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珍珠鳥教學設計

時間：2022-08-07 23:47:27 五年級語文教案我要投稿

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珍珠鳥教學設計

　　珍珠鳥教學設計（一）

珍珠鳥教學設計

　　教材簡析：

　　《珍珠鳥》是第十二冊第五單元中的一篇講讀課文，堪稱一篇玲瓏剔透的美文。全文構思精妙，文筆簡練，具有“半花瓣上說人情”之妙。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

　　教學目標：

　　1、了解珍珠鳥的外形特點，感受“我”與小珍珠鳥之間逐步友好、信賴的美好境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　設計理念：

　　《珍珠鳥》這篇課文無處不透出一股濃濃的情，因此緊緊抓住作者的情感主線“信賴”展開教學。在教學中始終堅持以人為本的理念，教師只是學生學習的伙伴。讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，學會學習；讓學生在讀中感悟，讀中積累，學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，學會表達。

　　教學過程：

　　一、簡單回顧，奠定情感基調。

　　1、媒體出示下列詞語：嬌嫩、珍珠似的、蓬松、細膩、淘氣、扭動

　　（1）指名讀。（2）齊讀。

　　2、通過上節課的學習，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣的一種鳥？你可以用大屏幕上的詞語來描述一下珍珠鳥。

　　[設計意圖：學生在上過一課時后，總會有自己的理解，在課的一開始就讓學生暢談一下，可以調動學生的學習積極性，為整堂課奠定一個良好的基調。并且，也能為下面的教學做好鋪墊的工作。]

　　過渡：是呀，珍珠鳥真是美麗可愛啊，怪不得“我”會說（媒體出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）

　　二、讀中感悟，了解珍珠鳥的可愛。

　　1、指名讀第一句話。

　　說說聽了同學們的朗讀你知道了什么？

　　2、一起讀出對珍珠鳥的喜愛。

　　3、過渡：“我”無比地喜愛朋友送給我的這對珍珠鳥，為它們安了一個——舒適、溫暖又安全的家。三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，你們瞧：

　　媒體出示圖文：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”（齊讀）

　　4、你們覺得這只小珍珠鳥怎么樣？

　　5、多可愛的小家伙，誰能讀出它的可愛？（通過朗讀來進一步感受珍珠鳥的可愛。）

　　[設計意圖：通過朗讀體會珍珠鳥的可愛，且借助媒體圖文結合符合小學生對事物認知的特點，更有利于學生盟生對珍珠鳥的喜愛之情，從而和作者的情感產生共鳴。]

　　過渡：看到這么惹人喜愛的小家伙，真想能和它成為——朋友。怎樣才能和它做真正的朋友呢？讀讀課文的第四自然段，我們一起來邊讀邊悟，看看課文中“我”和小珍珠鳥是怎樣相處的，相處得怎么樣呢？

　　三、自讀感悟，體會人鳥共處的美好。

　　1、學生自讀第四自然段。

　　讀書要求：（1）一邊讀，一邊圈畫出有關的詞句，注意從重點詞句中進行體會和感受。（2）自己思考好后，把體會到的、感受到的和前后左右的同學交流交流。

　　2、把自己的讀書體會、感受在全班進行交流。（媒體出示整個第四自然段的內容，根據學生回答相機點紅某句句子，并在重點詞語下加上著重號，以利全班學生共同學習。）重點詞句如下：

　　（1）起先，這個小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動……

　　①引導學生抓住 “只”、三個“一會兒”體會：一開始，小珍珠鳥的膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動，活動的范圍很小，它怕飛得遠了會受到傷害。慢慢地，小珍珠鳥的膽子大些了，敢到屋子里活動了。珍珠鳥開始淘氣了，像個天真好動的小孩子一樣，“我”不但不生氣，反而很喜歡它。）

　　②通過朗讀把體會到的表現出來。

　　（2）漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　①引導學生抓住“竟然”這個詞語體會：珍珠鳥的膽子又變大了，出乎作者的意料。）

　　②讀出自己的體會。

　　（3）它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

　　①引導學生抓住重點詞談感受。

　　從 “一點點挨近”體會：珍珠鳥的膽子雖然變大些了，但還是很小心。

　　從“蹦到我的桌子上，俯下頭來喝茶”體會：小珍珠鳥的膽子更大了，和我距離也近了。

　　從“偏過臉瞧瞧我的反應”體會：珍珠鳥沒有完全相信我，對我還有戒心。

　　②讀出自己的感受。

　　（3）后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。

　　引導學生從這句話中體會：珍珠鳥膽子真的變大了，不再怕我了，對我沒有戒心了，已完全相信我了。

　　（4）我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　①引導學生抓住以下重點詞語體會。

　　從“撫一撫”體會：作者很喜歡珍珠鳥，是很輕很輕地撫摸珍珠鳥的毛的。

　　從“友好地啄”體會：珍珠鳥膽子更大了，和我已變成了可以信賴的好朋友了，珍珠鳥也喜歡上我了。

　　②練習讀好這句話。

　　[設計意圖：讓學生先自己去讀課文，是讓學生有一個和文本零距離接觸、交流的過程，而且帶著要求去讀課文，就更有目的性，在靜靜的讀書過程中，營造一種濃濃的課堂書香。在學生先自己充分讀悟后再進行小組交流，每個學生就都有話可說了，在這個小舞臺上學生之間的認知差異就能得到互補。最后再進行全班交流，學生就能積極參與，有一吐為快之感了。而且借助了媒體，進行演示，所有的學生都能很清楚地知道正在討論的是哪句話，哪個詞。]

　　3、把這一自然段的五句話連起來讀一讀，再想一想，有什么新的發現。

　　[設計意圖：這環節的設計就體現了一個回歸整體的理念。剛才是一句一句地感悟，現在連起來再讀讀，學生對這一部分的內容就能有一個內化的過程了，并且再讓他們說說有什么新的發現，學生就能感受到珍珠鳥與我的距離越來越近了，關系越來越親密了；我越來越喜歡珍珠鳥了；珍珠鳥的活動范圍越來越大了，膽子也越來越大了。從而明白，原來這一部分的內容是有一定關系的，學生對語言文字的掌握就更到位了。]

　　四、創設情境，感受“美好的境界”。

　　1、媒體出示第五自然段，引讀：白天……；傍晚……

　　2、引導學生從“再三呼喚”這個詞體會：小珍珠鳥和我的感情已經很深了，和我是難舍難分了。

　　3、媒體出示第六自然段。（范讀）

　　（1）學生自讀這一自然段，一邊讀一邊感受一下，這一幕情景。

　　（2）說說通過朗讀你感受到了什么？

　　引導學生抓住以下重點詞語來理解課文內容：

　　從 “居然”一詞中體會：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。

　　從“生怕”一詞中體會：我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。

　　從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會：珍珠鳥和我之間已經沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。

　　（3）創設情境：媒體出示插圖并播放搖籃曲。

　　引導學生想象說話：你們看，小珍珠鳥睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說著夢話。它可能會說些什么樣的夢話呢？

　　（4）再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。

　　4、師：“我”看著熟睡的可愛的小家伙，不由自主地從心底里發出了呼喚。出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（齊讀）

　　（1）課文中是誰信賴誰？

　　（2）師：看著這美好的境界，我們也會被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動，也會從心底里發出這樣的感嘆：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（再齊讀）

　　5、師：從大家的朗讀中，老師感受到大家對“信賴”一詞有了自己的理解，我們也像文中的“我”一樣用自己的筆寫下一句對“信賴”一詞的贊美和認識。

　　6、交流：把你對信賴的理解大聲地說出來。

　　[設計意圖：這一部分可以說是課文的高潮，為了幫助學生更好地感受人與鳥友好相處之下創造的美好境界，我采用了借助媒體創設情境的教學方法。讓學生借助插圖，在輕柔的搖籃曲中入情入境地感受這份信賴之下的美好。從而達到情動而辭發的效果，在此引導學生說話就水到渠成了。最后讓學生寫一寫自己對“信賴”一詞的理解，是對課文內容的延伸和升華，使學生對依賴能有更廣義的認識。]

　　五、深情總結，走向生活。

　　1、師：是呀，不管人與動物之間，還是人與人之間都應互相理解、信賴、寬容，和睦相處。只要人人都獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好。

　　2、媒體播放《愛的奉獻》這首歌曲。師：讓我們踏著愛的旋律走向今后的生活。

　　[設計意圖：對“依賴”一詞的內涵在一堂課上是不能完全體會的，這一環節的設計，我旨在引領學生能走出課堂，走向廣闊的生活去更好地理解“依賴”。]

　　六、推薦讀物，拓展延伸。

　　推薦去讀一讀《人與自然》這本雜志。

　　珍珠鳥教學設計（二）

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　二、教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　三、教具準備：

　　準備多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　一、自讀課文，整體感知。

　　1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。

　　2、探求新知：切入課文。

　　3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

　　4、自讀課文，整體感知：

　　請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。

　　說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　二、自解課文，探究學習。

　　1、小組討論。

　　請你探究：

　　① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

　　② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

　　2、全班交流。

　　學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　3、查缺補疑。

　　文章中，還有不能理解的語句嗎？

　　三、自賞課文，歸納積累。

　　通過學習課文，現在你了解了什么？

　　四、從讀學寫，自練運用。

　　結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

　　《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，感受“情意”。

　　教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細讀課文，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，(www.baimashangsha.com)往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

　　三、賞讀課文，欣賞“境界”。

　　在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

　　有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

　　四、再讀課文，評價“信賴”。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

　　《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

　　珍珠鳥教學設計（三）

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點難點：

　　1、認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　2、理解含義深刻的句子。

　　教具準備：課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程設計和安排：

　　一、導入新課。

　　1、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？