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從現在開始教學設計
從現在開始教學設計（一）
教學理念
《從現在開始》一文是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴我們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會就是要以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，我將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。
教學目標
1、識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。
3、明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。
教學流程
一、創設情境，激情導趣
1、出示小動物；導出萬獸之王。
2、談話導出課題。
3、板書課題。
二、字詞樂園，輕松過關
1、出示自學要求，學生按要求自讀課文、自學生字、詞。
2、檢查自學效果。
3、教師考察送門票。
三、朗讀感悟，活現賽事
1、出示要求：邊聽錄音邊思考：故事中除了獅子還有誰當過萬獸之王。
2、討論、交流。
3、細品第二自然段：
（1）第一個上任的是貓頭鷹，瞧瞧他的樣子吧。
（2）他神氣極了，要宣布什么命令呢？
（3）師讀句子學生評，生訪讀，表演讀。
（4）動物朋友們，大家聽了啥反應？
（5）理解“議論紛紛”；討論小動物們議論的是什么？
4、研讀課文第三、四自然段。
（1）用自己喜歡的方式讀課文三、四自然段，邊讀邊思考袋鼠、小猴子當上萬獸之王后的表現，其它小動物聽了后什么反映？
（2）集體交流。
5、學習課文第5自然段。
（1）讀課文，說說誰當上了“萬獸之王”了？
（2）討論交流
四、拓展思維，明理導行
1、你們知道為什么選猴子當“萬獸之王”嗎？你贊同獅子的決定嗎？為什么？
2、在我們的生活當中有沒有像小猴子、袋鼠一樣的人呢？從這個故事中我們懂得了什么？
五、布置作業
板書設計：
21從現在開始
說大家
貓頭鷹夜里做事叫苦連天
袋鼠跳著走路直搖頭
小猴子自己習慣的方式過日子歡呼
《從現在開始》教后反思
《從現在開始》一文是人教版一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴我們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會就是要以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，我將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，確定以下教學目標：1、識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。3、明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。
回顧這一課的教學過程，我認為值得自己在以后的教學實踐中借鑒的優勢有以下幾點：
1、凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。“你們在在議論些什么，你們為此受了哪些苦？”教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。
2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3、強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美。識字和積累詞語，是低年級教學的重點，學生識字快，遺忘率也高，所以教學應該分散識字的難點，最好做到課課有復習，課課有鞏固，這樣不斷地復現、強化，一定會打牢識字的基礎。教師采用的手段是從學生感興趣的小動物拿門票入手，利用直觀的畫面，點燃學生的興奮，產生愉悅。教師充分地放權給學生，讓學生在小組內自己來檢測自己，不僅鍛煉了學生的自我表現力，而且促進了生生的合作。課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了“現”的寫法。
當然，也有自己處理得不夠滿意的地方，如當學生說到“小猴子萬歲！自由萬歲！”時，如果能把“自由”抓住進行深究，“為什么說自由萬歲”，就能夠直接引導到尊重別人的生活習慣，從而利用有利時機高效利用上課時間。還有評選“誰學的最像袋鼠”時，教師急于趕上課堂進程，所選出的“朗讀大王”不具備代表性，是教師評價機制的彎曲，不利于正確引導學生。但我相信自己會在實踐不斷成長、不斷完善的！
從現在開始教學設計（二）
教學目標
1、認讀9個生字，讀準字音。
2、會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養良好的寫字習慣。
3、會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；（3）能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。
4、讀懂：（1）了解童話故事的情節；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。
教學過程
課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。
一、檢查預習，明確要求。
1、認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）
2、逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。
3、提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發言，師貼動物圖片。）
4、提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。
（點評：根據學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主，并恰當提出本節的學習要求。）
二、朗讀感悟，想象體驗。
1、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。
（1）學習“神氣極了”一句。
①比較：“神氣”和“神氣極了”。
②課件演示。（將課文插圖改造為動態課件）
③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）
④指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。
⑤指名上臺演讀。
（2）學習“議論紛紛”一句。
①創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。
②引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。
（3）學習“叫苦連天”一句。
①想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？
②學生發言，體會“叫苦連天”。
（4）小結。朗讀全段。
（點評：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：（1）借助課件，引導觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。（2）展開想象，(www.baimashangsha.com)在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。）
2、學習第三自然段。
（1）指名試讀。生評議。
（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。
（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）
（4）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）
（點評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。）
3、學習第四自然段。
（1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。
（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們為什么會“非常擔心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？
（3）生討論、合作解疑。
（4）朗讀訓練。
（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）
4、學習第五自然段。
（1）齊讀。
（2）課件演示（將課文插圖改造為動態課件，并配樂）。
（3）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？
三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。
1、課件：出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2、指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。
3、課件：字的比較、調整。
4、范寫。師邊寫邊講解。
5、生練寫；投影展示，評議、欣賞。
從現在開始教學設計（三）
教學目標
1、能有感情地朗讀課文，讀出不同人物的語氣。
2、結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，理解課文內容，從中體會做什么事不能光考慮自己的習慣，還要尊重別人的習慣。
教學重點
通過結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，理解課文內容，并能有感情地朗讀。
教學難點
初步體會做什么事不能光考慮自己的習慣，還要尊重別人的習慣。
教學過程
一、創設情境導入，初步解讀
同學們喜不喜歡小動物啊？今天，老師要帶你們到森林里去，那里有許多的小動物，在那里發生了一件大事，是什么事呢？學完這一課（板書：從現在開始），你們就明白了。誰能把這個課題讀一讀？（指導讀準“始”的字音）
現在，同學們就跟著老師到森林里去吧！（播放“大自然的聲音”Flash）聽一聽可愛的動物們是怎么跟我們打招呼的吧！
這些動物打完招呼后，馬上要給我們說說森林里發生的事了，究竟是什么事呢？我們一起認真地聽一聽（出示朗讀課件）
問：森林里發生什么大事了？你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？
1、齊讀詞語“萬獸之王”。（貼詞語卡）
2、“萬獸之王”這4個字中你覺得最難的是哪個字？而你又是怎么認識它的呢？（教學“獸、之”）
3、我們的“萬獸之王”在哪里？來！大獅子，到前邊來。你現在可是森林里的萬獸之王。你現在就來宣布一下，看看你像不像萬獸之王。其他同學仔細聽，看他讀得怎么樣？
A、生讀
B、學生評價
C、朗讀指導。
D、同學們都來當當“萬獸之王”吧，一起宣布。（齊讀課文）
4、獅子大王給大森林里的小動物們下了這么一道命令后，到底有哪些小動物們去參加競選了呢？最后又是誰當上了森林里的新首領呢？從現在開始，我們就來認真讀讀課文。
二、初讀課文，整體感悟
想知道這次競選是怎么進行的嗎？現在請同學們默讀課文，開始吧！
1、讀完課文以后，你知道了什么？誰輪流當“萬獸之王”呢？（出示）
第一個上任的是貓頭鷹。
第二個星期，輪到袋鼠上任了。
第三個星期，輪到小猴子當“萬獸之王”。
A、理解“輪流”（貼詞語卡）。
B、用“輪流”說話。
三、誦讀課文，讀中感悟
1.小動物們是怎么輪流當“萬獸之王”的呢？最后為什么小猴子當上了“萬獸之王”呢？讓我們再來讀讀課文。第一個上任的是誰？（出示）
第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
A.全班齊讀
B.指名讀
C.師指導，生評價
2.貓頭鷹宣布了自己的命令后，其他動物的表現是怎么樣的？找重點詞“議論紛紛”“叫苦連天”“熬夜”指導填空，練習說話（出示）
一個星期下來，動物們都叫苦連天
熊說：“我一到晚上眼睛什么東西都看不見，找不到，一個星期下來，餓壞我了！”
大象說：“我最喜歡在河里用鼻子給自己洗澡了，可是真！”
松鼠說：“有一天晚上，我肚子太餓了，就冒險爬到樹上去摘松果，結果，疼死我了！”
小鹿說：“白天我根本就睡不著，到了晚上很想，可是卻不能睡，好啊！”
3、看來小動物們在貓頭鷹當“萬獸之王”的日子都不好過，好在一個星期很快就過去了，輪到誰做了？（出示）
第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。
A指導學生朗讀
B讀中感悟
4、同學們要是森林里的小動物，愿不愿意選袋鼠當“萬獸之王”啊？
（生回答，引導至下一段）
大家都非常擔心：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓住藤條蕩來蕩去？
問：大家為什么擔心？
（出示）“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
問：為什么猴子說了這句話以后大伙兒立刻歡呼起來？請同學們都想一想，說一說。
5、看來，課文中的小動物們和我們的愿望是一致的。所以獅子大王笑瞇瞇地說──（出示）
獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”
A、“鄭重宣布是怎么宣布的？同桌之間讀一讀。（貼詞語卡）
B、誰來鄭重宣布一下？
C、評價，指導朗讀。
7、從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰做事都不要光想自己，還要考慮別人，尊重別人，關心別人，你幫幫我，我幫幫你，這樣才能受到大家的喜歡，我們的世界才會變得更美好。讓我們再讀讀課文感受一下吧！
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