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長相思說課稿（通用11篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的長相思說課稿（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
長相思說課稿 1
一、 說教材
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。 “山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的.內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學目標
五年級的學生已經是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據學生現有的認知水平制定教學目標如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
三、說教法學法
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
１、情境教學法
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。
四、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
（一）、學生對詩，創設詩韻課堂
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩文 知詞意
這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩情，想畫面
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題--思鄉與衛國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞--“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。 直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”， 體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。
（五）布置作業。讓學生課下搜集有關思鄉的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累 。
長相思說課稿 2
一、說教材
《長相思》是九年義務教育人教版五年級上冊第二組課文《古詩詞三首》中的一首詞。本組課文，是以游子們思鄉懷鄉為主題展開的。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉的溫暖、寧靜。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。 “山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關那畔行”激蕩的是蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是戰士的烈壯情懷。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉的深深依戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
根據本組的訓練重點和學生的學習情況以及本課內容的特點，我確定了以下教學目標：
知識目標：會認“榆、畔、帳”三個字，通過看注釋，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀這首詞，并背誦。積累優美的詞語。
情感目標：體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
本著課堂教學以學生為本的原則，針對本課教學目標，根據學生的知識，能力特點，我將教學重點確立為：想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。教學難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
二、說教法
古人說：書讀百遍，其義自見。新課標指出：要在教學中培養學生聽、說、讀、寫的能力，而這些能力的培養，應以讀為本，以讀為本是語文學習的自身規律，具體教法是采用多種形式的朗讀法，如：自由讀、指名讀、配樂讀等等，我還將巧妙地運用多媒體課件輔助教學法，為學生創設情境，啟發學生想象，體會文中意境，幫助學生理解課文內容，加深印象。
三、說學法
我們常說：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，我在教學過程中，特別重視學法的`指導，在這篇課文中，我主要采用以疑促讀、聯想與想象法、勾畫圈點法、自主合作探究等方法。
四、說教學過程
在這課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動，交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性，因此，我準備按以下五個環節展開。
（一）直接引題感悟詩蘊
前面，我們已經學習了兩首關于思鄉的詩，今天，我們再來學習一首納蘭性德的《長相思》，請同學們按照自己的體會來讀讀這首詞。
設計依據：按照自己的體會來讀，就會讀出不同的感覺，從而對學生進行不同的評價，引出讀詩就要讀得字正腔圓、有板有眼，這就叫味道，這就叫感覺。
（二）品讀詩文感知詞意
這個環節我準備分三步：
第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。老師重點指導“榆、畔、帳”三個字的拼讀。
第二步指導學生讀出詩的節奏及重音，讀得字正腔圓；
第三步提升讀的要求，指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉情。
（三）領悟詩情，想象畫面
（1）借助課文插圖和注釋，默讀課文，再小組討論：作者身在哪里？作者心在哪里？這兩個問題。學生反饋：身在山海關，心在故園
老師追問，讀上闋，你仿佛看到了怎樣的畫面？預設回答1：將士們翻過懸崖峭壁，渡過驚濤駭浪，向山海關前進，非常辛苦。學生回答后，老師給予表揚，從哪幾個詞看出辛苦呢？學生匯報：山一程，水一程。你們能用朗讀表現出這種行軍途中辛苦的感覺嗎？預設回答2：夜晚，他們露宿營地，點起篝火，好壯觀的場面。哪里又能看出場面壯觀？學生反饋：夜深千帳燈。
老師總結:千帳燈表明帳外巡夜的隨從眾多，也表明帳內戰士對著燈火，難以入眠。接著播放音樂，讓學生們在音樂中入情入境的朗讀。
（2）老師引讀：風一更，雪一更，學生接讀：聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。老師質疑：此是什么意思？此聲有指什么？預設回答：此是這里的意思，此聲是寒風溯雪的聲音，在學生回答后，老師適時給予補充，扣住“無此聲”引導學生想象畫面，那可能是一個陽關明媚的春天，一家人坐在一起，喝著下午茶，那也可能是一個寒風凜冽的早上，父母們端上熱騰騰的飯菜，那還可能是......但是，這一切，已經不存在了，這里遠離故園，沒有鳥語花香，這里只有風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。沒有妻子的相伴，這里只有風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。沒有父母的噓寒問暖，這里只有風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。山水程程，程程都是長相思，風雪更更，更更都是長相思，讓我們一起來讀讀吧。
（四）拓展延伸，品味情感
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛國。
（五）完成練習鞏固提高
（1）背誦并默寫《長相思》這首詞，積累優美語句。
（2）把長相思這首詞，改寫成一篇散文或者一個小故事，讀給大家聽聽。
（3）搜集表達思鄉情感的詩詞
這一設計既注重了知識目標的突破，又拓展了學習內容，拓寬了學生的學習視野，把語文由課內延伸到課外，使語文更具開放性和創造性，真正體現大語文的教學觀。
五、說板書設計
長相思
身在征途
心系家園
好的板書設計是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現，本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明，概括，布局合理，美觀大方，使學生對課文有了更清晰的認識。
長相思說課稿 3
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的內容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。
一、說教材。
《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞。可以說，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的'誦讀，體會作者的思鄉之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。
二、說教學目標。
教學目標：
1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉之情。
2、用掌握的方法學習古詞。
教學重難點：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
三、說教法
為了激發學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，同時發展了學生的想象思維和語言表達能力。
3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節課中，我極力為學生創設詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。
四、說教學過程。
一、復習導入。
1、前面我們學習了兩首描寫思鄉之情的古詩，我們一起來背一遍吧！（齊背《泊船瓜洲》《秋思》）
2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）
這節課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》
齊讀課題。解析詞牌名。
(首先我通過復習導入讓同學們對前兩節課所學內容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環節并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。)
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示:誦讀全詞，讀準字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創作背景，激發學習興趣。
（這一環節通過初讀自學掌握字詞句，然后創設情景將學生引入這首詞的環境中，激發學生學習興趣。）
三、學詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）
2、指名說句意。
3、師生交流。
（1）感讀古詩。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉之遠，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉。（指名讀，讀出思鄉之情。）
展開想象。
現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫面）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）
（首先我讓學生根據注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）
四、板書設計。
長相思
（清）納蘭性德
讀古詩
知作者身在征途抒發思鄉之情
解詩句心系故園
展想象
悟詩情
長相思說課稿 4
一、說教材
《長相思》是新課標小學語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐的情景。本單元的教學主題是“熱愛家鄉”，選編這組課文的目的就是一是讓學生能過讀書體會作者對家鄉的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。三是通讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。本單元教學，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的.的語言，感受人物的美好情感。
二、說目標
1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。
2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。
3.能過朗讀、感悟、想象，體會作者所要表達思鄉之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達出來的。由于它的體裁特點，所以我將
三、說重難點
品味詩情，體會作者的思鄉懷鄉之情。
四、說理念
1.構建課內外閱讀體系。新“課標”明確規定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時用本課的前兩首詩引出鄉愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現出來的鄉愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進而激發學生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”來讀透詞心。
2.實現工具性與人文性的和諧統一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發，創設積極有效的教學情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進的方法由開始的初讀正音到有節奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進作者內心，去體會作者對家鄉的思念，對親人的牽掛。既突出了教學的重點與難點，又實現了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的統一生成，達到工具性與人文性的和諧統一。
3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學，又讓他們有自主、合作的意識。
五、說設計思路
1.還詞的“完整性”。教學這節課，我沒有按照傳統教學方法進行背景敘述，也沒有過多地進行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉愁導課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關將士濃濃的思鄉的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學的終極意義。
2.把握一條情感脈絡。《長相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風雪之夜勾起作者對家鄉的思念之情。所以在教學時，我緊扣這一感情脈絡，設置相應問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環節在變，方法在變，唯有這一情感脈絡不變，整堂課都處于濃濃的鄉愁之中。
3.落實一個訓練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當下，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節課上，我以讀為主，有十幾次要求學生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發揚了學生的主體精神，將闡釋的自由還給了學生，把想象留給了學生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。
4.培養兩種學習習慣。培養“誦讀、想象”和“主動搜集資料”的學習習慣。這兩種習慣，既是學習的習慣又是學習的方法，它時刻體現在教學中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學生對作者的簡介及作業的布置內容都是對學生主動搜集資料的習慣體現。
長相思說課稿 5
一、說教材
《長相思》編排在人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元，這一單元的教學內容是置身詩境、緣景明情。《長相思》上片敘扈從之事，下片抒思鄉之情。從“夜深千丈燈”的千古悲壯到“故園無此聲”的婉轉蘊藉。基于以上特點，我將這一課時《長相思》教學目標設定為：了解作者納蘭性德的身世經歷，產生心靈解讀，緣景明情。
在教學目標確立的基礎上，突出重難點，即掌握納蘭詞風純任性靈﹑纖塵不染的特點，解讀詞的內容領會詞的意境。
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的'火把。”為了讓學生學會自主學習，我采用以下教學方法：
誦讀法 情境創設法 探究互動法
三、說教學過程
為了使教學更加有效，我多選了幾首納蘭詞，并將教學過程設計為以下三個環節。
（一） 學生解讀詞話，創設詩韻課堂
用多媒體顯示王國維《人間詞話》對納蘭性德評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。此由初入中原未染漢人風氣，故能真切如此。北宋以來，一人而已。”請學生簡單解釋。
(二)讀詩文﹑想畫面，賞語意﹑悟詩情
先用多媒體顯示納蘭性德四首詞《長相思》、《蝶戀花》、《采桑子》、《浣溪沙》。學生自由朗讀，再指名學生配樂朗讀，教師點評，而后問同學想到什么樣的畫面？
這一環節使學生對四首詞整體感知，誦讀中讓詩憑著自己的語言說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受詩意。
再拋出問題：納蘭性德是亂世中一個傳奇，在清代的文學史上開辟了屬于自己的領域，同學們在詞中找出觸動你心靈的詞句進行賞析。
如“故園無此聲”那故園有什么聲音呢？作者在疾風飛雪的出塞路上，鞍馬勞役，最憶故園的溫暖，語意真切。
如“不是人間富貴花”。納蘭明珠罷相后，在家中讀兒子《飲水詞》，老淚縱橫嘆道：“這孩子什么都有，為什么這樣的不快活？”是啊，為什么呢？那個捷克人米蘭·昆德拉說——生活在別處。納蘭性德身世顯貴，當朝宰相之子，但他“身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”，無心功名，經史百家無所不窺，在天文、歷法、書法、繪畫、音樂、佛學方面均有一定造詣，的確不是人間富貴花。
學生會結合作者經歷，賞析詞句洗盡鉛華的真切自然，絢麗至極歸于質樸的沉摯清婉的特點。置身﹑沉浸于詩人描繪的意境中與詩人產生心靈的共鳴，審美的認同，這個過程是自然的，如羚羊掛角，無跡可求。
我問同學們還喜歡納蘭哪些動人的詞句？
學生可能會對“人生若只如初見”，“心字已成灰”，“當時只道是尋常”“知己一人誰是？已矣”這樣的句子解讀。
小結：通過學生回答，可知納蘭負曠世之才，絕世而獨立，高貴而憂傷，豪放是外方的風骨，憂傷才使內斂的精魂，在歷史的回音壁上成為開啟心智的天籟之音，無愧“滿清第一詞人”的稱號。
（三）、拓展相思內涵，在心靈對話中升華
這一環節我設計的問題是：納蘭性德不是中國最后一位詩人，但卻為中國兩千年詩歌史畫上了個圓滿的句號，他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他們的哪些優點？
此問題是為了拓展學生思維。任何一個有成就的詩家詞人，總要站在巨人的肩膀上，納蘭在一定程度上繼承了李后主的悲慨郁結，晏殊的婉約清麗，陶淵明的自然淳樸，蘇辛的豪放雄渾，但納蘭又不同他們，納蘭就是納蘭。
長相思說課稿 6
各位評委老師：
上午好，我是3號考生，今天我說課的題目是納蘭性德的《長相思》。接下來，我將從教材分析、教學目標、教學理念、學情分析、重點難點、教學方法、教學過程、板書設計等八個方面進行我的說課。
一、教材分析
本課是人民教育出版社五年級上冊第二單元第五課《古詩詞三首》中的第三首——《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，全詞分上下兩闋，36個字。大意是：將士們跋山涉水，向山海關進發。夜里住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，雨雪大作，將士們從睡夢中醒來，再也不能入眠，不禁思念起故鄉沒有寒風逆雪之聲的溫暖與寧靜。
二、教學目標
基于以上的教材分析，根據新課程標準的要求，我設置了以下三個維度的教學目標：
（一）知識與技能（方面）
1、有感情地朗讀、背誦課文，感受詞的抒情韻律。
2、會讀會寫“榆”、“畔”、“帳”，“聒”等生字。
3、通曉全詞大意，理解詞語意思，用自己的話講述詞的內容。
（二）過程與方法（維度）
1、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
2、揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。
（三）情感態度與價值觀（方面）
1、通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。
2、體會詩人身在征途、心系故園的矛盾情感，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、教學理念
充分體現“以教材為藍本，由課內到課外”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念，切實實踐新課程改革。
四、學情分析
五年級學生整體已經有一定獨立思考和查閱資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。同時，對于部分的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所欠缺。因此在教學時要有導有放、放扶兼施。
五、重點難點
針對于以上對教材的分析，教學目標的設置，我把本課的教學重難點確定為：
（一）重點：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。
（二）難點：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。
六、教學方法
為了實現以上設置的教學目標，突出本課的重點、突破本課的難點，我將采用以下幾種教學方法：
（一）教法：古詩詞凝練雋永、哲理深刻，為避免學生對于古詩詞的學習產生枯燥乏味的情緒，在教學時我將改變過去的說教式，采用激趣導入、情境教學、放扶兼施、榜樣范讀、讀悟教學、想象教學、對比教學、分層教學等方法引導學生學習課文。
（二）學法：鑒于五年級學生具有了一定的聽說讀寫能力。因此在學法上，我主要引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，采取反復朗讀、圈點批注以及小組合作討論等方法，“讀中感悟，悟中生情，情中升華”，激發全體同學的學習興趣。
七、教學流程
為實現以上教學目標，突破重難點，我設計了以下五個教學環節： 第一環節：頭腦風暴、激趣導入（預計用時：2分鐘）
因為五年級的學生已經有了一定的古詩儲備量，所以我用以“思鄉”為主題的詩詞競賽形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料、文章背景，以及關于詞的知識（上下闋、詞牌、與詩的不同等）。激興地導入，拓展地想象，對學生理解詞意幫助很大。從而為學生理解、背誦課文打下基礎。
第二環節：初讀感知、自學體驗（預計用時：8分鐘）
這個環節我準備分四步：第一步播放詩詞朗讀音頻，使學生在聆聽中把握字的讀音、詞的節奏；第二步，通過自由讀、指名讀的形式指導學生把詞讀正確，讀出詞的節奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。引導學生與文本對話，與作者對話，進一步體會作者，感知詩意，充分調動學生自主學習的能動性。第四步，指導學生借助以前學過的方法，如看注釋、邊讀邊想象等，讀懂詞的大意，對過程中遇到的問題，通過小組合作交流解決。
第三環節：研讀賞析、深層感悟（預計用時：20分鐘）
（一）解決教學重點：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。
1、帶領學生反復朗讀詩詞，提問兩個問題：“詩人的身在哪里？”“詩人的心在哪里？”引導學生理解詩人“身在征途，心系故園”的矛盾情感。在此環節中，我會讓學生舉例子，結合自己的`生活實際，回憶自己“身”“心”分離的經歷，從而體味詩人“身”“心”分離的情感。
2、引導學生領悟作者借助景物、事件表達感情的方法，并引導學生將這種寫作方法運用到自己的作文中，實現讀寫結合。此時我會對學生的學習情況進行有針對性的評價與反饋。
（二）解決教學重點：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。
1、讓學生閉上眼睛，再次聆聽錄音范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨，以及夜晚在風雪聲中醒來難以入眠的情景。提問學生“你想到了什么？”“你看到了什么？”使學生將無形的想象化作有形的記憶，體會到作者在天寒地凍的關外是如何的思念家鄉。
2、播放《琵琶語》的伴奏音樂，讓學生圍繞“作者在故園的生活”這一主題進行寫話。我會以舒緩的語調提示學生作者在家鄉生活的多種可能性，拓展學生的思路，使學生深切感悟家鄉的美麗、安寧，用文字釋放“故園”二字所承載的無窮韻味。
因為此環節中的言語實踐具有一定的難度，大部分學生不能得心應手，因此我會采取分層教學的方法，建議學有余力的同學完成一個段落或一篇短文，對于學習上有困難的同學可以選擇完成一個句子，但要求句子要經過反復斟酌，避免出現差錯。
第四環節：拓展延伸、遷移訓練（預計用時：5分鐘）
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中會進行文本的拓展，引入其它具有類似情感的詩詞，例如納蘭性德《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”直面詞人的心靈深處，引導學生感悟詞人的衛國壯志與思鄉愁情。
第五環節：最終小結、布置作業（預計用時：5分鐘）
（一）小結
我會提問學生：“通過本節課的學習，你收獲了什么？”在總結了收獲的基礎上，進一步提出“你還有什么疑問嗎？”針對學生提出的問題，先引導學生們相互討論解決，對于學生們解決不了的，我將給予解答。此環節，我引導學生自己總結并提出疑問，這既是對學生學習情況的檢查，也是對學生總結概括能力的培養。我還會回扣到先前環節中所進行過的提問，加深學生印象。體現教學的完整性。
（二）布置作業
1、鞏固性作業：把本課生字描紅，完成“四字兩詞”的練習并能熟練地背誦課文。
2、拓展性作業：每個小組選擇一首未學過的思鄉主題古詩詞，用自己的話說出詩詞大意，有感情地朗讀并試著背誦。
八、板書設計
長相思
身在征途衛國壯志 心系故園思鄉愁情 這就是我的板書設計。
以上說課只是我對課堂的預設和構想，在具體的上課過程中我會根據學生的具體情況因勢利導，使預設與生成相結合，因材施教，力求促進每一位學生的全面發展。不當之處敬請各位評委老師批評指正，謝謝。
長相思說課稿 7
一、教材分析
《長相思》是人教版五年級上冊第七單元古詩詞三首中的第三首，是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對家鄉的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、學情分析
五年級的學生在四年級的時候就學習了《憶江南》等詩詞，已經接觸了“詞”這種文學樣式，對詞也有了基本的認識。
三、教學目標
1、有感情的朗讀課文，背誦并默寫。
2、明白詞句大意，體會詞的意境。
3、體會作者的思想感情。
四、教學重難點
重點：有感情的朗讀詩詞。理解詞句大意。
難點：感受詞的意境，體會作者的.思想感情。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學過程
（一）、談話導入
通過前面的學習，我們知道了，在王安石的眼中鄉愁是那一縷吹綠了家鄉的徐徐春風；在張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆的拆了又寫的家書；那么在清代第一大才子的眼中鄉愁又成了什么呢？讓我們一起來讀一讀，看一看。
（二）、解詩題
齊讀。（板書課題）
長相思——詞牌名，一種詞的格律
（三）、知作者
納蘭性德，字容若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛。是清代詞壇上一個標志性人物，被當時人稱為“清代第一詞人”。
（四）、抓字眼，明詩意
（跟著范文朗讀畫出節奏和著重號，在全班齊讀聽一聽，做糾正。）
抓字眼，（現在我們一起來讀一讀）
問：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。
“風一更，雪一更。”“聒”“此聲”
程：路程、行程。
千帳燈：帳篷點的燈。
更：古時候的記時時刻。
聒：嘈雜的聲音。
此聲：代指風雪聲。
（現在我明白了這些詞語的意思了，我們再一起來跟著范文朗讀讀一讀，試著說一說詞句的意思。）抽生答。再整理。
[跋山涉水，向關外走去，晚上很晚的時候帳篷都點起來了燈；風雪交加，戰士們都被風雪聲吵醒了，（想做夢夢到家園都不行。）京城是沒有這樣的風雪聲的。]
（五）、多誦讀，悟詩情
（現在我們都知道了這首詞的意思，讓我們再來讀一讀，試著體會作者所表達的思想感情。）
抽同學范讀，問：（你讀完這首詞，感受到了作者怎樣的思想感情？你是從哪句詞或者哪個詞語中體會到的？）
七、板書設計
長相思
清。納蘭性德
山一程，水一程身向榆關
風一更，雪一更故園無此聲
思鄉之情，保大國思小家
八、作業布置
閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》。
九、教后反思
1、朗讀指導不到位。
2、在學生劃分節奏與重點后，未展示。
3、寫作背景未設計完整。
長相思說課稿 8
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。
設計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣復雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。
教學目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。
教學過程
一、談話導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。鄉愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什么樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長相思》
請生讀詞，師相機引導。
（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時。“聒”是個生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風雪聲。
（2）他在讀“身向榆關/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）
（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導——遠行。詞人為什么會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現哪些景象。
（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉更遠了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什么地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉心夢不成。而在他的.故園里，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。
2．板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來的？
（預設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3．板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創設情境，感受詞情
1．聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀。現在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。
2．師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）
（1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
（2）在這里，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
（3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3．讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1．是啊，這樣一顆復雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經常問自己，為什么還要離開家。）
2．其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）
3．你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛的責任啊！我只能“身向榆關那畔行”
4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會。
5．是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經常的配合，我們互相引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設計
教學反思
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生發言的評價比較單一，重復的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最后的總結學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。
長相思說課稿 9
【教學目標】
1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。
2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的凄婉情思。
3、了解“故園”催生的豐富意象及文化內涵。
【教材分析】
康熙二十一年，身為御前侍衛的納蘭性德扈從康熙去往山海關外的盛京（沈陽）祭祖。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠；下片以“風一更，雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，卻也寫得悠長動情。
【教學過程】
一、請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。
二、請同學讀讀《長相思》
三、全班齊讀《長相思》
四、讀到這兒為止,你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情?
詩人對家鄉的思念
五、再次朗讀體會詩人的思鄉之情（配《琵琶語》）
六、理解詞意
1、作者的身在哪里?
作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的'身在征途上”。
2、白天，這支隊伍走了一程又一程，到了夜里，他們駐扎下來。你看到了什么？有什么特點？
夜深千帳燈
壯觀、蒼涼
3、作者心在哪兒?
心系故園
4、作者身在征途，心卻在故園。看著征途中的作者，你的眼前出現了怎樣的畫面？
風雪交加、帳篷里的士兵思念親人，無法入睡。
5、自由朗讀詞的下闋
如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？
好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！好一幅恬靜安閑的村居圖。
一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！
享受天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活啊！
6、古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學舉說說。
﹡春風又綠江南岸，明月何時照我還。
﹡獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
﹡來日綺窗前，寒梅著花未？
﹡舉頭望明月，低頭思故鄉。
﹡何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
﹡知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
﹡兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
長相思說課稿 10
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，并未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。
教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，并背誦。能感知詞的.大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法：
通過朗讀，看注釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。
情感與態度：
體會作者思念家鄉的美好情感。
教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。
教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制演示文稿。
教學流程
一、介紹寫作背景，引入文本。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（沈陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、初讀《長相思》，感知大意。
１、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）
２、結合注釋、插圖了解詞的大意。（討論交流）
３、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）
三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。
出示：“故園無此聲”一句
１、“故園”指什么？
２、“此聲”指什么聲音？
３、“故園無此聲”，反問（ ？ ）有此聲（讀詞的上闋找答案）
（１）山水之間有此聲
①看插圖結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？
②“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什么？
③帶著感受朗讀。
（２）榆關那畔有此聲
①行軍的目的地是哪里呢？是榆關嗎？從哪里可以看出來？
②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？
（３）千帳之外有此聲
①看插圖結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。
②交流感受。
③帶著感受朗讀。
小結
師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。
師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。
師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕于耳的仍是？生：風一更，雪一更。
師：急風飛雪的出塞路上，是多么的艱難啊！
四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。
“故園無此聲”，故園有（ ？ ），（輕快的音樂漸起）任由學生發揮想象。
師：在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比，悟心碎之情。
１、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”
問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？
２、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）
萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是刮風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
３、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？
生交流后，回到開課的寫作背景齊讀。
結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君保皇，是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心系故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）
板書設計：
行軍之艱難
↓
長相思
↑
故園之溫馨
長相思說課稿 11
【學習目標】
1、反復誦讀，完成背誦。
2、品味意象，把握情感。
3、鑒賞詩句，因題悟法。
【重點難點】
1、找出意象，把握情感。(重點)
2、鑒賞詩句，因題悟法。(難點)
【預習案】
一 、知識鏈接
要求：認真閱讀“知識鏈接”的內容，邊讀邊拿起筆標記勾畫重點內容。
1、納蘭性德(1655-1685)，滿洲人，字容若，號楞伽山人，清代最著名詞人之一。作為相國納蘭明珠的愛子、康熙皇帝寵信的一等侍衛、文人名士愛重的大才子，納蘭一生極盡富貴榮華。18歲中舉，22歲考上進士，文武雙全，名聞天下。他的家世、地位、才情、風度，無疑是當時窈窕淑女心中的偶像。可是納蘭一生并不快樂，向往平淡祥和的生活，翻開《飲水詞》淚、恨、愁、傷心、斷腸、惆悵……觸目皆是。他有過如花美眷，可是詩意的生活只有3年，妻子便香銷玉殞。他有過紅顏知己，可他的這位絕色的表妹成了康熙帝的妃子。他傳世的《納蘭詞》在當時社會就享有盛譽，為文人學士高度評價。時人云，“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知?”可見其詞的影響力之大。
納蘭性德于康熙二十四年(1685年)暮春抱病與好友一聚，一醉一詠三嘆，而后一病不起。七日后，于康熙二十四年五月三十日(公元1685年7月1日)溘然而逝，年僅三十歲(虛齡三十有一)。
2、了解詞牌及寫作背景
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
清康熙二十一年二月十五日，納蘭隨從康熙出巡山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發了納蘭對京師中家的思念，寫下了這首詞。
二、預習自測
1、正音
聒( guō )
2、注釋
榆關：山海關的別稱。
那畔：那邊。指關外。
帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
3、反復誦讀，白話詞意：
明確：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關進發。夜已經深了，千萬個帳篷里都點起了燈。
外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉的思念，故鄉是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。
4、詞人身向何處?心系哪里?表達何情?
明確：詞人身向榆關，心系故園。思鄉之情。
三、學生自評
我的收獲：
我的`疑惑：
【探究案】
探究一(自主探究)
1、作者在詞中描繪了哪些景物 ?是哪里的景物?表達了詞人怎樣的情感?
明確：山水、榆關、千帳燈、風雪;是邊關景物;表達了詞人羈旅在外，思念家鄉的思想感情。
這首《長相思》以具體的時空推移過程，及視聽感受，既表現景象的宏闊觀感，更抒露著情思深苦的綿長心境，是以小見大的佳作。上片在“一程”又“一程”的復疊吟詠中，展示出與家園的空間阻隔不斷地隨著時間的推移而嚴重增大，空間感與鄉情構成尖銳沖突。正在這種行進方向和心緒逆反背離中駐營夜宿，“夜深千帳燈”，似是壯偉景觀，實乃情心深苦之寫。白日行軍，跋涉山水，到夜深時仍燈火通明，難入夢鄉，這是因思鄉而失眠。
探究二(合作探究)
2、王國維·《人間詞話》：“‘明月照積雪’，‘大江流日夜’，‘中天懸明月’，‘長河落日圓’，此中境界，可謂千古壯觀。求之于詞，唯納蘭容若塞上之作，如《長相思》之‘夜深千帳燈’……差近之。”
試賞析句子“夜深千帳燈”的妙處。
明確：運用了白描的手法，描寫了一幅深夜的畫面;此時夜已深，四下無人，只聽見呼嘯的風，放眼望去，只看見軍帳內忽閃而微弱的燈光，如果這是在家鄉看到這樣的景象，即使寒冷，也會覺得溫暖，可惜詞人卻身在異地，在現實明亮的燈火中，感受著相思之燈的凄涼，促使詞人遙想起家鄉之燈，頓覺孤寂。“千帳燈”之廣大與征途寂寥之心，形成對比，更見其孤寂。表達了詞人羈旅在外，思念家鄉的情感。
【拓展】
(1)“燈”意象——燈以其光明、溫暖的外部特征，成為歷代詩人廣泛歌詠的對象，也以其充滿悲劇色彩的內蘊成為豐富情感的載體，即心暖則燈暖，心寒則燈寒。
(2)“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”：嘈雜的風雪呼嘯聲，震碎了我思念家鄉的心，我終夜未眠，當我身在故鄉時未曾聽過這么嘈雜的聲響。邊關的一情一景讓我不得不想到故鄉的一花一木，思鄉情更切。
(3)“山一程，水一程，身向榆關那畔行”：一程山巒一程歌，一路流水一路情，山水相疊，翻山涉水，一路奔波，兩個“一”字，寫出了路途的艱辛，“身向榆關那畔行”，一個“那”字，清晰地點出了作者遠離家鄉馬不停蹄地向關外行走，想著看著漸行漸遠的背影，想念故鄉的時間也硬生生地被拉長，離愁縈繞心頭。
探究三(合作探究)
賞析句子“聒碎鄉心夢不成”的深刻內涵。
明確：風聲雪聲吵得人無法入睡，連個家鄉的夢也做不成。(描述詩句)本句運用了擬人和夸張的手法 ：“聒”字使得風雪擬人化;“鄉心”破碎，更是夸張之語。(解釋手法)
生動形象地寫出了羈旅在外，思念家鄉的濃濃深情。(表達情感)
“身”——“風一更，雪一更”——人在征途——聒噪
“心”——“故園無此聲”————心在故園——碎
思考：作者想念故鄉的什么?為什么?
納蘭的“身”不得不隨從護駕，這在世俗看來的至高榮譽，事實上，只是皇上的保鏢，并不能縱馬揚鞭，指劍沙場，沒有金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的暢快。在納蘭心里“身”在經歷“風一更，雪一更”的聒噪，而“心”早已飛回“故園”，故園里有什么呢?故園可能更像是一個象征，是一種情感的寄托，因為那里可以安放自己夢想與追求。漫漫征途中自己對父母、妻兒的思念也可以在故鄉得到寄托。此刻此地的狀態不是自己想要的。“山一程，水一程”的漫漫征途，黃沙漫天，寒暑不定，枯燥無聊，凸顯了身心的分裂，現實生活和理想生活的距離，讓他在扈從生涯中惆悵不已，自稱“我是人間惆悵客”。
愛情和友情占據了納蘭生命主題的一大部分，對愛情的執著，對朋友的坦蕩，讓納蘭的情感和內心如此飽滿，如此充盈。而現實生活的顛沛流離、仕途生活的不如意，讓他的身心處在煎熬之下。在寫給嚴繩孫的信里，他說：弟比來從事鞍馬間，益覺疲頓……從前壯志，都已隳盡，昔人言“身后名不如生前酒一杯”，此言大是。生在康熙之世，納蘭之家，一顆心卻漂泊如此，疲憊如此，對生命意義和個人價值的思考也更加的深刻。最終得出結論，自己“冷出偏佳，別有根芽，不是人間富貴花”。
納蘭身處富貴，心游喧囂之外，歷經塵世悲歡起伏，自謂我是人間惆悵客，如魚飲水，冷暖自知。如此深情之人，但愿有一天可以實現他自己的夢想：構成茅屋三間，可學得，海鷗無事，閑飛閑宿……
我的收獲：
我的疑惑：
【訓練案】
浣溪沙
納蘭性德
誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗， 沉思往事立殘陽。
被酒莫驚春睡重， 賭書消得潑茶香， 當時只道是尋常。
【注】1、本詞為亡妻盧氏而作。2、被酒：醉酒。3、賭書潑茶：李清照趙明誠典故，形容伉儷情深，志趣相投。
“當時只道是尋常”一句有何深刻寓意?
明確：當時只當是尋常情景。//擁有時不懂得珍惜，只到失去后才知道后悔，可今天再也無法挽回。//表達了作者的懷戀、追悔、傷心、無奈與惆悵之情。
【課堂小結】
【課后反思】
【課后作業】
1、完成教輔資料相關題目;
2、背默全詞;
3、推薦背誦： 【木蘭花令】
納蘭性德
人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。
等閑變卻故人心，卻道故人心易變。
驪山語罷清宵半，淚雨零鈴終不怨。
何如薄幸錦衣郎，比翼連枝當日愿。
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