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三顧茅廬第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《三顧茅廬》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)
王國軍
[課題（學(xué)科和年級）]
《三顧茅廬》（蘇教版小學(xué)語文四年級下冊）
[教材簡解]
本文改編至著名古典小說羅貫中的《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容。課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，第一自然段略寫了劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過，二至四自然段是課文的重點(diǎn)，具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮，最后一自然段寫了劉備與諸葛亮的親密的友情。文章反映了劉備的胸懷大志，同時(shí)體現(xiàn)出諸葛亮的雄才大略。
“人物是小說的靈魂”，本文在刻畫人物上沿襲了小說的特點(diǎn)：一是細(xì)節(jié)描寫，通過刻畫劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，表現(xiàn)出劉備訪求賢才的虔誠；二是借助環(huán)境描寫來表現(xiàn)諸葛亮等待機(jī)會實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大志想。另外對比、比喻等修辭手法的巧妙使用也是本文亮點(diǎn)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．學(xué)會本課的生字，能正確、流利地朗讀課文。
2．邊研字邊學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容，并借助層次分解，學(xué)會概括課文，。
3．依托文體特征，多層次品讀環(huán)境描寫，體會諸葛亮志存高遠(yuǎn)的品質(zhì)。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：在研字學(xué)文中初步理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn)：從環(huán)境描寫中體會諸葛亮的志存高遠(yuǎn)的品質(zhì)。
[教學(xué)過程]
一、簡介出處，導(dǎo)入新課。
1．今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文時(shí)根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編的。
2．板書課題《三顧茅廬》。
3．指名讀課題。視機(jī)糾正“顧”和“茅”兩個(gè)生字的讀音。
二、分析“字源”，整體感知。
1．從字源入手，理解“顧”。
①板書篆書：
邊板書邊講解：在古代，這個(gè)字是這樣寫的，左邊的部分像什么？這個(gè)部分就叫做“雇”，是一只鳥，一只候鳥。右邊的“頁”在古代表示人，你看他的頭很大。古時(shí)候，農(nóng)民們看到了候鳥回來后，就開始農(nóng)耕。這個(gè)字的本意是“雇”回頭看的意思。所以，“顧”字一直包含著“看”的意思。
2．你接觸過哪些含有“顧”的詞語當(dāng)中的“顧”是表示“看”的？
3．提問：寫好這個(gè)字需要注意些什么？示范寫“顧”字。
4．出示“顧”字的三種解釋：①看；②照顧；③拜訪。
瀏覽課文，思考：“三顧茅廬”中的“顧”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋？
三、偱“理”讀文，引導(dǎo)概括。
1．自由讀課文，.讀準(zhǔn)生字，讀通句子，試著用上“拜訪”這個(gè)詞語概括課文講了一件什么事？
2．緊扣“拜訪”，評價(jià)引導(dǎo)中學(xué)會概括，交流對話中學(xué)會“詞”、“文”。
（1）要講明誰拜訪誰。
①肯定學(xué)生學(xué)會了“諸葛”二字。
②講解“諸葛”為復(fù)姓。補(bǔ)充復(fù)姓：歐陽、太史、端木、上官、司馬、東方、獨(dú)孤……
（2）要講明劉備為什么要去拜訪諸葛亮。
①怎樣做才能稱之為“拜訪”？
②讀準(zhǔn)詞組，體驗(yàn)“拜訪”之禮：下馬步行 輕輕敲門 恭恭敬敬 半晌工夫 一個(gè)時(shí)辰
（3）要講明劉備到哪里拜訪諸葛亮。
①簡介“隆中”：隆中也稱古隆中，位于中國歷史文化名城湖北省襄陽市，距襄陽城西約20里西山環(huán)拱之中（襄城區(qū)、南漳縣、谷城縣）三區(qū)縣交界處隆中風(fēng)景名勝區(qū)內(nèi)。
②讀一組詞組，品味“隆中”的獨(dú)特風(fēng)景。
秀麗宜人
蜿蜒起伏的山岡 疏疏朗朗的松林
清澈見底的溪流 青翠欲滴的竹林
③讀一段文字，把對詞組的品味放到文字中賞讀。
出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（4）要講明劉備拜訪諸葛亮的結(jié)果如何。
①讀到“我得到諸葛亮，就像魚兒得到了水一樣。”你想到那個(gè)詞語？
②讀一組詞語，體會“如魚得水”般的快樂。
討論 策略 三分天下 群雄紛爭 最后取勝 茅塞頓開
3．讓學(xué)生再次完整的概括課文。
四、依“字”入境，初識孔明。
1．品味“茅”。
①諸葛亮居住于隆中的茅廬之中，何為“茅廬”？找一找文中和“茅廬”意思相近的詞。
②試著想一想“草堂”是怎樣的？
③補(bǔ)充解釋：草堂，常指隱者所居的簡陋茅屋.。
2．這簡陋的“草堂”處在一個(gè)怎樣的環(huán)境中呢？讀課文第三段，劃下相關(guān)句子。
出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
3．細(xì)讀“環(huán)境”，逐層領(lǐng)悟。
（1）一讀：品味“秀麗”。
①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是適合的意思。
②在能體現(xiàn)秀麗宜人的詞語下面做上記號。
③交流：疏疏朗朗；清澈見底；青翠欲滴
④引導(dǎo)交流對詞語的理解。重點(diǎn)交流：“疏疏朗朗”和“欲”
（2）二讀：品味結(jié)構(gòu)
①教師引讀：松林——（疏疏朗朗），溪流——（清澈見底），竹林——（青翠欲滴），還有那山岡——（蜿蜒起伏）
②通過跟老師的誦讀，你發(fā)現(xiàn)什么了？這樣寫給你怎樣的感受？
③將你的感受帶到語句中再次品味。
（3）三讀：品味安靜
①品讀這疏朗的松林，這潺潺的流水，這翠色的竹林，你讀出了一種怎樣的感覺？
②指導(dǎo)學(xué)生朗讀出安靜的感覺。
（4）四讀：品味“志遠(yuǎn)”
①出示：“寧靜致遠(yuǎn)”和“非淡泊無以明志， 非寧靜無以致遠(yuǎn)。”
“寧靜致遠(yuǎn)”這個(gè)詞就出自于諸葛亮的《誡子書》。全句是“非淡泊無以明志， 非寧靜無以致遠(yuǎn)。”意思是說：不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜安詳全神貫注地學(xué)習(xí)就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
②讀讀這段話，你能發(fā)現(xiàn)暗藏的表現(xiàn)諸葛亮的志向句子嗎？
③引導(dǎo)討論為什么叫等待騰飛的“臥龍”？
4．寫“字”明文，靜默品味。
①同學(xué)們，小說中的環(huán)境描寫往往是點(diǎn)睛之筆，在不經(jīng)意間便渲染了人物的內(nèi)心世界，拿出我們鋼筆，讓我們在靜靜的書寫中，品味這段文字的精妙所在。
②出示書寫要求：行款整齊 大小勻稱 字放中間 四邊留空
③教師按照書要求進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行檢查。
五、順“字”而行，留下話題。
通過字詞的賞析，對環(huán)境的品讀，我們對諸葛亮有了了解，如此一個(gè)志存高遠(yuǎn)的人，終于等到了識才之人的“拜訪”，終被劉備的誠心感動(dòng)，課文又是如何去寫出劉備的那種愛才，惜才，誠心誠意的呢？下節(jié)課，我們將在小說中了解劉備其人，并進(jìn)一步認(rèn)識諸葛亮。
[設(shè)計(jì)意圖]
這一教學(xué)設(shè)計(jì)是基于三個(gè)方面的思考形成的
第一，科學(xué)整合課時(shí)任務(wù)。閱讀教學(xué)第一課時(shí)需要界定清楚，這則設(shè)計(jì)中突出了第一課時(shí)需要學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)會朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，理解課文的部分內(nèi)容，形成一個(gè)閱讀話題。教學(xué)內(nèi)容繁多，容易造成散亂的格局。第一課時(shí)中字詞教學(xué)的特征最為明顯，因此，我構(gòu)建了“順字學(xué)文”的框架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。
第二，合理把握文章內(nèi)容。概括能力形成是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。教師依托文章特點(diǎn)，把握文章脈絡(luò)，形成步步深究的探索過程，這是幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的有效手段。本設(shè)計(jì)中的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)如何把握文章主要內(nèi)容，我將引導(dǎo)概括文本的過程進(jìn)行的分解，幫助學(xué)生建構(gòu)概括的框架，在這個(gè)訓(xùn)練中掌握概括課文的一般方法。
第三，有效突出文體特點(diǎn)。這篇課文是小說改編的從本質(zhì)上說依然保留著小說的特征。而這篇文章從細(xì)節(jié)刻畫人物是重要內(nèi)容，我將其納入的第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)。小說的環(huán)境描寫，往往被淪為第二課時(shí)教學(xué)的“雞肋”，因此我將此內(nèi)容作為了第一課時(shí)的閱讀話題。通過多層次的品讀環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境處初步讀懂諸葛亮，同時(shí)感悟小說的寫作特點(diǎn)。
(發(fā)表于《教育視界》2016年第1期)
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