理由。作者認為，他活著的三個理由或三個目標是:第一，對愛情的渴望;第二，對知識的追求;第三，對人類苦難不可遏制的同情。分層闡述，條理清晰。
2.用詞準確，飽含深情。
例如，作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容以上這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力，具有很強的感染力。
【方法活用，片段作文】
請試著設計一下你的人生旅途，以“我少年時期的追求是什么?中年時期的追求是什么?老年時期的追求是什么?”為題，寫一篇隨筆。
八年級上冊語文教案 篇18
【課標–教材–學情】
并非所有優秀的文章都天然適合每一個年齡階段的學生閱讀。就如《列夫·托爾斯泰》，這篇位于人教版初中語文教材八年級下冊第一單元的美文就可能會讓教師感覺棘手。
據課前調查，學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的初二年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規寫人記敘文大相徑庭。和本單元的其他幾篇文章《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》比較起來，其文學創作手段顯然在初二年級學生的欣賞視野之外，其需要的文學鑒賞的層次也高于初二年級學生。事實上，就是教師在閱讀的時候也會感覺艱澀之處眾多。所以，如果教師對教材內容的開發不得當，就可能導致學生的閱讀重點失衡，閱讀思路混亂，眉毛胡子一把抓，后果是不僅文章的優點得不到凸現，反而會因其“弱點”削弱了藝術魅力。
【重點–難點–疑點】
因為對文本重點、難點、疑點的重新認識，筆者嘗試著突破傳統，自辟蹊徑“讀”托翁。后面展示的這個教學創意包含了以下兩個方面的思考。
第一，從教學目標來看，人物描寫技巧不是該教學創意的顯性學習重點。這個教學創意定位在以該文為橋梁，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。這樣定位的理由在于文本的特殊性。《列夫·托爾斯泰》的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。初二年級的學生要掌握這種人物塑造的方式還有一定難度。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。所以，與其讓學生陷于修辭的汪洋大海成為瑣屑語言的奴隸，不如引導學生從整體上體驗語言精華進而感受人物神采。
第二，從教學方法的選擇來看，這個創意摒棄了傳統的講解方法，而以朗讀為主要學習方式。這樣做的理由在于文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優勢是文本語言的散文化韻律化。另外，《列夫·托爾斯泰》中費解的難句較多，這需要背景資料的補充。所以，與其靠教師辛勤講解，還不如通過動人的故事的誦讀來化解難點。為了讓朗誦的作用得到充分發揮，教師對教學內容進行了大刀闊斧的提煉整合也是該教學設計的創意點。
【自主學習過程】
一、初識托爾斯泰
1、情境朗讀：巧妙化用課文第五自然段的關鍵詞句設計導語，創設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。
(1)教師引導：同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步。可是，當托爾斯泰出現在我們面前的時候，現實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢?
【投影配合展示第五自然段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。】
學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。
2、回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。
(1)要求學生迅速跳讀課文1-5自然段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂……托爾斯泰的毛發之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。
3、朗讀托爾斯泰對自己的評價
【投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎?】
教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。
二、走近托爾斯泰
1、教師引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發生了巨大的改變。這是為什么呢?
2、利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。
(1)速讀第六、七、第八自然段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。
眼睛
這道目光像黑豹那樣
這道目光像锃亮的鋼刀那樣
這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣
這道目光像金剛刀切開玻璃一樣
這對眼睛是手術刀
這對眼睛是X光
這對眼睛是寒光四射的匕首
這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——
把每一片虛假的偽裝扯掉
把所有的淺薄的信條撕爛
(2)指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。
朗讀材料一：近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思──在這幅畫里都應有盡有。”
——斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰爭與和平》的`評論
朗讀材料二：
這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡!
——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊
這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。
——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發虛偽詐騙味道的吸血鬼
(3)再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。
3、用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。
(1)要求學生跳讀第七自然段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。
柔和的目光
和藹的笑容
粲然的笑意
神奇的星光
漣漣的熱淚
盎然的興趣
(2)指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。
朗讀故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑
秘書費·布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。(略)
教師結合課文第五自然段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。
【投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來……】
學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。
朗讀故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水
托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。(略)
3、小結：整合第八自然段的部分精彩文字，指導學生朗讀小結
這就是托爾斯泰的眼睛——
這是人類面部最富感情的一對眼睛
這對眼睛里有一百只眼珠
它把人世間的物質吸進去
然后發射出準確無誤的頻波
它不會放過微不足道的細節
它全面揭示出廣袤無垠的宇宙
它照耀在精神世界的最高處
它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處
它忘我地注視上帝
它摧毀著一切的虛無
它把虛假的偽裝扯掉
它把淺薄的信條撕爛
它甚至鋒刃無情
直戳要害
刺中了自己主人的心窩
三、探究托爾斯泰
1、學生質疑文本中的難句并投影展示(略)
2、指導學生朗讀補充材料，教師結合背景稍作點撥，引導學生了解感悟托翁矛盾的一生。
朗讀材料一：他的同時代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》(見教學參考書)
朗讀材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳墓》節選
朗讀材料三：托爾斯泰的名言
(1)人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。
(2)人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
(3)一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。
(4)心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
(5)凡是使人類團結的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的
3、學生活動：聽了這些材料，發表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥
四、告別托爾斯泰
1、經歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢?如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。
4、教師總結并且推介托爾斯泰的主要作品。
【反思與強化】
《列夫·托爾斯泰》可開發的教學內容其實很多，其教學切入點也豐富多彩，比如對整個單元的五篇課文的寫人手法進行對比，重點學習肖像描寫的手法、比喻句的不同展現形式、先抑后揚的寫法等等。比較起來，上面呈現的是一種較為另類的思路。但是，不管如何做，感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。這也應該是一個基本出發點。不管其他的輔助目標如何定，但是如果偏離了這個基點，那么其它傾向于工具化的教學目標的實現都可能成為空中樓閣。
在教學中，學生也還是提出了一些問題，非常中肯，也有一定價值，老師們也需要注意：文章中某些詞語比如“崎嶇”“麻木不仁”是否可以有更好的翻譯方法。有些文筆確實非常冗贅，比如第三自然段。還有學生提出：難道田野村夫的面孔就不美嗎?這些問題教師都可以在恰當的時間結合背景和學生討論，以增強學生的思辨能力。
八年級上冊語文教案 篇19
教學目標：
1、了解詞的有關知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：
引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領會作者的思想感情及創作風格。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、復習詞的有關知識。
2、了解李清照的生平及創作背景。
二、教學新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。
2、合作探究：
(1)請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。
(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態?
(3) “聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么?
(4)本詞的作者是如何抒發感情的?
學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。
3、重點解讀：
鑒賞這首詞美在哪里?
學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、拓展延伸：
請同學們搜集古人寫“愁”的句子。
三、 總結：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學生可各抒己見，教師總結。
四、類文閱讀：
李清照的《醉花陰》。
五、布置作業：
1、背誦這兩首詞。
2、練習第一二題。
《武陵春》課堂實錄
師：中國古代就有這樣一位曠世才女，我們穿過歷史的煙霧來學習這首《武陵春》
先自由朗讀課文二遍
男生再讀一遍，請女生點評，
生：淚先流，這里沒有讀好，“淚”應該重讀
師：你點評得很好，你能再讀一遍嗎?
讀完后，再請該生推薦別人來讀，并問學生推薦理由——讀的很有感情
被推薦女生讀
師：讀得好，高境界，入情入境
本詞中的情感是什么?哦“愁”，帶著淡淡地哀愁我們讀一遍
接下來，我們去品讀一下詞的上半闋
幻燈：你從哪些地方讀到了作者的內心的哀愁?
生：物是人非，這里——作者睹物思人，……在喪夫之痛后——
生：日晚倦梳頭，內心的哀愁使她無心去梳妝，倦，說明內心有愁不在乎外在的打扮……
生：想到自己人老珠黃，無人欣賞
生：風停了，花已經凋謝了……所以風住塵香這里也寄托了哀愁，作者是用景物來代替
生：話還沒有說出口，就已經流淚了，因為內心的愁太多太重，只能化作內心的眼淚
生：很多事情都不想做，事事休
師：我們讀到生活的態度是消極的，絕望的
生：因為悲痛所以寫這樣的景色
師：上闋未著一愁字而寫盡愁緒，你們知道他的丈夫嗎?誰介紹一下
生：四個太學士，趙明誠……
生：是一位金石考據家
師：介紹一下她們的婚姻美滿的生活……而如今……
下面請女生讀，傳達一下那種悲痛，請男生點評……
生，讀得很好，十分的哀愁
師：這么重的愁緒有沒有去排遣一下
幻燈：品下闋，圈劃體現人物心理變化的詞，并且用自己的話說說詞人的心理活動
生：聞說，也擬，只恐
可見詩人的心中有重量極大的哀愁
師：有沒有成行?
其實詞人最喜歡游山玩水，泛舟河上
生：可以從如夢令中得到印證，(并且背誦一遍)
師：你素養很好，我們一起來看看這首少年時代的詞，你讀到了什么?
生：表現夏日郊外游玩時的歡樂和喜悅
師：真是少年不知愁滋味，對吧
再補充一首《一剪梅》這首寫在新婚不久，丈夫外出遠行時，看看流露出的情感有什么不一樣
生讀一遍
生：感受到了淡淡地哀愁，相思之愁
是一種少婦的情懷(全場笑)
師;痛苦嗎?
生：不痛苦，因為等待丈夫歸來，始終有個相愛的人在一起。
師：哪里看出的?
生：一種相思，兩處閑愁
師：無論在少女時期還是在新婚不久，她都在登船游玩，但是現在怎么不去呢?
幻燈：內容是李清照悲慘的流浪事跡的介紹
教師范讀，配樂，學生思考
曾經那么幸福有限的女子，如今為何愁腸百結了呢?
學生沉浸在教師的朗讀中。教師
幻燈“試用‘你若問我愁幾許，只因——————’”的句式寫詞人內心的獨白。
幾分鐘后
生：……只因家國破
生：只因后生命悲矣
生：……只因夫亡……
……
師：家國之痛，孀居之悲，將詞人的愁凝成1重，別說是詞人，就是我們也難以承受
齊讀一遍——
用一段話來印證詞人九百年前高貴的靈魂
屏幕上一段，抒情很濃的文字，教師個人的創作
再一次朗讀全詞。全場沉寂。
《武陵春》教學片斷實錄
一、課前綢繆
師：我們古人寫“愁”，可以說是窮形盡相，淋漓盡致，感人肺腑。讓我們回憶一下，從你所知道的詩詞當中搜尋，總結一下，古人通常是通過哪些物象來寫愁的?用詩詞來證明。
生：用月亮來表現愁。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。
生：張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
生：蘇東坡的“明月幾時有，把酒問青天。”王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”
……
生：用水來表現愁。李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“胭脂淚，幾時重，自是人生長恨水長東。”
生：用酒來表現愁。李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。”
生：范仲淹的“酒入愁腸，化作相思淚。”
生：用梧桐來表現愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋。”
生：用山來表現愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁。”
生：李白、杜甫用頭發來表現愁。李白是“白發三千丈，緣愁似個長。”杜甫是“白頭搔更短，渾欲不勝簪”
……
師：這樣看來。只要詩人詞人的心境是郁愁的，天地萬物都會被感染上愁緒，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就是這個道理。詩人們愁腸百結，所以百般寫愁。我們再來看看他們是怎樣具體抒發愁緒的。
師：詩人們抒發自己的愁緒。主要有兩種方式：一是觸景生情，以景襯情，情景交融;一是直抒胸臆。老師說詩詞句，大家說詩人的情感表達方式。
師：“巴山夜雨漲秋池。”
生：觸景生情，以景襯情，情景交融。
師：“問世間情為何物，直教人生死相許。”
生：直抒胸臆。
師：“楊花落盡子規啼”、“東風無力百花殘”。
生：觸景生情，以景襯情，情景交融。
師：“自古多情空余恨”、“此恨綿綿無絕期”。
生：直抒胸臆。
……
師：通過具體物象來寫愁，或觸景生情，以景襯情，情景交融，或直抒胸臆，讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學一首婉約詞《武陵春》，看看李清照又是怎樣寫出自己的愁苦的。
二、背景介紹。
紹興五年，李清照寓居在浙江金華時，寫了《武陵春》這首詞。這時她已經53歲了。經歷了國家敗亡，家鄉淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄涼，內心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想感情。
三、朗讀指導。(示范朗讀)
四、研讀
師：你認為這首詞是圍繞哪個字展開的?(文眼)
生：愁。
師：你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫愁的。
生：從描摹人物的外部動作和神態來寫愁。
生：扣住細節來寫愁。
生：運用新奇的比喻來寫愁。
生：以景襯情，情景交融。
師板書
描摹動作神態
扣住細節愁新奇比喻
直接抒情間接抒情
五、欣賞
師：“風住塵香花已盡”。風兒停了，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊(將盡)的`季節。
師：是人憐花乎?還是花憐人?
生：眾說不一。
師：你們說的都說得通。但老師認為是人花相惜，情景交融，物我一體。這種理解更生動些。注意賞析的時候要融情于景。
師：“日晚倦梳頭”，日上三竿仍無心梳洗，這句話采用含蓄手法，通過婦女特有的生活細節——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢?用對稱句來賞析。
師：紅顏已老。
生：韻華已逝。
師：丈夫不在。
生：知己難覓。
師：對生活失去信心，
生：對現實充滿失望。
師：所以詞人懶于晨妝。
師：“物是人非事事休，欲語淚先流。”請美好的回憶來反襯現實的孤苦。要求句式對稱。
師：以前：夫唱婦隨，郎才女貌。朝看日出。
生：晚數星星。
師：短鋤栽花。
生：長詩佐酒。
師：以前夫婦倆攜手游天下名山，
生：并肩讀千古奇文。
……
師：說不盡的美好，道不完的甜蜜，然而，這一切都不在了，只有山川依舊。請用晏殊的詞句來表達這種物是人非的滄桑感覺。
生：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。
師：“欲語淚先流”，欲說無語，欲訴無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無限哀愁。那奪眶而出的眼淚，是內心萬重憂愁的外在表露。
師：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”哀愁本是看不見的、摸不著的，詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實體，說自己的愁重得連船都載不動。一葉輕舟難載山重之愁，化虛為實，化抽象為具體，是描摹愁思的絕妙好辭。說說這三句是怎樣把作者的心情寫得一波三折的?
生：“聞說”、“也擬”、“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈，又緊緊抓住了作者的心。一波三折，耐人尋味。
六、師總結、生朗讀品味。
七、拓展延伸
想一想還有哪些寫愁的詩句，請找出來背一背,并說明其特點。
八年級上冊語文教案 篇20
教學目標：
1、了解通訊這一新聞文體的特點。
2、激發學生愛的情感，培養理解和想象的能力。
3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。
教學重點：
1、復述故事，把握課文內容。
2、分析課文，學習通過反復、細節描寫把文章寫得生動感人。
教學難點：
分析蠟燭、炮火的特殊意義。
教學過程：
一、導入
有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報道——《蠟燭》
二、新授課
(一)初讀課文
請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受。——感動
(二)理清文章內容
這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創作這篇文章的過程。
“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎?”
(請學生復述故事)
“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”
【時間：1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的薩伐河
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，
南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經過)，
最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)。】
(三)文章主題
(1)“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士?”——對戰士的崇敬與哀悼
(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”
——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望
(四)寫作技巧
(1)“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”
感人因素——環境危險，炮火連天
老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力
老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士
點在墳上的蠟燭有特殊意義
可以運用反復、動作描寫及細節描寫，補充說明
(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢?為什么嗎?”
蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。
“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”
三、遷移訓練
那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章
一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。
1、天氣惡劣
2、女孩需要錢
3、錢對失主來說很重要。
四、結語
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!
教學雜談
〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯系生活〗
教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯系現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什么苦難?聯系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何?把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。
〖養成教育：語文教學的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容后，可以這樣設計問題：
1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的`成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?
2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?作者為什么要這樣反復加以描寫?
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?
〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。
〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗
學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，盡量“把謊話說得圓”。
那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生。”這些話通俗地說就是要把前后事件細節的聯系把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力。
事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!
八年級上冊語文教案 篇21
一、舊課導入：
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
二、質疑討論
出示問題：
在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的'沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。
除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習，分組自由討論：由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？培養創造力需要哪些思維能力？
《被壓扁的沙子》課堂實錄
屏幕顯示《新華文摘》網頁截圖：據《華盛頓郵報》報道，阿根廷科學家在南極發現了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南極探險隊發現的這些化石包括部分顱骨，脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍，具有鳥臀目恐龍的特征。
師：請把這段文字歸納成一句話。
生：南極發現恐龍化石。
放視頻《恐龍、南極》（時間1分鐘），介紹恐龍和南極的一些常識。
師：結合視頻和剛才的新聞，大家有什么疑問？
生：恐龍如何在南極生存？
生：恐龍如何越過大洋到了南極？
……
屏幕顯示：蘇格拉底曾說：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。師生齊讀屏顯內容。
師：讓我們隨著阿西莫夫的筆來見證一個偉大學說的證明。請聽課文錄音。
放課文錄音。
屏顯整體感知題：
1、作者針對南極發現恐龍化石的現象提出了那些問題？
2、對于這些問題，作者給出什么樣的的答案？（是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移）
3、作者由南極發現恐龍化石的現象最后證明了什么樣的理論？（地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動）
師：是大陸在漂移，不是恐龍在遷移，你覺得可信嗎？
生齊聲大聲回答：可信。
師：為什么可信？
生：7年級下冊的科學書上有的。學到過。
師：那么作者自己提出時是否百分百的肯定？
齊讀第6段，找出關鍵詞回答。
生：不是百分百肯定。文中的“也許”“幾乎”可以看出，
師：的確是不很肯定，因為它只不過是作者的一種假說。
屏幕顯示百度百科詞條截圖：大陸漂移假說的有關內容和這種假說的弱點等。
師：雖然這種假說有一些目前無法解釋的弱點，但它十分可貴，因為……
屏幕顯示：牛頓曾說：沒有大膽的假說，就沒有偉大的發現。師生齊讀屏顯內容。
師：作者是怎樣證明自己的假說成立的？研讀7—14小節。屏顯下列問題：
1、根據作者的假說，你來說說恐龍化石為什么會出現在南極大陸？（提示：假說推論部分的順序是什么？）
2、怎樣用一句話概括這一部分的內容？
學生自己讀完，屏顯：大約2.25億年前的大陸是……，那時的恐龍是……
大約2億年前的大陸是……，6500萬年前的大陸是……，現在的大陸是……，恐龍化石……
師：請對著提示復述過程。
生復述過程。順便可討論說明語文的準確，如“大約”“這樣或者那樣的原因”
師：用一句話概括這部分內容
生：泛大陸分裂帶走恐龍，每個大陸都有了自己的恐龍。
師：根據作者的假說推論出，南極應該有恐龍化石。那么南極有恐龍化石嗎？
生：有，開頭的新聞里已經報道，南極有恐龍化石。
師：那么說明原來的假說是正確的。
理出文章的思路，屏顯：觀察分析現象→提出問題→提出假說→用已有知識推理驗證→得出結論。
師：這是一種現代科學研究常用的方法叫假說演繹法。
屏顯百度百科“假說演繹法”詞條截圖，師生齊讀。教師強調假說演繹法的過程。
……
引入阿西莫夫的介紹，屏顯：阿西莫夫（1920—1992），當代美國最著名的科普作家、科幻小說家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《機器人系列》。曾獲代表科幻界。最高榮譽的雨果獎和星云終身成就。
屏顯：我一直夢想自己能在工作中死去，臉埋在鍵盤上，鼻子夾在打字鍵中。———阿西莫夫
師生齊讀中下課。
八年級上冊語文教案 篇22
教學目標
一、知識與技能：
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3、了解作者及文體特征。
二、過程與方法：
1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高
文言文閱讀能力。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
三、情感、態度與價值觀：
認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優
越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。
教學重點、難點：
一、重點
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。
二、難點
1、引導學生理解文章表達的情感。
2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
教學課時：
1課時
教學過程
一、情景導入：
同學們，你們能列舉出有關馬的成語嗎？（學生列舉）
（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空。）
關于馬，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學習韓愈的《馬說》，相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。
二、解題，介紹作者、寫作背景
1、前面我們學過《捕蛇者說》，今天我們又將學習《馬說》，有誰能夠講一講“說”在這里的意思？
明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”
《馬說》運用比喻藝術說理的典范，中國乃至世界最早的人才論文
（板書） ： 人才論文
2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。
自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。
在文學上，他是古文運動的倡導者，他反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，主張為文明白通暢，對后代的散文發展有很大影響。
3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。
三、初讀課文，正音上口：
1、聽課文錄音
要求：明確字音、語氣、節奏
2、學生齊讀課文，了解全文大意。
四、再讀課文，整體感知：
1、學習課文第一自然段。
（1）請一位同學朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）
（2）學生說出重點字詞的解釋
祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因； 稱：著稱。
（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？
虛詞：而、之、以、也
（4）請同學翻譯第一自然段
世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。
（5）思考鞏固：
①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？
世有伯樂，然后有千里馬。
（板書） ：論點： 世有伯樂，然后有千里馬
教師強調：強調本句是全文的中心論點（也是領起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬。
（板書） ： 伯樂 知 千里馬
②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？
祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
（6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？
沉痛、惋惜、同情。
（7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？
低沉緩慢
（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。
（9）小結：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。
2、學習課文第二自然段
（1）男同學朗讀第二自然段（憤怒譴責。急促、迅猛、高亢。）
（2）學生說出重點字詞的解釋
一食(shí)：吃一頓； 或：有時； 石：古代的容量單位，十斗為一石； 食(Sì)：通“飼”，喂； 能：能夠； 是：這樣； 才美：才能和美好的素質； 見：通“現”，表現；且：尚且； 等：等同； 安：疑問詞，怎么。
（3）你能解釋以下幾個字嗎？
①虛詞：而、之、也、其
②實詞：能 食 盡
你能找出本段的通假字嗎？請解釋
食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂
才美不外見 通“現” 表現
（4）請同學翻譯第二自然段
日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它目行千里的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢？
（5）思考鞏固：
①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？
食不飽，力不足，才美不外見。
（板書） ： 千里馬 才美不外現
教師：如果才美外現了，稱為什么馬？
（板書） ： 千里馬 才美外現 名馬
②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？
食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也。）
（板書） ： 食馬者 不知 千里馬
③作者是怎樣對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的？
是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
（6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？
憤怒譴責
（7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？
急促、迅猛、高亢。
（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。
（9）小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。
3、學習課文第三自然段
（1）女同學朗讀第三自然段（深刻嘲諷）
（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪
（3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看
①虛詞：而、之、以、也、其、策
②實詞：能 食 盡
你能找出本段的通假字嗎？請解釋
食之不能盡其材 通“才” 才能
其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當“嗎”
（4）請同學翻譯這一自然段
鞭策它，不按正確的方法，喂養又不能使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬啊！
（5）思考鞏固：
①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？
排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！
第二段提出千里馬才美不外現，在食馬者眼中就無馬了。
（板書） ： 千里馬 才美不外現 無馬
③哪句表現“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？
嗚呼！其真無馬邪？
④文中哪句點明了全文的主旨？
其真不知馬也。
⑤本文的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統治者不能識別人才，摧殘、埋沒人才。
（6）朗讀本段的語氣應該怎樣？ 深刻嘲諷
（7）概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。
（8）小結：作者先用揭露矛盾的.方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。
五、三讀課文，理解寓意、品味意境
1、理解文章的深層寓意
提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？
明確：不是，
“千里馬”比喻人才； （板書）
“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主；能發現賞識任用人才的人（難遇）
“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。
2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達了作者怎樣的思想感情？
文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象；
表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。
3、文章借千里馬的遭遇對封建統治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？
教師指出（托物寓意）板書
4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣？
11個不字，表達出強烈的否定語氣；
5、文章連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？
明確：表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。
6、每一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？
明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。
7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。
要求：讀準字音、字正腔圓。節奏分明、把握停連，力求準確流暢。11個不字，表達出強烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。
六、擴展延伸
我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學畢業生，面對難就業的情況你會怎么辦？（同學們自由討論、發言）
在講究“素質”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應環境,發揮潛能是最重要的
老師寄語：在學習生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功！
板書設計：
馬說 （人才論）
韓愈
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