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貧困生成就動機心理健康與社會支持的關系研究
多年來,貧困大學生的心理健康問題一直被關注,如何對貧困大學生開展經濟和心理的支持,也被各級各部門及社會各界所關注。來自教育實踐的經驗表明,在貧困大學生的教育工作中,學生自身的成就動機,與學生的心理健康的水平及社會支持有錯綜復雜的關系。一些理論研究也表明,經濟貧困會影響心理健康水平; 家庭所在地、家庭經濟狀況等對個體心理和人格的成長發展有著巨大的影響( 楊志偉,劉少文,李雪榮),但是,經濟貧困對個體心理健康的具體影響機制有待進一步探討。此外還有研究表明,高水平的社會支持利于促進學生的心理健康; 低成就動機的學生,從同伴那里獲得的社會支持越多,其外化的問題越多。相反地,高成就動機或中等成就動機水平的學生,獲得越多的同伴支持,其問題越少。也就是說,同伴支持只對高、中水平成就動機的學生起積極作用。因此,對成就動機、心理健康與社會支持的關系開展深入的研究,對貧困大學生的教育工作有較強的實踐意義與理論意義。
1 對象與方法
1. 1 對象 本研究采用隨機抽樣法,對 358 名貧困大學生進行問卷調查,其中男生 97 名,女生 260 名,不詳 1 名。
1. 2 方法 本研究采用肖水源編制的《社會支持評定量表》( SSRS) 、葉仁敏修訂的成就動機量表( AMS) 、癥狀自評量表( SCL -90) 的部分項目( 即焦慮、抑郁、人際關系敏感、敵對等4 個因子) 。社會支持評定量表與成就動機量表得分越高,表明社會支持水平與成就動機水平越高,而癥狀自評量表得分越高,則表明心理健康水平越低。在本研究中各量表的 Cron-bach's Alpha 信度系數依次為 0. 729、0. 718、0. 947。
1. 3 統計處理 研究結果采用 SPSS 16. 0 軟件進行處理。
2 結 果
2. 1 調節效應 調節效應的檢驗目的是考察第三變量是否影響自變量與因變量的關系,在本研究中,即在分析成就動機對心理健康影響的基礎上,重點考察社會支持對二者之間關系的影響。由表 1 可知,貧困生成就動機與心理健康的關系中,社會支持的調節效應不顯著( t =0. 141,P >0. 05) 。
2. 2 中介效應 中介效應的檢驗是為了探尋自變量如何影響因變量,本研究為了進一步考察成就動機對心理健康影響的機制,以社會支持為中介變量,考察成就動機對心理健康的直接影響與間接影響。由表 2 可知,所有變量兩兩之間均呈顯著相關,為中介效應的檢驗提供了基礎。
按照中介效應的檢驗程序對社會支持在成就動機與心理健康之間的中介作用進行檢驗。以心理健康為因變量、成就動機為預測變量進行回歸分析時的標準化回歸系數 β1=-0. 448,P < 0. 001; 以社會支持為因變量、成就動機為預測變量進行回歸分析時的標準化回歸系數 β2= 0. 271,P < 0. 001;以心理健康為因變量、成就動機和社會支持為預測變量進行回歸分析中,成就動機對心理健康的標準化回歸系數 β3=-0. 353,P < 0. 001; 社會支持對心理健康的標準化回歸系數 β4= -0. 202,P < 0. 01。這些結果表明( 見表 3) ,回歸方程加入社會支持變量后,成就動機對心理健康的回歸系數依然顯著,社會支持在成就動機對心理健康的預測中起部分中介作用。
中介效應的具體表現見圖 1。
由表 4 可知,成就動機對心理健康癥狀的因果效應為 β1= -0. 408,其中,直接效應為 β2= -0. 353,通過社會支持中介的效應為 β3= -0. 055,即成就動機與心理健康的直接效應值大于由社會支持中介的間接效應值。
3 討 論
鑒于社會支持所起的調節效應或中介效應不同,本研究同時對社會支持的調節與中介效應進行了考察。通過對調節與中介效應的檢驗能夠更清晰地說明成就動機與心理健康之間的關系。結果發現,成就動機與心理健康的關系中,社會支持的調節效應不顯著,但中介效應顯著。調節效應不顯著說明了社會支持不影響成就動機與心理健康之間關系的強弱與方向。中介效應顯著說明了成就動機影響心理健康的內部機制,即成就動機一方面通過社會支持間接對心理健康起作用,另一方面成就動機也直接對心理健康起作用。由于成就動機與心理健康的直接效應值大于由社會支持中介的間接效應值,因此成就動機對心理健康的直接影響較大,而通過社會支持的間接影響較小。
心理健康傳統上被認為是無病狀態,因此,心理健康癥狀得分越少,表明個體的心理健康水平越高。研究結果表明,貧困大學生的心理健康水平一方面直接受到成就動機的影響,另一方面也間接由社會支持的中介而被影響。這可能是因為: 一方面,成就動機與心理健康有顯著正相關,因此,提升貧困大學生的成就動機水平,有利于促進其心理健康。另一方面,由于社會支持可以促進個體的正向發展; 可以緩解壓力、促進個體的心理健康; 個體主觀感受到的社會支持可以緩解壓力事件的負面影響。此外,成就動機水平高的個體,其主動尋求各種社會支持的動機也可能更強,且社會各界也可能更愿意資助那些成就動機高的個體。貧困大學生由于受教育水平較高,其自立、自強的意識較強,相信“天助自助者”。因此,成就動機水平較高的貧困大學生,其社會支持水平也較高,心理健康水平也較高。
綜上所述,在貧困大學生教育工作的實踐過程中,以增強成就動機水平為主,提升社會支持水平為輔,是促進其心理健康水平的有效方式。最后,鼓勵貧困大學生積極尋求各種社會支持( 家庭、同伴、老師) ,尤其是來自朋友、戀人等的社會支持,也能促進貧困大學生的成長。
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