四年級語文《去年的樹》教案
學習目標：
（1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
（2）過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
（3）情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：
對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點：
讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。
流程設計：
一、媒體激趣、導入新課
1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。
[設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]
2、 板題：去年的樹 （齊讀）
二、初讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
[設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。]
2、交流初讀心得。
讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
B、疑問：破折號的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導A、收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
[設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]
三、品讀課文，傾心對話。
1、）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關系？（好朋友）出現了幾次？你能把這些句子找出來嗎？
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪。
這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復讀幾遍。
2）交流。
①、“天天。。。”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！
A：哪個詞強調它們倆關系密切，形影不離？
B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？
C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？
D：帶著感覺再讀。
E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）
②、分別時的對話。（3、4自然段）
A：什么時候的話語，你有過這種經歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀
B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）
小結：正因為它們天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定——來年春天再相聚。
③、怎么找的語句。
A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反復讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）
B、出示小鳥問的三句話。
1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，
D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們在讀時語速應該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）
E、看到同學們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。
F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關系；小姑娘，幼稚）
小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。
[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]
四、引導想象，補充對話。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。
2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個動作是什么？（看）
3、同學們，這會，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
[設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]
4、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。]
5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向對話。
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？
交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）
[設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。]
六、結語：
這節課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對作者說話，學完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么美好啊！你們有沒有這樣的愿望想法呀？
七、板書設計：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
珍惜友情
【四年級語文《去年的樹》教案】相關文章：
小學語文《去年的樹》教案02-02
小學語文《去年的樹》教案7篇02-02
《去年的樹》四年級語文教案08-24
小學四年級語文《去年的樹》教案01-01
四年級上冊語文去年的樹教案03-05
四年級語文上冊《去年的樹》教案08-06
語文《去年的樹》教學反思03-08
人教版四年級上冊語文《去年的樹》教案08-06
《去年的樹》四年級語文教案11篇09-03
《去年的樹》四年級語文教案(11篇)09-03