有關初中地理教案集合8篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的初中地理教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中地理教案 篇1
教材分析
人是社會的主體，人的生存離不開自然環境，關于世界的人口在迅速增長的這個結論，學生已經了解，但是如何準確、科學的表述從歷史發展的過程中，人口的增長速度的`變化及其帶來的影響？人口分布的不平衡，分析為什么存在這么大的差異？學生對這些問題的認識和理解，還遠遠不夠，本章從人地關系的角度，闡述了有關人口地理方面最基本的一些知識，為今后學生參加生產實踐和進一步學習打下基礎。人口的增長、分布及人口問題是人口地理中最基本的知識，也是學習本章各部分知識的基礎。
學情分析
學生第一次接觸人文方面的知識，有可能激發學習興趣，也有可能根本不入門。人口問題是現在社會上出現頻率較高的話題，各國、社會各界對人口問題的關注有助于學生的理解，積極運用辯論的形式激發學生興趣，調動學生的積極性。
教學目標
知識與技能：理解人口增長、分布的特點、世界人口問題及其對社會、環境和經濟的影響。
過程與方法：學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況，以及世界人種的分布。通過地圖，能分析影響各地區人口密度的自然原因。
情感態度與價值觀：通過了解世界人口問題，初步形成正確的人口觀，意識到“控制人口數量、提高人口素質”的緊迫性，并從中學會用辯證的眼光去分析問題，樹立可持續發展的觀念。
教學重點和難點
教學重點：
1.世界人口增長和分布的特點。
2.人口增長與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調。
教學難點：
1.人口自然增長率、人口密度的概念。
2.人口增長的地區差異。
3.人口問題及對策。
初中地理教案 篇2
教學目的：
1.使學生了解土地資源的利用類型;
2.使學生了解土地資源的分布大勢;
3.使學生了解土地資源的利用和保護。
教學過程：
一、土地資源的利用類型
【提問】
1.請同學們想一想，土地有什么用途?
2.讀某縣土地利用圖，根據圖例說出這個縣有哪些土地利用類型?
【總結】土地資源的利用類型分為：耕地、林地、草地、建筑用地。
二、土地資源的分布大勢
【讀圖】“世界土地資源利用圖”、“世界地形圖”、世界自然帶圖”
【提問】
1.耕地主要分布在哪些地區?
2.為什么面積較大的耕地多分布在溫帶平原及大河流經過的地區?
3.目前哪幾個自然帶仍保留有大片原始林地?
4.世界上草原面積廣闊的地區分布在哪兩個自然帶內?
【總結】
耕地：主要分布在溫帶平原和大河流經地區
林地：主要分布在溫帶森林和熱帶雨林地區
草地：主要分布在溫帶草原和熱帶草原地區
溫帶平原氣候溫暖濕潤，土地肥沃，土層深厚，有利于作物生長。大河流經地區，由河流帶來的泥沙在大河兩岸形成沖積平原，同樣土質肥沃，上層深厚，而且灌溉便利，有利于農業發展。
三、土地資源的.利用保護
土地撫育著人類，為人類提供了必要的生存條件。人類的衣、食、住、行都離不開土地，特別是首先人類生存離不開糧食，糧食生產又離不開耕地，而目前耕地卻在不斷地減少。看71頁兩幅漫畫，說明耕減少的原因?
原因：a.人口增長、計算從1960年到1987年人口從30億增加到50億，假如銳地不減少，保持15.8×106km2，則人均耕地減少了多少?實際上由于人口的增加，大量建房、修路，使耕地日益減少
b.水土流失，沙漠擴大。近年來，各國正積極采取有效措施，保護土地資源。
初中地理教案 篇3
教學目標
知識目標
1、理解正午太陽高度和晝夜長短的季節變化、緯度變化及其成因。
2、了解四季的形成及其劃分。
3、了解24節氣劃分及對農業的意義。
4、理解地球上五帶的形成。
德育目標
通過理解地球公轉及其產生的 地理現象之間的內在聯系，激發學生的探索精神。
學習過程中，通過 教師引導思維的方式方法，使學生獲取學習知識的進取精神。
教學建議
關于四季的劃分的 教學建議
首先，要讓學生明確劃分四季的依據，既正午太陽高度和晝夜長短的隨季節的變化，使太陽輻射具有季節變化的規律。這里需要強調季節的變化與日地距離無關。然后，引導學生讀《二十四節氣與四季》圖，明確我國和西方國家不同的四季劃分方法，找出二者之間的差異。最后，指出我國以二十四節氣劃分四季對農業生產的指導意義。
關于五帶的劃分的 教學建議
這部分 教學內容，可以從讀《五帶的劃分》示意圖引入。要求學生明確五帶劃分的界限和依據，掌握地球上年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律。最后， 教師指出五帶劃分的 地理意義。
關于正午太陽高度的變化的 教學建議
正午太陽高度有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在 教學中，要緊緊抓住太陽直射點的移動規律，這是產生正午太陽高度隨空間和時間變化的直接原因。在課堂 教學中，可以利用課本中的《二分二至正午太陽高度示意圖》，引導學生觀察和分析正午太陽高度隨緯度的變化，然后找出變化規律。需要指出的是，在南、北回歸線之間的區域，一年內可獲得兩次太陽直射，其正午太陽高度的最大值的出現，要視太陽直射點的位置而定。 教師在 教學中要力求使學生明確這一點。
關于晝夜長短的變化的 教學建議
晝夜長短的變化，有在同一時刻隨緯度的變化，也有在同一緯度隨時間的變化。在 教學中，可利用課本中《二分二至晝夜長短變化示意圖》，從晨昏線的位置變化入手，分析晝弧和夜弧的長短對比，找出晝夜長短的變化規律。需要強調的是，晝夜長短的變化是一個漸變過程，其中有量變也有質變。不論南半球還是北半球，夜長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極晝現象；晝長隨緯度逐漸縮短為0時，就會出現極夜現象。從赤道到兩極的任何地點，晝夜長短都會出現由極大值到極小值的周期性變化。只有赤道上無晝夜長短的變化，全年晝夜平分。
教學設計方案
〖導入新課〗復習地球公轉運動中有關黃赤交角、太陽直射點移動的知識，引出不同季節正午太陽高度的變化。
〖正午太陽高度的變化的 教學〗
1． 讀圖：《二分二至全球的正午太陽高度角》
2． 提問：分別找出二分二至時太陽直射點的位置，說出南北半球正午太陽高度的變化。
3． 講解：冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南地區正午太陽高度達到一年中最大值，北半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值；夏至日，太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北地區正午太陽高度達到一年中最大值，南半球各緯度正午太陽高度達到一年中最小值；春、秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度由赤道向兩極遞減。
4．板書：正午太陽高度的變化：冬至日 南回歸線最大，向兩極遞減。
夏至日 北回歸線最大，向兩極遞減。
春、秋分日 赤道最大，向兩極遞減。
〖晝夜長短變化的 教學〗
1． 讀圖：《二分二至全球的晝長》
2． 提問：結合生活實踐，說明北京冬、夏季晝夜長短的變化情況。分析說明在二分二至時北半球晝夜長短隨緯度的變化情況。
3． 講解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大于夜長，且緯度越高，晝越長夜越短。其中，由春分到夏至，北半球晝漸長夜漸短；由夏至到秋分，北半球晝漸短夜漸長；夏至日時，晨昏線（圈）與經線圈的夾角最大（23°26ˊ），北半球各地晝最長夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝現象，南半球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大于晝長，且緯度越高，夜越長晝越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜漸長晝漸短；由冬至到春分，北半球夜漸短晝漸長；冬至日時，晨昏線（圈）與經線圈的夾角最大（23°26ˊ），北半球各地夜最長晝最短，北極圈及其以北地區出現極夜現象，南半球反之。在春、秋分時，太陽直射赤道，晨昏線（圈）經過南北極點，與某條經線圈重合，全球各地晝夜平分，各為12小時。
4．板書：北半球晝夜長短的變化：
春、秋分 全球晝夜平分
夏至日 晝長夜短且晝最長夜最短（北極圈內極晝）
冬至日 晝短夜長且晝最短夜最長（北極圈內極夜）
〖四季劃分的 教學〗
1． 讀圖：《二十四節氣與四季》
2． 提問：歐美國家和我國在四季的.劃分上有什么相同和不同。哪種四季劃分方法與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。
3． 講解：歐美國家和我國在四季的劃分上，都是屬于天文四季，既在地球公轉軌道上，每轉過90°劃分為一個季節；都是立足于正午太陽高度和晝夜長短的季節變化；都是將一年之中白晝最長、太陽高度最高的季節定為夏季；將一年之中白晝最短、太陽高度最低的季節定為冬季；冬夏的過渡季節定為春季或秋季。不同的是，在具體的劃分時間上有先有后。我國以二十四節氣中的立春、立夏、立秋、立冬為起點，劃分春、夏、秋、冬四季，各季節開始早于歐美國家，與我國氣候更加吻合，對農業更具指導意義。
4．板書：四季的劃分：我國 以“四立”劃分
歐美 以“二分二至”劃分
〖五帶劃分的 教學〗
1． 讀圖：《五帶的劃分》
2． 提問：說出五帶的劃分界線和劃分的依據。
3． 講解：在同一季節，正午太陽高度和晝夜長短的隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規律，形成了五帶。以南北回歸線和南北極圈為界限，把地球表面分為熱帶、南北溫帶和南北寒帶。五帶反映了年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律，它是人們研究地球表面各自然帶分布規律的基礎。
4．板書：五帶的劃分：名稱和界限
劃分的依據
探究活動
【活動主題】
南極圈內地區與北極圈內地區相比，其同緯度的地區的極晝、極夜天數有什么不一樣，為什么會不一樣？
【活動步驟】
理解極晝和極夜的產生的原因
理解產生極晝和極夜有何規律
地球公轉的規律（尤其是在公轉軌道上不同位置的線速度變化規律，以及這種變化如何影響太陽直射點在南半球和北半球停留時間的相應變化）
描繪發生極晝時太陽在天空中的運行軌跡
查找與以上資料相關的媒體資料（圖片，錄像等）
制作多媒體演示材料
制作能說明本主題原因的模型
【成果展示】
可以選擇這樣兩種方式：
（1）制作出演示模型，把極晝和極夜相關的知識制作成板報
（2）制作多媒體課件進行演示
初中地理教案 篇4
一、 亞細亞和歐羅巴
（1）洲名的由來
1、 學生結合預習，講述亞洲、歐洲洲名的由來
2、 結合掛圖，教師指出亞 歐大陸的位置并提問：亞歐兩洲的洲界線是什么？引導學生在地圖上說出
（過渡）分析一個大洲，首先從分析一個大洲的地理位置入手
3、 分析講述：地理位置包括其經緯度位置、海陸位置
4、 師生共同閱讀“亞歐地形圖，引導學生從經緯度位置來分析亞洲的地理位置。并突出從南北半球看、從東西半球的位置看亞洲的位置特征
5、 引導學生從海陸位置說明亞洲的地理位置特征
（2）亞洲的地理位置
6、學生討論完成P3活動題，討論回答歐洲的地理位置特征，而后結合掛圖強化
6、 提問小結：通過本節課的學習，你認為怎樣分析一個地區的地理位置特征
[作業布置]
見基礎訓練
第 二 課 時
[復習提問]學生上臺，結合掛圖說出亞歐兩洲的地理位置特征
二、 亞、歐兩洲的地形
（1） 亞洲的地形特征
1、 結合P5活動向學生介紹分析地形特征的方法
2、 師生共同閱讀“亞洲地形圖”，從四方面分析亞洲的地形特征
A 讀“亞洲地形圖”，觀察亞洲地形圖上主要以哪兩種顏色為主？各代表了什么地形？并引導學生在地圖上找出亞洲的青藏高原喜馬拉雅山的,帕米爾高原的位置
B 觀察提問：亞洲海拔最高的地方海拔有多少米以上？占地面積廣不廣？說明了從大洲看，亞洲的海拔高嗎？
C 引導學生計算青藏高原與西西伯利亞平原,珠穆朗瑪峰與死海的高度差,得出結論:地勢高低懸殊,地面起伏大)
D 繼續觀察：亞洲的高原、山地主要分布在亞洲的哪個部位？平原又分布在哪里？這說明了亞洲的地勢哪里高，哪里低？
E 引導學生找到亞歐大陸東側、東南側的弧形島嶼，并設問：為什么亞歐大陸東部會形成如此多的島嶼和群島呢？（聯系板塊構造學說理論說明）
3、通過剛才的分析，由學生小結亞洲地形的特征，教師指導學生在書本上找重點
3、 按上述思路，學生閱讀歐洲地形圖和P6活動1題的資料，討論歐洲的地形特征，教師結合地圖引導學生理解，并引導學生找出歐洲的主要平原：東歐平原、西歐平原、阿爾卑斯山的位置
4、 教師板書小結歐洲的地形特征:
（1） 平均海拔最低，僅340米
（2） 地形以平原丘陵為主
（3） 中部低平
（4） 山地主要分布在南北兩測
5、 學生完成P6表格
[作業布置]
見填充圖冊
第 三 課 時
（復習提問）
1、 分析一個大洲的地形特征應從哪些方面入手？
2、 歐洲的地形有何特征？亞洲的地形有何特征？
三、 亞洲的氣候
（一）氣候負責多樣
1、學生觀察“亞洲地形圖”，數一數亞洲有哪些氣候類型？并設問：世界13種氣候類型中，只有哪種氣候類型在亞洲沒有？由此說明了亞洲氣候具有怎樣的基本特點？（復雜多樣）
2、引導學生結合地圖，從緯度位置、五帶的位置、地形的角度讓學生理解亞洲氣候負責多樣的原因：跨寒、溫、熱三帶，且地形復雜多樣
設問：亞洲氣候復雜多樣可以從哪些方面表現出來呢？（學生閱讀P7-8文字，思考說明）
（過渡）我們知道，氣候的兩個基本要素是氣溫和降水，因此，亞洲氣候的復雜多樣性可以從氣溫和降水的復雜性體現出來
（5） 結合教材P7第二段文字，通過馬來群島與奧伊米亞康的氣溫對比，理解亞洲氣溫差別大
（6） 設問：為什么亞洲的氣溫差別會這樣大呢？（主要受緯度因素的影響，跨緯度廣）
（7） 展示世界雨極“乞拉朋齊”和西亞的無流國資料，說明亞洲的降水差異大，干濕差異顯著
（8） 討論：為什么亞洲的降水差異會那么大？（主要受海陸位置、地形因素的影響，距海越遠，降水越少）
（二）大陸性強
（9） 展示同緯度的亞洲齊齊哈爾與歐洲巴黎的降水資料，并分析；同緯度的`巴黎和齊齊哈爾相比，冬季誰最冷？夏季誰最熱？誰的氣溫年較差大？這說明了亞洲氣候具有顯著的大陸性特征
（過渡）亞洲的氣候不但具有顯著的大陸性特征，而且季風氣候顯著
（三）季風氣候顯著
1、講述季風的含義：指隨季節變化而風向相反的風
2、結合本地實際，提問：當地冬季吹什么風向的風？氣候有什么特征？夏季吹什么風向的風？氣候又有什么特征？
（過渡）亞洲的季風氣候是怎樣形成的呢？
1、 結合板圖講述風的形成過程及與氣壓、氣溫的關系
2、 板畫亞洲簡圖，理解亞洲冬季風和夏季風的成因
3、 學生朗讀P8閱讀，進一步深化對亞洲季風的形成過程的認識,教師結合小黑板表格小結:
發源地 風向 性質 對氣候的影響
冬季風 蒙古、西伯利亞 偏北 寒冷干燥 氣溫低，降水少
夏季風 太平洋、印度洋 偏南 濕熱多雨 帶來大量降水
4、 設問：亞洲之所以會形成典型的季風氣候特征，和亞洲的什么地理位置分不開呢？
（小結）我們通過對亞洲的緯度位置，海陸位置、地形對氣候要素的影響，分析了亞洲氣候的三個特點：氣候復雜多樣，大陸性強，季風氣候顯著。
四、 歐洲的氣候特征
1、 引導學生閱讀P7圖1-7，回答：歐洲有哪些氣候類型？有熱帶氣候類型分布嗎？得出歐洲氣候的第一個特征：以溫帶氣候為主
2、 引導學生讀圖1-10，比較緯度相近的鹿特丹和赤塔，冬季誰的氣溫低？夏季誰的氣溫高？誰的年溫差大？由此得出歐洲氣候的第二個特征：海洋性特征顯著
（過渡）為什么歐洲氣候具有明顯的海洋性特征呢？
3、 學生討論完成P9活動4，教師結合歐洲地圖從海陸位置、緯度位置、地形因素說明。
4、 引導學生在“亞歐氣候分布圖”上找出溫帶海洋性氣候的分布地區，并提問：在歐洲地中海沿岸是什么氣候類型？溫帶海洋性氣候和地中海氣候各有什么氣候特點？
5、 指導學生結合P9活動5、6題分析判斷各自的氣候特征。
6、 小結歐洲氣候的第三大特征：溫帶海洋性氣候、地中海氣候分布典型
7、 學生討論完成P9活動2、3題，進一步理解亞歐兩洲的氣候特征。
初中地理教案 篇5
本課時學習目標或學習任務
1、運用地圖說出我國的地理位置及其特點；
2、了解我國領土范圍，記住我國的面積；
3、在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國；
4、通過在圖上量算我國東西兩端的經度差、時區差，南北兩端的緯度差，培養學生讀圖、析圖的能力；
5、通過多我國遼闊的國土、優越的地理位置的教學，對學生進行熱愛祖國、保衛祖國、建設祖國的愛國主義教育。
本課時重點難點或學習建議
重點：讓學生掌握我國地理位置的特點，并進一步是學生學會分析與評價一個國家或地區地理位置的方法；
難點：本節教材涉及的地名的空間觀念的建立。
學習要求或學法指導
學習過程
自學準備與知識導學：
1、半球分界線；
2、經緯度的判讀。
一、課件打出謎面，讓學生大聲朗讀兩遍，朗讀時注意紅色的字，然后猜出謎底
（過渡）說明八年級學習中國地理
二、聽歌曲、觀祖國自然風光和祖國發展成就等圖片。老師同時帶有感情色彩朗讀課本序言，從而導入新課
（過渡）了解了我國的海陸位置、緯度位置，讓我們在看看其他幾個國家的位置，教師展示課件
（過渡）今天就讓我們走進中國，了解中國的位置。
（一）偉大的祖國
活動1：學生分組討論總結中國的半球位置、海陸位置、緯度位置，展示討論結果，教師總結。
活動2：對比分析我國海陸位置、緯度位置的優越性。學生分組討論，教師巡回做適當提示。讓小組代表發言總結。
（二）遼闊的疆域
活動3：通過找出我國四至點及量算東西南北跨度，說明我國疆域遼闊。教師展示課件，師生共同完成。
活動4：完成課本P3活動題②、④并想一想除此之外，冬季我國南北跨度大還可能會出現什么現象？東西跨度大還可能會出現什么現象？教師對學生討論后的結果盡可能的給與充分評價并進行總結。
（過渡）我國南北季節的差異、東西晨昏的差異有如此之大，是因為我疆域十分遼闊展示各國領土面積比較表，說明我國陸地總面積約960萬平方千米，居世界第3位。
（過渡）我國不僅陸域廣大，而且也是世界上海洋大國之一.
活動5.讀課本P4第二段，完成課本活動題①、②并填空白圖。教師適當補充領海、內海內容，說明我國海域遼闊，是世界海洋大國。
（三）眾多的鄰國
(過渡)我國不但有遼闊的疆域，而且也有眾多的鄰國
活動6. 讀課本1-5圖完成下列問題
1.按逆時針方向，自東向西找出我國陸上鄰國。
2.從北向南找出與我國隔海相望的國家。
3.在下圖上填出我國的鄰國。
師生共同完成，說明我國鄰國眾多。
三、課堂小結
第一節 中國的疆域
一、偉大的祖國
半球位置：東半球、北半球
緯度位置：大部分在中緯度地區
海陸位置：亞洲東部、太平洋西岸
二、遼闊的疆域
1.領土四至點
最北——漠河以北何龍江主航道中心
最南——曾母暗沙
最西——帕米爾高原
最東——黑龍江與烏蘇里江的匯合處
2.疆域遼闊
1）陸地總面積約960萬平方千米，居世界第3位.
2）海域遼闊，大陸海岸線長達18000多千米，自北向南：渤海、黃海、東海和南海，島嶼眾多，管轄海域面積約300萬平方千米。
三、眾多的鄰國
評價中國地理位置的優越性，由教師分析總結并說明對地理位置評價的一般方法。
猜謎語是為了提高學生注意力，激發學生的求知欲，產生了解中國地理位置的熱情；聽歌曲、看圖片使讓學生感受祖國的日益強大，增強學生的民族自豪感和激發學生愛國熱情。
小組討論代表上臺交流展示，提高了學生的語言表達能力，以及參與意識。學習成果的展示，大大地激發了學生的學習興趣。
培養學生善于思考問題、分析問題的'習慣、提高對地理事物的分析評價能力。
培養學生從地圖中善于獲取地理信息的能力。
提高學生獲取信息、發現問題、分析問題、解決問題的能力。培養學生的發散思維能力。
加深學生對我國領土的影響，增強民族自豪感。
培養學生養成自學的習慣。并檢測效果。
強化學生識圖記圖的能力，幫助學生建立地理空間概念。
復習鞏固，再現知識點，也作為學生學習效果的反饋，為以后教學提供參考。
培養學生分析歸納問題的能力和對一個國家或地區地理位置特點的分析評價方法 。
練習檢測與拓展延伸：
做《練習冊》相關練習。
*通過與小組伙伴交流測試題/或教師核對答案.給自己打分： 分。
*本節課，在學習興趣、學習狀態方面，你給自己的評價等級是： (優/良/一般/差) 學生當堂獨立完成。
課后反思或經驗總結：
1、 本節課注重引導生抓本節課的重點來教學：1、中國在世界上的位置；2、遼闊的疆域（分別從巳至點、陸地面積、海洋面積、陸上鄰國和海上鄰國等方面來分析）；
2、 注重突破難點：采用引導生看圖識別的方式來學習，既培養生掌握看圖的方法，又突破了教學的難點。
初中地理教案 篇6
教材分析：
對一個省區的介紹，其自然環境的概述是必不可少的，是介紹其他各方面的基礎。本區首先介紹了海南省自然環境。從教材左上角的一幅小圖介紹海南省在我國的位置，結合地圖，可看出其地理位置特征，隨后介紹了其范圍和海南島面積。教材通過"海南島地形圖"結合文字描述介紹了海南島的地形特征和水系特征。地形和水系特征是相輔相成的，中高周低的 地形特點使海南島水系呈放射狀流人南海。海南省地處熱帶，屬熱帶季風氣候，同時又受海洋影響，具備一定的海洋性氣候特征。總的來說是以冬季暖熱，夏季高溫多雨為主要特征。這種氣候特征決定了海南省農業以熱帶作物為主，加之風景秀麗，使其成為我國熱帶風光旅游勝地。從這一角度看，海南氣候特征是本節難點。海南省獨特的。熱帶經濟作物為主的農業"和"豐 富的旅游資源"是本節的重點。濃郁的民族風情，是與居住在海南島上的黎族、苗族、回族等少數民族的民風民俗相關聯的，也是海南旅游資源的一部分。
教學建議
新課導人：
方案①：
在我國南部有一 島嶼，因交通閉塞，人煙稀少，歷代封建帝王都將此作為流放犯人的地方，內陸的，人們把它視為天之涯，海之角，有去無回，故有"天涯海角"之稱。你知道它是我國的哪一島嶼嗎？
方案②：
用多媒體播放海南的藍天碧海、沙灘椰林、紅樹林、珊瑚礁等熱帶風光及具有海南特色的黎村苗寨、篝火歡歌等民族風情的錄像片。引人對海南省新課的講授。
在講述海南省 "自然環境"時，可按以下步驟進行：
1．用多媒體投影儀展示"中國 政區"圖（或出示"中國政區"掛圖X請一個學生指出海南島、中沙群島、西沙群島和南沙群島。
2．結合地圖說出海南島的地理位置。（海南島是我國第二大島，位于 祖國南端，北以瓊州海峽與廣東劃界，西臨北部灣與越南相對，東部和南部瀕臨南海，是我國最年輕省份，也是省級經濟特區。
3．展示"海南島地形"掛圖，進行以下練習：
（1）找出五指山、萬泉河、黎母嶺、昌化江、南渡江。
（2）海南島地形有何特點？水系有何特征 ？
（3）這種地形特點同水系特點有何關系？（海南島中高周低的地形特點，決定了海 南島水系呈放射狀流人南海。
3．結合 "中國政區"圖，請學生描述一下海南所處緯度區域、當地的氣候特點。（海南島屬熱帶季風氣候，同時又深受海洋影響，高溫多雨為其主要氣候特征。全年無冬，最冷月 的平均溫度為16～24℃。
在講述海南省"熱帶經濟作物為主的農業"時，按下列步驟進行：
方案①：
（1）為什么海南省農業以熱帶經濟作物為主？
（ 2）海南省有哪些主要熱帶作物？
（3）海南省有哪些熱帶水果？
（4）為什么海南漁業資源豐富？你知道有哪些水產品嗎？
（5）完成教材 p．67活動題1，了解海南豐富的鹽業資源。
方案②：
2．用多媒體展示天然橡膠、椰子、胡 椒、咖啡、腰果、劍麻、檳榔、菠蘿蜜、芒果等熱帶作物畫面 。
3．出 示椰子、胡椒、腰果、擯榔、菠蘿蜜等實物。（教師可去超市預先購買）
講述海南省"旅游資源"時，可按以下步驟：
1．用多媒體播放海南的藍天碧海、沙灘椰林等熱帶迷人風光，及黎村苗寨，黃火歡歌的`民族風情片段。老師可補充講述：在現代旅游業中，有所謂"三S"指的是太陽、海洋和沙灘這三種最受人 們歡迎的旅游資源，而此三者都與海 濱有關。中國海濱旅游最大的潛力在海南，這里一年四季都適宜海水浴。
2．討論：海南有哪些豐富的旅游資源？（對照教材"海南島地形"圖）
3、指導學生完成教材P66活動題3和P67活動題2。
附板書：
一、自然環境特征
1．地理位置
2．范圍面積
3．地形特點
4．水系特征
5．氣候特點
二、熱帶經濟作物為主的農業
三、豐富的旅游資源
1．秀麗的熱帶風光
2．濃郁的民族風情
初中地理教案 篇7
教學要求
1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。
3.了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。
結構分析
本章教材主要介紹中國的自然環境特征，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基于以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。
第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。
第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，并用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。
第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和提高。
從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特征。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。
內容點析
1.關于我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。
這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。
為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。
閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。
2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。
閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。
活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。
3.關于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的`總規律，以及降水豐富和稀少的地區，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。
閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。
活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。
4.關于我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。
閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤區，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。
活動教材第二題，延續“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。
5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標準，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。
冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對于學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。
季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助于學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，借助山脈、城市的分布來學習。
閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。
關于季風氣候的特征及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。
活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風氣候特征對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。
活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。
活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，并配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。
6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。
氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。
活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。
活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。
教學建議
【課時安排】
建議本節安排2～3課時。
【南北氣溫的差異】
本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什么發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。
當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。
學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。
【東西干濕的差異】
關于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區、行政區，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最后總結我國降水空間分布特點。
學習干濕地區劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發揮想象，嘗試說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。
關于活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助。
【季風氣候顯著】
對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區和非季風區的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什么變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱為非季風區。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區，雨熱同期，對農業生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發生。有條件的學校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發生地區當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學生，使用這種教學手段尤為重要。
【氣候復雜多樣】
這部分教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯系。
初中地理教案 篇8
教學目標
1． 了解海水運動的主要形式及其對 地理環境的影響。
2． 了解洋流的類型及其成因，大洋表層環流的分布規律以及洋流的 地理環境的影響。
教學建議
關于表層洋流的分布的 教學建議
在 教學中， 教師可引導學生讀《世界表層洋流的分布》，以太平洋和大西洋洋流為例，對比兩大洋洋流的分布，找出分布的規律。然后， 教師引導學生讀《世界洋流模式》，歸納出世界大洋中低緯度和中高緯度環流分布規律。
關于海水運動形式的 教學建議
在課堂 教學中， 教師可讓學生根據對海洋的了解說明海水運動形式。然后， 教師歸納出海水運動的主要形式：波浪、潮汐和洋流。在講解波浪和潮汐運動時，可從能量來源、形成過程、產生的影響和驅利避害的措施幾方面進行講述。
關于洋流的形成的 教學建議
教材的這部分內容，主要講的是洋流按形成原因分類，既風海流、密度流和補償流。在課堂 教學中， 教師可首先介紹風海流的形成，這是一個重點內容，然后介紹密度流和補償流。在 教學中，要講清三類洋流的概念、成因，補償流的分類等。在洋流形成原因的分析中，要聯系行星風系、海水的溫度和鹽度分布、海陸分布、地轉偏向力等諸多影響因素。
關于洋流對 地理環境的影響的 教學建議
洋流對 地理環境的影響，主要表現在沿岸氣候、海洋生物分布和漁業生產、海洋航運、海水凈化等方面。關于洋流對流經海區的沿岸氣候的影響，可以澳大利亞大陸東西兩岸的氣候類型進行對比，說明寒暖流對氣候的影響；關于洋流對海洋生物及漁業資源的影響，可從寒暖流的交匯和補償流的上升說明；關于洋流對海洋航運的影響，可以北印度洋的季風洋流為例，說明在冬夏不同季節，洋流的流向的變化對海洋航運的影響。最后，聯系海洋污染物的擴散和加速自凈，說明洋流的作用。
教學設計方案
〖引入新課〗
1． 提問：在同學們中可能有不少人去過海濱，你知道海水運動有哪些形式嗎？
2． 歸納：海水運動有多種表現形式，主要是波浪、潮汐和洋流三種。
〖海水運動形式的' 教學〗
1． 讀：課本《波浪》景觀
2． 講解：海水的波浪運動，就能量來源和產生原因來說，有其能量來自風能形成的風浪，有其能量來自地震和火山爆發釋放出的地球內能或熱帶風暴引發的海嘯，也有其能量來自天體引力使海水漲落形成的潮汐波。然而，最常見的一種波浪是風浪。在風力作用下，海面波狀起伏，隨著風速越大，波浪的規模越大，破壞力也越大，對沿海建筑、航運、漁業、海洋石油生產等有不利的影響。遇有巨大的風浪襲擊時，應采取加固海堤、封航、休漁、拋錨等措施。
3． 讀：課本《大潮和小潮》、《錢塘潮與杭州灣地形》示意
4． 演示：錄像《錢塘潮》
5． 講解：潮汐的概念，大潮和小潮的形成與月相變化的關系，著名的錢塘潮的形成與杭州灣地形的關系，以及潮汐對航海和海岸工程建設的影響。
6． 讀：課本《墨西哥灣暖流》示意
7． 講解：以墨西哥灣暖流為例，說明洋流的概念；從墨西哥灣暖流的規模上引出洋流的形成。
8．板書：海水運動形式：
1、波浪：風浪、海嘯、風暴潮、潮汐波等
2、潮汐：大潮（朔望月）小潮（上下弦月）
3、洋流：海水常年大規模定向流動
〖洋流的形成的 教學〗
1． 復習：地球上的氣壓帶和風帶分布。
2． 講解：風海流是在盛行風的作用下形成的規模很大的洋流，如在信風帶形成了赤道洋流，在西風帶形成西風漂流等。在風海流形成過程中，還受到了陸地形狀和地轉偏向力的影響。
3． 讀：課本《直布羅陀海峽兩側海水鹽度剖面及海水流向》示意
4． 講解：密度流是各個海域的海水因溫度、鹽度的不同，導致密度不同，在相同水深處出現液體壓強差異，引起海水的定向運動。例如，地中海的鹽度高于大西洋，在水深500米處，地中海的海水經直布羅陀海峽流向大西洋，而大西洋表層海水則流向地中海，補償地中海海水的缺失。
5． 板：《南美大陸西岸的秘魯寒流及秘魯漁場的形成》示意
6． 講解：補償流的形成、分類，秘魯漁場的形成。
7．板書：洋流的形成：
⑴風海流：主要受盛行風和地轉偏向力作用形成。
⑵密度流：海水溫度、鹽度不同導致密度不同形成。
〖表層洋流的分布的 教學〗
1． 讀：課本《世界表層洋流的分布》
2． 提問：對比太平洋和大西洋中、低緯度的洋流分布，從洋流的流向和性質等方面找出共同點。
3． 讀：《世界洋流模式》
4． 講解：世界海洋表層洋流分布規律。
5． 讀：課本《世界表層洋流的分布》
6． 提問：北印度洋冬、夏季洋流的流向；形成該海域洋流流向隨季節變化的原因是什么？
7． 講解：北印度洋冬、夏季洋流的形成。
〖洋流對 地理環境的影響的 教學〗
1． 讀：課本P51《世界氣候類型的分布》
2． 提問：澳大利亞大陸東、西岸的氣候類型有什么不同，是什么原因造成的？
3． 講解：澳大利亞大陸東岸為濕潤的氣候類型，西岸為干旱的氣候類型。這是因為澳大利亞大陸東部沿海有東澳大利亞暖流流經，西部沿海有西澳大利亞寒流流過。暖流對沿岸地區氣候起增溫、增濕的作用，寒流則對沿岸氣候起降溫、減濕的作用。寒暖流對澳大利亞大陸東、西岸氣候的形成以及氣候的差異產生了深刻的影響。
4． 讀：課本P51《世界氣候類型的分布》
5． 提問：找出寒暖流交匯的海區，并說出寒暖流的名稱。
6． 講解：寒暖流交匯的海區，形成世界著名的大漁場。另外，洋流還對航海和海洋污染物的擴散產生影響。
7．板書：洋流對 地理環境的影響：
氣候：暖流增溫、增濕，寒流降溫、減濕
漁業：寒暖流交匯區形成大漁場
航運：順風順水快，逆風逆水慢
污染：范圍擴大，凈化加快
探究活動
探究活動：觀測海水運動
1.觀測風浪運動：
在沿海地區的學校，可組織學生觀測海洋風浪運動。可利用風速儀測出觀測時的風速，也可收聽當地氣象臺站的氣象預報，將風力大小的數據以及發生的時間記錄下來。同時，將目測的浪高數據以及發生的時間記錄下來。分析風力和浪高數據，找出海洋風浪運動的規律，為沿海的捕漁業和航海業提供服務。
2.觀察潮汐現象：
在沿海地區的學校，可組織學生觀測海洋的潮汐現象。觀測內容為每天海水的漲落時間、次數、潮差，結合月相變化觀察大潮和小潮的出現。
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