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初中九年級語文教案《楊修之死》（精選10篇）
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的初中九年級語文教案《楊修之死》，希望對大家有所幫助。
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇1
教學目標：
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
教學重難點：
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
教學方法：
問題探究，合作交流。
教學媒體：
略
教學步驟：
一、導入：曹操《觀滄海》中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結。(在劫難逃)
三、人物形象分析
1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的`認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)
四、擴展延伸，情感態度表達
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……
師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。
生：交流表達
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯。
五、教師小結后下課注：板書略教學流程略
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇2
教學目標：
1.掌握文章內容，分析人物性格。
2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養學生讀名著的興趣
教學重點：
見目標1、2、3
教學難點：
見目標2
教學過程：
一、導入新課：
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
二、整體感知：
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分：
師提問：
①楊修為什么會命赴黃泉?
②曹操殺楊修是否有理?
明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
②有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下：
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的.變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明
1）破字忌
2）分酥惡
楊修揭穿曹的心思
3）破夢愈惡
楊修參與曹的家事
4）吳質事件愈惡
5）教植出門怒
6）教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：
1)本部分內容與題目有什么關系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)
四.拓展遷移：
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
五.布置作業：
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：
①我眼中的曹操
②曹操——奸人也?英雄也?
③一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操
⑤關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設計：楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明
1.破字忌楊修：恃才放曠
2.分酥惡曹操：陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思
3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事
4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇3
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：
目的一;
教學難點：
對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：
目的`三;
教學方法：
引導自讀;
教學時數：
一節。
內容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?
——(1)嫌門闊忌之
(2)一盒酥惡之
(3)殺近侍愈惡之
(4)告發丕愈惡之
(5)斬門吏大怒
(6)作教殺心
(7)雞肋殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確?
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。
4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
(1)此乃楊修之所教也;
(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;
(3)吾乃在夢中;
(4)門內添“活”乃“闊”字也;
(5)修以雞肋之意對;
(6)再入以惑之;
(7)操以植為能;
(8)以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊忌之
恃才戲主一盒酥惡之
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之
(恃才故曠)告發丕愈惡之曹操(奸雄)
恃才干政斬門吏大怒
作教殺心
恃才亂軍雞肋殺
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇4
教學目的：
1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
教學重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學過程：
第一課時
一、介紹有關的文學常識。
二、學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。
第二課時
一、復述故事(10分鐘)
1、女同學的代表復述前三個故事：
①“雞肋”的故事;
②“改修花園”;
③“一盒酥”。
2、男同學的.代表復述后四個故事：
①“夢中殺人”;
②“簏中物”;
③“斬吏出門”;
④“代作答教”。
二、完成必答題(抽簽選作答的學生)(5分鐘)
1、(男)給下列加點字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
①雞肋（）。
②將首級號令于轅門外（）。
③數犯曹操三忌（）。
2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
①竟取匙與眾食qí（）。
②操因疑修zèn（）害曹丕。
③延棄弓cao（）刀。
三、完成搶答題(為避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)
1、的敘事線索是什么?
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線索。
2、敘事的方式有：
①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。屬哪一種方式?
明確：的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。
3、請找出的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論(20分鐘)
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。
(男)總結楊修的性格特征。
(女)總結曹操的性格特征。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(5分鐘)(教師完成)
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因;后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、宣布結束
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇5
一、《三國演義》片頭曲導入。
你對《三國演義》了解多少？走近作家作品，簡介本課背景。
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注釋，對三國故事進行了再創造，創作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成了全書鮮明的擁劉反曹的傾向。
選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷” 。
二、看視頻，后思考。
1.楊修因犯何事何罪被殺？雞肋事件，惑亂軍心。
2.若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
也就是說：雞肋事件是導致楊修被殺的導火索（直接原因），而數犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。
三、讀一讀。
（一）快速閱讀課文4—9自然段。思考：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反應？
1、這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果。
2、這6次犯忌中，你看出了性質差別嗎？日常生活（犯小忌）→斗爭（犯大忌）
從曹操的心理反應程度也可看出：逐漸加深。
3、從敘述方式來看，這6件事在全文中是屬于什么敘述方式？找出標志句。
（二）人物賞析：本文中表現最突出的毫無疑問是楊修與曹操。請結合具體事例分析，以“通過閱讀______，我認為楊修（曹操）是________的人”的句式回答。
楊修：恃才放曠、才思敏捷、賣弄聰明、輕率大意。
曹操：虛偽奸詐、老謀深算、殘忍多疑、嫉賢妒能。
四、議一議。
1.曹操殺楊修，是否殺得有理？（分組或分男女生）
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊渡過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對夏侯惇卻沒有絲毫處罰。
2.楊修之死，歷史上有許多爭議，有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有他因，你認為呢？請從文中找出相關論據論述。（死因探討）
（1）由于楊修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊會成禍患，總想找一個堂堂正正的'罪名把他除掉。
（2）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧。
（3）因他卷入了曹丕與曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為犧牲品。
后人詩曰：聰明楊德祖，世代繼簪纓，筆下龍蛇走，胸中錦繡成開談驚四座，捷對冠群英，身死因才誤，非關欲退兵
五、疑一疑。
小說人物和歷史人物的區別。
1、歷史上的曹操：（從歷史課與語文課中去認識）
是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統一北方。精兵法，善詩歌。
2、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。
3、易中天《品三國·真假曹操》：曹操可能是中國歷史上性格最復雜、形象最多樣的一個人。他這個人既聰明透頂又愚不可及，狡猾奸詐又坦率真誠，豁達大度又疑神疑鬼，寬宏大量又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸。……曹操是個可愛的奸雄。
六、思一思。
從“楊修之死”我們得到什么人生啟示?（故事類比）
韜光養晦←→鋒芒畢露（做人要謙遜、不可恃才放曠）
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
七、寫一寫。
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識，200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話，200字左右。
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇6
【教學目標】
1、引導學生自讀本文，培養學生閱讀古白話的能力。
2、分析楊修的死因。
【教學重難點】
1、重點：
⑴培養學生閱讀古白話的能力。
⑵分析曹操、楊修的性格特征。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【教法學法】
1、創境激情：
創設民主和諧互動的'氛圍，師生情感溝通交流。
2、質疑釋疑：
激發學生質疑，探索楊修死因，培養發散思維能力。
【課時安排】
2課時。
第一課時：自讀課文把握文意理清情節
第二課時：探究課文發現問題體味反思
【教學過程】
第一課時
一、激情導入(5分鐘)
由歌曲《臨江仙》引出《三國演義》話題，讓學生介紹羅貫中及《三國演義》。以此引入課文《楊修之死》(讓學生結合注釋介紹，老師補充)。
二、自讀引導
1、熟讀課文，整體感知。(15分鐘)
⑴學生復述課文。
(考查學生自讀課文、把握文意的效果。)
⑵解釋下列加粗字并注音：
①楊修以雞肋之意對
②將首級號令于轅門外
③楊修為人恃才放曠
④與眾分食訖（）
⑤佯驚問：“何人殺吾近侍?”
⑥操疑修譖（）害曹丕
⑦操方麾（）軍回戰馬超
⑧延棄弓綽（）刀
(考查白話字詞的理解與積累。)
注意：學生自主完成以上練習，教師督促指導。
2、跳讀課文、把握情節(此環節意在培養學生的閱讀習慣，讓其體會應該怎樣讀書)。
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?再讀課文用自己的話歸納并完成訓練題(二)。
⑴全文共有“8”個小故事，請你給每個小故事定小標題(6分鐘)。
答：
① ______
②______
③ ______
④______
⑤______
⑥______
⑦_____
⑧______
(督促學生深入課文，用精煉的語言概括出小標題，意在把握小說的情節。)
⑵對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(細讀課文，抓關鍵詞)?在矛盾的沖突過程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征?(12分鐘)
答：曹操心理反應：_____
性格特征：楊修。
曹操。
(此題意在引導學生，抓住關鍵詞語分析小說中人物形象。)
三、課堂小結(1分鐘)
四、課后拓展(2分鐘)
關于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。并嘗試寫出你的看法。
你認為楊修死因是什么?
答：_____
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇7
課文導讀
《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。
基礎過關
一、讀音辨析
雞肋（lèi） 沉吟（yín）屯兵（tún） 稟請（bǐnɡ）庖官（páo）
夏侯惇（dūn）主簿（bù） 褒貶（bāo biǎn）簏（lù） 伺（sì）
譖害（zèn）曹丕（pī） 鄴城（yè） 訖（qì）麾軍（huī）
高阜（fù） 綽刀（chāo）轅門（yuán） 佯怒（yánɡ） 阜（fù）
二、詞語釋義
稟請：稟告請示。
轅門：舊時稱軍營的門。
佯怒：假裝發怒。
不日：不久。
班師：出征的軍隊回朝。
號令：處刑后示眾。
恃才放曠：依仗（自己的）才能對自己的行為不加約束。
不置褒貶：不評價好壞。
終夜不息：一整夜都不停止。
譖害：誣陷，中傷。
綽刀：取刀，拿刀。
高阜：高高的土山。
三、語句解讀
1、操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑：心中猶豫不決。
起筆不凡，寫出了曹操的困難處境和矛盾心理，同時也為下文的“曹操心亂，不能穩睡”，及次日的'進軍遭挫埋下伏筆，交代故事發生的背景。
2、原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
用“原來”一詞領起，將文章宕開一筆，總起下文的內容，是插敘部分的總說句。“數犯”一詞暗示下文將列舉楊修致斬的原因。
3、修知其事，徑來告操。
寫出楊修聰明機敏，卻辦事不嚴密的特點，“徑來”一詞，將得意洋洋的楊修寫得栩栩如生。隨意與輕狂的楊修的形象躍然紙上。
4、曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。
夏侯惇是大將，曹操是絕對不會斬的，“欲斬”不過是做戲給眾人看，掩蓋因妒才而殺楊修的歹惡用心。寥寥幾言，便使曹操奸詐狡猾的個性呼之欲出。
5、方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。
故事的結尾。與楊修所言相照應，也呼應了文章開頭。極有諷刺性，前后有兩處“厚葬”，不過是惺惺作態，作給活人看，收買人心罷了。
四、作家作品
羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。清康熙年間，毛宗崗加以修改，使小說的文字內容更加完整，稱為“第一才子書”，這就是我們今天看到的120回本的《三國演義》。
《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說。它從東漢末年黃巾起義開始，一直寫到西晉的統一，描繪了三國時代各封建統治集團之間的政治、軍事和外交斗爭，反映了封建社會的腐朽黑暗、統治階級的兇狠殘暴以及人民的流離饑苦。小說展現了許多波瀾壯闊的戰爭場面，揭示許多戰爭規律，給人以有益的啟示。小說還通過錯綜復雜的斗爭，塑造了一批性格鮮明的人物形象。不過，由于時代和階級的局限，《三國演義》也存在一些缺陷，書中不僅誣蔑黃巾起義，而且擁劉反曹的鮮明政治傾向貫穿始終，表現出濃厚的封建正統觀念，這些都是應該批判的。
五、背景探視
西山一戰，蜀國老將黃忠手斬夏侯淵，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報仇，面對諸葛亮的神機妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關，以待時機，終因蜀兵防守積極，難以進取。楊修之死就是在這樣的背景下發生的。
六、文體淺談
“歷史演義”，是用通俗的語言，將歷史上興廢爭戰、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷衍成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。
章回小說是我國古代長篇小說主要的、甚至是唯一的體裁。它的特點是分回標目、分章敘事、首尾完整、故事連接、段落整齊。
《三國演義》是我國第一部長篇章回小說，也是歷史演義小說的開山之作。
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇8
【教學思路】
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。
【教學目標】
1、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特征。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
【教師準備】
多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD。
【教學步驟】
一、導入
(課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。)同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么?(人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲悲壯之情)
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么?可以告訴我嗎?(學生談文學常識)
《三國》開篇就說滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是──楊修。
二、預習檢查
1、字詞。
2、翻譯句子(研討練習三)。
三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節
1、朗讀要求：
語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合， 要讀出感情來。
2、朗讀任務：
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應?朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。
歸納：
事件 心理 私解雞肋 怒殺楊修 破譯曹操寫活字的用意 雖稱美，心甚忌之 分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之 揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之 密告曹丕 愈惡之 教曹植出城 大怒 替曹植作答教 有殺修之心
3、插敘的順序：
插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修身死因才誤做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因(學生各抒己見)
總結歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞雞肋就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象
要求：
1、跳讀課文，抓關鍵詞;
2、品析關鍵詞;
3、用短語概括總結二者的形象：
楊修 曹操 恃才放曠 陰險狡詐 才思敏捷 城府很深 賣弄聰明 表里不一 伺察敏銳 虛偽多疑 輕率大意 剛愎自用 果敢大膽 殘忍歹毒 謀略不凡 暗藏禍心 料事如神 固執虛偽 老謀深算
兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的.照片(打出二人圖象)但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎?請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。
六、思考探究
楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢?(學生各抒己見)
教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
七、小結
通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到有則改之，無則加勉，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。
八、作業
研討與練習二。
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇9
教材分析
《楊修之死》是現行人教版教材九年級語文上冊第五單元第二篇課文。本單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，意在調動學生閱讀的興趣，培養學生品讀古典文化精髓的能力。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。學習本文引導學生認識楊修之死是曹楊關系發展的必然結果，又能在這種必然中體會人物的心理活動和性格特征是本文教學的關鍵。《語文課程標準》指出：“閱讀應能較熟練的運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。”“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。”
學情分析
1、學生已掌握的知識：
學生的知識和經驗是課堂教學的起點。學生在初一初二已接觸過小說，有一定的閱讀能力，掌握了一些學習小說的方法。
2、學生尚缺乏的知識：
大多數學生對古典文學名著積累不足，對小說所體現的三國時代的背景認識不足，缺少學習這類文本的學習經驗與生活經驗。
3、學生學習本課知識應采取的方法：
學生在課前應進行充分的預習，在此基礎上感知文本內容，認識人物形象。學生在自主閱讀中提高能力，獲得發展。
教學目標
1、知識與技能
①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格特點。
2、過程與方法目標：
①學習在典型事件中塑造人物形象的方法。
②通過探究楊修死因，培養學生搜集、歸納、整理信息的能力和口語表達能力。
情感、態度與價值觀目標：
引導學生感受中國古典小說的豐富底蘊，激發閱讀古典小說的興趣，培養學生對祖國傳統文化的熱愛
教學重點和難點
重點：
1、分析曹操，楊修的性格特點，明確二人之間的矛盾。
2、學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
難點：探究楊修之死的原因。
教學過程
一、導入
《三國演義》片首視頻導入 。
大家聽到的這首歌曲是電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，它為我們翻開了三國的歷史畫卷。如今那段刀光劍影、鼓角爭鳴的歲月已經漸行漸遠了，但歲月卻帶不走那一串串熟悉的姓名，我們在《隆中對》中接觸過其中的兩位，一位是鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮；一位是三顧茅廬，求賢若渴的劉備。今天我們將要共同學習羅貫中的《楊修之死》，認識作者筆下的另外兩位人物——楊修和曹操。
二、討論生成教學目標：
引導：學習本文，我們應該從哪些方面入手，掌握哪些知識呢？
三、小組匯報預習情況：略。
四、概括事件，整體感知：
概括事件：
引導：請同學們進一步研讀課文，試著用簡潔的.語言概括一下課文中寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？
五、小組合作探究，認識人物形象：
1、認識人物形象，交流分享：
引導：同學們已經了解了文章的內容，那么楊修和曹操在你心目中各自留下了什么印象呢？試著從文中找出相應的依據，與大家分享。
楊修：才思敏捷，賣弄聰明，恃才放曠。
曹操：虛偽狡詐，善用權術，老謀深算。
2、小組內探究交流認識人物形象的方法：
引導：大家對文中的主要人物已經有了自己的認識，那么再深入地探究一下，你是用什么方法來分析人物形象的？
3、歸納方法，適時點撥：
六、觀點碰撞，深入探究：
引導：“千秋功過事，留與后人說”。關于楊修之死，歷史上有很多爭議，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，對這個問題，你怎么看？請你思考一下，把你的觀點理由勇敢地說出來，和大家分享。
學生表達自己的看法，要求有理有據。
七、感悟反思，拓展延伸：
引導：學完本文，我們的思考也應該成熟。你能不能結合自己的感悟談一談：如果你是楊修，你將怎樣發揮自己的聰明才智？如果你是曹操，你將怎樣利用人才？
學生自主表達。學生可能會從以下幾方面思考:為人才提供機會，時常交流，把人才放到合適的位置，充分發揮他的才干；做好份內的事，謙虛有分寸，不斷完善自己；學會合作，能接受別人的建議等等。
初中九年級語文教案《楊修之死》 篇10
【訓練目標】
培養學生的概括能力，求異思維能力和自學能力；理解通過不同事件表現一個人的某種性格的寫法以及倒敘的作用，敘事的層次性。學習全面分析人物性格的基本方法。
【教學方法】
自學輔導教學法。
【教具】
投影儀。
【教學重點】
學會分析人物性格的方法，重點培養學生良好的學習習慣。
【教學難點】
文言文教學詞語的理解障礙。
【學法指導】
讀書的基本方法：善于聯想，善于體驗，善于揣摩。
１、揣摩題目含義（楊修之死的原因何在，從幾個方面考慮）；
２、注意讀提示和解釋及腳注（有助于理解課文）。
３、注意前后聯系（心忌之──心惡之──愈惡之，作者寫作思路的安排）。
４、注意對比（言行對比；前后對比等）。
５、揣摩語言的含義，用詞的妙處。
６、注意事情發生的背景，情節的發展，人物性格的變化。
【總體構想】
本文圍繞學習方法和思維方法設計全篇。
【課前預習】
疏通文意，了解大致內容。每個小組準備講一個小故事。
【教學過程】
一、導入新課
讀小說首先應該了解故事情節，還要了解環境，更主要的是了解人物的性格。一篇小說是一個時代，一種社會的縮影。下面我想先給大家講一個三國時候的故事。聽完之后準備回答我的問題。（故事：楊修從雞肋的號令中猜中曹操進退兩難的`心事，而私自收拾行裝激怒曹操，將其斬首。）這個故事出自哪里？《楊修之死》（板書），楊修之死的根本原因是什么？（全文的文眼）請同學各抒己見。用表揚激勵法使學生打開思路。
請小組派代表講故事。上臺，按一定的順序站好講述。（按照你們認為好的順序。）下面的同學邊聽邊思，看故事中的人物具有什么性格。
弄清小說的寫作順序：插敘。主體小故事，按照曹操對楊修的厭惡程度安排。隨即提示：
１、你覺得中間六個小故事的順序能否顛倒，為什么？請從文中找出句子證明。（故事順序：矛盾越來越激烈。末尾一句為證。）
２、誰找出了表明關系的句子：原來──引起回憶；曹操既殺楊修，與前文呼應，插敘，使文章波瀾起伏。（針對六個同學的發言，相機提出問題。）
二、指導自學
《楊修之死》是一篇小說，讀小說關鍵是要分析人物形象。下面請大家自讀課文，邊讀邊標記：
教師示范：第一自然節。評價方法，注意前后聯系。
出示投影內容如下：
１、標記表明段落關系的句子，思考文章的寫作順序。
２、標出能夠體現楊修和曹操性格的句子，并做出評價。
提示題：
１、你對曹操厚葬楊修一事怎么看？
２、你還能自己發現問題嗎？
分組競賽，看哪個小組完成的又快又好。限時８分鐘。（用小組競賽法激勵自學，提高效率。）
三、檢查學習情況（１０分鐘）
請小組派代表發言，并說出自己對人物的評價。各抒己見，正確引導評價。（多鼓勵，無批評。）請大家各抒己見。
備用題：
１、結尾的厚葬楊修的實際：虛偽，自私，為自己找臺階。
２、請同學說出自己的發現。
四、總結性評價，拓展延伸
你對楊修和曹操這樣的人是怎么看的？請同學各抒己見。
五、實踐運用
課外作業：
１、請同學自己布置作業。（寫一段評價楊修或曹操的短文。或者模仿本文的寫法寫一篇小說；或續寫下文。）
２、老師布置作業：課外看《三國演義》。
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