小學語文四年級下冊《綠》優秀教案（通用22篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學語文四年級下冊《綠》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 1
教學目標
1、能借助拼音讀準9個生字：倒、處、找、淺、淡、發、所、靜、交”，在老師的指導下正確描寫“處、找、淺、淡”。
2、朗讀課文，不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。背誦課文。了解作者所描繪的“綠”。
3、感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
教學重難點
1.識記本課9個生字。
2.能聯系學生已有經驗，說說“所有的綠集中起來”的情景，做到聲音響亮，態度大方，表達清楚。
教學媒體圖片、各種綠色的卡片、生字卡片、田字格黑板、錄音機
課前準備預習課文，圈出生字。
教學流程
一、激發興趣，揭示課題
1、談話導入：（手持春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節嗎？它給你們帶來什么感覺？
2、師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞欣悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！
3、板書課題：7、綠
4、全班齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字
1、自由輕聲讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。
2、指名分小節讀課文。
教學生字：倒、處、找、淺、淡、發、所、靜、交
（1）在小組中自學生字：在組長的帶領下先讀準這些生字的字音，再說說你能用什么好辦法記住它們？
（2）抽讀生字字音。
（4）出示“淡、淺”
①通過觀察，你發現這兩個字有什么相似之處？
②書空“淺”的右半部分。
③說說它們的.的反義詞？（淡——濃淺——深）
（5）出示“處”
①它和我們學過的哪個字很相似？（外）
②讓學生自編順口溜：如“外”伸長手臂“處處處”。
三、誦讀課文，感悟體會
1、聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調
出了哪些綠色？
2、板：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）
3、感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）
4、出示第一小節：難怪作者說（出示第一段），自己輕聲讀讀。指名讀。全班齊讀。
5、感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發亮，綠得出奇？知道“出奇“是什么意思嗎？
6、齊讀第一、二小節。
7、這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？讀讀課文三、四、五小節。
（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
（2）你覺得哪小節寫得最有趣，挑選你最喜歡一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
（1）出示文中插圖和說話練習。
說一說：
風中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽光下的也是綠色。
（學生看圖，挑選其中一個交流）
（2）指名讀，全班讀。
第四節：
（1）出示文中插圖，幫助學生理解。
（2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
（1）出示說話練習。
說一說：
一陣風吹來，小草，柳條，樹枝。
（2）指讀，師范讀，全班讀。
8、全文朗讀。
四、拓展運用，指導寫字
1、拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？
2、學生交流，句式訓練
春天到了，校園里。
公園里。
田野里。
3、試背課文。
4、指導寫字。
（1）做寫字準備（手指操、寫字歌）
（2）觀“到、刮、淺、淡”4個字。
（3）注意共同點：左右結構：“到、刮”左寬右窄，“淺、淡”左窄右寬。
（4）學生書寫，教師巡視。
板書設計
課后反思本課是艾青的一首詩，內容抽象，對于一年級學生來說較難理解。我在學生熟讀課文的基礎上，創設了多次語言實踐的機會。例如：讓學生說說風中、雨中以及陽光下什么是綠的，幫助學生理解作者為什么說風是綠的，雨是綠的，陽光也是綠的；說說春天到了，校園里、公園里、田野里的美麗景色……引導學生充分發揮想象，運用文中的語言和平時積累的詞句進行表達。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 2
教學目標
1.會認2個漢字，會寫4個生字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.體會聯想、想象等方法在詩中的作用。理解詩歌要表達的思想感情。
教學重難點
掌握聯想、想象等方法在詩中的運用；理解詩歌要表達的思想感情。
教學課時：
2課時
第一課時
教學過程
一、新課導入
1.同學們自由發言，說一說自己喜歡的顏色及理由。
2.教師多媒體展示：大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因為它濃烈熱情；有人喜歡藍色，因為它寧靜致遠；還有人喜歡綠色，因為它充滿了生機。今天我們一起學習艾青的《綠》。
二、檢查預習情況，學習生字詞
1.指名說對作者艾青的介紹，教師相機補充。（見達標檢測第2題）
2.按預習要求初讀課文，通過查工具書、聯系上下文理解詞語，正字、正音。
3.指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。
4.出示易混字，提醒學生注意區別。多音字：倒：dǎodào
5.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。
交叉：幾個方向不同的線條或線路互相穿過。文中指各種綠互相穿過。
重疊：一層層堆疊。文中指各種綠色疊加在一起。
三、出示學習要求，整體感知課文
1.自由讀課文，說說這首詩歌的主要內容。
2.讀詩歌，說說各小節的內容。
第一節：寫眼前鋪滿綠色。第二節：寫綠色的豐富，深淺濃淡。
第三節：寫整個自然空間充滿了綠色。第四節：寫綠色聚集重疊的形態。
第五節：寫綠色在風中飄動。
第二課時
教學過程
一、復習導入
1.聽寫詞語。
2.上節課，我們整體了解了詩人艾青通過描寫綠色表達了自己對未來充滿希望。下面讓我們一起細細品讀詩歌，感受詩人寫出了一個怎樣的“綠”。
二、互動課堂，感受詩歌的美
1.有感情地朗讀詩歌的第一節，感受綠的整體美。
（1）“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”這句話運用了什么修辭手法？（比喻）
（2）“到處是綠的”，你能說說“到處”是哪些地方嗎，至少寫兩處。（河畔是綠的；田野是綠的；山坡是綠的……）
2.有感情地朗讀詩的第二節，感受綠色的豐富。
（1）說說文中的綠色有幾種，省略號表示省略了什么。
（2）學生自主思考：為什么會有“綠得發黑、綠得出奇”這樣的感受？怎樣的綠是“綠得發黑”，怎樣的綠是“綠得出奇”？（作者滿眼滿心被綠充斥，被眼前的綠所震撼而產生的一種獨特感受。）
（3）朗讀本節詩，語氣可以稍微平淡一點，語速放慢，“綠得發黑”重讀、語速稍快，“綠得出奇”語速放慢，表現作者驚訝、難以置信的情感。
3.有感情地朗讀詩的第三節，感受“到處是綠”。
（1）從哪些地方可以看出來到處是綠？
（2）生討論：為什么說“風、雨、水、陽光”也是綠的？你見過這樣的情景嗎？
（3）你能說出本節運用的修辭手法及其好處嗎？（排比）
（4）仿照詩歌的第三節寫幾句話。
4.有感情地朗讀詩的第四節，感受綠色聚集重疊的形態。
（1）本節哪些詞語寫出了綠的聚集重疊的形態？你能體會這幾個詞語的含義嗎？
（“集中、擠、重疊、交叉”幾個動詞，生動地寫出了“綠”的動態美。）
（2）朗讀本節詩，語速放慢，聲調上揚，“所有”要重讀，“集中”“擠”“重疊”“交叉”幾個動詞要重讀、慢讀，讀出“綠”的動態美。
5.有感情地朗讀詩的第五節，感受綠色在風中飄動。
（1）本小節運用了什么修辭手法？（比喻）
（2）體會為何所有的“綠”會按著節拍飄動?
生討論后明確：這句話寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風而動，乃至綠的生命。“綠色”真是具有永恒的魅力！
（3）指導朗讀，讀出節奏美。
三、對比閱讀，明確主旨
1.學生自讀閱讀鏈接《西湖漫筆》，說說選段是如何表現綠的'。（作者通過寫道旁、飛來峰上、峰下小徑等處不同的“綠意”來體現雨中靈隱多彩的“綠”。）
2.思考：艾青寫的《綠》表達了作者怎樣的感情？
（綠是自然的顏色，是希望，是快樂。因為詩人心中充滿了綠色，詩人或是在感激或是在懷念或是在憧憬，詩人將萬物都想象成了綠色，表達了詩人對綠色的禮贊和熱愛，表現了詩人對未來充滿希望。）
教學板書
綠到處是綠——總寫
豐富的綠
自然空間的綠
重疊、交叉的綠
飄動的綠分寫對春天的熱愛，對未來充滿希望。
教學反思
本節課我主要通過朗讀讓學生來感知詩歌的內容，領悟詩歌的美。通過對每節詩的內容和修辭手法的分析，以及對朗讀的指導，感受自然界的綠色美。最后通過課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對比閱讀，將這首詩的主題進行深入總結，并讓學生積累自己知道的寫植物的詩句，從而完成本節課的教學目標。學生總體掌握較好，只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時，把握有一定難度，若在教學課件中加入《西湖漫談》的整篇課文，幫助學生理解，教學效果應該會更好。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 3
教學目的：
1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點：
感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學方法：
教師導讀、學生討論。
教學設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的`可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時
一課時
教學過程說明
（一）引入、
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本
（二）閱讀分析課文的方法。
1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻，作者對美的
用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導體會美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現手法。現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 4
一、教學目標：
1知識目標：反復誦讀，理解、積累字詞。
2能力目標：學習“移步換景”的寫景方法。
3情感目標：體會文章精美的語言，提高語言鑒賞能力。
教學重點、難點
1、重點：品讀課文理解，積累字詞。
2、難點：變換寫景角度的方法。
二、課前預習作業（1）：課前反復誦讀，積累字詞
踞（jù）在薄（bó）陰幾綹（liǔ）穹（qióng）門
棱（léng）角塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）
挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睞（móu）（lài）
2）文章開頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什么寫法？
三、導學過程
1、檢查預習情況，點評。
2展示目標。
3作者簡介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩文集《蹤跡》。
4自學過程：根據朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語句，小組內反復品味其妙處，并個別展示，由學生互相點評。
5合作探究：整體感知課文，思考下列問題（跳讀課文，思考問題，找出線索，理清文章思路，體會作者感情。）
（1）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什么？
（2）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序寫的？它的線索是什么？采用的什么寫法？
（3）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什么特點？
（4）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的'位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什么？
（5）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序寫的？它的線索是什么？采用的什么寫法？
（6）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什么特點？
四、小結本課時內容（學生展示）
五、當堂檢測
1、給下列生字注音
踞（）在薄（）陰幾綹（）穹（）門
棱（）角塵滓（）皺纈（）什剎（）
挹（）掬（）你入口明眸善睞（）（）
2、作者簡介：朱自清，原名，字，號，江蘇揚州人。現代著名，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《》、《》，詩文集《》。
3、在橫線上填上動詞，并且說說表達了作者怎樣的感情。
1）梅雨潭閃閃的綠色著我們；我們開始她那離合的神光了。著草，著亂石，小心身下去，又過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。
2）“我用手著你，著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又你入口，便是著她了。我你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”
六、課后作業：
背誦課文第三段，體會修辭
七、課后反思
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 5
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
教學重難點：
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
教學準備：
課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1、導入——走近綠
上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來。”
其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受，這節課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿。（板書：西湖的“綠”）
2、初讀——感知綠
請把書翻到14頁，大家自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么？
師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）
過渡：正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語句來表現西湖的綠的？
3、畫句——體會綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重復，多么了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請同學們再認真讀讀描寫綠的語句，體會一下。
4、學生根據自己的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據學路隨機調控教學策略）
學情估計及教學策略：
（1）靈隱
重點句子
a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）
c.飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
d.峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。
e.亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動，令人回味，那么其他景點的綠又有什么特點呢？誰來接著匯報？
（2）蘇堤
重點句子
a.走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b.走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的`蘇堤，更加綠了幾分（相機板書青苔，讓學生找出一個表現綠的詞語）
c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。
d.這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。
教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
（3）花港
重點句子
a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（板書荷葉，有學生提供一個表現綠的詞語）
b.綠色，本來是生命的顏色。
c.我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（引導：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？------對比，既表現荷葉成熟茁壯的生命力，也進一步表達了作者對綠喜愛的程度）
d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）
教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。
西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的激情！作者為什么僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢？
（生總結寫法：細心觀察，用心體會）師補充：更重要的，是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的語言。可以說，作家用生動的文字為我們展現了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準確運用語言文字的功夫！
4、總結
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊！讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風景欣賞片）
拓展閱讀：
《半篇西湖游記》(近代豐子愷)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍蹤》(現代許敏)
《西湖夢》(現代余秋雨)
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 6
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1．同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？（學生互相交流有關西湖的資料信息）
2．愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧！（板書課題，學生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？
1．師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）
2．交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1．教師范讀，思考課文主要描寫了什么？（西湖的.“綠”）
2．明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3．學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4．交流字詞學習情況。
（1）請學生交流識記生字的方法。
（課件出示生字新詞）
（2）強調形聲字的識記方法。
（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3）強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。
參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1．學生選擇自己喜歡的方式讀文。
（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2．交流檢查通讀情況。
（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3．快速讀文，理清層次。
（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？
（觀景順序）
（2）每個自然段分別描寫了什么？
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的“綠”
第三自然段：花港觀魚的“綠”
第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”）
令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1．齊讀課題
2．學生回憶：這篇課文主要描寫了什么？按什么順序描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！
1．課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
（1）老舍《草原》
（2）劉國林《可愛的草塘》
2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1．課文著重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2．移情入文，激趣質疑。
（1）仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2）小組交流，然后匯報，談感受。（點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3．充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1）請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？
（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4．集體研讀，交流成果。
（1）自由選擇方法
①讀一讀，想一想。
（認為最能體現“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。
（抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。
（想象畫面，大膽表述）
學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2）預設學案及策略
①雨中靈隱的“綠”
多彩{
有的綠得發黑，深極了，濃極了。
有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
②蘇堤的“綠”
多姿{
古怪，莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛，如如如如
堅忍不拔
③花港觀魚的“綠”
（可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1﹒學生準備解說詞。（可以配動作，加表情）
2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，升華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。
教學反思
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自己的感受，讀出自己的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 7
教學目標：
1．理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2．引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3．領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟：
（一）（出示課文插圖）導入新課
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？
（二）范讀課文
學生初步感受課文。
（三）自學課文（出示閱讀提示）
1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
（四）小組交流
重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的.感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”
（五）指導感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
（六）感受語言文字美
1．本文優美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
（七）聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。
（八）布置作業
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
（九）板書設計
教案點評：
這是一篇自讀課文，該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學生提高自學能力很有幫助。
探究活動
“北京的綠”
探究目的：
學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。
探究方法：
1．學生設計方案。小組討論，互相補充。
2．以小組為單位，寫出設計方案及理由。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 8
第二課時
一、復習導入。
1．教師出示詞語卡片，學生認讀。
2．詩歌朗誦。
二、學習詩歌，讀中悟綠。
自由朗讀每小節詩歌，選擇自己喜歡的小節反復朗讀、感悟。
(一)學習第三節。
出示句子：
刮的風是綠的，
下的雨是綠的，
流的水是綠的，
陽光也是綠的；
1．帶著想象的翅膀朗讀這一節詩歌。
2．思考：這一節詩歌采用了什么修辭手法？(排比)這一小節詩歌告訴了我們什么？(綠的所在：整個自然空間充滿了綠色。)
3．為什么整個空間都是綠色？(春天來了，萬物復蘇，所以充滿了綠色)
4．這么多、這么廣的綠色讓你感受到了什么？(綠色是希望，是生命的顏色，整個大自然一片春意盎然。)
(二)學習第四節。
出示詩歌：
所有的綠集中起來，
擠在一起，
重疊在一起，
靜靜地交叉在一起。
1．集體朗讀詩歌。思考：這一小節講了什么？(綠色聚集重疊的形態)
2．采用了什么修辭手法寫綠的形態？(擬人)
(三)學習第五節。
出示詩歌：
突然一陣風，
好像舞蹈教練在指揮，
所有的綠就整齊地
按著節拍飄動在一起……
1．指名讀，小組讀。
2．這一節寫了什么？(綠在風中飄動)
3．作者為什么采用擬人的修辭手法寫綠飄動的樣子？(這樣形象、生動的樣子，給讀者帶來了對綠飄動樣子更大的想象空間)
三、情感升華。
艾青運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。
那么綠到底是什么呢？
綠是生命的顏色，是生命的象征。
本文表達了作者怎樣的.思想情感？
表達了作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
四、拓展延伸。
關于綠的詩句
1．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(唐賀知章《詠柳》)
2．最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。--(唐白居易《錢塘湖春行》)
3．應是綠肥紅瘦。--(宋李清照《如夢令·昨夜雨疏風驟》)
板書設計
綠
綠的顏色
綠的所在綠是生命
綠的形態贊美春天
綠的飄動
教后反思
《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語或句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現其深刻的內涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的新天地。這樣的設計，促使學生自己去思考，去探究，激起對學習過程的興趣及向往，組內合作、分工，每個人都有展示的機會，學生對自己的表現或心安或興奮或自信或勝任的愉悅，每個人的情感都可以自由流淌。
但是這節課，在學生有節奏地朗讀詩歌上安排不夠充分，對于現代詩歌的體會上還需再下功夫。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 9
教學目標
1．認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”4個生字，正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解作者所描繪的不同的“綠”。
3．感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
教學重點
背誦詩歌，了解作者所描繪的不同的“綠”。
教學難點
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
課前準備
相關圖片、相關的課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激情導入。
1．課件出示詩歌《我愛這土地》：
同學們，請大家有感情地朗讀。
2．同學們知道這首詩是誰寫的嗎？(艾青)(齊讀課題)
作者簡介：艾青(1910-1996)，現、當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的'《大堰河--我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。
3．同學們，綠色給人以無窮的美感，歷來就是古代文人墨客歌詠的對象，這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！(板書課題)
二、自讀課文，整體感知。
1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．出示生詞檢查自學情況。
墨水瓶墨綠嫩綠淡綠粉綠集中交叉
教練指揮整齊節拍
3．指名再讀生字詞，教師正音。
4．生字書寫指導。
5．學生朗讀詩歌，邊讀邊感受詩歌的節奏。
三、學習第一、二節。
出示句子：
好像綠色的墨水瓶倒翻了，
到處是綠的……
到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑、綠得出奇；
1．指名讀，“到處是綠的……”說明了什么？(這句話寫了綠的顏色很多)
2．這么多的綠，有深有淺，文中省略號說明什么？(表示列舉的顏色還有很多，給人留有想象的空間。)
3．這么多的綠又有什么特點呢？(發黑、出奇)如何理解這一特點？(“發黑”指顏色深。“出奇”寫顏色綠得讓人無法想象。)
4．有節奏朗讀，想象綠的不同顏色。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 10
【教學目標】
1、學生會認2個生字，會寫4個生字
2、讀準字音、讀通詩句。有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、使學生會根據關鍵詞去理解和體會詩歌的獨特之處。
【教學重難點】
使學生會根據關鍵詞去理解和體會詩歌的獨特之處。
【教學課時】
2課時
第一課時
教學過程：
一、新課導入
同學們，前面我們學習了冰心奶奶的三首短詩，感受了現代詩的韻味和語言的美。這節課，繼續進行我們的詩歌旅程，用美麗的眼睛去看詩意的世界。同學們，眼下正值陽春三月，春暖花開，綠意盎然，就讓我們行走在春天里，感受那滿眼的綠意。
1、觀看綠意盎然的春天景色的視頻（多媒體課件播放）。
2、誦讀春天的詩句：
（1）千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒風。（唐杜牧《江南村》）
（2）綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。（宋翁卷《鄉村四月》）
（3）綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。（宋曾幾《三》）
（4）春風又綠江南岸，明月何時照我還。（北宋王安石《泊船瓜洲》）
同學們，讀了這些描寫春天的古詩句，你們返現了一個什么問題？
生：每句詩里都有一個綠字
師：是的，每句詩里都有一個綠字，今天，我們一起來學習艾青的《綠》
二、學習了解詩人艾青
艾青（1910-1996），現當代文學家、詩人。在他的詩中強烈而細膩的色彩描寫，構成鮮明生動的畫面。樸素、凝練、想象豐富是艾青詩的一貫特點。《綠》是詩人1979年率領全國詩人訪問團到廣州、海口、三亞等地參觀訪問時寫的一首抒情小詩。
三、學習現代詩《綠》
現在，讓我們聆聽著這首抒情的現代詩走進綠意盎然的春天美麗的畫卷。來，我們一起讀課題《綠》
（一）初讀詩歌，學習生字
1、聆聽范讀。（多媒體課件展示）
2、自由朗讀，要求讀準字音、讀通詩句。
3、檢查生字詞的預習。
（1）我會讀的字：擠、叉（叉是翹舌音“cha”，要讀準，
（2）學生自己在讀一遍。
（3）我會讀的詞語：花瓶、指揮、擁擠、交叉
（4）生字歸類：獨體字（叉）、左右結構（瓶、擠、揮），提手旁（擠、揮），書寫時注意窄右寬。
（5）學生書寫：瓶、叉（注意坐姿，三個一），寫好后同學相互檢查評價。
（二）再讀詩歌，感受詩歌的獨特。
小組帶問題默讀詩歌。
思考：（1）、這首詩一共有幾小節？哪些詩句讓你意想不到？讓你覺得很獨特？
1、全班默讀，小組派代表匯報。
生1：詩歌共有5個小節。
生2：第一小節“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的”
生3：第二小節“到哪兒去找這么多的綠：墨綠、淺綠、”
生4：第三小節“刮的風是綠的，下的雨是綠的.”
生5：第四小節“所有的綠集中起來”
2、師小結：同學們回答得太對了，所有的綠是指什么？（風、雨、水、陽光）
同學們、作者詩里刮的風、下的雨、流的水、陽光等都是綠的，想象力太豐富了。更神奇的是：突然一陣風，好像舞蹈就在指揮，所有的綠就整齊地，按節拍飄動在一起。這里的“舞蹈家”指揮著“綠”在飄動，這真是妙不可言！我們一起走進詩歌。
3、朗讀詩歌，尋找關鍵詞，說一說：哪些詩句的表達讓你覺得很獨特？
（1）第一小節：注意關鍵詞(好像、倒翻、到處），綠綠的墨水流到了哪里？哪些地方是綠的？們一起來看看吧！（多媒體展示圖片）
（2）完成填空題：（）是綠的
（3）再讀第一小節，注意節奏，帶點的詞語（好像、倒翻、到處）要讀重音的。
4、再讀整首詩歌
詩人用打翻墨水瓶，這個巧妙的比喻寫出了到處都是綠，喚起了我們無限的想象。讓我們再讀一讀這首詩。（跟錄音讀）
三、總結課文
那綠色，肆意流淌，春天，就是用綠色渲染的一副畫。從學習第一小節詩句中，我們感受到了詩人豐富的想象，詩人艾青，她用美麗的眼睛去看詩意的世界，語言表達非常的獨特（板書：語言獨特），詩人還有哪些獨特的表達呢！我們下節課繼續學習！
四、作業
1、完成生字，每個生字寫三次。
2、發現你身邊的綠，花一副春景畫，填上詩歌內容。
3、課后收集艾青的詩歌閱讀。
五、板書
10綠
用美麗的眼睛看詩意的世界
語言獨特好像、倒翻、到處
附課后練習題
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 11
教學目標
1.認識“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個字,會寫“墨水瓶、墨綠”等11個詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感,體會為何所有的“綠”會按著節拍飄動。
4.結合“閱讀鏈接”,比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。
教學過程
一、激發興趣,導入新課。
1.(出示春天綠色的圖片)你知道圖片中的景色屬于哪個季節嗎?你有什么感受?
2.綠不僅是春天的象征,更是希望的象征。現代詩人艾青也非常喜歡“綠”,他筆下的“綠”是什么樣子的呢?這節課,我們就跟隨他去欣賞那綠意盎然的美麗畫卷吧。(板書課題)
3.齊讀課題。
二、初讀詩歌,檢查預習。
1.作者簡介。
艾青(1910—1996),浙江金華人,著名詩人。他的詩作努力反映民族和人民的苦難和命運,反映現實的生活和斗爭,突出表現為對光明的`熱烈向往和謳歌,風格樸素雄渾。他是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。代表作有《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》《向太陽》等。
2.指名分小節讀課文,隨時正音。
3.指導書寫“瓶”字:左右結構,注意右邊“瓦”字的寫法,共四筆,第二筆是豎提。
三、再讀詩歌,理解內容。
1.配樂范讀,學生思考:詩人看到了哪些綠?
2.學生交流。
出示:墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠
3.第二小節中省略號的作用是什么?(說明還有很多綠,啟發讀者思考,給讀者留下想象的空間。)
你還知道哪些綠?(草綠、蘋果綠、橄欖綠……)
4.難怪作者說:“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……”
(出示第一小節)指名讀,齊讀。
5.這各種各樣的綠,綠得發黑,綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?(特別)
(出示第二小節)指名讀,齊讀。
6.在作者眼中,什么是綠的?(風、雨、水、陽光)
在你的眼中什么是綠的?(山是綠的,田野是綠的,樹是綠的……)
仿照第三小節寫一寫你眼中的綠。
7.這么多的綠集中在一起,會是一幅怎樣的畫面呢?讀讀詩歌第四、五小節。
找出詩中表示動作的詞語,你體會到什么?(“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動”。所有的綠色都源于詩人心中,所以一切的綠色都會隨著詩人愉快的心情,按著節拍飄動。)
讀詩想象:所有的綠交叉在一起,按著節拍飄動在一起的畫面。
8.朗讀全詩。指名讀,齊讀。
9.讀了這首詩,你能想象到怎樣的畫面?(春風又綠江南岸,萬物復蘇的生動畫面。)
10.朗讀詩歌,你有什么體會?(綠是生命的顏色,是生命的象征。)
四、拓展延伸。
1.艾青筆下的“綠”給我們留下很多想象的空間,宗璞筆下的“綠”又帶給我們怎樣的感受?
2.學生讀《西湖漫筆》中的段落,體會并說說感受。
雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到了石頭縫里。
3.學生交流。
4.總結:這段選文主要寫的是西湖六月時的綠色。作者描繪了各種各樣的綠。有蒼松古木的濃綠,有小徑青苔的嫩綠。有的綠,深得發黑;有的綠,綠得發藍。連小徑、石頭縫里的青苔都被勾勒出來,可見作者觀察非常仔細。
五、布置作業。
1.有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2.春天的大自然充滿了生機,充滿了綠色,與家長一起到大自然中去感受“綠”。
板書設計
綠
墨綠 淺綠 嫩綠 翠綠 淡綠 粉綠
風 雨 水 陽光
擠 重疊 交叉 指揮 飄動
教學反思
1.在學習詩歌之前,先介紹作者艾青,讓學生對本詩作者有一個比較全面的了解,拉近學生與作者之間的距離,也為理解詩歌做鋪墊。
2.朗讀詩歌。讀,是學生與文本進行情感交流的紐帶。正確、流利、有感情地朗讀詩歌是有效學習的第一步,配樂朗讀能夠幫助學生體會詩歌的情感。《綠》這首詩本身就極具音樂美,優美的音樂與優美的文字巧妙結合,增加了詩歌的意境。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 12
教學目標
1．認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”4個生字，正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解作者所描繪的不同的“綠”。
3．感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
教學重點
背誦詩歌，了解作者所描繪的不同的“綠”。
教學難點
感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
課前準備
相關圖片、相關的課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激情導入。
1．課件出示詩歌《我愛這土地》：
同學們，請大家有感情地朗讀。
2．同學們知道這首詩是誰寫的嗎？(艾青)(齊讀課題)
作者簡介：艾青(1910-1996)，現、當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河--我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。
3．同學們，綠色給人以無窮的美感，歷來就是古代文人墨客歌詠的對象，這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！(板書課題)
二、自讀課文，整體感知。
1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．出示生詞檢查自學情況。
墨水瓶 墨綠 嫩綠 淡綠 粉綠 集中 交叉
教練 指揮 整齊 節拍
3．指名再讀生字詞，教師正音。
4．生字書寫指導。
5．學生朗讀詩歌，邊讀邊感受詩歌的節奏。
三、學習第一、二節。
出示句子：
好像綠色的墨水瓶倒翻了，
到處是綠的`……
到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑、綠得出奇；
1．指名讀，“到處是綠的……”說明了什么？(這句話寫了綠的顏色很多)
2．這么多的綠，有深有淺，文中省略號說明什么？(表示列舉的顏色還有很多，給人留有想象的空間。)
3．這么多的綠又有什么特點呢？(發黑、出奇)如何理解這一特點？(“發黑”指顏色深。“出奇”寫顏色綠得讓人無法想象。)
4．有節奏朗讀，想象綠的不同顏色。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 13
【教材分析】
艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。綠是自然的顏色，是希望，是慰安，是快樂!艾青先生的名詩《綠》，更是寫出了綠的搖曳、綠的美幻，綠的聞風而動，乃至綠的生命。綠色真是具有永恒的魅力!
【教學目標】
1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。
2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。
3.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。
【教學重難點】
1.識記生字新詞，感受詩歌意境，熟讀成誦。
2.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。
【教學策略】
1.字詞教學
本課要求會認2個生字，會寫4個字和8個詞語，學生根據以前學過的方法，可以進行自主學習。“叉”讀“chā”，要讀準，重點指導書寫“瓶”右邊的“瓦”。
2.閱讀理解
通過不同形式的反復朗讀，以及情境創設、補白想象、補充資料等教學策略，去感受現代詩朗朗上口、富有節奏的特點。
3.表達運用
在反復誦讀中培養學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。
【教學準備】
1.預習提綱：完成課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。
2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。
【教學過程】
板塊一
詩文引路，入《綠》之境
1.圖畫導入。
（1）師導入一組由各種綠色繪制而成的圖畫。（課件出示青山綠水、禾苗、竹林、綠樹等圖）
①師：看到這樣一組圖畫，你想說些什么？
②示例：看到這一片綠色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一場春雨過后，一個個手指大小的嫩綠嫩綠的“小腦袋”就從土里探出來，可有意思了。
（2）師小結：這生機勃勃的綠景實在讓人賞心悅目。綠是春天的象征，是希望的象征。綠給人以無窮的美感，歷來就為文人墨客所歌詠。
（3）你知道哪些帶有“綠”的詩詞？
示例：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
2.引入課題。
（1）師引導：詩人艾青也喜歡“綠”，他筆下的“綠”，更是千嬌百媚、風情萬種。這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！
（2）板書課題，（板書：綠）生齊讀課題。
（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。（出示課件）
詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
（4）全班齊讀。
【設計意圖】
本板塊以吟誦含有“綠”的詩詞為引，帶領學生進入綠的意境，在舊知與新知、古詩與新詩中架起一座橋梁，激發學生的學習熱情。
板塊二
初讀課文，檢查預習
1.作者簡介。
（1）課件出示作者簡介。
（2）師指名讀。
（3）師：讀了簡介，你對作者有哪些了解？根據自己查找的資料，誰想補充說明一下？
2.生聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。
3.生自由讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查預習。
（1）課件出示生字詞語。
（2）師指名認讀，相機正音：“瓶”讀“pínɡ”，不要讀成了“pín”，“叉”讀“chā”,不要讀成了“cā”。
（3）識記字形。
①師：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？
②生交流。示例：順口溜記“叉”字。又字多一點就是叉。
（4）指導書寫。師指導書寫“瓶”字。
視頻出示“瓶”書寫筆順；師在田字格中范寫；生練習書寫。
【設計意圖】
此板塊主要引導學生用多種形式識記生字新詞，逐步訓練學生的識記能力。
板塊三
朗讀課文，初感綠意
1.釋題。
（1）生齊讀詩題。師：你的眼前仿佛出現了什么？
（2）預設：一片綠油油的草地；一片郁郁蔥蔥的森林；一片一望無際的麥苗田……
（3）師指名讀詩題，讀出對綠的美好感受。
2.整體感知。
（1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。
（2）全詩共有幾節？（預設：5節）
（3）師指名分節朗讀全詩，相機正音。
（4）全班齊讀；小組分節比賽讀，要求：正確、流暢、聲音洪亮。
（5）把握詩歌主要內容。
①師引導：讀著讀著，整首詩的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？
②預設：詩歌描述了春天無處不在的綠色景象。樹木、小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的,世界充滿了綠。這首詩寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的.聞風而動。
（6）再讀全詩，在讀中理解。
3.四人小組內用喜歡的方式練習朗讀。
【設計意圖】
讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶。正確流利地朗讀課文是學生有效學習的第一步。
第2課時
【課時目標】
1.有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯想等手法在詩中的作用。
2.聯系課文內容，理解詩歌要表達的思想感情。
【教學過程】
板塊一
尋找“詩韻”
1.導入新課。
（1）師導入：這節課我們繼續學習第10課《綠》。（板書課題：綠）
（2）師指名分節讀詩。
（3）師述：《短詩三首》的學習幫我們解開了現代詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密，這節課我們就嘗試著運用在上篇課文中學到的方法，找一找《綠》這首現代詩里藏著的秘密吧！
2.生自由讀全詩，尋找“詩韻”。
3.全班交流。師重點引導交流以下內容。
（1）課件出示第2小節。
（2）注意詩句中含有“綠”的詞語，反復朗讀。
（3）感受“綠”的多。
①想象“綠”的畫面。師引導：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么？（預設：各種各樣的綠色）都有哪些綠？（預設：墨綠、淺綠……）
②體會省略號的用法。
師：只有這些綠嗎？從哪兒可以看出不只這些綠？（預設：從省略號可以看出）
③師引導發散思維：你還知道哪些綠？（預設：橄欖綠、蘋果綠、黃綠……）
師：這么多的綠，都悄悄地藏在省略號中，留給我們無限的想象空間。難怪作者這樣說——（課件出示詩句）
生輕聲讀；師指名讀；全班齊讀。
（4）感受綠的美。
①師：作者的聯想多么豐富啊！眼前各種各樣的綠，在他眼里是什么樣的？（生自由交流）
②師指名讀第1小節。
③理解“發黑、出奇”。
師：這么多的綠，在作者的眼里，綠得發黑、綠得出奇。你怎么理解“綠得發黑”？（預設：綠的程度深）
師：“出奇”是什么意思？（預設：特別，不平常）
④師指導朗讀：讀出詩中不尋常的“綠”。（師指名讀后全班齊讀）
【設計意圖】
通過朗讀，引導學生感知綠的美，感受不尋常的“綠”。
板塊二
精品細讀，想象畫面
1.學習第3～5小節。
（1）師引導：這么多的綠集中在一起，會是一幅怎樣的畫面呢？讀讀課文第3～5小節。
（2）課件出示閱讀要求。
輕聲地自由讀第3～5小節。
你覺得哪小節寫得最有趣？挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。
（3）生讀第3～5小節。
（4）生交流，師相機出示第3小節。
①師小結：很多人喜歡這一節詩，喜歡的原因是，這一節詩句式相仿，使詩歌讀起來朗朗上口。
②師范讀后指名讀。
③引導想象，感受詩的意境。
一陣風吹來，（）是綠色的。一陣雨沖刷過，（）是綠色的。
小溪潺潺流過，（）是綠色的。一束陽光射進，（）是綠色的。
師指名讀；小組讀；全班齊讀。(師相機指導，讀出詩的韻味)
（5）學習第4小節。
①課件出示詩句。
②關注“在一起”的句式，讀出節奏。
③師指名讀后，全班讀。
④師：注意表示動作的詞，你讀出了什么？將表示動作的詞語讀得重一些，你感受到了什么？
示例1：這么多的綠融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、淺的、濃的、淡的……滿眼都是綠。
示例2：一個“擠”字，運用擬人的手法生動形象地描繪了綠色集中在一起的畫面。
⑤師示范讀后，指名讀；師生合作讀。
⑥拓展運用。(出示課件)
課件出示：
仿寫練習：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠意，你能寫一寫“所有的綠集中起來”的情景嗎？
所有的綠集中起來，校園里（）在一起，公園里（）在一起，田野里（）在一起。
a.生仿寫，師巡視指導。
b.生朗讀仿寫句段，相互評價。
（6）學習第5小節。（出示課件，師指名讀）
①師范讀后指名讀，相機引導：說說“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受。
預設：這是作者的想象，寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風而動，體現了綠是生命的象征、是希望的象征的主題。
②說話練習。（課件出示說話練習）
說話練習：一陣風吹來，小草（），柳條（），樹枝（），（）。
2.練習有感情地朗讀詩歌。
（1）生自由練習讀全詩。
（2）師指名分小節配樂讀；生齊讀。
【設計意圖】
此板塊主要通過反復誦讀，讓學生讀出作者的想象，讀出作者的情感，讀出詩的意境。學生通過進一步自主探究發現現代詩是作者強烈情感的自然流露，作者觸景生情，情動而辭發。反復朗讀，又將背誦巧妙地融于整節課的教學之中，突破了教學重難點。
板塊三
對比閱讀，感悟語言
1.學習“閱讀鏈接”。
（1）師：艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給你怎樣的感受？
（2）課件出示宗璞的作品。
（3）生自由朗讀；師指名讀。
（4）學生交流讀后感受。
示例1：作者抓住了靈隱“綠”的特點，善于聯想、想象。從“綠意撲眼而來”“蒼翠欲滴”“似乎飄著的雨絲也都是綠的”這些詞句中可以讀出。（課件出示：“綠意撲眼而來”“蒼翠欲滴”“似乎飄著的雨絲也都是綠的”）
示例2：作者著重寫層層疊疊的樹木和青苔的綠。樹木“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，青苔“直綠到了石頭縫里”。（課件出示：有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了）（生齊讀）
2.師總結：同學們，生活中的美景無處不在。參天的古木、蜿蜒的小徑、潺潺的流水，它們都以美的身姿深深地吸引著我們。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”但愿通過學習這首現代詩，我們都能擁有一雙發現美的眼睛，去欣賞這個美麗的世界。
【設計意圖】
新課標要求:“能推敲、把握重要詞語和關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語或句子在文中看起來很普通、平實，但如果仔細思考、揣摩就會發現其深刻的內涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一個詞或一句話后豁然顯現，學生的學習由此步入柳暗花明的新天地。
【板書設計】
【教學反思】
教學這類課文，不必進行過多的分析講解，重在引導學生反復誦讀。在誦讀中展開想象，在腦海中浮現詩歌描繪的美麗畫面，并啟發學生對詩歌所描繪的畫面進行補充和拓展。在學習的過程中邊讀邊想，邊讀邊體會。通過反復朗讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。這才是審美閱讀，這才是小學語文教學應該追求的境界。詩歌的美不僅僅在于它的定位，還在于它的意境。所以僅讀熟、讀流暢還不夠，還要通過閱讀，進入詩歌所描繪的意境，類文鏈接更好地體會“綠”在作者眼中的意味，“綠”在作者眼中的畫面，“綠”寄托的作者的情感。對于現代詩的教學，在讓學生理解詩意和體會情感的基礎上，我還嘗試引導學生進行說話仿寫練習，進一步提高他們的語言應用能力。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 14
教學目標
1.認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。
3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
4.根據需要收集資料，初步學會整理資料的方法。
教學重點
1.通過課文的學習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
2.了解作者所描繪的“綠”。
教學難點
在品讀課文體會為何所有的綠會按節拍飄動。
授課時間：
課時
第一課時
教學目標
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。
教具準備：
借助教育網資源，制作與課文內容相關的多媒體課件。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1.談話導入：（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節嗎？它給你們帶來什么感覺？
2.師小結：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！
3.板書課題：（板書：10綠）
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動。《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。抗日戰爭爆發后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。
今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。
2.檢查生字詞語：
（1）讀準字音。
墨水瓶交叉舞蹈教練指揮按著節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠
指名逐詞讀，指導學生讀準字音。
注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶”。
（2）理解詞義。
學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
（3）重點指導：
交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。
節拍：是衡量節奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時間重復出現。
指揮：指導演奏的人。
整齊：有秩序,協調一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
（4）指導書寫。
大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。
教師重點指導“瓶、擠”
“瓶”左右結構，注意右邊的“瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長。
“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文”，不是“夊”。
3.指名說說本課的主要內容。
這首詩表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風一吹，就隨著節拍整齊地飄動在一起。
三、梳理內容，明確結構
1.學生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。
2.學生匯報，教師明確：
第一段（1-3小節）：寫到處都是“綠”。
第二段（4～5小節）：具體介紹“綠”的靜態和動態。
這一環節，主要是讓學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意。因為是四年級的學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生自學和小組討論來完成。首先要做到讀準字音，然后讓學生討論，解決詞義。
說主要內容,一是為了復習課文，二是為了鍛煉學生語言組織能力。要求說得內容正確，語言流暢。
這是第一課時，不過多涉及課文內容的分析，這里就讓學生反復朗讀課文，對自己喜歡的文字多讀幾遍，在此基礎上分段并寫段意。
四、總結回顧，布置作業
1.總結：這節課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作業：
（1）抄寫本課生字詞語3遍。
（2）課下朗讀課文，并背誦下來。
第二課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節拍飄動。
2.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
教具準備：多媒體課件
教學過程
一、復習舊課，導入新課
1.出示詞語，指名認讀：
墨水瓶交叉舞蹈教練指揮按著節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起
2.通過上節課的學習，我們知道作者發現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺？下面我們跟著詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。
出示并復習詞語，溫故而知新，為下文學習做鋪墊。
二、誦讀課文，感悟體會
1.聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？
2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼出色卡）
3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）
4.出示第一小節：
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說（出示第二節），到哪兒去找這么多的綠:
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）
（板書：綠得發亮、綠得出奇）
6.齊讀第一、二小節。
7.這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？朗讀課文三、四、五小節。
（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
（2）你覺得哪個小節寫得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
（1）出示說話練習。
說一說：
風中的.________是綠色。
雨中的________是綠色。
陽光下的________也是綠色。
（學生挑選其中一個交流）
（2）指名讀，全班齊讀。
第四節：
（1）出示圖片，幫助學生理解“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”（板書：擠、重疊、交叉）
（2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
（1）為何所有的綠會按著節拍飄動？（板書：按著節拍飄動）
預設：這是因為，一陣風吹來，使所有的物體都隨風擺動。
預設：這是作者看到風吹過后，春天的景物隨風擺動，那么和諧，整齊劃一。
（2）出示說話練習。
說一說：
一陣風吹來，小草________，柳條________，樹枝________。
（3）指讀，師范讀，全班讀。
這一環節是本課時的重點部分。抓住關鍵詞句理解課文，引領學生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美。
文中最有創意的部分要數第三小節，作者將風、雨、陽光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心。因此，教學中以各種形式的朗讀，讓學生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過插圖進行說話訓練，一來幫助學生走進詩歌所描寫的情境之中，二來也為他們提供了語言實踐的機會。
三、拓展運用，讀寫訓練
1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？
2.閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”，說一說：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？
預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是綠。
預設：宗璞筆下的綠是一種靜態的綠，艾青筆下的綠是有動態感的。
3.學生交流，句式訓練
春天到了，校園里________。
公園里________。
田野里________。
4.試背課文。
此環節的設置，一是為升華情感，使學生領略自然界的美好，一是為激發學生的想象力，使學生產生創作的欲望。
板書設計
綠
黑綠淺綠嫩綠
翠綠淡綠粉綠
對綠的贊美綠得發黑、綠得出奇
對春的熱愛擠、重疊、交叉
按著節拍飄動
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 15
【教學目標】
知識與技能:
1.會認“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、揮”等4個字。正確讀寫“墨綠、集中、交叉”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感。
過程與方法:
通過各種形式的朗讀,讓學生充分接觸文本,走進詩歌所描寫的情境之中。
情感態度與價值觀:
想象畫面,感受詩歌的意境美。
【教學重點】
有感情地朗讀課文。
【教學難點】
感受詩歌的意境美,體會詩人的情感。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激發興趣,揭示課題。
1.談話導入:(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫,同學們知道這幅畫畫的是什么季節嗎?它給你們帶來什么樣的感覺?
2.師小結:我們剛從冰雪中走來,看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。綠是春天的象征,還是希望的象征。詩人艾青寫了一首詩《綠》,讓我們跟著他一起走進這綠意盎然的'畫卷中吧!
3.板書課題,全班齊讀課題。
4.作者簡介。
二、初讀詩歌,明白大意。
1.學生用自己喜歡的方式,自由地朗讀詩歌,注意:讀準字音,讀通詩句,并想一想,課文中的“綠”指的是什么呢?
2.指名分小節讀詩,教師正音,引導學生認識生字。
3.再讀詩歌,交流作者在每一個小節里分別寫了什么內容。
三、誦讀課文,感悟體會。
(一)學習第一、二小節。
1.伴著音樂輕聲朗讀全文,邊讀邊思考:春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色?
2.板書:墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠(同時貼出色卡)
3.感受“綠”的多:是不是只有這些“綠”?你還知道哪些綠?(了解省略號的作用)
4.出示第一小節:好像……(自己輕聲朗讀)
5.感受綠的美:綠得發黑、綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?
6.齊讀第一、二小節。
(二)學習第三、四、五小節,感受詩歌的意境美。
這么多的綠集中起來,會是一幅怎樣的畫呢?朗讀課文第三、四、五小節。
1.自由朗讀第三、四、五小節,邊讀邊想象畫面。
2.你覺得哪個小節寫得最有趣?挑選你最喜歡的一個小節,再仔細讀讀。
第三小節:
說一說:
風中的是綠色的。
雨中的是綠色的。
水中的是綠色的。
陽光下的也是綠色的。
(學生看圖,挑選其中一個交流)
指名讀,全班讀。
第四小節:
(1)出示文中插圖,幫助學生理解。
(2)指名讀,男女生對讀。
第五小節:
(1)出示小練習。
想象說話:
一陣風吹來,小草,柳條,樹枝。
(2)“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起……”這句話帶給你怎樣的感受?
(3)點名讀,老師范讀,全班齊讀。
(三)全文朗讀。
四、讀寫結合,拓展閱讀。
1.春天,大自然的一切都充滿了生機,充滿了綠色,你見過“所有的綠集中起來”的情景嗎?
春天到了,校園里,公園里,田野里。
2.艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間,宗璞筆下的“綠”又會帶給我們怎樣的感受?結合“閱讀鏈接”說一說。
(1)學生自讀“閱讀鏈接”。
(2)從視覺上感受靈隱之綠,以及“綠”的層次。
五、布置作業。
1.正確讀寫生字、詞語。
2.正確朗讀課文,背誦課文。
【板書設計】
10 綠
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 16
[教學目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。
2、學習“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點、難點]
1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。
[教學時數]
二課時
[教學過程]
一、對句練習，導入新課。
師：同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。
師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）《詠柳》
師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）《憶江南·江南好》
師：大家的對句中，都有一個什么字？二者的綠有區別嗎？（前者是嫩綠，后者是濃綠；嫩綠明亮、輕盈，濃綠和平、安靜。）王安石也有一句詩，將“綠”字用得最傳神的，這句詩是——（生：春風又綠江南岸）
《泊船瓜洲》
師：對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻！（板書課題）
二、速讀課文，理清線索。
1、速讀課文。找出文中三個點明觀察點的詞語。（點撥：何謂觀察點？就是觀察描寫景物所處的位置。）
看看在在這三個觀察點上，觀察的景物及觀景的角度有什么不同？
板書：
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（遠眺）（近觀）（眼前）
2、明線索，理順序。
由觀察點可知，本文是以什么為線索？（行蹤）寫景順序是怎樣的？（由遠及近，由低到高，在由高到低）有主次詳略之分嗎？
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（遠眺）（坐觀）（眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳
三、借助誦讀，點撥品味
1、聽配樂朗讀（錄音），說感受，找感受。
①不看書，讓我們凝神屏息，全身心地去感受這“綠”的神韻。（聽錄音）
②剛才大家聽得很投入，能用一個詞或短語說說自己的感受嗎？
③這是大家的感受，那朱自清先生對這綠的總體感受是什么呢？請大家翻開課文。找出這個句子。（“我驚詫于梅雨潭的綠了。”）
2、體會“驚詫”，明白“文眼”。
“驚詫”是什么意思？（驚訝、詫異）
能不能把“驚詫”換成“驚訝”？為什么？（“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。）
這個“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領的字眼我們稱“文眼”。
3、默讀第三節，標清句序，抓特征。
默讀第三節，標清句序，找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個詞語，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）對，“奇異、醉人”就是本文要寫的重心。
4、【誦讀品味】：
面對奇異、醉人的綠，作者像一位善調丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時也把強烈的感情傾注在描寫之中。接下來，請大家細讀課文第三節，結合有關詞句，具體說說作者是怎樣給我們呈現出綠的特征的？作者情感如何？
討論、點撥、品味
（一）比喻
①大家讀第三段第三句到第十句。聽我的要求，邊讀邊畫。
要求：
先用紅筆畫出描寫潭水整體的句子；
再用藍筆畫出描繪潭水水面波紋的一句；
再鉛筆畫出描寫水光、描寫水色的句子。
②現在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。
讀描寫水面波紋的句子。（生：她松松地……裙幅。）
讀描寫水光的句子。（生：她滑滑地……那樣嫩。）
讀描寫水色的句子。（生：她又不雜些塵滓……碧玉。）
現在我讀每一方面的上句，大家接讀下句。
“她松松地皺纈著”——（生：像少婦拖著的裙幅。）
“她滑滑地明亮著”——（生：像涂了……那樣嫩。）
“她又不雜些塵滓”——（生：宛然一塊……猜不透她。）
現在，我讀每個比喻的本體部分，大家試著合上課本，根據喻體、本體的相似點，背誦出喻體句。
（提示誦讀略）
③大家記得很準確。現在大家根據喻體、本體的相似點，概括潭水的特征。
（厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等）
第三節連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象。
④概括得不錯，但不夠全面；因為好的比喻，不只繪其形，還要傳其神。如“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】
【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】
⑤那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
回答得很好。我的眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！
（二）對比
①為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？【綠楊（淡），綠壁（濃），西湖（明），秦淮河（暗）。】
②通過對比，想突出梅雨潭之綠的怎樣的獨特風格？【明暗適度，濃淡相宜。】
③大家想一想，蘇軾曾寫過哪首詩來描繪西湖的波？《飲湖上初晴后雨》
【水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。】
④作者為什么選取“淡濃相宜”的西湖的波作對比呢？【以美襯美，突出“綠”的“奇異”。】
⑤請一位同學將這三句話朗讀一下。我呢，再把這三句話改讀一下，大家比較比較，看誰讀得好？為什么？
改讀：
“我曾見過北京什剎海佛地的脫不了鵝黃的底子的綠楊，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重疊著無窮的碧草與綠葉的“綠壁”，那又似乎太濃了。我又曾見過水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見過漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重復單調。】
⑥對，原文在兩個整齊的長句后，配上兩個短句，這樣長短結合，整散錯落，讀起來音韻鏗鏘，錯落有致。
好，齊聲朗讀一遍，體會這種效果。
⑦文章在對“綠”作了一番精雕細刻后，又展開對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內容在順序上顛倒一下？【不行。】
為什么？【讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯想到別的景物，聯想對比才有依托。】
（三）奇妙的聯想和想象
①作者正是按照認識的習慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。大家聽讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫的，人稱感情有何變化，找出你喜歡的句子。
②你最喜歡哪一句？說說為什么喜歡。
【如：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了。”改用第二人稱，用呼告方法加強了抒情性，并展開大膽想像，想像出的形象很美，進一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。】
③說得好。作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹會使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，用假設的'句式，寫出了美的形象，又使“綠”展現出新的意境。
請大家模仿假設的句型，抓住“綠”的特點，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。
★【如：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會凈化污染，整個中華大地成為世上最美的風景區。……】
④是的，“綠”在作者眼里，是少婦的裙幅，是溫潤的碧玉，是天真清純的小姑娘，是脈脈含情的少婦；在同學們心里，或是神奇的顏料，或是綠色的種子了。作者“醉”了，同學們“醉”了。為這奇異的“綠”，作者醉意中還送了她一個名字——女兒綠，作者怎么會想到這個名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。
☆有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。
（四）擬人的方法
作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛之情。
現在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。【生讀，略】
4、回讀第2節，體會層層烘托的寫法
題目是寫梅雨潭的綠，開頭直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但沒有直接寫梅雨潭的綠，卻先寫梅雨瀑和梅雨亭及其周圍景觀，這是為什么？
【一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。
白而發亮的梅雨瀑源源不斷地為清亮的梅雨潭提供著清純的活水；梅雨亭的特點使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的濕潤和綠意，倒映在梅雨潭中，使她綠意更濃；尤其是“瀑流的撞擊”使梅雨潭越來越深，越來越寬，才能形成“厚積”“平鋪”之勢，才可“蘊蓄著奇異之綠”。“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。】
【另一方面是起襯托作用，在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。瀑布美，使人驚詫；但潭水更令人驚詫。作者用層層烘托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”。】
5、抓人稱代詞的變化，揣摩情感。
①將全文連起來看，找出景物的人稱代詞。揣摩其變化。
【它————她————你————女兒，顯示了作者感情的升騰。】
②“一切景語皆情語”，這景物的格調與作者的情調是相默契的。（介紹寫作背景）
作者是融積極向上之情于綠意盎然之景，反過來，借綠意盎然之景抒積極向上之情，“女兒綠”便是人與物聯系的紐帶，是情與景交融的結晶。在作者的筆下寫得豐富多彩，像夢一樣美，讓人愛，使人醉。
5、再聽配樂朗讀（錄音）
四、課外練筆。
生活中，一定會有你喜歡的事物：或是因為它美好的外形；或是因為它蘊涵的某種情趣；或是因為它引起了你的聯想，觸動了你的情思，試著把這種事物連同你的感受寫出來。
附板書：
綠 奇異、醉人
朱自清 （一）比喻
（二）對比
坐在亭邊 （三）奇妙的聯想和想象
【梅雨亭】 （四）擬人的方法
走到山邊（坐觀）站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】 層層烘托
（遠眺） （眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 17
教材分析：
朱自清的《綠》是一篇優美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。教法設計：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導思想。以體現學生的主體地位為目的，重在培養學生的參與意識，把課堂還給學生是本課的設計理念。我校學生語文基礎差，語文尖子不多，特別體現在學生學習不主動，參與意識不強。依我校學生的實際情況，在教學中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎上對重點文段進行解讀探究，著重學習多角度細致地描寫景物的方法。
相關課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”
第一課時
教學目標：
1．理解兩首詩歌的內容及聯想、想象的寫法。
2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。
評價任務：
1．能有感情地朗讀課文，把握課文內容。
2．體會詩歌簡練貼切的語言。
教學過程：
一、自主學習
（一）創設情境，引出新課
有人說：一樹一菩提，一花一世界。意思是說，如果我們用發現的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的'另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。
自讀課文，整體感知1.學生以自己喜愛的方式朗讀課文。
學生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。
指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。
亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角
塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）
善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1．作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
學生活動：學生先獨立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內交流。
教師在學生交流后，可用多媒體展示下面內容：
第一個觀察點：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽—花花花花的聲音看—一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2．全文只有四個自然段，你以為，要把握全文的重點，關鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
學生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”
①教師追問：這一句的關鍵詞是哪個？
答案提示：“驚詫”
②教師再次追問：文章的開頭與結尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡單的重復？作用是什么？這兩段話可以對調嗎？
學生舉手發言。
參考答案：
a、第一段中的“驚詫”前多了一個“不禁”；
b、這兩段使文章首尾相接，是反復修辭手法的運用；
c、不能對調，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實的流露，是行文的必然。
3.文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認為作者為什么這樣寫？
處理方式：學生現在練習本上整理答案，力求措辭準確、語言流暢。教師隨即選幾名學生的答案在實物投影上展出，教師點評。
多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因。
當堂檢測
1.為加點字注音或根據拼音填寫漢字。
亭踞（jù）薄（bó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）
塵（zǐ）___皺（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2.填空。
（1）《綠》全文只有四個自然段，全文的重點，關鍵句是。文章的文眼是“”一詞？
（2）開頭和結尾，頭和結尾的句子幾乎一樣。開頭是
結尾多一個詞是“”，這樣寫有何作用。，
（3）全文寫景時選了三個觀察點，由遠而近是。
附：板書設計
綠朱自清
文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露
襯托描寫環境，交代成因。梅雨潭的綠
何若玉
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 18
【教學目標】
1.能借助關鍵詞句想象畫面，品味艾青的獨特表達；
2.能認識到色彩對于傳情達意的作用，體會色彩中蘊含的情緒；
3.學習艾青獨特的表達手法，能借助色彩表達心情。
【設計理念】
部編版語文教材四年級下冊第三單元是個以現代詩歌為內容和主題的單元，而選文《綠》具有明顯的文體特征。與傳統詩歌相比，現代詩在格律上沒有那么嚴格的要求，但其中的節奏之美、畫面之美和情感之美依然是一以貫之的。色彩對于學生來說具體可感、沖擊力強，而艾青對色彩的細微體察和巧妙運用也是《綠》中最突出的表達手法，本節課以此為著力點，將色彩、畫面和情感串聯貫通，讓學生在反復的聆聽。朗讀和品析中獲得想象力的激發、情感上的共鳴，體會現代詩歌多樣的美。
朗讀賦予詩歌生命。教學過程中，本節課借助美妙的范讀整體感知，在個性化的朗讀中引導學生產生畫面感。圍繞“詩歌語言獨特之處”這一主題，對艾青巧妙的表達手法進行逐節梳理，進一步展開想象，體會艾青語言之獨到。最后，從多個維度拓展這首詩的意蘊：勾連背景，引導學生體會作者心境；勾連古詩，以彰顯色彩表情達意的功能；勾連艾青其他作品，讓學生在感知艾青語言特色的同時進一步感受色彩在詩歌中的應用之廣、魅力之無窮；勾連其他作者對色彩的運用特點，在比較閱讀中拓展學生視野，為作文時的學以致用打好鋪墊。
【課時安排】2課時
【教學流程】
第一課時
板塊一立足詩題，帶動全篇
1.開課揭題，積累拓展
（1）說一說：“綠”字能讓你想到哪些詞語和詩句？
（2）（出示課件：帶有“綠”字的四字詞語和詩句）
讀一讀：學生齊讀詞語和詩句。
（3）比一比：一分鐘內能背下來多少。
（4）習慣引導：積累習慣很重要，平時要做有心人。
2.感知全詩，想象畫面
（1）聆聽范讀，想象綠意盎然的畫面。
（2）自由朗讀，用投入的朗讀展現腦海中的畫面。
3.習多音字，識字練寫
（1）第4節中“叉”字有四個讀音，此處讀一聲，表示“交錯”之意。
（2）指導寫“叉”，提示書寫要點：書寫時找中心點的位置，橫撇和捺的交叉點是接近在田字格的中心點。最后的一筆點位于三角區域的中心位置，最后在豎中線收筆。
（3）指導寫“擠”，提示書寫要點：注意左窄右寬.擠字第三筆注意穿插到左半邊提手旁的提這一筆下面。
（4）學生練寫：在寫字本上描紅一個，寫一個。
[設計意圖：扣住一字，直入情境。用“綠”縱橫連貫全詩的教學內容，調動學生的日常積累。在詞語積累的同時，學生的想象也受到激發，再用聆聽范讀加深腦中的畫面感，更有助于學生讀出情感。]
板塊二逐節梳理，體會妙處
1.以場景想象，體會綠之多樣
（1）自由朗讀第一節。
（2）隨文識“瓶”，練寫生字。
提示要點：左半部分的“并”字兩橫的收筆在同一豎線上，給右半邊的“瓦”留有空間，右半邊的筆順要注意，最后一筆是點，倒數第二筆是橫折彎鉤。
學生描紅一個寫一個。
（3）各抒己見，體會妙處：這樣的語句和讀者最先見面，好在哪里？
小結：詩人把眼前的景象比喻成了綠色的墨水瓶倒翻了，讓人忍不住去想象哪里被染綠了，忍不住去猜想，綠色的世界究竟什么樣。
（4）展開想象：通過“到處”和省略號，你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？
（出示綠意盎然的配圖：蒼翠欲滴的山，碧波蕩漾的水，婀娜多姿的樹，春日江南的景。）
（5）引讀詩句：這山是綠遍山原白滿川，這水是一水護田將綠繞，這樹是碧玉妝成一樹高，這景是日出江花紅勝火。
2.以色彩想象，品味綠之豐富
（1）查找信息：在滿眼綠色的世界里,作者都看到了哪些不同的綠呢？
有墨綠，淺綠，嫩綠，翠綠，淡綠，粉綠……
（2）展開想象：這里的省略號又讓你想到了哪種綠呢？
說說生活中的其他綠色：草綠,橄欖綠，蘋果綠等等。
（3）品析體會：哪種綠給你綠得發黑的感覺？哪種綠又讓你感到新奇的呢？
墨綠是綠得發黑，粉綠少見新奇。
朗讀指導：綠的發黑，可以重讀強調；綠的出奇，要讀出驚訝。
（4）感受綠的豐富，朗讀第二節。
3.品形式之美，悟留白之妙用
（1）第三節這樣的文字出現在你面前時，你有什么發現呢？
小結：每行字數一致，句子形式一致，給讀者一種形式上的整齊美和節奏美。
（2）朗讀第三節。
朗讀指導：讀出高低起伏和抑揚頓挫。
（3）風、雨、水和陽光本沒有顏色，為什么詩人說它們都是綠色的？
語用練說：借助句式支架，展開想象，說說腦海中的畫面。
（4）這些豐富的想象應該寫進詩里嗎？
小結：不應該。高明的作者會把想象的空間留給讀者，讓語言呈現言盡而意無窮之美。
（5）鞏固背誦：挖空背誦前三節。
4.緊扣關鍵詞，探形態之生動
（1）自由讀第四節。
（2）圈出表現綠不同形態的詞。
擠、重疊、交叉。“擠”展現了一種密集，“重疊”與“交叉”呈現了一種安靜的氛圍。
（3）讀出靜謐：慢一點讀，邊讀邊體會這種安靜。
（4）讀出陶醉：再次朗讀，讀出詩人的動情。
5.勾連背景，感受作者之心境
（1）那個詞能告訴你發生了變化，讓畫面由靜轉動？
突然。
（2）齊讀第五節。思考交流：這樣的句子給你怎么樣的感受？
小結：詩人用想象寫出了綠的生命力和活力。這樣的句子讀起來，內心不由自主是歡喜的，雀躍的。
（3）補充創作背景：《綠》艾青寫于一九七九年二月，他率領全國詩人訪問團，一起來到廣州、海口、上海等地參觀訪問。期間他們座談聊天談詩，天涯海角拾貝，長途汽車游玩，非常開心。《綠》就是在那段快樂的時光里創作的。
（4）再讀小節：讀出作者的內心感受。
（5）小結：一切景語皆情語。作者用了17個綠字串聯全詩，字里行間蕩漾著詩人內心對綠的喜愛。
（6）朗讀全詩，讀出詩人對綠的贊美之情。
[設計意圖：這一階段以層層深入的朗讀作為抓手，以讀促悟，以讀體會詩歌妙法，以讀走進作者內心，并在梳理課文內容的過程中貫穿了豐富的開放性問題，有助于激發學生的表達意愿，給學生暢所欲言留下了充分空間。在此基礎上，對詩歌的表達特色進行提示和引導，讓學生感知作者的高明寫法之處，為將來語言應用做好鋪墊。]
板塊三鞏固背誦，練寫生字
1.背誦課文。
2.完成寫字本。
第二課時
板塊一總結舊知，直觸課文主題
我們上節課學習了《綠》這首詩，整首詩用17個綠字描繪了大自然的景象，也串聯起詩人全部的情感，把心中的愉悅歡喜通過“綠”這一色彩表達出來。
[設計意圖：總結《綠》的特色，迅速回顧舊知，洗練簡潔，給學生預留更多對比閱讀的時間。]
板塊二勾連拓展，認識色彩妙用
1.提煉：色彩——古詩中傳情達意的手段
（1）（出示帶有色彩的詩句）學生齊讀。
2.提煉：色彩——艾青詩歌藝術表達的方式
（1）背景介紹：艾青早年在巴黎的繪畫經歷和將色彩融入詩歌的'創作風格。
（2）感受色彩背后的情感美，配樂背誦《綠》。
（3）（出示：艾青的《當黎明穿上白衣》）讓我們來感受一下艾青詩歌中那種色彩鮮明的風格吧。
色彩豐富鮮明：紫藍色的林子，青灰的山坡，綠的草原。
句式富于變化：長短句的交錯，這種有層次有變化。
（4）不同的色彩代表不同的感情。
過渡：《綠》明亮的顏色用來表達明朗、積極的情感。
思考：（出示《北方》）出現的多是怎樣的色彩？
灰暗的色彩用來表達憂郁的情感。
（5）小結：艾青運用大量色彩進行詩歌創作，色彩描寫是艾青詩歌創作中重要手段。
[設計意圖：通過展示帶有色彩的詩句再次拓展了學生的積累，并突顯了色彩在文學創作中的妙用。對艾青的作品進行多個角度的探究，既讓學生在比較中領悟色彩和情感之間的關聯，也能夠表現出色彩在艾青詩歌中的重要作用。]
板塊三對比賞“綠”，品味名家風范
1.對比：走進宗璞筆下的綠
（1）不同作家筆下的綠又能帶給我們怎樣的不同的感受，又有怎樣不同的風格呢？
（出示：宗璞《西湖的綠》）
（2）感知畫面：這段話寫了哪些景物都是綠的呢？
有古木，雨絲，樹木，小徑。
（3）妙處尋蹤：哪里寫得特別傳神呢？
最后一句：“綠到了石頭縫里”，把綠寫成了一種動作。
（4）思考對比：這兩個作家筆下的綠，有什么相同點和不同點呢？
（出示:雙重氣泡圖）
相同點：都能把綠的豐富和綠的范圍寫出來，都表達了對綠的喜愛。
不同點：艾青寫的是詩歌,宗璞寫的是散文,綠重在用顏色表達感受,西湖漫筆重在用綠色描述作者的親眼所見。
（5）分別讀一讀兩首作品，品一品異同之處。
1.拓展：走進朱自清筆下的綠
（1）聆聽配樂朗讀。
（2）體會這段文字的妙處。
小結：巧妙的比喻，充分的對比，美好的聯想，運用多種方式鮮活地寫出了這處經典。
引導：作文時要學會發現，學會運用不同作家的不同寫法。
（3）讀一讀朱自清先生的經典之作,體會一下其高明的寫法。
[設計意圖：緊扣“綠”這個中心，另外選擇了兩篇精致小巧，易于對比和發散的名家之作進行對比閱讀，利用雙重氣泡圖引導學生從不同的角度思考異同，既能讓學生在拓展閱讀中感受和學習不同作家的寫作方法，也能加深學生對創作中的色彩運用的印象。]
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 19
教學目的：
1、學習運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。
2、培養學生語言運用的創新能力。
3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的美好情操。
教學重點：
課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領會本體、喻體的相似點；了解對比寫法的作用；理解文中想象所創造的新形象和意境。
教學難點：
理解在創造“綠”的形象和意境中，比喻、對比、想象、聯想等手法所起的作用。
教學程序：
一、導入新課
1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學生回答）
2、以一種顏色為描寫對象和以雨中登泰山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？
明確：前者難寫，因為形態少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，是一位狀難寫之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學習本文，就是學習名師對形態少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、對比、想象等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。
二、理清總體思路
1、從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。
明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了。”本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么？
明確：不能，因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因為梅雨潭美極了，奇異極了。
2、作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么
明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠眺瀑布、4坐觀水花、5細賞碎玉）既然本文主要寫梅雨潭的綠，那么寫瀑布目的是什么？抓住第二段中的關鍵語句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其綠形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”瀑布就在襟袖之間，卻視而不見；瀑水那么響，卻聽而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。
三、分析重點段（第三自然段）
大家邊聽（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實可愛”）邊看書，從中找出兩個能概括梅雨潭綠特征的詞語，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。
明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫的重點。這段細致地描寫了梅雨潭綠的美。
1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉；然后從心理上寫綠的奇異、醉人。心中已沒有瀑布了，心被綠占據，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開兩臂抱住她（綠），接下來主要從整體寫綠的特點：大、平、厚。
2、用三個比喻寫綠的特點
①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。
二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。
三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的'碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。
②比喻的基本特征是什么？本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調這一個本體，給人深刻印象。
3、用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度
②思考：想一想用蘇軾的一首詩來描寫西湖的波。
明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”
作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對比呢？
明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。
4、用三個想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度
①一想象：裁為帶，贈舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風飄舞，舞姿翩翩。
二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。
三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。
②這三個想象創造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。
梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
四、創新性練習
本文運用比喻、對比、想象等手法來寫景，前兩種寫法平時大家常接觸到，今天我們側重想象能力的訓練。現在請大家根據古詩“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發揮想象，構思一幅畫，用語言將它表達出來。
五、總結
形態少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節課我們可以總結一些規律性東西：
語言文字無法直接表現的內容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當的比較、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。
六、作業
寫一寫我們的金少湖
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 20
教學目的：
1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點：
感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學方法：
教師導讀、學生討論。
教學設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時：
一課時
教學過程：
（一） 引入
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始追捉過渡到寫步步追捉；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個作用？鑰匙
明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個芳名。
3、問：又為什么有第二個作用？
明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的用踞、展、浮等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說送，說鉆，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點？
明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導體會美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現手法。
現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。
擬人：我想張開兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛。
對比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯想：我若能我若能。表現了梅雨潭的綠有靈性。
8、問：作者筆下的綠和瀑你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？ 發審美感受，培
明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了
綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。
二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開兩臂抱住她，然而，這只是一個妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個妄想，可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變為你，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結
構的精巧：
（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出綠的令人驚詫的美。
（三）總結
1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的'景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。
2、學生再讀課文。
（四）作業練習
1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。
反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。
在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。
但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 21
教學目標
1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。
2、品味、積累運用精妙的詞、句。
教學重點
反復讀，在讀中體會情感、品味語言。
教學過程
一、導入新課
二、簡介作者、寫作背景
朱自清（1898—1948），字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興。著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。”主要作品有《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《綠》，寫于1924年。朱自清在浙江溫州省立第十中學教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中富有特色的一篇。當時，南方成為革命的策源地，北伐在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對于中國社會的前途，刻刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然只是寫景文，但只要仔細品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
三、合作學習
1、文章的文眼是哪一句？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
2、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
第一觀察點：山邊觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑（遠景）
聽：花花花花的聲音看：一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二觀察點：亭邊觀察角度：平視（近景）
觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。
第三個觀察點：潭邊觀察角度：俯視（聯想）
觀察的景致：梅雨潭的綠
把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
3、作者是如何安排寫作思路的（即作者按照怎樣的順序依次寫了哪幾處景致）？
作者由遠而近寫了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重點描寫了梅雨瀑的綠。
四、問題探究
1、在三個觀察點中，作者重點描寫的是哪個觀察點所見景致的？
潭邊
2、作者對梅雨潭的綠的總感受是什么？
醉人、奇異、似近似遠
3、文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？
襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的環境不僅交代了梅雨潭的綠的成因，還襯托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
4、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
比喻
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；
她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的.處女的心；
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；
運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情
擬人
作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛之情。
對比
通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
聯想
我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了
我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了
請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。
總結：作者運用了比喻、擬人、對比、聯想等手法，融情于景，表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。
5、文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？
文章在結構上首尾呼應。
“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。
文章從比喻、擬人到對比、襯托到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。
6、本文表達了作者什么樣的思想感情？
這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
五、回顧全文，反思總結
課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛。但同時隨著閱讀的深入，可能又發現了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續閱讀本文，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。
六、布置作業
課后練筆：運用學到的寫景手法，也寫一種身邊的顏色。如：晚霞的紅、秋葉的黃、天空的藍……
小學語文四年級下冊《綠》優秀教案 22
一、教學目標：
1、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養成讀書動筆的習慣。
2、品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。
3、積累一些詞語和詩句，感受文章所表達的感情。
二、教學重點、難點：
品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。
三、教學安排：
一課時。
四、教學過程：
（一）導入：
1、大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說幾帶“綠”的成語來嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）
2、綠色是大家喜歡的顏色，因為它是生命的象征，但大家聽說過“女兒綠”，觀賞過它嗎？如果沒有，就請隨我一同走進朱自清的《綠》，從中去尋找答案。
（二）簡介作者
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是現代著名的作家和學者。有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
（三）檢查預習：掌握下列生字詞
踞（jù）薄（bó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）
什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）
（四）初讀感知，梳理文路。
1、用3分鐘略讀全文，完成下列問題：
（1）標示出第一、四自然段的關鍵詞。（用△符號）
（2）第二、三自然段分別主要寫了哪個景點？（寫旁批）
（3）四個自然段中哪個是重點段？（寫旁批）
（4）第二、三自然段所寫的景物有什么關系？（寫旁批）
明確：
（1）關鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。
預設問題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因為綠得“奇異”；第一次來仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？
體會：作者兩次來仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開門見山，點題，留下懸念。結尾“不禁”二字，與首段呼應。
（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠
（3）第三自然段是全文的重點段，著重描繪了梅雨潭的綠
（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。
（五）深入研讀，品味語言。
讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？對綠的總感受：醉人、奇異
一、比喻：
她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅。
她滑滑地明亮著，像涂了……那樣嫩。
她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。
潭水的特征：連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象梅雨潭的綠：厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等特點。
預設問題：
1、“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】
2、那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
小結：我們眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！
二、比較
1、為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？
什剎海的綠楊“太淡”
虎跑寺的綠壁“太濃”
西湖的波“太明”
秦淮河的“太暗”
2、小結：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著光則太明，去色則太暗”。沒有任何一個地方的`綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩來描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會背嗎？
3、詩句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三、聯想擬人
1、按理說，文章到此應該結束了。但作者這時卻說：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺，可能是作者實在是太喜愛梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點燃了他想象的火花。那么作者由此生發了哪些奇妙的聯想和想象哪？
聯想是——“大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。”
這一聯想寫出了綠的——奇異、鮮潤的特點。
想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。
這兩句寫出了綠的輕盈、清澈、含情特點。
2、“……若……”什么句式啊？——假設。
請大家模仿這種假設的句型，抓住“綠”的特點，運用大膽的想象，寫一兩句贊美綠的話。
預設問題的答案：
生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈給那吟詩的高手，他必能詩興大發了。
生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈給那善良的農夫，他必能稼穡滿園了。
生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈給那善良的山妹，她必能光彩照人。
生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。
3、作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？
預設答案：
“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。
4、作者怎么會想到這個名字呢？
參考：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。
有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。
小結：
像朱先生這樣用比喻、比較、聯想和擬人來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。
預設答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”綠樹村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過故人莊》。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”——杜枚《江南春》。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》。“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢塘湖春行》。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
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