高二語文《寡人之于國也》教案

高二語文《寡人之于國也》教案

　　【教學目標】

　　1．了解孟子所提倡的“仁政”思想，把握孟子的論辯藝術及其“好辯”“善辯”的主客觀原因。

　　2．掌握“兇、察、兵、直、數”在不同語言環境中的意思，了解“于、之”兩個虛詞在不同語言環境中的用法。

　　3．了解“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何異于……”等幾個句式的特點，辨析它們和現代漢語的不同特點。

　　【教學重點】

　　1．結合本文學習，聯系歷史資料，了解孟子思想對當時及后世的影響。

　　2．理解“以五十步笑百步”這一比喻的內涵。

　　【教學難點】

　　領會孟子辯詞的思想性、邏輯性。

　　【教學時數】

　　3教時

　　一、激趣導入

　　[互動設計1] 視頻播放《五十步笑百步》

　　千秋亞圣－孟子：他是繼孔子后又一個儒學大師，他繼承和發揚了孔子的儒學思想，形成了自己的儒學理論——主張行仁政，強調“民貴君輕”，提出“性善”論。被尊為“亞圣”，和孔子一起合稱“孔孟”。

　　孟子的仁政思想：

　　1.民本思想：民為貴，社稷次之，君為輕

　　2.邦國的主權在民：應由百姓決定立誰為君

　　3.用人以民意為準：選拔、殺掉某些人，應以國人的意見為出發點，不能只聽大臣、大夫之言

　　4.國君應以保民為職分：不擾民、與民同樂

　　5.施仁政應使百姓安居樂業

　　6.反對不義的戰爭：得道者多助，失道者寡助

　　二、整體感知

　　[互動設計2] 背景介紹

　　《寡人之于國也》選自《孟子梁惠王》，是該篇上部分的第三章。

　　“上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于氣力。”（《韓非子五蠹》）孟子所處的戰國中期，“上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右”（劉向《戰國策序》）。各國諸侯爭城奪池，角逐武力，蠶食鯨吞，征戰不斷；人民徭役繁重，水深火熱，朝不保夕；社會混亂，禮制崩壞，世風傾頹，劇烈動蕩。權勢與暴力被推崇，霸道被視為天道，攻伐凌侵被視作合理，由大國以“力”統一天下的態勢已初步形成。

　　公元前361年，魏惠王遷都大梁（今河南開封），此后，魏又稱梁，魏惠王又稱梁惠王。在梁惠王中晚期，由于魏國在幾次重大戰役中慘遭失敗，失去了昔日的強盛。公元前334年，梁惠王“卑詞厚幣以招賢者”，為振興魏國聚集人才。孟子被“招賢”應邀來到魏國。梁惠王對孟子說：“寡人不佞，兵三折于外，太子虜，上將死，國以空虛，以羞先君宗廟社稷，寡人甚丑之。叟不遠千里，辱幸至弊邑之廷，將何以利吾國？”孟子則以“何必曰利，亦有仁義而已矣”對答，指出專言求利的嚴重危害性和躬行仁義的重要意義。二人另一次會面是在禽獸嬉游的池沼邊上。梁惠王得意地問孟子：“賢者亦樂此乎？”孟子以“賢者而后樂此，不賢者雖有此不樂也”對答，并通過歷史事實的對比，證明了賢者“偕樂”與不賢者“獨樂”有截然不同的結束：文王關愛百姓，百姓愛戴他，因而文王能享其樂，夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其樂。正是在接觸、交談的過程中，孟子與梁惠王彼此有了進一步了解，于是有了《寡人之于國也》這么一次傳誦千古的政事問答。

　　三、合作探究

　　[互動設計3] 字詞整理

　　1．給下列字注音

　　王好戰 棄甲曳兵ye 數罟不入洿池 gǔ wū 衣帛yi 雞豚狗彘zhi 庠序xiang 餓莩piǎo

　　2．詞語講解

　　兇：

　　(1)不吉祥，不幸

　　應之以治則吉，應之以亂則兇(《荀子》) (順應自然的變化，采取正確的措施就吉利；順應自然的變化采取錯誤的措施就兇險)

　　(2)莊稼收成不好

　　河東兇亦然(《寡人之于國也》)

　　(3)兇殘、殘暴

　　攘除奸兇(《出師表》)

　　(4)恐懼而喧嚷騷動

　　敵入而兇(《國語》)(由于敵人入侵因恐懼而喧嚷騷動)

　　察：

　　(1)觀察、仔細看

　　徐而察之(《石鐘山記》)

　　(2)考察

　　小大之獄，雖不能察，必以情(《曹劌論戰》)

　　(3)考察后推薦

　　察臣孝廉(《陳情表》)

　　(4)明智、精明

　　水至清則無魚，人至察則無徒(東方朔《答客難》)

　　兵

　　(1)兵器、武器

　　兵刃既接 (《寡人之于國也》)

　　斬木為兵，揭竿為旗(《過秦論》)

　　(2)軍事、戰爭

　　兵者，國之大事 (《孫子兵法》)

　　(3)軍隊

　　趙亦盛設兵以待秦 (《廉頗藺相如列傳》)

　　(4)士兵

　　可汗大點兵 (《木蘭詩》)

　　直

　　(1)與“彎”相對

　　木受繩則直(《勸學》)

　　(2)正確的、正直的

　　與貴酋處二十日，爭曲直(《〈指南錄〉后序》)

　　(3)面對、遇到

　　與單于相直(《漢書》) (與單于相面對)

　　(4)價值，后寫作“值”

　　系向牛頭充炭直(《賣炭翁》)

　　(5)副詞，僅，只是

　　直不百步耳，是亦走也 (《寡人之于國也》)

　　(6)副詞，徑直、一直

　　侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐(《信陵君竊符救趙》)

　　(7)副詞，竟然

　　可以為富安天下，而直為此廩廩也(《論積貯疏》)

　　數

　　(1)數目、數量

　　愿令得補黑衣之數(《觸龍說趙太后》)

　　(2)幾，幾個

　　以刀劈狼首，又數刀斃之(《狼》)

　　(3)命運

　　則勝負之數，存亡之理，當與秦相較(《六國論》)

　　(4)密，與“疏”相對

　　數罟不入洿池(《寡人之于國也》)

　　Shǔ

　　(5)計算

　　蒙沖斗艦乃以千數(《赤壁之戰》)

　　(6)屢次

　　扶蘇以數諫故，上使外將兵(《陳涉世家》)

　　通假字

　　(1)則無望民之多于鄰國也        〖無〗通“毋”

　　(2)頒白者不負戴于道路者        〖頒〗通“斑”

　　(3)涂有餓殍而不知發        〖涂〗通“途”

　　[互動設計4] 詞類活用

　　名詞活用作動詞

　　(1)填然鼓之      〖鼓〗打鼓

　　(2)樹之以桑      〖樹〗種植

　　(3)七十者衣帛食肉   〖衣〗穿

　　(4)黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也   〖王〗稱王

　　(5)王無罪歲      〖罪〗歸罪

　　動詞作名詞

　　是使民養生喪死無憾也 （活著的人，死去的人）

　　形容詞作動詞謹庠序之教 （認真從事）

　　使動用法則移其民于河東，移其粟于河內    （使….遷移）

　　[互動設計5] 特殊句式

　　狀語后置句

　　申之以孝悌之義 樹之以桑 則無望民之多于領國也

　　賓語前置

　　未之有也

　　判斷句

　　非我也，歲也 然而不王者，未之有也

　　[互動設計6] 固定句式

　　1.直不百步耳 ，是亦走也 (只是……罷了，那還是……)

　　2.或百步而后止，或五十步而后止 (有的…有的….)

　　3.是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？ (這與……有什么不同呢？)

　　例1 下列有關“以”的意義和用法不同于其他三項的是

　　A.樹之以桑

　　B.以五十步笑百步

　　C.請以戰喻

　　D.愿得補黑衣之數，以衛王宮

　　例2 下列畫線字解釋正確的一項是

　　A.河內兇(有戰亂)

　　B.鄰國之民不加(增加)少

　　C.填然鼓之(代詞，代“鼓”)

　　D.棄甲曳(拖著)兵而走

　　例3 下面畫線字意義不同的一組是

　　A．涂有餓殍而不知發 春心莫共花爭發

　　B．棄甲曳兵而走 斬木為兵

　　C．或五十步而后止 人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山

　　D．是亦走也 是使民養生喪死無憾也

　　例4 對下列各句中“之”的分類正確的一項是

　　①斯天下之民至焉  ②雞豚狗彘之畜  ③樹之以桑     ④未之有也  ⑤鄰國之民不加少

　　A.①⑤/③/④/② B.①③⑤/②/④

　　C.①②④/③⑤ D.①②⑤/③④

　　例5 下列各句中有詞類活用現象的一句

　　A.請以戰喻

　　B.寡人之于國也

　　C.王無罪歲

　　D.是何異于刺人而殺之

　　[互動設計7] 文章結構

　　第一部分：（１）

　　提出“民不加多”的疑問，引出論題。（梁惠王自謂“盡心于國”，問孟子“民不加多”的原因）

　　朗讀指導

　　梁惠王覺得自己對國家已經盡心盡力，所以“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”讀時，重音應落在“盡心”二字上，“焉耳矣”三個語氣詞連用，表委婉、傷感的語氣。“河內”四句直承上句，“移民”“移粟”兩句并列而又相互補充，應一氣讀完，“河東兇亦然”是省略的文字，故“亦然”應重讀，起強調作用。“察鄰國之政”兩句，前句輕讀，后句重讀，有自詡之意，又表明自己用心良苦，為下文提問作鋪墊。最后“何也”要讀出疑問語氣，突出其困惑不解之意。

　　第二部分：（2－4）

　　分析“民不加多”的原因，指出本質。（以“五十步笑百步”指出梁惠王與鄰國之君一樣。）

　　對“五十步笑百步”喻義如何理解?

　　點撥：孟子通過設喻——設圈套，誘使對方在不知不覺中說出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”這正好走進“圈套”，所以孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟與鄰國治國不盡心實質上沒什么區別，只是形式上或數量上不同而已，從而引出要使民加多，必須施仁政，行王道。

　　朗讀指導

　　面對梁惠王的提問，孟子其實已經有了答案，但他隱而不說，先設喻。設喻一段應讀得慢一些，語氣應平緩。“則何如”用征詢對方意見的口氣，輕讀。惠王不知是計，回答“不可”語氣平常。當梁惠王進了圈套之后，孟子曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”這句話有潛臺詞，讀時語氣要從容。

　　教師提示應重點掌握的詞語：①填然鼓之 ②棄甲曳兵而走 ③或百步而后止，或五十步而后止 ④直不百步耳，是亦走也

　　第三部分：（5－7）

　　闡述市“民加多”的具體措施。論述觀點：要行王道。（回答梁惠王的疑問）

　　朗讀指導

　　第5段兼用排比和連環兩種句法，全段三大句，每句為一層，語勢逐層上升，要突出最后一層，這是孟子的主要意圖所在。“養生喪死無憾”一語出現兩次，前者輕讀，后者重讀。

　　第6段分述王道的四項基本內容，四個“矣”表陳述語氣，氣勢充沛，要讀出層次。最后用雙重否定句式總結，要讀得堅定有力，其中應有勸勉之意。

　　選一男生朗讀5、6段，其余同學點評。

　　學生齊讀5、6段，背誦。

　　教師提示應重點掌握的詞語：①數罟 ②數之以桑 ③衣帛 ④養生喪死 ⑤然而不王者，未之有也

　　第7段朗讀指導

　　“狗彘食人食”句揭露了諸侯貴族的荒yin，朗讀時，要讀出義憤之情來。“涂有餓莩”句要讀出悲憤、嚴厲的語氣。“人死”句是借用諸侯國君的自我辯護的口氣，應讀出諷刺意味。接著用一個比喻來反駁，應用嚴厲的質問的口吻來讀。最后，勸勉梁惠王棄虐政行仁政，應用和緩、勸慰的語氣來讀。

　　學生依照指導自行朗讀品味。

　　教師提示應重點掌握的詞語：①檢 ②發 ③王無罪歲

　　學生背誦課文5、6、7段

　　四、整合評價

　　[互動設計8] 歸納

　　孟子“仁政思想”的具體內容

　　1. 孟子是反對諸侯間的無休無止的相互征戰的，他認為應該“不違農時”，讓利于民，讓民眾有得以休養生息的機會。

　　2.孟子表明了國君應以保民為職分的理想，具體的說，要是讓民眾安居樂業。

　　3.孟子還非常重視教化，提出了“謹庠序”的主張，他的最高理想是黎民“衣帛食肉”，“不饑不寒”。

　　4.孟子在自己論證的基礎之上，進一步指出面對上層貴族奢靡浪費，黎民饑寒交迫的社會現實，梁惠王具有不可推卸的責任。

　　[互動設計9] 寫作特點

　　說理結構嚴謹

　　比喻生動形象

　　感情充沛昂揚

　　論辯雄辯縝密

　　五、拓展延伸

　　[互動設計10] 討論

　　孟子的仁政思想有何現實意義？ (古為今用)

　　1.孟子的“王道”思想包括“溫飽”和“教化”兩部分，也就是今天的“物質文明” 和“精神文明”；

　　2.開發自然資源，做到“不濫”、“不竭”，是今天的“可持續發展農業”的概念。

　　六、研討練習

　　結合自己生活實際，說說孔孟之道及其儒家學說在中國的地位和影響。

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