大自然的語言教學設計
大自然的語言教學設計（一）
教材分析
本文是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇說明文，文中作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎，并用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候學知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發讀者探索科學奧秘的志趣。
學生分析
八年級的學生已經了解并積累了一些有關說明文的基礎知識，上單元我們已經學過幾篇說明文，因此，教師就要引導學生關注文本，通過閱讀了解課文內容，豐富學生的科學精神，讓學生認識到：科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。
教學目標
知識目標：學習閱讀科普文章，了解簡單的科普知識。初步了解一些說明文的知識，掌握有條理的說明事物。
能力目標：A、能按要求篩選信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。B、理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事物。C、揣摩語言，體會本文語言的生動優美、準確嚴謹的特點，并學習運用生動的語言說明事物。
情感態度價值觀目標：
培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。
教學重點
1、訓練學生篩選信息，概括內容要點，理清說明順序，體會說明的條理性。
2、學習本文準確、生動的優美語言，體會說明的生動性。
教學方法：研讀討論法、品味法、拓展法
學法指導：學習本文的關鍵是概括要點和學習語言，在閱讀中必須扣住這兩點，可以從以下兩方面入手：第一步是通讀課文，捕捉關鍵語句，能夠用課文中的話或自己的話概括文章內容的要點；第二部是抓住關鍵語段，仔細品味課文準確嚴謹、生動優美的語言特色，體會它們在文中內容上的作用
教具準備：多媒體課件
教學課時：2課時
教學環節：
導入：多媒體出示一組春、夏、秋、冬片。
提問：你能判斷這組圖片分別是什么季節嗎？你的依據是什么？
學生：判斷圖片所代表的季節并說出依據
教師總結：春天草木萌發，夏天荷花映日，秋天層林盡染，冬天銀裝素裹。所有這一切都是大自然的語言，我國古代勞動人民把這些自然想象叫做物候，到了近代，利用物候知識來研究農業生產已經發展成一門科學，叫物候學。這節課，讓我們共同來學習一篇介紹物候學知識的科普文章《大自然的語言》，作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨。
（用圖片從日常生活中習見的物候知識導入，創設情境，激發學生興趣。讓學生很快進入學習狀態）
整體感知
1、自由朗讀
用你喜歡的方式通讀全文，并在預習的基礎上邊讀邊用筆給每小節標上序號并畫出每小節的中心句。
2、提問：剛才我們通讀了課文，本文的標題是《大自然的語言》，其實是向我們介紹物候及物候學的。那么課文為我們介紹了那些物候學知識？
方法指導：要想知道文章的說明內容大家可以逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，就是本文的說明內容。
學生：依據通讀中劃出的中心句，逐段概括內容要點并合并成相對獨立的部分，把握說明內容。
學生交流明確：⑴、什么是物候和物候學
⑵、物候觀測對農業的重要性
⑶、決定物候現象來臨的因素
⑷、研究物候學的意義。
教師總結：作者先從四季物候現象寫起，從而引出什么是物候、物候學。然后說出物候對于農業的重要性，并作出科學的解釋，再接著告訴大家決定物候來臨的因素，究其因果關系，最后闡釋研究物候學的重要意義。作者為了把物候現象這一事理說得明白透徹，從現象說到本質。
（這一環節培養學生通過抓中心句把握說明內容，學習梳理說明文內容的方法。）
4、依據我們剛剛講過的內容，你認為本文采用了什么樣的說明順序？
學生研討明確：由現象到本質的邏輯順序。
拓展訓練：說明文寫作首先要注意選擇好說明順序，請大家思考：如果我們要“寫校園一角”、“xx中學的變遷”、“如何預防甲型H1N1流感”你該分別選用什么說明順序？
學生討論：能說出道理即可。
追問：你能不能仿照本課，使用由現象到本質的邏輯順序列出“如何預防甲型H1N1流感”的結構提綱？
學生討論交流：
教師預設：⑴、什么是甲型H1N1流感。
⑵、甲型H1N1流感的危害
⑶、甲型H1N1流感的傳播途徑。
⑷、如何預防甲型H1N1流感
（在上一環節梳理說明內容的基礎上，對說明順序的把握就順理成章了。本環節關鍵是讓學生理解選取說明順序與材料的關系并能應用于自己的寫作實踐中）
重點研讀：
多媒體出示問題：
1、請快速瀏覽課文6——10小節，找出決定物候來臨的有哪些因素？
2、研討決定物候來臨的四個因素的先后順序能不能調換？為什么？
（提示：問題一抓住關鍵語句就能很快的解答；問題二抓住提示說明順序的的詞語把握說明順序，就可以解決問題）
學生討論明確：
1、①緯度因素；②經度因素；③高下的因素；④古今的差異
2、這四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經度是在地理位置的不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個因素是時間因素，由三個空間因素到時間因素，又是一種條理。所以，這樣按先主后次，由空間到時間的說明順序，使我們看了一目了然。
3、拓展訓練：
決定物候來臨的些因素在我國古代詩歌中也有所體現，請你用所學知識分析下面詩句中包含的物候知識。
“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；
“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”
合作學習
選取適合的說明順序可以使說明條理清晰，讓讀者一目了然。但僅僅有了適合的說明順序還不夠。為了把說明內容說明的具體生動、明白透徹還需要使用一定的說明方法。
提問：速讀課文研討，本文使用了那些說明方法，請用“說明方法+表達效果+說明內容”的形式回答。
①速讀找出作者使用的說明方法。
②體會說明方法的作用。小組合作解決學習中遇到的問題。
③全班交流
教師總結：本文主要使用了舉例子的說明方法具體說明了物候學的有關知識，除此之外，作者還使用了打比方、作比較、列數字、下定義等多種說明方法，使得說明生動準確、科學嚴謹。
語言品析
準確嚴謹是說明文語言的生命，而作為一篇科普說明文為了增強讀者的閱讀興趣在語言上更應該生動形象。請分別找出準確嚴謹和生動形象的語言，美美地讀一讀，細細地品一品。
教師示例：在“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這句話里，蘇醒將大地擬人化了，給人一副春回大地生機勃勃的景色，正如朱自清的《春》中寫道：一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼……擬人化的語言使大自然有了靈性，有了活力，有了語言。
學生小組合作，賞析品味。
課堂小結：展示農諺。
展示收集的農諺，說說它們包含的物候知識。
大自然的語言教學設計（二）
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦下來。
2、引導學生將生活與課文內容結合起來，了解大自然的語言。激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。
教學重難點：
引導學生將生活與課文內容結合起來，了解大自然的語言。激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。
教學時間：一課時
教學過程：
1、導課：回憶我們原來學過的課文《要是你在野外迷了路》，文中給我們介紹了幾種天然的指南針，這些指南針能幫助我們辨別方向，他們就是大自然的語言。大自然以他特有的方式向我們傳達著不同的信息。今天我們來學習第6課，看看文中又給我們介紹了大自然的什么語言，他們又是怎樣同我們人類交流的呢？
2、指名同學朗讀第一小節，說說你知道了什么？
當你讀完第一句話的時候，你最想了解的是什么？
理解“到處”的意思，可以換做什么詞語？
3、我們都在哪些地方發現了大自然的什么語言呢？指名同學朗讀第二至九小節。
4、你想先了解哪種語言，根據學生的喜好老師著重講解兩個小節，并出示相關圖片。
5、其余的六種語言采用小組合作學習的方法，班內交流反饋，老師做適時的講解，并出示圖片，并指導朗讀。
老師重點講解文中的兩處比喻句和反問句，并指導朗讀句子。
理解詞語“嵌”、“撒”
6、大自然的語言到處都有，它告訴了我們自然界的氣候、氣象的變化，讓我們知道了世界幾萬年甚至是幾億年之前地球發生的變化，此時，你覺得大自然的語言怎么樣？
理解“妙不可言”
7、那么我們怎樣才能讀懂大自然的語言呢，齊讀第十小節。
8、你還知道哪些大自然的語言，班內交流搜集到的資料。老師利用多媒體出示圖片。
9、學生可根據自己搜集到的資料，也可以按老師出示的圖片仿照課文詩歌的形式寫一寫。
10、詩歌給我們介紹了很多大自然的語言，(www.baimashangsha.com)讓我們真切地感受到大自然的妙不可言，那你覺得這些語言都是真的嗎？同學們一定要從生活中去觀察，讓事實來說話。
11、作業：相信同學們學了這一課之后一定想探索更多大自然的奧秘，老師給同學們一個展示的機會，以小組為單位辦墻報，看哪個小組辦的好。
板書：
天上白云云高天晴
地上螞蟻搬家要下雨
水中蝌蚪春天來了愛學習
6大自然的語言空中大雁秋天來了細心觀察
妙不可言大樹年輪歲數
大魚魚鱗歲數
山巔“三葉蟲化石”曾是汪洋
廬山漂礫有過冰川
教學設計
《大自然的語言》是小學語文冀教版第六冊第六課課文。這是一首文筆優美，語言生動活潑的科普兒童詩。文章共十個小節，從最常見的現象入手，向我們展示了大自然的奧秘。在教學設計中，我以我們學過的一篇課文《要是你在野外迷了路？導入課文，使學生首先在認知上直接進入課文主題。這是一篇科普小詩，文章內容與我們日常生活結合緊密，所以我采用以自學為主。抓住詩中關鍵詞句來促進學生對課文的理解，從而使學生逐漸積累語言，獲得良好的語感能力。新課標指出將閱讀教學與習作教學結合起來，發揮語文教學的綜合效果，所以在后面的環節我又設計了讓學生仿寫詩歌，在最后的總結中我又提問“書上所說的這些是不是都是真的對嗎？需要事實來驗證。“也就達到了同學們觀察生活，并將所學和生活緊密結合的效果。相信學完這一課，孩子們對科學的探究充滿了一時的激情，激發了學士科學探索的熱情，我又給學生布置了一個作業：小組合作辦一個墻報，既體現了小組合作的精神，又進一步將學生對科學的興趣得到一個升華。但在真正的課堂教學中，卻不是我所預想的那樣理想，由于緊張，對多媒體運用不熟練，在授課時有些顧此失彼，在課堂上，指導朗讀部分還不夠到位，學生讀的也比較少。在講課時語言有些繁瑣，時間把握不好，后面的仿寫沒有進行完，如果貼近生活容易理解的部分一帶而過，也就可以為后面的仿寫節省時間了。學生在課下搜集資料時，搜集的資料很多，但在說的時候范圍受限制，只局限于何天氣有關的諺語，應適時為學生打開思路。
大自然的語言教學設計（三）
教材分析：
《大自然的語言》是北師大版教材三年級下冊第九單元《觀察與發現》里的一篇主體課文，是一首知識性的小詩，它從一些最為常見的自然現象入手，以詩歌的形式，用富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的幾種語言，讓學生了解一些大自然的現象，展示了大自然語言的奧秘。孩子們在接觸本文時會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。
教學目標：
知識與能力：讀懂詩歌內容，知道大自然的語言指的是什么。
過程與方法：讀中感悟，體會大自然語言的神奇。
情感態度價值觀：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、激發學生探索大自然語言的興趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，知道大自然的語言指的是什么，領略大自然語言的妙不可言。
教學難點：
學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。
課前準備：
1、課件。
2、查找有關“三葉蟲”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。
3、觀察大自然，搜集有關“大自然語言”的資料。
教學過程：
一、激趣導入、揭示課題
1、欣賞四季美景。
現在是春暖花開的季節，自然界的一切都顯示出無限的魅力，請孩子們跟老師一起去欣賞幾個畫面。出示課件（四季）
2、揭示課題。
看了這些畫面你想說什么？
是呀，大自然多么美麗多么神奇呀！它包羅萬象、豐富多彩，每一處景物，每一種動物，每一種植物都是屬于大自然的，都是大自然的代言人。孩子們，別以為人才會說話，大自然也有自己的語言呢，剛才你們說的都是大自然的語言。（板書：大自然的語言）
3、質疑課題。
大自然的語言并不難懂，認真觀察就能發現，這就是我們今天要學習的內容，我們一起來讀課題，讀了這個課題后，你想知道些什么呢？
二、粗讀課文，整體感知
1、聽詩配畫朗讀課文。
帶著這些問題，讓我們一起去聽一聽大自然的語言，認真聽，仔細看，你聽懂了什么？（詩配畫范讀）
2、全班交流。你聽懂了什么？
3、自由輕聲地讀這首小詩，想辦法讀準字音。
孩子們聽懂了這么多東西，很了不起！如果我們再去把這首小首多讀幾遍，你會讀懂更多的東西。
讀好的孩子用行動告訴老師。孩子們都會讀了，有幾個詞語寶寶想出來考考大家。我們開火車來讀出它們，火車火車哪里開？
火車要進入下一站了，現在進行小組比賽讀這首詩，每一組只讀一小節。孩子們拿好書，火車火車哪里開？
4、試著用“大自然用_________，告訴我們_________”的句式和同桌說一說自己讀懂的內容。
5、誰愿來說給大家聽一聽？根據學生的回答，師適機板書：簡筆畫（略）
三、精讀課文，重點品評
1、學生自由讀自己最喜歡的小節，體會大自然語言的神奇。
孩子們讀懂的大自然的語言真多呀，在大自然這么多的語言中，你最喜歡哪一種語言呢？你最喜歡哪一種語言就去讀哪一小節，邊讀邊想你為什么喜歡它。（學生自由讀自己喜歡的小節）
2、全班交流，重點品讀
你喜歡大自然的哪一種語言呢？找出來讀給我們聽聽。
以第四小節為例指導學生朗讀。
（1）現在我們請出大自然的這種語言。
（2）你來讀一讀。
（3）你為什么喜歡？
出示課件：反問句：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點”？
這句話還可以怎么說？“蝌蚪在水中游泳，就像黑色的“逗點”。”但是在這里卻不這么說，而是用反問的語氣，我們一起來試著讀一下反問的語氣。
（4）蝌蚪就像我們學過的逗號一樣，這多神奇呀！這么活潑的小蝌蚪代表了一種大自然的語言，春天來到人間，又是多么讓人欣喜。自己悄悄練習讀一下，能不能把這些神奇，欣喜的感覺找到。誰想來試一試？全班讀。
（5）誰愿意再來讀一讀你喜歡的大自然的語言，并說說你為什么喜歡它。
3、領略大自然的語言，配樂朗讀詩歌。
大自然的語言啊，真是豐富多彩！現在讓我們一起去領略大自然的語言吧！隨著美妙的音樂朗讀這些神奇的語言。
四、拓展延伸、仿寫練筆
1、全班交流自己還知道的大自然的語言。
大自然的語言真是妙不可言呀！大自然的語言遠遠不只這些，還有很多。你在生活中發現大自然還有哪些語言呢？
2、欣賞畫面，感受大自然語言的神奇。
你們真會觀察，真會發現！大自然的語言無處不在，只有會觀察、愛學習、勤思考的人才能發現。老師把大自然的好多語言都請到我們的課堂上了，讓我們一起去欣賞大自然的語言吧，
3、欣賞老師創作的小詩，指導仿寫。
多美呀！多神奇呀！現在老師不禁詩興大發，想寫一首小詩。可是我們應該怎么寫呢？孩子們先一起觀察一下課文，看看課文中是不是每一個小節的寫法都是一樣的？你發現了什么？通過觀察我們知道了大自然的語言有很多，我們可以用不同的方式把它寫出來。
下面老師就用自己喜歡的方式寫了一首小詩，你們想不想欣賞我寫的小詩？你們聽著。展示詩。
4、拿出紙筆寫一寫大自然的語言。
你愿不愿意像老師一樣也用你喜歡的方式寫一寫你收集到的大自然的語言。我們先用一小節寫出一種大自然的語言。大家拿出紙筆來，寫一寫吧。
5、寫好的孩子有感情地讀一讀自己寫的小詩。
6、全班交流。
7、現在請下面的孩子讀課文的開頭和結尾，中間的部份就請臺上的孩子按順序讀自己寫的小詩。配樂朗讀。你們聽聽，我們班的孩子共同創作了一首小詩呢，孩子們都成小詩人了。
五、總結課文、提出希望
你們寫得多好呀！你們都是會觀察、愛學習、勤思考的孩子，才會懂得這么多大自然的語言。
老師希望你們這樣堅持下去，和大自然對話，成為大自然的好朋友，去發現更多大自然的秘密。
板書設計：
白云（圖）晴
螞蟻（圖）雨
蝌蚪（圖）春學習
大自然的語言大雁（圖）秋觀察
年輪（圖）年齡思考
魚鱗（圖）年齡
三葉蟲化石（圖）汪洋
教學反思：
北師大版教材中，要加大學生識字量、豐富學生知識，使學生積累更多語言，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教學時，重點應放在多讀多背，多積累，而不過多分析課文，在學生學習的過程中，教師適當地引導學生了解課文意思就可以了。
《大自然的語言》是三年級下冊第九單元《觀察與發現》里的一篇主體課文，是一首知識性的小詩，它從一些最為常見的自然現象入手，以詩歌的形式，用富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的幾種語言，讓學生了解一些大自然的現象，展示了大自然語言的奧秘。孩子們在接觸本文時會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。本課教學過程我是按照"激趣導入、揭示課題；粗讀課文，整體感知；精讀課文，重點品評；拓展延伸、仿寫練筆；總結課文，提出希望"這個思路設計的。本節課主要突出了以下幾個特點：
1、引導學習，求自主
新課程實施強調學生自主學習、自主發展，這種能力的培養也是社會發展的需要。這節課上，在識記生字、朗讀課文及理解課文時，我都放手讓學生自己選擇方法，發現規律，鼓勵同學間互相合作、互相補充，建立師生間、生生間課堂立體結構，最大限度地調動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。
2、熟讀成誦，求感悟
讀書是一個民族進步的階梯，積累是文學創造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式（找好朋友讀、同桌讀、自讀、齊讀、分小節讀、開火車讀等）多次朗讀，以此提高學生讀的技巧，讓學生充分感悟語言。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現欲望，使他們享受到了成功的喜悅。
3、信息技術，求激趣
本節課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用。大家都知道，學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，本節課所設計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態，大大激發了學生的學習興趣。
這從許多細節中可以看出：如課開始欣賞四季美景，一開課就把學生引入美麗神奇的大自然中。一下子調動了學生的學習積極性。因此，當請學生欣賞動畫后，提出“你知道了什么？”時，課堂上小手如林，真正達到“課伊始，趣味生”的效果。
又如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，再結合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚，“三葉蟲”化石等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了“課進行，趣盎然。”
還有如在全文結束后，又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現象，配上優美的音樂欣賞大自然的語言，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了“課結束，趣猶存”的效果。
4、延伸課本，求拓展
課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。
教學中組織學生匯報交流自己觀察到的大自然的現象，并寫成小詩，激發了學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀察的習慣。
上了這節課后，雖然有這樣那樣的客觀原因，使教學效果不夠理想，但歸根結底原因在我身上。反思自己，首先，我在平時沒有重視對學生學習情況的了解和分析，對學生知識掌握情況認識不夠充分，沒有充分提高課堂教學效益。其次，我臨場應變能力不夠強，沒有靈活運用教案，沒有發揮好教師的示范作用，遇到臨時出現的特殊情況不能有很好的辦法來應對。
有很多教育專家認為“沒有缺點的課堂不是真正的課堂”。不管這一堂課的設計和教學怎么樣，只要我從中悟到一些東西，讓自己在教學中成長了，同時由于我的成長也給孩子們的學習帶來成長，就是我最大的成功。
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