人教版比例尺教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的人教版比例尺教學設計，歡迎閱讀與收藏。
比例尺教學設計 篇1
第一課時
一、啟發導入
1、出示一幅中國地圖，這幅中國地圖是怎樣繪制出來的？（沒有學生回答）
你們看見比這張大的中國地圖嗎？（看見過）
同樣是祖國的版土，畫出來的地圖卻有大有小呢？（沒有學生能夠回答）
過了會兒，一個學生說是按比例畫的。
2、教師說明：看來畫地圖要用到比例。（板書：比例）
今天我們就來學習比例的應用。
二、動手畫教室的平面圖，學習比例尺的意義
1、我們也來應用比例繪制一幅圖，已知教室的長是9米，寬是6米，請你畫出教室的平面圖。
2、學生畫圖
3、學生匯報畫圖的方法，老師板書
圖上距離：實際距離=比例尺
長：9厘米：9米=1：100
寬：6厘米：6米=1：100
長：4.5厘米：9米=1：200
寬：3厘米：6米=1：200
引出比例尺的概念。并抓住一個畫得不象的同學，分析其原因。（隨手畫的，長和寬縮小的比例不同，從而告訴學生：同一幅圖的比例尺應該是相同的）
4、比例尺的意義和求法
學生通過看書作記號，進一步理解比例尺的意義，然后在先前的中國地圖上找到這幅地圖的`比例尺，并說明這個比例尺意義。
三、學習線段比例尺
1、說明前面我們學習的都是數值比例尺，還有一種線段比例尺。
2、學生看教材第48面，自學線段比例尺。
3、請學生匯報線段比例意義。
4、應用線段比例尺，測量北京站到天津站之間的距離大約是多少千米？
5、把線段比例尺改成數值比例尺。
四、學習放大的比例尺
1、老師出示一個小寶貝，大家看得清楚嗎？
怎樣利用比例尺的知識，讓大家都看清這個寶貝的真面目？
2、教師在黑板上畫圖，（一個底面直徑和高都20厘米的圓柱體）
能看清這個寶貝是什么了嗎？（圓柱體）
3、求這幅圖的比例尺
講解放大的比例尺。
第二課時
教學內容：比例尺的應用
教學程序：
一、學生獨立完成例2
二、學生匯報，教師根據學生的回答板書多種解法。
三、補充問題：如果地鐵2號線的長度為65千米，那么，在這幅圖應該畫多長？（學生獨立完成）
四、教師總結：
求圖上距離和實際距離的方法，重點提示，用比例解法的過程。
五、學生獨立在作業本上，繪制學校操場平面圖。
然后，全班匯報，如何在黑板上規定的區域內把這個操場畫出來？
六、鞏固練習
比例尺教學設計 篇2
一、教材分析
1、單元教材分析
比例尺是第三單元《比例》中的一部分，該單元屬于數與代數中的一部分，是比和比例中的重點內容。本單元體現比例在生產和生活中的廣泛應用，其中第三小節安排了“比例的應用”，其中就包括用比例尺解決實際問題。通過這些內容的學習，使學生體會比例在生產生活中的應用，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。
本單元還滲透了函數思想。本單元中正比例和反比例的意義是滲透函數思想的重要內容。
2、知識的立體式整合
本部分知識是學生在六年級上冊又學習比和比的基本性質，六年級下冊學習比例、正反比例、比例的基本性質基礎上更深入的學習，為第三學段函數的學習打下基礎。小學階段的學習體現了由簡到繁、由淺到深的學習理念。
3、新課標對本課的要求：學習比例尺，能讀懂地圖或示意圖上的比例尺，并能利用比例尺解決實際問題。比如：兩地間的實際距離，按照比例放大或縮小圖片等。
4、本課主要學習兩個內容：
（1）通過主題圖教學比例尺的認識。首先給出比例尺的概念，再結合兩幅地圖介紹數值比例尺和線段比例尺。教學時，可由繪制地圖需要把實際距離按一定的比例縮小，引出比例尺，并結合地圖使學生認識數值比例尺和線段比例尺，理解比例尺的含義。然后，教材通過一張機器零件放大的圖紙，讓學生認識把實際距離放大的比例尺如何表示。讓學生找出教材呈現的圖紙的比例尺，說一說它表示的意義，體會比例尺前項比后項大時，表示放大。
�。�2）例1是把線段比例尺改寫成數值比例尺。
教學時，引導學生學習把線段比例尺改寫成數值比例尺的方法，使學生明確比例尺是一個比，不帶單位名稱。
5、教學目標
根據教學內容，我設計了以下教學目標：
�。�1）使學生理解比例尺的含義，能正確說出比例尺所表示的具體意義
�。�2）認識數值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數值比例尺，將數值比例尺改成線段比例尺
教學重點：比例尺的意義
教學難點：將線段比例尺改寫成數值比例尺
教學關鍵：弄清線段比例尺的具體含義
二、學情分析
學生已有的知識基礎：學生在人教版小學數學六年級上學期學習了比和比的基本性質，六年級下冊第三單元學習了比例、正反比例、比例的基本性質，這些都為比例尺的學習提供了基礎。在小學品德與社會中學生也接觸了比例尺的知識，通過這些知識的學習學生對比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內容。
學生已有的生活經驗：學生在日常生活和學習中都接觸過地圖，對地圖上的比例尺也已經有了一定的生活經驗，對比例尺的學習提供了資料，帶來了方便。
三、教學模式
根據新課標和高年級數學的教學特點，基于以下原則：
1、以學生自學為主的原則。
2、注重學生合作參與，重視“三主”，即教師的主導作用，學生的主體地位和學生學習的主人翁思想。
3、精講多練，快樂學習的原則。
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好地突出重點，化解難點，提出了“合作體驗，自主感悟，快樂達標”教學模式。這種教學模式旨在培養學生的合作參與和自學意識。
這種教學模式的主要教學環節包括：
1、設疑激趣，導入新課；
2、合作體驗，突破重點；
3、自主感悟，化解難點；
4、小組互助，鞏固知識；
5、快樂練習，達標提升。
四、教學設計
根據本節課的內容及“合作體驗，自主感悟，快樂達標”教學模式的特點，設計了以下幾個教學環節。
（一）實物激趣，導入新課
出示地圖，讓學生觀察地圖，找到圖中的比例尺，然后設疑：想不想利用地圖計算出兩地間的距離呢？在學生興趣被激起后，引入課題，告訴孩子們學習了這部分內容，你就能知道哦。為了能激起學生更大的興趣，此時可教師簡要介紹比例尺的作用。
設計本環節主要目的有兩個：1、告知學生比例尺在日常生活中應用廣泛。2、充分調動學生學習的激情和積極性。（本環節預設3分鐘。）
�。ǘ┖献髯詫W，重點點撥
本著學生自學為主的原則設計了本環節。因比例尺的意義是本課的重點內容，所以要充分利用課本的主題圖這一教學資源，設計科學合理的問題，讓學生有充分自學的空間，在學生自學遇到困難時教師再去點撥，教師只點撥本課的重點內容，教師要敢于放手讓學生自學，要相信學生的能力。主要設計了以下四個方面的教學內容：
1、展示自學目標，自學比例尺的意義
教師展示自學目標，讓學生能清楚地知道自學的主要任務和要求。使學生帶著目標，有目的、有準備地進行自學，學生真正成為學習的主人，也使教學變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發起全體學生的參與達標意識，學生的主體地位充分地顯示出來了。
設計的自學題目有：（1）什么是比例尺？（2）如何表示比例尺？（3）比例尺作用？
�。A設2分鐘）
2、合作自學，分組匯報
各小組依據自學目標進行合作自學，自學后，進行匯報。根據小組匯報的情況，教師投影：
比例尺的意義和比例尺的表示方法。
同時利用課后做一做進行實戰練習。
教師重點點撥比例尺的意義。（預設5分鐘）
3、結合主題圖，掌握比例尺的分類
讓學生認真觀察48頁主題圖，通過小組合作自學以下問題：比例尺分哪幾類？圖中的比例尺表示的具體含義是什么？圖中的兩個比例尺是將實物放大還是縮小了呢？學生充分觀察思考后，進行匯報，教師重點點撥線段比例尺的具體含義。（預設3分鐘）
4、活用主題圖，體會比例尺的放大
教師提出問題：我們剛才看到的比例尺都是將實物縮小的比例尺，那么有沒有將實物放大的比例尺呢？鼓勵學生大膽發言。教師適時出示49頁主題圖，并告訴同學們，在實際生產中，有些零件比較小，我們需要把它擴大后再畫在圖紙上。之后進一步設疑：圖中的2：1表示什么呢？讓學生觀察主題圖，理解這類比例尺的含義。教師重點點撥：為了計算的方便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的'比。體會比例尺前項比后項大時，表示放大。（預設5分鐘）
�。ㄈ┱w感知，化解難點
本環節主要利用課本例題1，讓學生明確線段比例尺如何改成數值比例尺。這部分內容是本節課的難點，難就難在比例前后項的單位不同。因此應加強學生的整體感知能力，設計了嘗試性練習，針對學生在嘗試性練習中出現的問題進行講解，更有針對性，更符合學生學習的規律。設計了三各方面的學習內容：
1、出示例題1，嘗試性練習。
2、匯報板演，及時糾錯。
3、鞏固練習，點撥提升。設計一道與例題類似的題目讓學生進行再次練習，同學間互相交換答案。通過教師適時點撥，將所學知識再次鞏固提升。（該環節預設5分鐘）
�。ㄋ模┛鞓肪毩�，達成目標
針對本節課的教學內容，設計了：判斷題、找比例尺、比例尺互化、求比例尺四類題目。
1、判斷題：主要設計學生容易混淆的問題，比如：比例尺只能放大物品，比例尺的前后項不能同時是1，等。這類題目主要考察學生對基礎知識的理解。
2、找比例尺：通過練習，加深對比例尺的認識，更深入的理解比例尺的意義。
3、比例尺互化：這道題的安排是對教學重難點的鞏固，在掌握基礎知識的前提下，培養思維的靈活性，同時深化教學內容，防止思維定勢。
4、求比例尺：主要考察學生對比例尺意義的掌握情況，同時強化比例尺的實際應用。
這些題目的設計，一方面考慮本課所學知識，了解學生對知識的掌握情況。另一方面注重培養學生解決實際問題的能力，使數學知識和學生的生活實際結合起來，使學生明白，我們所學的數學是身邊的數學，是有趣的、有用的數學，從而激發學生的學習興趣。（本環節預設10分鐘）
�。ㄎ澹┛偨Y全課，深化目標
結合板書，引導學生說出本課所學的內容，設計了“我學會了什么？”這一題目，讓學生思考討論、歸納整理。這里要讓學生有足夠的思考和討論時間。學生積極討論，積極發言，是該環節成功的關鍵。
教師及時總結：以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決，望同學們能學會運用，善于觀察，善于思考。（預設5分鐘）
（六）課堂作業
結合本節課的教學內容，主要布置比例尺的意義、線段比例尺的具體含義，線段比例尺改成數值比例尺等方面的題目，讓學生練習，進一步鞏固知識。（預設2分鐘）
五、板書設計
比例尺
圖上距離︰實際距離＝比例尺
比例尺教學設計 篇3
教學內容：
人教版六年級下冊《比例尺》。
教學目標：
1、理解比例尺的意義。
2、能把線段比例尺轉化成數值比例尺。
3、能夠求出一幅圖的比例尺。
4、體會比例尺在生活中的應用，能夠解決實際問題。
重點和難點：
理解比例尺的意義。
教學過程：
一、情境導入：
1、腦筋急轉彎：一只蝸牛從北京爬到太原只用了一分鐘，猜猜是怎么回事？
2、我國領土面積有多大？如果想把中國的地域一眼看盡，有沒有可能？
3、兩個問題都和地圖有關，地圖是怎么繪制的？
4、出示兩幅地圖，認真觀察，你有什么發現？
5、在日常生活中，人們經常把一些實際的物體縮小或擴大一定的倍數畫成平面圖，你能舉出這樣的例子嗎？
小結：在繪制地圖和一些平面圖時，需要把實際距離按一定的比縮小，再畫在圖紙上，這時就要確定圖上距離和實際距離的比，這個比就是我們今天要認識的比例尺。（出示課題）
二、探究新知
�。ㄒ唬┏鍪締栴}，檢查預習情況
1、什么叫比例尺？比例尺有什么特征？
�。◤娬{比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應帶單位。）
2、你認識了幾種比例尺？能舉例介紹它的'意義嗎？
重點：
（1）認識數值比例尺。
出示標有數值比例尺地圖，讓學生再來說一說具體含義。
（2）認識線段比例尺。讓學生量一量，說一說。
3、如何把線段比例尺轉換為數值比例尺？要注意什么問題
學生嘗試獨立解決問題，展示不同的算法后進一步規范書寫格式。引導學生思考：轉換時需要特別注意什么？
4、如何求比例尺？要注意什么問題？
�。◤娬{比例尺前后項單位長度要統一，一般要化簡成1。）
�。ㄒ陨蠁栴}在學生交流匯報的基礎上教師適當補充講解，讓學生明晰概念）
三、解決問題
師：同學們已經認識并了解了比例尺，你能用比例尺的知識解決一些實際問題嗎？
1、完成教材第49頁的“做一做”。
學生獨立完成后集體交流，歸納轉換中的注意點和技巧。
2、完成教材第54頁第3題。
四、課堂小結
1、這節課學習了什么內容？
2、關于比例尺，你知道了什么？你認為需要注意什么？
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