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恐龍的滅絕教學設計
作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的恐龍的滅絕教學設計，希望能夠幫助到大家。
恐龍的滅絕教學設計 1
教學目標：
1、認識15個生字，會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點：
認識15個生字，會寫9個字。
教學難點：
能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
教學準備：
生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的圖片。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
讀課文，識記生字。
教學重、難點：
能正確朗讀課文，用自己的'方法識記生字。
教學準備：
關于恐龍的課件、恐龍模型、生字卡片
教學過程：
一、激趣導入。
1、談話激趣：（課件出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？
2、觀察感知：教師準備恐龍的課件。同學們，大屏幕上有許多動物，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。
二、初讀課文。
1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生詞語讀準。
2、出示帶拼音生字課件：
（1）指名讀。（2）齊讀。
3、去掉拼音。
（1）小老師領讀。（2）開火車讀。
4、學生交流記字方法。如：加一加，換偏旁，減一減，編字謎識字法等。
5、抽讀詞語卡片。
（1）指名讀。（2）開火車讀
6、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。
7、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。
8、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。
三、朗讀
1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）
2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。
3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“嚴寒、謎、類”。
2、學生先自己觀察文后每個字在田字格中的位置，然后在小組中進行交流。
3、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。
4、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）
5、學生練習，互相點評，展示佳作。
恐龍的滅絕教學設計 2
【教學目標】
1.通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。
2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。
3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。
【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、導入活動
1、師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。
2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。
（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）
3、師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍
【設計意圖：利用學生感興趣的恐龍直接導入，揭示課題，吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征，比如：食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點，為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流，達到資源共享的目的。】
二、探究活動
活動一：化石
1、師：誰見過真正的恐龍呢？既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經生活著恐龍的呢？
2、師：化石是大自然留給我們的寶貴遺產，是記載地球歷史最有利的證據。你知道最早的恐龍化石是怎么發現的？
3、師：這就是那顆牙齒化石（課件出示），它大約有17厘米長，就像這么大（出示實物模型）如果是你發現這么大的一顆牙齒化石，你都能想到些什么？
4、師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的'資料）
5、師：之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮，越來越多的化石被人們發現。（出示各種化石圖片）看了這些化石，你都能獲得哪些信息？
小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。
6、師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。（動畫展示復原過程）
7、師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2、5億年前-6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。
8、師：在恐龍生活的中生代，環境是什么樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什么？除了圖片我還搜集了一些資料，自己讀一讀。
【設計意圖：化石是記錄地球歷史最有力的證據，研究恐龍，主要是根據恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據恐龍的骨骼化石，經歷科學的推理過程，認識到研究古代生物及其環境可以從化石中獲取證據。體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環境特點，為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】
活動二：恐龍滅絕原因辯論會
1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）
2、師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？
3、師：你最贊同哪種觀點呢？
4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。
5、根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。
【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】
6、辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）
7、辯論賽的第二關：質疑答辯。
師：正是由于恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？
小結：我們就要從我做起，從現在做起，做一名環保小衛士。
【設計意圖：使學生能夠運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋，這個解釋要有讓人信服的證據和合理的推理。使學生體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。能夠對證據不充分的地方提出自己的質疑。使學生體會到生物與環境是相互依存的，意識到環境的重要性。】
9、師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？
10、師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？
【設計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂。】
三、拓展活動
師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。
【設計意圖：讓學生在課后開展后續的研究工作，并且關注一些與進化有關的的問題。】
恐龍的滅絕教學設計 3
教學目標：
一、認識15個字；
二、朗讀課文，理解課文，感悟并思考課文所引出的問題；
三、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望，懂得保護環境，珍愛生命。
教學重點：
正確流利地朗讀課文，了解文意，理解和積累詞語。
教學難點：
啟發想象、激發探討愿望則是。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍圖。師：同學們，首先請大家來看錄像。
（認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？）識記“恐”。
2、學生交流有關恐龍的知識。同時，理解“龐大”及恐龍生活在地球上歷史的久遠。你見過恐龍嗎？
學生交流
3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
二、初讀感知課文內容
1、學生自由讀文：注意讀準字音，讀通句子。
2、交流學生從課文中了解了恐龍滅絕的說法
3、出示詞語學生認讀。
三、探究第一種說法
1、請一名學生讀第一種說法。
2、交流：龐大的恐龍為什么會從地球上消失了呢？
師：請你們仔細地默讀有關寒冷說的段落。讀后說說自己從中知道了什么？
龐大的恐龍怎么會耐不住嚴寒呢？
師：誰能連起來說，因為恐龍沒有……沒有……所以……
師：看來恐龍的滅絕跟它自身的原因有關系。還跟什么有關系呢？我們一起來看看（出示圖片：冰天雪地的情景配合呼呼北風）
師：你聽到了什么？看到了什么？誰來說一說。
師：是呀，大雪紛飛。這樣的天氣書上有一個詞，什么詞來說呢？
（出示：有一段時間，地球上變得十分寒冷。）
師：發現什么秘密了對不對？有什么不一樣了？。
師：為什么加個突然？不加可以嗎？從這個突然你看出來了什么？
師：是呀，正因為天氣變得這么快，所以恐龍來不及——
生：恐龍來不及躲避。
生：來不及準備保暖。
師：是呀，原來書中的這個詞是十分重要的。（課件加入：突然）有了它就準確多了。我們一起來讀讀這個句子。
師：來得快嗎？來得猛嗎？來，自己試一下。
朗讀指導
生：自由讀。
師：誰來讀讀這個句子，能讓人覺得很冷。
師：我感覺到一點點冷了。
師：冷得好快呀！
師：十分寒冷。誰能讓我們感覺好冷呀？
師：是呀，恐龍來不及準備了，現在我們知道了，原來是因為天氣原因，突然變得十分寒冷，（指板書）恐龍沒有——（生接：皮毛來保暖）沒有——（生接：冬眠的習慣）所以——（生接：恐龍漸漸滅絕了。）
生：齊讀。
《恐龍的滅絕》教學反思
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的'幾種說法，詳略兼有。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團，也是教學的重點所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。
《課程標準》中指出，我們在努力創建開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，所以，這節課的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”如在導入新課時，我先出示了大量的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話來說說你最喜歡的那只恐龍，讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。
2、學生是學習的主人。
培養自主學習的能力。如在學習生字詞時，讓學生先交流識字的方法后，再請學生用自己喜歡的識字辦法去認識課文中的這些生字。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。
培養合作學習的能力。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。
3、教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，適當讓學生練習有條理地說話。這節課中我設計了兩個句式訓練，通過這個練習，培養學生有條例地說話。
恐龍的滅絕教學設計 4
教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：
1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。
3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。
設計理念：
依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。
教學流程
一、導語激情，激情好奇
１、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）
師：龐大的恐龍家族在６５００萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）
２、滅絕指的是什么？誰能說一說？
３、此時此刻你心中最想去了解的是什么？
（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）
(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)
二、探究學習，升華情感
１、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？
（請生交流，師相機歸納板書）
２、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。
３、請生在全班交流，師相機引導讀文本。
（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的`主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）
（１）寒冷說
a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。
b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）
師：６５００萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）
c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！