- 相關推薦
豐碑教學設計
豐碑教學設計（一）
《豐碑》是九年義務教育四年級小學語文第七冊第五單元中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，為革命事業勇于獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。
［設計理念］
引導學生以聯系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。
［設計特色］
立足整體，突出重點；強化聯系，促進感悟。
《豐碑》教學設計
教學目標
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
重點
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
難點 理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑
時間 二課時
教法 情境教學法、直觀法、對比法、自學法等
教具 多媒體、錄音帶
一、揭題導入
同學們，為了新中國的誕生，曾經有無數個中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。今天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一起學習25課《豐碑》。（板書課題）
1、齊讀課題
2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？
3、再讀課題，你有什么問題要問？
二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材
1、這是一座什么樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶著問題，打開課本124頁，選擇自己喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。
（1）讀讀下面的詞語。
冰坨 呼嘯 惡劣 殘酷 襲擊
樹干 塑像 單薄 嚴峻 倚靠
（2）文章主要講了一件什么事？
（3）通過讀書，你還明白了什么？（板書：軍需處長）
（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。
2、課件出示13小節：
（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什么問題，需要提出來與大家共同研究？
（2）為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！
讀書是解決問題最好辦法。帶著問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描寫軍需處長神態的語句；用曲線畫出描寫將軍神態的語句。
三、學習描寫軍需處長神態的部分。
1、誰告訴大家，軍需處長神態描寫的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）
2、誰來把這一段有關軍需處長神態描寫的語句給大家讀讀。
（1）“鎮定”“安詳”是什么意思？
（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，為什么還那么鎮定、安詳？請你結合這一段描寫、聯系課文內容，談談自己的理解。
（3）你談得非常深刻，你能不能把自己的理解讀出來。讀后老師顯見相機提問；你是懷著什么心情讀的？
（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰愿意再讀讀？你準備懷著什么樣的心情讀讀？
（5）作為一名軍需處長，他盡到了自己的職責，他無愧于每一位戰士，在他身上，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一起來讀讀這一小節。
四、學習描寫將軍部分，過渡導入：將軍看到這位被凍僵的老戰士，會有什么反應呢？
1、你剛才讀書時，畫出了那幾處將軍神態描寫的句子？
2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描寫，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什么樣的心情？
（1）交流學習成果
A、通過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。
B、自由讀，師生對讀體會、生生反復讀體會。
C、將軍本以為是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他非常生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多么了不起的精神啊！將軍的眼睛濕潤了，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）
（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看著眼前被嚴寒凍死，漸漸和云中山化為一體的軍需處長，你心里會想些什么？讓我們也跟將軍一起把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”
（3）軍需處長心系革命，心系他人，心中惟獨沒有他自己，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一起再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節內容）
（4）同學們，請你聯系課文內容，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍已為人）。
小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）
（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？
（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。
（6）那么，處在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。
五、同學們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
齊讀14小節。
六、小結
1、學到這兒，老師的心情久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。
2、同學們由感而發，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？
3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人知道他的真實姓名，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進。
豐碑教學設計（二）
教學過程預案：
一、題文聯系，感知“豐碑”
1、板書“碑”：說說什么叫“碑”
（用石頭做得，用來做紀念，碑還有別的功能，記載一些事情，一些歷史事件或書法家的作品、圖畫，如：西安的碑林）
2、補充板書“豐”：說說什么叫“豐碑”
生不會，出示字典中的解釋：
1、容貌好看 2、風度神采 3、盛，多，大 4、姓。
請生選擇意思，明白“豐碑”：高大的石碑。
3、借文解題：課文講的是一塊高大的石碑嗎？瀏覽課文，找出依據
（1）出示第13自然段：
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
（2）指名讀這兩句話，你明白了什么？
明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。
二、人景聯系，感受“豐碑”。
引導：軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑？請打開課文，自由讀
1、自由讀課文，整體感知課文內容
2、學習詞語：
（1）出示詞語：
冰天雪地 狂風呼嘯 大雪紛飛
凍僵 鎮定 安詳
（2）逐行出示，指名讀，讀完后：你發現這一行詞語是寫？
（3）選用其中的幾個詞來說說課文的主要內容
3、直入重點
引導：課文有個自然段具體描寫了軍需處長的樣子。
（1）出示第7自然段：
一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹干坐著。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。
（2）學生自主閱讀：自己讀讀這段話，說說你的理解。在談中引導關注“凍僵”
（3）“凍僵”什么意思？
（4）為什么這位老戰士會被凍僵？
預計一：氣候惡劣
①聯系第一自然段：
紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
學生可能會談到“冰天雪地”“大冰坨”“狂風呼嘯”“大雪紛飛”引導學生關注一個詞“吞掉”
②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”
引導學生感悟：“吞掉”是用在有生命的動物
“吞掉”一般是強大的將弱小的吃掉
③文中指的是什么“吞掉”這支隊伍？
狂風 大雪 嚴寒 惡劣的天氣
④在惡劣的自然環境里，狂風、大雪、嚴寒，這所有的一切似乎是那么強大，二這支裝備很差的隊伍在它們面前似乎是那么弱小。你從這個“吞掉”感受到什么？
（紅軍前進的艱難，天氣的惡劣，環境的惡劣……）
⑤你看，文章中的語言，這一個“吞掉”將紅軍的艱難，天氣的惡劣，形象地呈現在我們眼前。請你用朗讀將我們感受到的表達出來。
預計二：裝備很差
①一個軍隊的裝備有哪些東西？
武器、衣服等一些其他行軍的東西。
②裝備很差，讓你想到了：他們的武器可能是——，他們的干糧——，他們御寒的棉衣——
③出示：單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。
引導關注“貼”：同學們，請讀讀這句話，這里的一個詞在這里似乎不太準確。
④平常，我們說衣服是怎樣在身上？ 穿
⑤而這里用了一個“貼”，它和穿有什么不同？
學生交流，若生不明白，引導：
“貼”這個詞，一般用在哪里？比如：我把一張獎狀貼在墻上。這個“貼”相當于“粘”，獎狀與墻之間有沒有其他東西？而“穿”不同。孩子們，你的衣服穿在身上，里面還有其他衣服嗎？你的衣服能不能說貼在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能說貼在身體上，這又是為什么？還是剛才的例子，一張獎狀貼在墻上，是什么使它貼在墻上？同樣地，在當時，又是什么使衣服緊緊貼在他的身上？
衣服單薄，大雪紛飛，雪落在衣服上，化成雪水，將他的衣服貼在身上
⑥這一個“貼”字形象地告訴我們，他因為衣服單薄，天氣寒冷而被凍僵了。
⑦指名讀第7自然段
三、圖文聯系，感悟“豐碑”
1、讀著第七自然段，我們很自然地感受到這位老戰士在死神面前，他是那樣——用書上的詞語來形容，板書：鎮定、安詳
2、指名讀文中刻畫他鎮定、安詳的句子并出示：
他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像要向戰友借火。
①你是從哪些舉動中感受到他的鎮定、安詳，將有關的詞語圈出來，并寫下你的體會，交流
預設：中指和食指還夾著半截紙卷的旱煙 當時的他正在吸煙 左手微微向前伸著，似乎向戰友借火
②他們說的這些都可以理解為他安詳，可書上怎么說他是鎮定地，你又是怎么理解？
③指名讀
④若你了解到他就是均需處長，你對這“鎮定、安詳”又會有不一樣的理解
引導：軍需處長是干什么的？ 軍需處長掌握著這個部隊所需的供給
想象說話：他怎么會被活活地凍僵，請你根據他鎮定、安詳的神情，聯系他特殊的身份，展開合理的想象。
讓孩子體會他的舍己為人，他將不多的棉衣分給了其他戰士，而自己沒有分到棉衣，把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己。
3、當我們讀懂了鎮定、安詳的背后的含義，此時，你對軍需處長產生了怎樣的感情？
悲痛：多么無私的一個人，然而被活活地凍僵。
敬佩：舍己為人……
學生說并請學生朗讀句子
四、首尾聯系，升華主題
1、難怪將軍——出示：
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。(www.baimashangsha.com)他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
此時將軍的心里對軍需處長所懷的情感和你們一樣，欽佩而又悲痛，齊讀。
2、引讀：風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
這“晶瑩的豐碑”僅僅是說軍需處長此時外在的模樣？生交流，若說不出，引導：更為重要的是指他的精神——舍己為人的精神。
3、若將軍一開始還在思索，出現句子：
這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？
而此時，從軍需處長，我們聯想到其他的無數紅軍戰士，他的內心深處有一個沉重二堅定的聲音告訴他：
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
這沉重而堅定的聲音也在告訴所有的人們，齊讀。
4、軍需處長是用自己的身軀，自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰友，想到家中的親人，他會對他們說些什么？請寫下來。
（1）交流
（2）軍需處長不怕犧牲，舍己為人的精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存，它也激勵著一代又一代的人。在戰爭年代，你想到了哪些人也像軍需處長一樣，成為你心中的豐碑。
黃繼光 劉胡蘭等
五、作業：課后去找一找這些英雄故事來讀一讀。
豐碑教學設計（三）
《豐碑》是九年義務教育五年制小學語文第八冊第七組中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，為革命事業勇于獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。
教學目標
1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
重點
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
難點 理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑
時間 二課時
教法 情境教學法、直觀法、對比法、自學法等
教具 多媒體、錄音帶
第一課時
一、激情導入新課，整體感知課文
為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍行軍途中的又一個感人肺腑的故事吧！（播放朗讀帶）請同學們閉上眼睛用心聆聽課文，并思考：（多媒體出示）
課文敘述了一件什么事？按怎樣的順序來記敘的，課文歌頌了誰？課文為什么以“豐碑”為題？再讓學生自讀課文，找出問題的答案，在探討“課文為什么以《豐碑》為題”時引導學生讀題——《豐碑》，檢查課外預習：你收集到了哪些關于“豐碑”的資料？你在何處見到何碑？現在談談你怎樣理解“豐碑”這個題目？
二、創造意境，讀中感悟。
1、出示多媒體形聲畫面，引導學生仔細觀看影像。
2、探索目標：
①課文哪幾部內容介紹了這一畫面？（第一、二自然段）朗讀第一、二自然段。
② 在這一狂風呼嘯，大雪紛飛。一支紅軍正在艱難地爬雪山。你認為這支紅軍正面臨著什么樣考驗？（嚴寒）這是怎樣的考驗？（十分嚴峻的考驗）你從哪些詞語中體會到的？（大冷坨、狂風呼嘯……）從這些詞語中你還感悟到了什么？（紅軍戰士急需御寒衣物……）
③面對這樣嚴峻的考驗，假設你就是這支紅軍的將領，你有哪些憂慮呢？（出示課文第二自然段中的四種“可能”的語句）指名朗讀，齊讀。分析對比一下，我們的憂慮是否就是將軍的憂慮？
④指導朗讀。（在理解、體會的基礎上用“緩慢、沉重”朗讀此段文字）齊讀，指名讀。三、以讀悟文，用心感受，緊扣主線。
1、細讀課文3—11自然段畫出描寫將軍語言、動作、神態的詞語。
2、探討目標：
①將軍邊走邊喊什么？為什么要“喊”？
②將軍產生第一次“愣”的原因是什么？指名朗讀“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”談談你中體會到了什么？（對戰士的關心）
③將軍快步朝前走去，來到人群中呈現在他面前的是怎樣一幅畫面呢？（多媒體播放形聲結合的老戰士凍死的畫面引導觀看）再朗讀課文第七自然段，從此段的描寫，你體會到了什么？結合有關詞語談談。（從“單薄破舊的衣服”體會軍需處長穿著少是凍死的，體現了他舍已為人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）
④指導朗讀，（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
⑤將軍看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。（為老戰士被凍死而悲憤難過，要追究軍需處長的失職。）
⑥讀將軍“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長 啊！）
⑦引導學生用“氣憤”的語氣朗讀這部分文字 。
⑧當將軍知道凍死的是軍需處長 時，他有 何表現 ？齊讀此段文字。四人小組討論，將軍第二次產生“愣”的原因是什么？當時可能想到哪些？他是怎樣做的？ 想象當時的情景，指名學生演示，體會情感，引導讀出“敬佩、自豪”之情。這是將 軍所做所想，假如當時你也在場，你會說些什么、做些什么？
3、氣氛熏陶，讀中升華。
①在低沉的哀樂聲中教師總結。
②引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。
③討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的軍需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。引導學生想象：軍需處長為為什么不給自己留一件棉衣？凍死前他可能在想什么？小組討論。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）
④在軍需處長的精神鼓舞下，這支隊伍能否經住嚴峻的考驗？找出這些詞語。你怎樣理解“無數軍需處長沉重而堅定的腳步聲”。
四、總結寫法，創造情境。
1、結合板書，總結全文。領悟課文哪些內容詳寫，哪些略寫？
2、指導寫法，學習本文抓住將軍語言、神態這一變化主題及軍需處長凍死時的形象，來刻畫人物精神的寫法。
3、今天，我們學習了這篇文章，你想到什么？今后打算怎樣？
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試背誦第七自然段。
【豐碑教學設計】相關文章：
《豐碑》教學反思08-18
豐碑--08-15
《豐碑》08-16
22 豐碑08-15
語文 －豐碑08-15
語文 －《豐碑》08-15
豐碑508-16
豐碑1208-16
豐碑208-16
永恒的豐碑08-16