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《最后一分鐘》教學設計及點評
作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《最后一分鐘》教學設計及點評，歡迎大家分享。
[背景介紹]
20xx年9月底，浙江省教育廳組建專家團赴青海省德令哈市、格爾木市支教，永康市實驗學校倪靜川老師執教的V最后一分鐘》，嘗試尋找詩歌教學與略讀課文教學的有效契合點，既凸顯了課文的詩歌文體特征，又不失略讀課的略讀味，實現了由文本解讀式課堂轉向語言學習型課堂、由內容分析式課堂轉向學習策略指導式課堂的成功轉型，對當下“關注文體，關注生本，凸顯語用”的小學語文教學改革具有積極的意義。
[教學目標]
1、通過自主朗讀，整體感知詩歌內容，初步感受詩歌韻律。
2、通過自主學習，借助材料讀懂詩歌，體會詩歌表達的思想感情。
3、通過自主發現，初步感知詩歌的表現手法，積累語言形式。
[點評1：有特色的教學目標設計。一是三個“自主”，充分體現了“學本課堂”的理念，給學生一個語文學習方法的習得所、運用場，始終不忘略讀課承擔的任務。二是五個“詩歌”，從感知詩歌內容、韻律、情感，到關注詩歌的表現手法和語言形式。這樣就對本課的文本特征進行了教學目標層面的界定，有助于課堂教學的針對性和實效性。]
[教學流程]
課前預熱：哼唱《七子之歌10聽一聽旋律，讀一讀歌詞。
一、由歌及詩，揭示課題
師：許多優美的歌，歌詞就是一首優美的詩。《七子之歌》的歌詞就是近代愛國詩人聞一多寫的組詩。今天，我們要學習一首詩歌，就與這七子中的一子有關。（齊讀課題：最后一分鐘）
[點評2:對課前預熱的精心安排。課前預熱不僅僅是與學生拉近心理距離，消除陌生感，更重要的是在這個過程中，巧妙地與文本銜接，銜接文本的內容，銜接文本的情感。一首《七子之歌》馬上將學生帶入了教學所需的情感意境。更為可貴的是，由歌及詩，巧妙地滲透了詩與歌的密切關系，讓課一開始就有了濃濃的詩意和文化氣息。]
二、初讀詩歌，整體概覽
1.自主朗讀詩歌。
師：讓我們自由朗讀這首詩歌。讀準字音，讀通詩句。
2.交流初步感受。
師：讀完詩歌之后請你說說你的感受。你認為這是怎樣的最后一分鐘？請將關鍵詞寫在黑板上。
[學生板書]
[點評3:“整體觀照”的成功實施者。詩歌教學應從詩歌的整體入手。讓學生在整體閱讀中體會詩歌大意，在整體觀照中領悟詩歌內涵與情感。因此，在學生初讀全詩、整體感知后，用一個關鍵詞說說自己最初的、最直觀的、最真實的感受，為深入研讀奠定了堅實的基礎。]
三，讀準詞語，發現規律
1.讀準第一組詞語，比較多音字的讀音。
脊梁悄然落地旗桿
2、讀順第二組詞語，尋找帶韻腳的詩句。
風雨歸程 叩問 嘴唇 傷痕 靈魂 沸騰 鐘聲
師：這些最后一個字韻母相同的詞語，放在詩行的末尾，成為韻腳，就形成了詩歌的一大特點——押韻，讀起來朗朗上口。老師把它們送回詩中，請大家再次朗讀詩歌，注意這些帶韻腳的詩句，看看讀起來是不是特別地有韻味。
[點評4：教學要指導學習策略。這里，有三個朗讀策略值得贊賞：一是課始的“自主朗讀”；二是詞語檢測過程中對整首詩歌的通讀；三是朗讀中有意識地引導學生自主發現詩歌的韻律，并在誦讀中感受韻腳的作用和詩歌的韻律之美。教學“有心”而“無痕”。]
3、讀懂第三組詞語，提煉相互矛盾的問題。
歡騰一寂靜痛苦一歡樂午夜一清晨
師：到詩中找出這3組詞語所在的詩句，讀一讀，你有什么發現？或者有什么問題？
預設學生問題，萬眾歡騰又怎么會寂靜？百年的痛苦又何來歡樂7既是午夜，又怎會是清晨？
[點評5:揭示語言的秘妙所在。最后一分鐘，某種意義上講，本來就是一條界線，是“寂靜與歡騰”、“痛苦與歡樂”“午夜與清晨”的界線。這三組相互矛盾的詞語出現在同一句詩里，是這首詩歌非常獨特的語言現象，并且分別出現在前后三個小節，貫穿全詩。依托詞語教學，讓學生在讀中發現秘妙，并且以此為載體，讓學生深入研讀課文并提煉三個問題，可謂匠心獨運。]
四、借助材料，自讀自悟
1、學習方法復習。
師：有了問題不可怕，關鍵是想辦法解決。回憶一下，在這個單元的學習中，或平時的語文學習過程中，遇到問題我們是用哪些方法來解決的？（根據學生發言羅列反復誦讀、查找資料、同學討論等常用方法）
2.閱讀策略指導。
師：由于條件限制，我們課堂上不能自由地查找相關資料。老師事先給每位同學準備了一份資料。（學生閱讀資料）請選擇在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？A.從頭到尾認真朗讀一遍；B.快速瀏覽，獲取有效信息。
師：請同學們借助剛才的幾種學習辦法，圍繞黑板上的問題，反復研讀，爭取有新的收獲。（學生借助材料，自主研讀詩歌）
[點評6：教略學豐。這個環節讓學生借助材料，自讀自悟。略讀課略的是教師的教，不能略的是學生的學。這節課，讓學生實實在在地經歷了一個“真的提問題，提真的問題，真的解決問題”的“三真”過程：在這個自主學習過程中，教師也并非放任自流、無所作為，有兩點引導非常值得肯定：第一，學生的閱讀資料是教師精心篩選的。這首詩歌含蓄、跳躍，其中“虎門”“紫荊”等意象學生不易理解，閱讀材料中關于香港回歸、虎門銷煙等背景資源的引入，就為意象的感知作了很好的鋪墊和補充。第二，在大量的文字資料介入前，教師以選擇搶答的形式及時地進行了閱讀方法的指導，這是非常必要的。]
五、聚焦畫面，局部精讀
師：通過剛才的學習，哪個問題，你已經有了新的收獲？一起交流一下。
預設交流點之一：感受“痛苦與歡樂”
（學生自由發言，大屏幕顯示第三節）
我看見，
虎門上空的最后一縷硝煙，
在百年后的最后一分鐘
才終于散盡；
被撕碎的歷史教科書，
第1997頁上，
那深入骨髓的傷痕，
已將血和刀光
鑄進我們的靈魂。
當一紙發黃的舊條約悄然落地，
煙塵中浮現出來的
長城的臉上，黃皮膚的臉上，
是什么在緩緩地流淌——
百年的痛苦和歡樂，
都穿過這一滴淚珠，
使大海沸騰！
1.讀出痛苦。
（1）圈點歷史事件，感受百年屈辱。
師：在這首詩中，詩人回憶了哪些痛苦的歷史，請你圈一圈。（生交流）
師：關于這段歷史，老師收集了一段資料，請看——（課件顯示鴉片戰爭、簽訂一系列不平等條約和租界內中國人種種屈辱待遇的圖片及影音資料）
師：看到這些，作為一個中國人，你的心情怎么樣？（預設：辛酸、屈辱、難過、沉重、憤怒、悲哀、心痛等）
[點評7:課堂教學要在學生陌生處著力。香港百年盼屈辱史是學生不熟悉的，然而只有感受“百年的痛苦”，才能體會“此刻的歡樂”。教學中，學生通過閱讀文字材料已經對歷史背景有了一個大致的了解，此時，教師再通過圖片、視頻補充鴉片戰爭、一系列不平等條約和租界內中國人的種種屈辱，能適時地幫助學生進入詩歌的意境。]
（2）反芻詩歌語言，讀出百感交集。
師：詩人用哪些詩句表達了這種痛苦與屈辱？請畫下來，讀一讀。（生交流）
師引讀：這一百多年來，虎門上空的硝煙一直如陰霾般在我們每個中國人的心頭揮之不去，直到百年后的最后一分鐘，才——
但這段刻骨銘心的傷痛，如烙印一般深深地烙在我們每個人的心里，所以詩中說被撕碎的歷史教科書——
2，讀出歡樂。
師：此刻，伴隨著發黃的條約悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦終于畫上了句號。你的心情又如何？（預設：高興、激動、興奮、揚眉吐氣等）
師引讀：在這最后一分鐘里，曾經的辛酸、痛苦、屈辱、憤怒與此時的歡樂、激動、欣喜、興奮交織在一起，所有的情感一齊噴涌而出，所以詩中說——
預設交流點之二：體會“歡騰與寂靜”。
（學生自由交流，大屏幕顯示第二節）
最后一分鐘
是旗幟的形狀，
是天地間緩緩上升的紅色，
是旗桿——挺直的中國人的脊梁，
是展開的，香港的土地和天空，
是萬眾歡騰中剎那的寂靜，
是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇，
是誰在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊著那個名字：
香港，香港，我們的心！
1.讀出畫面。
師：在這最后一分鐘里，舉國歡慶，萬眾歡騰，詩人就像一個攝影師，捕捉到了許多特寫鏡頭，從詩中，你仿佛看到了哪些歡騰的畫面？又看到了哪些寂靜的畫面？（生交流）
師引讀：所以在詩人的眼里，最后一分鐘，是——
2.凝咸詩句。
師：同學們，在這最后一分鐘里，攝影師們還抓拍到了很多很多的精彩畫面，一起欣賞一下。（播放香港回歸時精彩瞬間的經典圖片）
師：在你的眼里，這最后一分鐘又是什么呢？是綻放的禮花？是歡慶的鑼鼓？你能學著用詩的語言寫一句嗎？拿起筆，請寫在第二小節后面。（生交流）
[點評8:關注語言轉換是上策。“最后一分鐘，是旗幟的形狀，是天地間緩緩上升的紅色，是……”是這首詩歌很有特色的語言形式，也是學生詩歌語言學習的良好范本。將詩讀成畫面，再將畫面寫成詩，一來一回之間，讓詩歌語言規律的發現、詩歌語言的習得變成一件輕松、愉悅、自然的事情。]
預設交流點之三：解讀“午夜與清晨”
（學生自由發言，大屏幕顯示第四小節）
此刻，
是午夜，又是清晨，
所有的眼睛都是嶄新的日出，
所有的禮炮都是世紀的鐘聲。
香港，讓我緊緊拉住你的手吧，
傾聽最后一分鐘的風雨歸程，
然后去奔跑，去擁抱，讓學生實實在在經歷一個從“不懂”到“懂”的過程。在“不懂”到“懂”之間，凸顯“生本課堂”的增量。
2.立足于學習方法的引領，凸顯略讀課文教學。在教學時，借助相關資料，培養學生在資料中獲取有效信息的能力，努力在課堂上給學生創設一個語文能力的訓練場、習得所，努力凸顯略讀味。從大局看，本課的設計既是一種學習程序的組織，也是一種方法的引領。從局部看，本課有眾多的方法指導，教師不斷地通過教師導語，給予學生一種學習方法、閱讀方法上的引領：“平時的語文學習過程中，遇到問題我們是用哪些方法來解決的？”“請選擇，在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？”……教材無非是一個例子，能讓學生終身受益的是學習方法的遷移。
3.立足于詩歌文體特征，緊扣情感線進行言語實踐。本課教學中，緊扣詩歌的情感線，教師借助相應的教學手段幫助學生入詩融情，將抽象的意象具象化，通過想象，將靜止的文字還原成生動的畫面。同時，根據詩歌的文體特點及詩歌的表達特點，開展了誦讀、仿寫等切實可行的言語實踐，在讀中發現詩歌的言語秘妙，在讀中品味詩歌的濃濃情感。
本課的教學設計較好地解決了詩歌教學與略讀課文教學之間的矛盾，使“文體”“課型”得到了較為和諧的統一，值得學習和借鑒。
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