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活見鬼教學設計

時間：2022-08-06 15:44:02 五年級語文教案我要投稿

《活見鬼》教學設計推薦度：
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活見鬼教學設計

　　活見鬼教學設計（一）

活見鬼教學設計

　　教材分析：

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話。

　　這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文并且本學期里一直在學習古文的《孝經》，因此，學生有一定的學習文言文的經驗。

　　2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。

　　設計思路：

　　1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

　　教學目標：

　　1、學會6個生字；

　　2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。

　　3、能根據現代文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。

　　4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。

　　教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣，確定目標

　　1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。

　　同學們，你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學不發達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。

　　從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）

　　2、提出學習目標，教師歸納。

　　讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發言。

　　3、回顧總結學習文言文的方法。

　　學習文言文，也是有方法的。還記得我們學習文言文的方法嗎？

　　老師小結：讀古文的方法

　　（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調：古代語言不同于現代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。

　　（2）明：理解詞語，揣摩句意。

　　①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。

　　②借助課文譯文理解內容。

　　（3）講：連接句意，復述故事。

　　（4）思：深入探究，領悟道理。

　　（5）聯：聯系實際，談論感受。

　　（6）誦：熟讀成誦。

　　二、運用學法，自主學習

　　學生自學，教師巡視指導。

　　三、匯報交流，導學釋疑

　　1、檢查學生自學生字的情況。

　　聽寫并解釋其中的一些字義。【注意新字“亟奔其入”的“亟”的字音及字義】

　　2、檢查學生朗讀課文情況

　　抽讀—范讀—個別讀—集體讀

　　3、檢查學生理解文句的情況。

　　同桌互講—個別講

　　四、在朗讀中加深對課文的理解。

　　1、當赴飲者和投傘下者在炊糕者家里相遇時“二人相視愕然，不覺大笑”。現在老師就是炊糕者，你們就是赴飲者和投傘下者。對于你們二位的行為我有些疑惑。剛才你們還一個“告之遇鬼”，一個“呼號有鬼”，怎么突然都愕然地愣住了？

　　【指導學生從文章的第三、四句中的動詞去感受赴飲者的心情。指導朗讀】而投傘下者，文中卻并沒有直接描寫，那你們能不能想象投傘下者的動作和心情？

　　小結：文言文用詞精煉，但準確、精妙，給讀者留下了無限想象的空間。

　　2、為什么你們2人在目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？

　　【一笑狼狽的樣子，朗讀5、6句；二笑自己的行為】

　　朗讀課文再現情景。

　　小結：區區一百字的短文，馮夢龍就把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的兩個人物形象展現在我們面前，那我們能不能試著用講故事的口吻來背背這篇文章呢？

　　生背誦《活見鬼》。

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　1、《活見鬼》這篇文言文是明朝的馮夢龍寫的，關于馮夢龍，誰來介紹一下？

　　生介紹馮夢龍。

　　2、本文選自《古今譚概》，作者寫作的目的是“療腐”，你怎么理解“療腐”這個詞的？

　　3、在《活見鬼》中，作者想療什么“腐”？你身邊有沒有這樣因為疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的人和事？

　　4、你能用“活見鬼”說一句話嗎？

　　（二）課外作業

　　練習1、拓展閱讀

　　練習2、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。

　　附：板書設計

　　活見鬼教學設計（二）

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、學會6個生字；

　　2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。

　　3、能根據現代文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。

　　二、過程與方法

　　1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

　　2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

　　三、情感、態度、價值觀

　　1、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。

　　教學重點：

　　學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學時數：

　　一教時

　　教學準備：

　　1、布置學生預習。2、教師制作教學課件。3、帶工具書。

　　教學過程：

　　一、激活沉淀，確定目標

　　1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。

　　同學們，在有些人的內心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學不發達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。

　　從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，同學們從小學點文言文對更好地學習祖國傳統文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？

　　2、提出學習目標，教師歸納。

　　讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發言。

　　3、回顧總結學習文言文的方法。

　　學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？

　　學生發言后。老師結合大家的發言，結合自己的教學經驗，幫大家總結了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——

　　（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調：古代語言不同于現代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。

　　（2）明：理解詞語，揣摩句意。

　　①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。②借助課文譯文理解內容。

　　（3）講：連接句意，復述故事。

　　（4）思：深入探究，領悟道理。

　　（5）聯：聯系實際，談論感受。

　　（6）誦：熟讀成誦。

　　二、運用學法，自主學習

　　1、自學提示。

　　那就讓聰明的我們運用剛才總結的“讀、明、講、思、聯、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。

　　任務已經明確，那就行動吧！

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　三、匯報交流，導學釋疑

　　1、指導學生讀通、讀順。

　　（1）檢查學生自學生字的情況。

　　剛才，同學們經過了專心的自學，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。

　　學生帶讀。

　　分組抽讀。

　　這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結構。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。

　　（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）

　　（3）范讀。（打出課件）畫停頓。

　　（4）個別讀。

　　（5）全班讀。

　　2、指導學生理解文句的意思。

　　（1）理解句子的意思。

　　會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？

　　（2）用自己的話把全文的意思講一講。

　　①看課文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）

　　②復述。誰能不看課文來講一講了？（學生講）

　　③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。

　　3、指導學生探究明理

　　課文的內容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）

　　（1）為什么“疑為鬼也”？

　　①原因：夜黑、偶遇、久之不語。

　　②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。

　　（2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？

　　①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。

　　②指導朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。

　　*（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”

　　①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。

　　②這笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）

　　③指導朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。

　　四、拓展延伸，扎實訓練

　　謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。希望同學們在學習中也要經常提些問題，尋找答案，這樣學習的收獲才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰？

　　（一）你能行嗎？（打出課件）

　　練習1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）

　　練習2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？

　　練習3、熟讀成誦。

　　（二）課外作業

　　練習4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》

　　練習5、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。

　　附：板書設計

　　活見鬼（文言文）

　　疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語

　　擠之橋下——撩之不遇相信科學，反對迷信

　　愕然、大笑——恍然大悟

　　附：《活見鬼》教學反思

　　本節課，我在新課程理念的指導下，根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閱讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環節“激活沉淀，定標導向”，通過回顧學過的文言文、總結學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一起制定學習目標，為后面的學習作了導向。第二個環節“運用學法，自主學習”，要求學生根據制定的學習目標，運用已經總結的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環節“匯報交流，導學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環節“拓展延伸，扎實訓練”，安排了總結體會，說話訓練等內容，深化了寓意，扎實了學生的基礎。2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教”，我幫助學生總結了學習文言文的方法，并且讓學生根據制定的學習目標，按照總結的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎。

　　3、扎實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結構，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養。訓練富有層次性，復述故事時，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。

　　2、學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

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