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九年級語文下冊《詠月詩三首》教學設計（精選9篇）
作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的九年級語文下冊《詠月詩三首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級語文下冊《詠月詩》教學設計 1
教 學 目 標 （ 知 識 , 技 能 , 情 感 態 度 、 價 值 觀 ）
1.知識與技能
（1）掌握作家作品知識，識記課文中的生字詞，理解詩句含義。
�。�2）能夠有感情地、流暢地朗讀并背誦詩歌。
�。�3）領會作者豐富的想象，感受詩歌意境。
�。�4）領會作者的語言特色，感受詩人筆下孤高的明月意象。
2.過程與方法
�。�1）誦讀詩歌，感受詩歌悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
�。�2）小組探究，品味詩歌的語言，領悟詩歌意象。
3.情感、態度與價值觀
�。�1）體會作者博大的胸襟，領會詩歌主旨。
（2）理解作者壯志難酬、無人共語的寂寞孤獨。
（3）體會詩中反映的離亂時代人民的離情別緒。
二、教學過程
第 一 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：在古代，科學技術落后，許多自然事物和現象在人們眼里神秘而又美好，遙遠的月亮引發了人們無數美好的聯想，同學們了解哪些？知道月亮都有哪些美稱嗎？引入。
預習準備：朗讀詩歌；查找作者相關資料，預備交流；梳理詠月詩句，了解關于月亮的傳說。
交流：介紹自己知道的.詩句，提示重點生字詞。
培養學生的自學習慣。
2、師友互助
教師范讀詩歌，引導學生朗讀。
教師提出合作要求：
1、《把酒問月》中問了幾個問題？理解這幾個問題。
2、第六、七兩句怎樣理解？
（兩句進行了深刻的思考：古人無法欣賞今日之月，今人也無法賞明日之月，而月亮卻永遠照耀著來了又去了的生命，對比之下，人的生命何其短暫，人的存在又是何等渺小。）
3、尾句表達了作者怎樣的心愿？
教師適時點撥。
學生朗讀詩歌。按照要求理解詩句，交流。
�。�3個問題：青天有月來幾時、寧知曉向云間沒、嫦娥孤棲與誰鄰；朝逝夜現的明月在李白的追問中呈現出跨越無限時空的蒼茫浩瀚感，也讓讀者置身于一個廣大無邊的時空之中）
�。ㄎ簿鋽[脫了人生苦短的慨嘆又回到"對酒當歌"的快樂生活中來，既有及時行樂之意，也展現了詩人曠達自適的胸襟和灑脫飄逸的個性。）
借助關鍵問題理解詩句意義，培養學生開闊的視野，提高學生的理解能力。
3、對比探究
同樣的詩人，同樣的月色，卻不會總是同一樣的心情。解讀《月下獨酌》，合作探究：
1、理解題目的意思
2、哪些詩句寫出了"獨"?
3、哪一句寫"獨"寫的有特色？說說自己的看法和依據。
學生朗讀詩歌，合作探究。
交流、評價。
培養學生的理解能力和表達能力。
4、課堂小結
教師引導學生進行小結。
兩首詩歌各表達了怎樣的思想感情？
學生概括，補充。
第 二 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學生回顧基礎知識。引入：詩人李白面對皎皎月光，看到了人的渺小，也看到了自己的孤獨，同為偉大詩人的杜甫，面對月光，又會想到什么？
學生互查詩歌背誦情況、聽寫重點詩句。
鞏固基礎知識。
2、師友合作
教師介紹背景。（見附后）
1、依照注解逐句解讀，了解詩歌意思。
2、詩歌表達了什么感情？為什么只寫了妻子獨自看月？
3、頸聯是作者看到的嗎？由此你聯想到了什么？
學生按要求解讀詩歌，理解詩句的特別的表達。
發揮想象，想象作者的思鄉之苦。
培養學生的理解能力。
3、歸納總結
教師引導學生進行小結：兩位詩人的詩歌有什么不同？
學生自由概括、總結。
你更喜歡哪一個詩人？
4、拓展提高
月色茫茫，又讓你想到了什么？試著寫一寫。
三、板書
四、反思
寫作背景：756年春，安祿山由洛陽攻潼關。五月，杜甫從奉先移家至潼關以北的白水（今陜西白水縣）的舅父處。六月，長安陷落，玄宗逃蜀，叛軍入白水，杜甫攜家逃往鄜州羌村。七月，肅宗在靈武（今寧夏靈武縣）即位，杜甫獲悉即從鄜州只身奔向靈武，不料途中被安史叛軍所俘，押回長安。八月作者被禁長安，望月思家而作此詩。
九年級語文下冊《詠月詩》教學設計 2
【教學目標】
1、朗讀兩首詩歌，領悟作者表達的思想感情。
2、反復吟詠，體會作者的不同的語言表達特色。
3、比較、探究這兩首月詩與本單元其他詩文的不同表達方式和特點。
【教學重點、難點】
重點：品味、學習古詩富有感染力的語言。
難點：比較、探究其與其它詩文的不同特點。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
1、反復誦讀月詩兩首。
2、誦讀本單元前兩課的詩文。
3、初步感受不同作者不同的語言表達特色。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課。
本單元我們已經學習了五篇與月亮有關的詩文，不同朝代的不同作者用自己的方式去叩問月亮。在他們的筆下，月展示出不同的風采。一切景語皆情語，不同的人心目中都有屬于自己的一輪明月。今天我們要學習的是另外兩首著名的月詩，大家一起來看看，李益、王維筆下的那輪明月又是如何？
二、背景知識、作者簡介。
1．李益（748—約829），字君虞，唐朝詩人。受降城，唐代在西北筑有東、西、中三受降城，此處指西受降城，故址在今內蒙古杭后錦旗烏加河北岸。這是一首抒寫戍邊將士思鄉愁情的名作。詩歌筆法簡潔輕靈，意韻深雋，曾被譜入弦管，天下傳唱。
2．王維，盛唐時代著名的詩人和畫家，字摩詰，因官至尚書右丞，所以人稱王右丞。王維是中國文學史上受佛學影響很深的大詩人，因其詩歌中多有禪宗意象，故后人將其和“詩仙”李白、“詩圣”杜甫并稱為“詩佛”。王維的詩描寫形象、氣韻生動，往往在短小的詩篇中借助特殊的意象顯示出渾然的意境和雋永的詩意。所以蘇軾在《東坡志林》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”對王維的詩藝意境做了很好的總結。
三、學生朗讀兩首詩，整體感知詩的內容。
1．正音：
�。ò鍟┓� 降 澗
2．學生借助注釋和工具書，了解詩的意思。
〔學情預測〕兩首絕句，內容短小，在注釋的幫助下，學生基本能理解詩歌的大意。在學生討論的基礎上，教師再進行統一指導。
3．教師明確：
《夜上受降城聞笛》：月光像霜一樣潔白而寒冷，映照在回樂城東面聳立著的烽火臺。沙漠像雪一樣白，邊塞一片荒涼景象。不知什么地方吹響了蘆管的音樂，整個夜晚，所有的將士都在思念自己的故鄉。
《鳥鳴澗》：人的心閑靜下來才能感覺到春天桂花從枝頭飄落，寧靜的夜色中春山一片空寂。皎潔的月亮從山谷中升起來驚動了山鳥，時而在山澗中發出鳴叫聲。
四、細讀，感受這兩首詩的語言表達特色。
〔學情預測〕詩歌的語言表達特色是比較有難度的問題。雖然這兩首絕句文字簡潔，但要學生品味它的語言特色有一定的困難�？梢砸龑W生從已經學過的詩文中去尋找思路，通過比較，并且調動自己的生活體驗去體會感受。
學生反復誦讀，思考，討論。
教師明確：
1．《夜上受降城聞笛》：詩歌的前兩句描寫了一幅邊塞月夜的獨特景色。舉目遠眺，蜿蜒數十里的丘陵上聳立著座座高大的烽火臺，烽火臺下是一片無垠的沙漠，在月光的映照下如同積雪的荒原。后兩句則正面寫情。在萬籟俱寂中，夜風送來嗚嗚咽咽的蘆笛聲�！安恢翁帯�，寫出了詩人月夜聞笛時的迷惘心情，映襯出夜景的空寥寂寞�！耙灰埂焙汀氨M望”又道出征人望鄉之情的'深重和急切。這首詩寫得有色有聲有情。烽火臺、沙漠、高城、月色，構成了征人思鄉的典型環境；如泣如訴的笛聲更觸發起征人無限的鄉思。全詩將詩情、畫意和音樂美熔于一爐，構成了幽邃的藝術境界。詩歌最后攝制征人望鄉的特寫鏡頭，非常醒目地點明主旨，令人玩味不已。
2．《鳥鳴澗》：這首五言小詩主要描繪深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發了作者熱愛大自然的心情。詩在藝術上的最大特點就是以動襯靜，寓靜于動�！叭碎e桂花落，夜靜春山空”二句寫出了一種靜謐恬美的意境：寂靜的山谷中，人跡罕至，只有春桂在無聲地飄落；夜半更深，萬籟俱寂，似空無一物。接下詩人又寫出了更有詩意的一幕：“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。由于山中太幽靜了，因此，當一輪明月突然升起，皎潔銀輝灑向這夜幕籠罩的空谷時，竟然驚動了山中的鳥兒，于是在幽谷溪邊鳴叫起來。這叫聲似乎一時打破了山中的寧靜，但它又讓人感到空曠的山中更加幽靜沉寂。這首詩寫得形象逼真，生動自然，情趣無限。詩中雖然寫的花落、月出、鳥鳴，但是這些動的景物，既讓詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。
與自然和諧共存，早已成為人們孜孜以求的至高理念。而王維的山水田園詩，正貼合了人們的這種需求。他的詩可粗讀，可細品。粗讀，有抑揚頓挫的韻律之美；細品，則被那美侖美奐所陶醉。喜歡大自然就讀王維的詩吧。
第二課時
一、探究《夜上受降城聞笛》，與《月夜》相比較。
1.同樣是月夜思念遠方的親人，《夜上受降城聞笛》與《月夜》中的對月的描寫有何不同特點？
學生思考，小組討論，全班交流。
〔學情預測〕以“月”這個意象為切入點，學生比較容易把握，也較容易深入理解不同的作者的不同表達方式。
教師明確：
《夜上受降城聞笛》詩中對月的描寫十分精彩：高城之外月光皎潔，如同深秋的寒霜。沙漠并非雪原，詩人偏說它“似雪”，月光并非秋霜，詩人偏說它“如霜”。詩人如此運筆，是為了借這寒氣襲人的景物來渲染心境的愁慘凄涼。雖與“庭下如積水空明”都寫月光之明亮，但正是這似雪的沙漠和如霜的月光使受降城之夜顯得格外空寂慘淡。也使詩人格外強烈地感受到置身邊塞絕域的孤獨，而生發出思鄉情愫。孤獨的蘆笛聲起，喚起了戍邊將士心中激蕩的思鄉之情。
《月夜》中沒有實寫月亮，而是通過閨中愛妻夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，寫出了月圓人不圓，思念之情刻骨銘心。“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”是整首詩中意境最優美，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增，夜深天寒都渾然不覺。這位閨中娘子是如此多情而執著，難道還不值得我們的詩人深切思念嗎?
2．品味兩首詩的語言，想像，用自己的方式為大家勾勒出兩幅望月懷人的圖景。
學生細心揣摩，大膽想像，可以用各種方式來表達自己對這兩首詩的理解。
〔學情預測〕設計這個問題，就是為了讓學生開拓思路，用自己的心去體會文學作品，不給學生更多的限制，但不能讓學生天馬行空，應要求他們能符合詩歌原本要表達的意思和其創設的意境。
教師引導：
在學生大膽想像的基礎上，適當地進行引導。開拓他們的思路，提供更多的表現形式，以供參考。如：電影導演拍攝一組鏡頭；畫家勾畫出月、人；用不同的音樂來詮釋這兩首詩；用小劇本的方式表現……
二、探究《鳥鳴澗》，與《記承天寺夜游》中的片斷相比較。
1．《鳥鳴澗》中的“靜”境在詩中如何表現的？
學生體會，感受，表達。
〔學情預測〕學生背誦這首五言絕句可謂輕而易舉，但讓他們體會到文字背后的精妙之處則實屬不易，在學生討論表達的基礎上，教師調動他們的生活體驗，引導他們從每個字詞中體會其深層的意思。
教師明確：
“人閑桂花落”看似信手拈來，讀時極易被人忽略。而此句描繪出的春山之靜，可謂細到毫巔。人們往往用“銀針落地亦有聲”形容安靜。桂花極小極輕，比銀針要細小得多。如果不靜到極處，就無法感受到它的輕輕飄落。只有當人神清氣爽、心靜、身靜、獨坐于空山，與那山那樹那花那月那夜融為一體，達到物我兩忘的境界時，才能體會到，桂花落下那極細微的聲響，嗅到它發散出的淡淡花香。如果說“人閑桂花落”是人的主觀感受，那么“夜靜春山空”就是客觀的現實描摹。僅五字，一幅的春山夜色圖便躍然紙上，把讀者帶入了如詩如畫的春山之夜，仿佛能親身感受到春山的美景了。它點出了時間是春夜，點出了地點是春山。白晝的山，一定是鳥語花香、生機勃勃、鵝黃嫩綠、春意盎然！作者可能白天就處身山中，一直在欣賞著、感受著；早已沒有了時間的觀念，早已和自然融為一體。不知不覺到了晚上，依然在體會著春山的一切……一個“空”字，完成了時間的轉換，白天的喧鬧由此轉入了晚上的寧靜。
前兩句已極力渲染了春山之夜“靜”，可那種靜只是孤單寂寞而無優美感。“月出驚山鳥”則引入了動態的畫面：月亮從地平線上緩緩升起，無聲無息。但春山的整體景色，卻因為月亮逐漸的升起，而不斷的變化著；柔和如銀的月光盡情揮灑，白天的美景又隱約出現了，并被賦予了迥異于白天的朦朧之美。月亮升起是緩慢的。坐的時間不長，不會注意到它的升起；月光的飄灑是不經意的，如果身心不安，不可能感受到那魔幻般的景色。正因為春山靜到了銀針落地亦有聲、桂花飄落也感知的時候，任何一點細微的變化，不論它有多小多輕、有聲無聲、強不強烈，都會被事物敏銳的捕捉到。那么山鳥的受驚，自然就在情理之中了。一個“驚”字，妙不可言�！绑@山鳥”之后，“時鳴春澗中”便水到渠成、順理成章了。在非常安靜、沒有絲毫聲響的時候，人們對靜的感知還不太強烈，假如突然有一聲響動，就會讓人怵然一驚，進而會感到環境更加靜謐。“時鳴春澗中”，不是鳥兒的嘰嘰喳喳的喧鬧，而是偶爾一聲鳥鳴，鳴過之后又是長時間的寂靜。按照常理，鳥鳴會打破春山的靜，可王維正是利用了鳥鳴山更幽的特點，把對春山夜靜的描寫推向了極致。
2.《鳥鳴澗》中的“閑”與《記承天寺夜游》中的“閑人”之“閑”有何不同？
學生思考，討論，聯系前面所講授的內容進行分析。
〔學情預測〕學生通過教學，能感受處這兩者的不同，重點在于引導他們能夠結合詩文說出自己的感受。
教師明確：
《鳥鳴澗》中的“人閑”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內心的閑靜。桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小。花落，尤其是在夜間，并不容易覺察。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發現這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發出的一絲絲芬芳�？傊�，“落”所能影響于人的因素是很細微的。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環境氣氛，是互相契合而又互相作用的。其“閑”是心靈的靜謐與美好。
《記承天寺夜游》中的“閑”，表面上看是閑情逸致欣賞月色之美，但其深層中則含有郁郁不得志的悲涼心境，飽含著作者對人生的感慨！雖閑但絕不靜。
三、布置作業。
1．背誦月詩兩首。
2．完成課后“閱讀練習·探究”一、二題。
3．完成《伴你學語文》中的配套練習
九年級語文下冊《詠月詩》教學設計 3
教學目標：
1．養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解詩所表達的感情。
2．感悟詩歌富有表現力的語言。
教學重難點：
領悟詩詞所表達的思想感情，感悟詩詞富有表現力的語言。
教學方法：
朗讀法，合作探討法
教學過程：
一、 課前準備：
利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
二、導入：
同學們，月亮是我們中國詩歌的經典意象。歷代文人墨客留下了許多膾炙人口的詠月詩篇：“海上升明月，天涯共此時。
”、“可憐九月初三日，露似真珠月似弓�！苯裉爝@節課，老師將和大家共同學習三首著名的詠月詩詞。
三、學習《把酒問月》
�。ㄒ唬┙忸}，簡介作者。
�。ǘ┏踝x全詩，整體感知。
（三）品讀課文
對照補充的注釋，自由誦讀，說說詩歌描繪的情景。?
1．四人一小組，互相討論、描述詩歌描繪的情景。
2．學生推薦代表發言。
3．教師補充。
�。ㄋ模┨骄繉W習
1.你欣賞詩中的哪些詞，說說你的理由。
2.看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這首詩的作者想要表達怎樣的感情呢。你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎。
�。ㄎ澹┊斕帽痴b
四、學習《月下獨酌》
（一）簡介詞作背景，了解創作時間及原因。
�。ǘ┏踝x全詩，整體感知。
1.聽朗讀帶。
2.學生自由誦讀。
3.學生推薦代表朗讀。
�。ㄈ┦柰ㄕn文。
�。�1）學生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問題的地方。
�。�2）小組交流問題
�。苄〗M內解決的自主解決，不能解決的.有組長整理提出）
�。�3）全班交流、解決問題
�。�4）打出全文注釋，學生自主整理在課本上。
�。ㄋ模┢纷x課文
你認為這首詩表達了詩人這樣的思想情感。
�。ㄎ澹┨骄繉W習
1.作者對人生的感悟體現在哪些詞句上。談談你的理解
2.詞中運用了哪些修辭手法，請試著找出來。
（六）當堂背誦。
五．學習《月夜》
�。ㄒ唬┳髡吆喗�
（二）初讀全詩，整體感知
�。ㄈ┢纷x課文
1.發揮你的想象，用語言或者圖畫表現你想象中詩人的情景。
2．“遙憐小兒女，未解憶長安”，透過這一句，你能感受到作者什么樣的內心感情。
�。ㄋ模┨骄繉W習
1.說說詩中給你印象最深的內容，揣摩作者想要表達的思想感情（各抒己見，只要言之成理即可）
2覺得詩人所運用的表現手法，對你以后的寫作有什么借鑒意義嗎。
六、拓展延伸
1．創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆明月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎。
2．就你的理解，作者往往賦予月亮怎樣的寓意呢。
�。ㄐ〗M間吟誦并評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。）
七、學生總結
1.一學生總結本課教學思路
2.由學生總結學習本課的收獲
�。ㄟ@既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）
八、布置作業
1.背誦《月下獨酌》、《月夜》。
2．四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報
3．寫作練習：根據下文開頭，驅遣想像，續寫一段話：
中秋的夜晚，涼風習習。我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千…… 。
九年級語文下冊《詠月詩》教學設計 4
學習目標：
1、養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
2、通過比較閱讀，結合個人理解，談對三首詩的認識和評價。
3、學寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報。
教學重難點：養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
教學方法：頌讀法
教學過程：
第一課時
初備 統復備
第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：
借助工具書和書下注釋讀順三首詩。
組織朗讀
第二塊：再讀詩歌，發揮想像，再現詩歌所描寫的畫面
創設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？
再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境
發表見解，小組補充
組織朗讀
第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情
創設情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的.感情很好的傳遞嗎？織交流、點撥、朗讀評價
課后學習：1、背誦三首《詠月詩》
2、搜集中秋詠月詩詞；
第二課時
初備 統復備
第一塊：誦讀品位，說說個人喜好
創設情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。
結合內容談感受
組織背誦
第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩
創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？
創設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？
組織交流，評價
布置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”（巡視、幫助）
課后作業：
1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。
2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。
九年級語文下冊《詠月詩》教學設計 5
教學目的:
1.通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。
2.讓學生領悟學習詩歌的基本方法。
教學步驟：
一、課前三分鐘講話，以“月亮”為主題自由發表看法，引出新課。
二、采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩歌。
1．快速默讀一遍，然后憑借自己對此詩的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準字音，讀出詩歌的韻味）
2．說說你對此詩內容的理解。明確：這首詩寫出了對親人的思念。
3．自由朗讀，仔細揣摩如何讀出對親人的思念之情，然后大膽地朗讀給大家聽。（從朗讀的技巧方面，師、生共同評價）
4．教師配樂范讀。
5．鼓勵學生進行配樂朗讀表演。
6．全班配樂齊讀。
三、賞析詩歌：通過反復誦讀，你覺得哪些詞語很好地體現了作者的感情？或者針對你最喜歡的詞語、句子發表自己的看法。（先小組交流，再全班交流）
四、積累詩歌：比一比，看誰背得最快、最有感情。
五、談談學習體會。讓學生充分自由地談，既可以聯系生活談對詩歌感情的理解，也可以談學習詩歌的方法。不妨與學生回顧整堂課的學習步驟，以此讓學生歸納學習詩歌的基本方法，大致可歸納為：朗讀—賞析—積累。（板書）允許學生有自己總結的獨特的學習方式。
六、作業：課后收集有關詠月的詩、詞。
水調歌頭
教學目的：
1．學會通過想象感悟古代詩詞的意境。
2.通過反復朗讀體會情感。
教學步驟：
一、播放《水調歌頭》歌曲，創設情境，引出新課。
二、學生匯報收集的有關蘇軾的資料，教師簡介詞作背景。
這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。蘇軾時年41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見，心情抑郁不歡。但作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛著人間的現實生活。他認為，一個人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過得很好，也就可以了。全詞的基調是樂觀的，但也反映了作者現實與理想的某些思想矛盾。
三、結合工具書及課文注解，疏通文意。先組內交流，鼓勵質疑、解疑，譯文遇到難題組內無法解決的，全班共同探討。
四、學生說說自己對這首詞的理解，發揮想象描繪詞的意境。（學生用自己的話來講述，教師點撥難解的字詞或投影出來。）
五、自由朗讀，讀準字音。
六、教師配樂范讀。學生從教師的范讀和自己對詞作的初步認識上整體把握，進而明確上下闋的內容（板書）：詩人由月色的美好想到了什么？表現了作者怎樣的思想感情？
七、重點賞析：學生思考、討論、質疑以下問題：
1.用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的？
2.這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？
欣賞名句：［人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。］人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難以圓滿。人月無常，自古皆然。人的`悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，惟望各自珍重了。
［但愿人長久，千里共嬋娟。］但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。
八、學生單人配樂朗讀，教師點撥。
九、男生配樂朗讀上闋，女生配樂朗讀下闋。
十、歸納小結，主題：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。
十一、全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術感染力。試發揮想象力，根據這首詞的內容作畫，并將詞作配上。
十二、作業：
1．課后將這首詞繪成圖畫。
2．背誦整首詩,直到會準確默寫。
3．課后繼續收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。
板書:
水調歌頭 蘇軾
情景交融
上闋:月下飲酒——幻想超脫塵世轉為喜愛人間生活
下闋:對月懷人——感傷離別轉為對離人的祝福
主題：這首詞表現了詞人曠達的胸襟和樂觀的情致。
九年級語文下冊《詠月詩》教學設計 6
教學目標:
1、讓學生學會通過想象描寫、再現情境、品味詞句、體會詩情等欣賞詩詞方法
2、培養學生借助工具書、課文注釋自讀古詩詞的能力
3、讓學生養成良好的誦讀詩詞習慣
教學重難:
1、欣賞詩詞的方法
2、通過感知詩詞內容、領會詩情
教學過程:
一、導入
中秋節是我們中國人的傳統節日，應該是親人團聚、共度良辰美景的.日子，然而，這一天里往往會有許多人因生活、工作所需而遠離家鄉，因此中秋之夜也是分離的親人相互思念之時，而中秋之月自然也就成了古今文人吟詠抒懷之物了。今天，我們就來一起欣賞三首詠月詩詞。
�。ò鍟n題）
二、自學質疑
1、學生按學案要求，課前完成相關練習
2、學生同組質疑，互助釋疑；老師巡視，發現典型疑難問題。
三、交流展示
1、組內交流學案完成情況
一生讀題及答案，其余同學核對并提出不同答案及答題思路，共同評議，以求最佳答案
2、班內交流
師逐題提問，小組推薦回答或板演
（口答第一題，板演第二題）
3、指生輪流朗讀三首古詩詞，從語音、語調、語速等方面互評
4、指生回答第三題
四、組織背誦
1、看誰能又快又正確地把前兩首背熟
2、理清句段順序，邊背邊想象詩詞中抒寫的情景
3、同組互背互評
4、指生有感情背誦
五、作業
1、熟背前兩首詩詞
2、自學完成“學案”中四五六兩大項
九年級語文下冊《詠月詩》教學設計 7
教學目標：
1、理解詩詞所表達的思想內容。
2、品味富有表現力的語言。
學習方法：朗讀、交流討論
課時計劃：兩課時
教學過程：
一、閱讀序幕
同學們可知道在我們中國人的傳統意識中，一年中那一夜的月是最圓最亮又最容易引發人們的思鄉情緒的？對，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“但愿人長久，千里共嬋娟”瞧，多美多富有深情的詩句！讓我們一起來誦讀——
二、閱讀主場
�。ㄒ唬┖献鲗W習
1、學生分別誦讀三首詩，教師評議。
2、教師分別誦讀三首詩，學生評議。
3、通過簡述，分別引導學生理解這三首詩的基本內容，品味這三首詩的藝術魅力。
⑴《十五夜望月》（王建）：
這是唐代詠中秋的詩篇中較為著名的一首。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。月光照在庭院的地上，好像鋪了一層霜雪。夜深了，秋霜漸漸打濕了庭中桂花。這明月當空的`夜晚，普天下的人都在賞月中神馳意遠，不知道那茫茫的秋思會落在誰的一邊呢？
�、啤端{歌頭》（蘇軾）：
這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最為著名的一首，向來膾炙人口。上闋寫月下飲酒——由幻想超脫世塵，轉化為喜愛人間生活；下闋寫對月懷人——由感傷離別轉為對離人的祝福。這首詩反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情緒，但最后積極的處世態度終于戰勝了消極的遁世念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉自如，以美麗的想象，明睿的哲理，創造出幽深高遠的境界，具有強烈的藝術感染力。
⑶《我的思念是圓的》（艾青）：詩意的句子總是優美而蘊藉著豐富的內涵，詩人睿智的光芒閃爍在看似不經意的比喻和聯想上。詩人的責任感集中表現于對祖國命運的關懷，對人民幸福的期待。借中秋之月抒發出的對祖國統一的強烈愿望，在作者這首即興小詩中得到了充分體現，那份感情的份量卻不是一般的淺唱低吟所能表達出的。
4、師生一起誦讀。
�。ǘ⿲W生就自己喜歡的字詞句在班上自由交流。
�。ㄈ⿲W習小組推薦同學交流課前從唐詩宋詞中收集的其他詠月的詩句。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇弧�。
�。ǘ┙鉀Q學生預習中提出的問題。
�。ㄈ┱n堂背誦三首詩。
（四）布置作業。
選一個十五月明之夜，與爸爸媽媽一同賞月，聽爸爸媽媽講嫦娥奔月的傳說。以“月”為話題隨意寫一段文字。
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一、目標全解：
1、了解有關蘇軾的文學常識。
2、理解詞句的含義。
3、理解詞人所表達的思想感情。
4、掌握“明月幾時有？把酒問青天”等名句。
二、作者簡介
1蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。
1、整體把握，理清思路。
�。�1）讀課文，消滅字、詞障礙。
�。�2）讀小序了解寫作背景，結合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）
2、具體研習，突出重難點。
�。╨）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？
中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓�！鞍丫啤薄皻w去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。
�。ń庹f：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）
3、欣賞品味及課堂訓練。
�。�1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，這表現了作者怎樣的人生態度？
蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！睂⑷耸赖木酆想x散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。先是因對親人的`思念之情無法排遣而向青天發難，進而XX、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。
�。ń庹f：詞風的豪放正是作者為人曠達的表現，“文如其人”，通過作品風格了解作者品性。）
四、布置作業
1、蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將同《江城子》（十年生死兩茫茫，老夫聊發少年狂）作比較閱讀。
2、背誦《水調歌頭》。
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一、目標全解：
1、了解作者，理解詩意，體會作者的思想感情。
2、能朗讀、背誦并默寫這首詩。
二、導語設計
從小學到現在，我們已經學習了不少古詩。現在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學背出上句，其他同學以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘（解說：初一的學生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導入新課，喚起他們對所學篇目的回憶，并激發其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學習興趣，形成競爭氣氛。）
三、解題
1、《十五夜望月》。
作者介紹：王建，字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷間進士。其作品語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利。善用七言歌行體，與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王建詩集》。
2、題目解說：農歷八月十五中秋節，作者在夜晚賞月，悵然于家人離散，懷人之情油然而生，作者用這首詩，將，表達得非常委婉動人。
四、研習課文
1、整體把握，理清思路。
�。�1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。
�。�2）指導學生學會正確停頓，流暢朗讀。
2、具體研習，突出重難點。
�。�1）（解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點，解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）
�。�2）《十五夜望月》一詩表達了作者怎樣的'思想感情？
明確：詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的思境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表達的非常委婉動人。
�。ń庹f：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵。）
3、欣賞品味及課堂訓練。
�。�1）（解說：在同一首詩中各句話側重表達的感情是有區別的，要指導學生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。）
五、布置作業
1、怎樣體會后兩句詩中蘊含的思想感情。
2、背誦并默寫《十五夜望月》。
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