讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記

讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記（通用15篇）

　　教學札記則是指教師在教育教學過程中，對教育教學現象中的值得研究的、焦點的、或需要總結的、以及困惑的不能及時解決的等問題的一種反思記錄或有關教育學理論的學習摘記。以下是小編為大家收集的讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇1

　　一、課前思考：熱鬧的課堂是否發展了學生的思維？

　　按照時下最流行的教學方法，要把《皇帝的新裝》一課上得生動活潑、熱熱鬧鬧并非難事。第一，充分利用多媒體。給學生播放flash動畫，變冰冷的文字為形象生動的畫面。第二，復述故事。通過復述，促使學生理清全文思路，把握故事的主要內容，可謂一舉多得。第三，分角色朗讀。第四，課本劇表演。這兩項最能體現學生的“自主、合作和探究”。學生為了完成表演，必然會去熟悉課文內容，分配角色，合作分析各色人物，揣摩他們的心理，這樣不就變教師傳授為學生自學了嗎？

　　然而，課堂教學是要講求實際效果的，上述方法真能收到良好的預期效果嗎？首先flash動畫的畫面固然精美、直觀，然而學生只顧欣賞動畫，哪還有心思去研究原著本身？一道文質兼美的文學大餐擺在學生面前，他們卻視而不見，這不能不說是語文的悲哀。分角色朗讀和課本劇表演固然能在一定程度上促使學生去研究課文及文中的各類人物，然而就此放手讓學生自己去分析，學生的興奮點大多在表演上，其分析常常淺嘗輒止。相比之下，復述故事似乎倒還落實了一些東西，然而對于這樣一個婦孺皆知的故事，其情節還需要大張旗鼓地復述嗎？

　　這種片面追求學生自主，只注重表面繁華而不講求實效的課其實是典型的“知識缺席”“思維缺席”的課。在整個學習的過程中，學生似乎沒有時間靜下心來認真地研讀文本，深入地思考隱藏在荒誕故事背后的深刻思想意義；也沒有時間仔細去揣摩每個人物荒誕言行的根源，領略那一個個鮮明的人物形象；更沒有時間去體會那令人難以置信卻又讓人無法懷疑其真實性的巧妙構思和大膽奇特的想象。在課堂上，學生的口動了，手動了，全身都動了，惟獨思維沒有動起來。那么又怎么談得上語文知識的建構和思維能力的培養呢？

　　語文閱讀課，到底要教會學生什么？《別忘記語文教學的專責》一文概括得好：一是弄清“寫了什么”（內容）；二是弄清“寫作目的何在”（主旨）；三是弄清“怎樣寫的”（文章結構、行文思路）；四是明白“為什么這樣寫”（行文規律及其后所隱含的人類思維規律）。如此看來，要教好《皇帝的新裝》就不那么簡單了。我們不能讓學生的注意力始終停留在故事的表層，而應該引導學生把握故事的精髓，切實領會鮮明的人物形象，深刻理解這篇童話的寓意，讓他們為作者天才般的想象力拍案叫絕！因此，我在設計《皇帝的新裝》教學方案時，把培養學生的多種閱讀能力放在了目標首位，目的是讓學生的思維不再缺席。

　　二、課堂設計：讓學生的思維不再缺席

　　以下是我對《皇帝的新裝》主要教學環節的設計。

　　一、給主人公添加定語（即“一個____的皇帝”）

　　這一環節屬于整體感知課文。盡管學生對故事內容已經比較熟悉，但這一環節仍不可略去。“給主人公添加定語”的預期效果是：第一，調動學生讀課文的積極性。因為學生若不認真地讀課文，就無法給課文的主人公添加合適的`定語。第二，促使學生理解課文，初步認識和評價文中的皇帝。第三，發展學生的思維。給主人公添加定語，是對該人物進行分析綜合的思維過程，是有效的思維訓練。第四，培養學生的表達能力，他們必須選擇確切而簡潔的詞語來表達。第五，課堂調查。聽聽學生給主人公添加的定語和所作的解說，這是教師了解學情的好機會，再據此判斷是否需要調整教學方案。

　　二、用“一個字”概括故事

　　這一環節要求學生既要理清情節的脈絡，又要把握情節的核心，還要辨明人物之間的關系。這樣做，不僅訓練了學生把握情節這一重要的閱讀能力，而且訓練了他們化繁為簡、高度概括的能力，大大提高了課堂效率。

　　如我所料，大家十分積極，提出了許多互不相同的“一個字”。怎樣挑出最恰當的那個字呢？其一，不能光讓學生討論。大家各執己見，結果還是這么多的“一個字”。其二，不能由教師敲定。這樣雖然可以得出答案，但這種灌輸無益于培養學生的能力。其三，學生統一認識的過程，就是一個去偽存真、去粗取精的篩選過程，教師順勢把篩選的方法教給學生，是為上策。所以，在學生提出“蠢、笨、新、騙”等數個字之后，我教他們用“三法”驗明正身：

　　一.“排除法”，去掉非概括情節而是概括人物的字；

　　二.“檢驗法”，去掉不能概括全篇情節的字；

　　三.“比較法”，篩選出既能概括全篇情節又能突出本文情節特色的一個字——“騙”。

　　三、找出各個人物和“騙”字的關系

　　為了訓練學生把握眾多人物形象的能力，區分不同人物在作品中的不同地位和作用，我又設計了讓學生找到文中不同人物和這個“騙”字的關系這一教學環節。在教師的引導下，學生得出了“騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙”的結論。為什么采取這種一字之差的結論方式呢？用一個字區別文中人物的言行舉止，使人物形象更加鮮明，此其一。用一個字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此眾多的人物形象，此其二。用一個字揭示不同人物的不同特點，醒目突出，也培養了學生抓住人物的主要特征進行高度概括的能力，此其三。這就使得文中的人物形象立起來，為進一步由表及里領會本文的寓意奠定了基礎。

　　四、討論：《皇帝的新裝》中所講述的故事可不可能發生？

　　這一問題的目的在于，培養學生由表及里深入領會課文思想內容以及體會作者奇特的想象和大膽的夸張手法。每一個初讀教材者，如果不進行深入思考，必然會懷疑故事的可能性，于是產生這么幾個疑問：

　　1.連一個小孩都能看穿的謊言，大人卻看不出來，這可能嗎？

　　2.為什么整個王國，除那個小孩外，竟無一人敢于說真話，揭穿騙子的騙局？

　　3.騙子的謊言就像一張薄紙，一捅就破，有那么大膽的騙子嗎？

　　然而，通過分析第1、2個問題就會發現，騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙這些社會現象的背后有著深刻的思想根源，其行為在現實生活中也完全有可能出現，歸根結底就是一個“私”和“無私”的問題。由此讓人領悟到“自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏”這一深刻的寓意。同時，也更讓人看清了在專制制度的淫威下，皇帝大臣們所暴露出來的丑惡的靈魂。這就是教材所要揭示的思想內容。再分析第3個問題就會發現，騙子的騙局雖然露骨，卻又是最合適不過的。他們琢磨透了皇帝的心思和臣民的心理，誰要說一句真話，誰就“不稱職或者愚蠢得不可救藥”。于是，上至皇帝，下至老百姓都異口同聲、自欺欺人地稱贊皇帝的“新裝”，上演了一場鬧劇。這是多么強烈的諷刺！再聯系各種人物的語言行動，更讓人不得不佩服作者高超的想象。學生甚至自己總結出童話創作來源于生活又高于生活這樣的文學創作規律。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇2

　　第一節的準備雖然十分充分，對課文理解也沒有問題，但在教學方法的選擇具體說是教學切入點的選擇上，卻非常死板，欠考慮，致使整個課堂的運作失靈。這里所說到的切入點就是將老師的教學目標實現的入手點，比如這堂課就是對皇帝性格本質的把握，按在二班的方法就是老師替學生提前總結了，學生不能越雷池一步，這和語文教學中的思維訓練精神是相悖的，所以必敗。

　　第二節在一班所用的'方法則是開放式的，允許學生有自己的觀點，最終可以更深刻地來解讀皇帝這個形象，而且，課堂因為有了互動，有了生成性的知識而大大激發出學生的興趣。其實，從某種程度上講興趣甚至比知識更重要。保有興趣是學生進一步學習的巨大動力。切入點，我以為是教學諸環節中最困難的一環。無庸置疑，好的切入點不僅能引導學生積極主動地思考，而且還能讓課堂內涵廣泛延伸，收到事半功倍的效果；反之，不好的切入點則常常導致一堂課誤入歧途，費時費力還不見成效，久而久之必將嚴重挫傷學生們學生的熱情，甚至使他們懷疑自己的學習能力。

　　上此課，有此一得也算可貴，記下來以備忘。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇3

　　《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

　　新課標中倡導閱讀成為思維碰撞和心靈交流的`過程，應該成為對話的關系。要重視學生在閱讀過程中的文體地位。教師不要將自己的見解或解讀強加在學生身上，而讓學生在閱讀中有自己的獨特認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問題的設置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意的閱讀。如每個學生對自己敢興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽的一面，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，出現了百花齊放的解讀。

　　學生在學習的過程已經不接受傳統的教學方法——分段，概括段意，總結中心思想，課外延伸這種形式。現在學生的心理學習狀態已經發生了大變化，所以我在教學中采用不同于過去的教學方法，放棄段落分析，主要以人物分析為主。設立情景以討論的形式來讓學生闡明對于文中人物的認識，其中主要側重點是“小孩子”為什麼會能揭露騙局？兩個騙子為什麼會騙倒所謂的大人物？生活中會不會遇到類似的事，如果遇到了這是一件什麼事我們應該如何處理？在教學中這種以討論為主的課堂學生自主思考，積極發言課堂效果熱烈學生完成合作式學習即獲得了知識又確立了正確人生觀，學生的反映很好。我認為教學方法總強調“因材施教”，那麼在教學中就不能以采用一種模式教學為主，應該是課堂教學多樣化。本著學生是主體，教師是主導，以學生的心理接受能力作為我們教師制定課堂教學的參照依據之一。因材施教我認為即要視學生的能力來教學也要視學生的心理狀態來教學。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇4

　　一年一度的聯片教研在我校進行，我代表城關二中講了《皇帝的新裝》一課，這是一篇童話，人物形象鮮明，故事情節離奇曲折，學生對文本很感興趣。

　　我設計這節課總的指導思想是：“以新課標的基本理念為依據，充分發揮學生的主體作用，通過自主學習、合作探究學習的方式，掌握重點、突破難點，從而提高語文能力。”

　　這節課的成功之處：

　　（一）教學目標明確，教學流程合理，教學思路清晰。

　　長期從事語文教學工作，我養成了一個習慣，備課時，首先要確定好這一課的目標，然后，圍繞目標，我要想清楚，這一課，讓學生學什么，怎樣學。《皇帝的新裝》一課，我定的目標是：1.知識目標：了解作者及童話故事的文學常識。理清故事情節，了解寫作思路。了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點。2.過程和方法：自主學習了解作者、作品及重點字詞，品讀課文分析人物形象，合作探究文章主題，把握作品的思想意義。3.情感態度和價值觀：教育學生保持一顆純真的童心，引導學生吸取敢于說真話的精神養料。我設計了以下教學流程：有談話導入；預習成果展示；整體感知，理清故事情節，分析人物形象；合作探究，理解文章的主題思想；拓展訓練，續編童話，培養學生的想象力；以教師寄語結束全文，告訴學生做人的道理。

　　（二）用精當的問題引導學生學習文本。

　　這節公開課每個環節，我都用問題引導學生梳理情節，分析人物，探究主題。例如，這篇童話故事長，要讓學生一下子理清故事情節是不容易的，我設計了這樣一個環節:請同學們快速默讀課文，說說這篇童話圍繞“新裝”寫了哪些事？學生暢所欲言，待學生對故事情節了解得差不多了。這樣學生能較快地掌握故事情節。在分析人物形象時，我設計了這樣一個環節：[頒獎儀式]現在就請同學們把自己當成評委，給我們的課文中的人物頒個獎。有四個獎項：“最可笑者”“最可恨者”“最卑鄙者”“最可愛者”你會分別頒給誰？說出理由。問題一出示，學生們很踴躍，激活了課堂氣氛，也能加深學生對人物的認識。用問題引領學生學習文本，是我在語文教學中常常采用的一種方式，它能激發學生的思維，培養學生的語言表達能力，使學生真正成為學習的主體。

　　(三)讓學生成為主角，充分發揮學生的主體作用。在《走進新課程》中，明確指出：“學生是學習的主體”“教師是學生學習能力的培養者”“教師是學生人生的引路人”。這節語文課，我用問題引導學生學習，既讓學生動起來了，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的自學能力、分析能力、語言表達能力和想象能力。

　　（四）關注學生，有的.放矢，順利完成教學任務。學生是學習的主體，教師在課堂上必須要時時關注學生，這樣有利于營造一個和諧的課堂氛圍，有利于學生注意力集中，積極參與教學活動中來。有些老師在課堂上不太關注學生，老師在上面講，學生在下面想干啥就干啥，老師全然不知，時間一長，學生聽課就不專心，課堂紀律也差，課堂教學的有效性就大打折扣。

　　這堂公開課，我雖然經過了精心的準備，但也存在不少的瑕疵。比如整堂課顯得前緊后松，因為在上課時，我總是擔心時間不夠，會拖堂。記得在評課時教研室李老師說了這樣一句話，上課盡量不拖堂，公開課上有時延長幾分鐘也不是什么大問題，我覺得很有道理。還有這個環節沒有組織好，我讓學生圍繞“本文作者塑造了一個什么樣的皇帝”進行合作探究，其實，學生不用討論就會有一兩個答案，如果讓學生每人先寫一句話“我認為本文塑造了一個什么什么的皇帝”再拿到小組來討論，然后選出寫得比較好的展示出來，也許效果會更好些。再有對學生的鼓勵方式太單一，好孩子是夸出來的，好學生是老師鼓勵出來的，新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。

　　人只有在反省中不斷地成熟，教學也只有在反思中不斷地提高。這次同課異構有效教學聯片教研活動使我受益匪淺，不僅讓我鍛煉了膽量，而且各位老師的點評也讓我深受啟發，認識到自身在教學中存在的問題。在以后的工作中，我要不斷的加強學習，提升自身的素質，提高語文課堂教學效果。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇5

　　《皇帝的新裝》是本書的最后一篇課文，體裁為童話。

　　教材在第六單元共選取了兩篇童話，一篇是《七顆鉆石》學生已經學過，相對這一篇來說，《皇帝的新裝》在內涵挖掘方面更深一些，而文章本身的可讀性也更強一些，因此，為了使學生在課堂上能夠有更多的時間進行“聽說讀寫”的訓練，我將原本1課時的教時延長到了1.5課時。實際的課堂反饋來看，這樣的延長還是很有必要的，能夠使學生在吃透文本的基礎上，有更多的課堂時間進行語文活動。比如在課前我安排了這篇文章的`課本劇表演，由于好幾個小組的學生課前已經進行過了排演，并且還特意準備了道具，因此整個表演十分精彩，惟妙惟肖，收到了很好的課堂效果，整個課堂氣氛立刻被調動起來；在分析人物形象時，我也沒有生硬地去套用教參上的一些術語，而是讓學生通過反復誦讀人物心理活動或者語言，去體會人物當時的心理狀態，從而更好地揣摩出人物的形象；在比如在探討文章主題的時候，我沒有刻意去詮釋文章當時的時代背景或安徒生本人的生活經歷，而是讓學生圍繞這個“騙”字，來談談故事中所蘊含的人性方面的弱點。學生很快能夠結合騙子騙術高明與否這一問題，讀出文章反映的人性的普遍的“虛榮心”，并且能談談自己的理解。最后，我安排了兩項語文讀寫結合的環節。首先，讓學生通過口頭組織語言來續寫課文，把握住童話故事想象而后夸張的手法特點，學生反映熱烈，續寫也都很成功。然后，然后學生用一句富有哲理性的話來總結文章的主題。學生的哲思其實很豐富，有些還很深刻，只是有的時候我們的語文課堂沒有給他們機會來表達和展示。由此我發現，語文課堂還是應該回歸到學生的課堂，讓他們在課堂上活動起來，才能收獲更多。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇6

　　《皇帝的新裝》一課，是安徒生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲。本課我確立的教學重點為：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：想象力訓練。學生在預習本課時興趣濃厚，積極主動，通過自讀已經有了一定思考，隨后我又指導學生分角色有感情的朗讀，學生對于分角色朗讀更是興致勃勃，通過對自身角色的扮演以及對其他角色的觀摩，學生不僅非常投入，而且進一步的品味出了文章當中的人物形象。一舉多得。

　　在本課教學過程中，學生們還提議要進行情景劇表演，我不假思索的同意了，因為通過這種“情景再現”的方法不是可以更直接的展現童話中的人物嗎？學生在課前做了充分的準備，不僅將童話人物、童話情景清晰再現，還進行了一定程度的加工，可見學生的表演能力和想象力還是很豐富的。

　　如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性。比如，我的導語設計：同學們，大家都很喜歡讀童話故事吧，那么，你們讀過的童話故事有哪些呢？然后學生舉出一些實際例子來，并在回顧的過程中勾起了對童話故事的趣味。接著在正文中針對不同的角色也有符合身份的提問，既與開頭導語的問題緊密聯系又富有趣味性。

　　分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來進行分析，牢牢抓住了文本進行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當本組同學沒有全面找出的時候其他組通可以予以補充。這樣既可以節省課堂時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。這樣，文章當中的人物形象不用我過多解釋學生已經明白了。課堂的主體是他們，讓他們成為課堂的主人，這一課，是真正實現了這一點。

　　最后，這篇課文后面要求學生們寫一篇《皇帝的新裝》續篇，也就是“皇帝回宮之后……”，并作了幾個提示：受了騙的皇帝回宮之后，他會想到些什么？會有怎樣的一番表演？全城的百姓又會怎樣議論這件事？結合課文合理的進行想象。學生當堂就迅速的做了這個作業，經課堂交流，答案各種各樣，見仁見智，都充分的發揮了他們豐富的想象力。課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲望，寫起來很有勁頭。寫作能力和課內知識都得到了鞏固，也深化開去，將讀和寫緊密地結合了起來，既獲得了知識，又培養了能《皇帝的'新裝》極富魅力，學生很愛讀，也都能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。當然，在這節課上我也意識到自己存在很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“讀了這篇童話故事，你受到了什么啟發？（多角度，多側面地盡享思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是學生大都是從人文性的角度來賞析的，其實，我們還可以從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要單一的從道德品質這方面來談。對于這種比較開放的問題，我們在教育教學中，要更多的鼓勵學生多角度的看待和思考問題，培養他們”事物的正確答案不止一個“的觀念，在學習中要有更多的創造性思維和豐富的想象，培養學生的發散象思維。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇7

　　本文是人教版七年級上冊第六單元第一篇課文，體裁為童話。我確定的本課教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：想象力訓練。根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是：

　　一、整體感知部分，快速閱讀課文，理清故事情節。

　　二、合作探究：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的。

　　三、拓展延伸：讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維。如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的.積極性。比如，我的導語設計：今天老師為大家帶來了一根釣魚桿，同學們釣過魚嗎？能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？這3個問題一下子就能夠調動學生的積極性，自己愿意說，而且有話可說。再比如在本文中，誰在釣魚？騙子想釣哪條魚？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問，既與開頭導語的問題緊密聯系，又非常有趣味。

　　《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。

　　我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發揮學生自主性。整堂課中師生、生生多方互動，亦能體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進一步努力。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇8

　　在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，有一題要學生交流、討論，沒等學生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結合具體的語言、動作分析。因此，在以后的教學中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個環節、每一句話，注意各個環節的銜接。

　　教，然后知不足。在引導學生方面，做的不夠。應緊扣學生回答的問題，步步為營，牽引著學生向老師的`預設目標靠近。就引導這點來說，我還得多看書，多向其他老師學生，多實踐。

　　對學生的評價僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學生回答問題的內容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以后還要多學習、實踐。

　　在新課程的理念下，教學方法應多樣化，而我的教學方法比較單一，我明白了應該從學生的學情出發，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。

　　今后，我會針對我的不足，通過多看教育、教學方面的書，多向其他老師學習，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學思路，在課堂上努力創設民主、寬松的教學氛圍，學會傾聽，摸索實踐有利于自己教育的“求真、創新、務實”教育風格。

　　我愛我家皇帝新裝教學反思教師發展皇帝新裝教學反思

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇9

　　近兩年來隨著學習“杜郎口”教學模式探究的深入開展，我市又提出了“以學為主，當堂達標”的教學目標。今天的語文課堂真是“百花齊放，百家爭鳴。”有上成思想教育政治課的；有上成情景劇、課本劇、小品表演課的；有上成自創作品欣賞課的；有上成品味朗讀課的。語文課究竟應該怎么上？我教了幾十年的語文也常常困惑不已，每天在矛盾自責彷徨中疲憊不堪。我們常常互相追問“語文課究竟怎么上？”幾十年形成的以老師為主講的模式被打破了，課堂上真的是無所適從，內心空蕩蕩的。抵觸抱怨無奈煩躁讓自己很不快樂，經過一段時間的網上查找資料學習、聽課、評課反思，我逐漸變得平靜下來了。開始了自己平常教學實踐的探索。

　　剛剛送走了初三，又迎來了初一新生。初一學生雖是幾經擇校后留下的大多是平民的后代，學習能力不強，知識面狹窄，但學生很懂禮貌紀律也很好，我們感到很欣慰，我和班主任嘗試了小組合作探究展示學習的探索。逐漸感受到了語文課堂學習的快樂；享受了孩子們豐富的純真的'智慧的情感世界；收獲了小組學習帶來的思維火花碰撞的驚喜體驗。下面我就以《皇帝新裝》為例說明我是怎樣開展小組合作學習的：

　　《皇帝的新裝》學生們耳熟能詳，分角色朗讀調動不起來學生們的參與意識，我剛剛在《羚羊木雕》一課嘗試了排練課本劇深入研討課文效果較好。我決定采用編排課本劇的形式來教學，我制定了學案，分三課時完成教學任務，第一課時引領學生們走進安徒生激發學生們對作者的欽佩之情；走進童話王國；小組中分角色讀課文理清故事情節。第二課時編排課本劇研討小組問題；第三課時展示課。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇10

　　本節課是學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節，合作探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的'主人”。為了發散學生思維，我放了一段“皇帝悔過” 的動畫片。學生非常感興趣。

　　我及時讓學生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會怎么辦？” 雖然由于時間比較緊，學生的作文不太盡人意，但聯想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學生社會閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學生表演一段皇帝回宮后的情景會更好。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇11

　　一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。

　　當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的'方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇12

　　在這兩節課中，我做到以下幾點：

　　1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

　　2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

　　3、從培養學生的聽、說、讀、寫能力為出發點，

　　①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力;

　　②通過師生、生生的互動，培養學生的聽說能力;

　　③通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。

　　但也有一些遺憾：

　　1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉入良好的狀態;

　　2、品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評;

　　3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。

　　通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：

　　1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。

　　2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。

　　3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的.能力。

　　4、教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今后的教學中，我將朝著這些目標去努力。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇13

　　隨著“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時日，我們海口九中也引進“小組合作”模式，并努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節《皇帝的新裝》是有關“小組合作”模式的初探課，里邊融入了眾多老師的想法與經驗，課堂結束后，總體感覺學生比較活躍，參與課堂的積極性增強。

　　一、教師角色的轉變

　　“小組合作”模式在這堂課中的運用，使教師角色發生了重大轉變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞臺給了學生，教師的講解不多，更多的是學生課前預習在課堂上的展示。較之于古代“課堂是傳道授業解惑的平臺”，這堂課則是“學生自學的展示臺”。比如：安徒生相關作品的介紹這一環節主要是為了檢測學生的課外閱讀量，學生只有大量地閱讀了安徒生童話，才能很好地掌握這一環節的內容

　　二、傳統與現代的銜接

　　這堂課的內容包括了傳統上課模式所需要教授的內容，較有利于學生應對考試，同時它又在傳統內容的基礎上加入了發散學生思維讓學生有自己想法的內容。比如，“你覺得皇帝回宮后會發生什么”這一問題的設計，可以讓學生在學完課文后有自己想象的空間。

　　三、學生的合作天堂

　　“小組合作”模式需要建立學生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學生合作的.時間，從而漸漸地讓學生養成合作學習的習慣，這堂課中“讓學生進行小組合作總結人物的性格特點”這一環節，發揮了學生的集體力量，這樣，成績好些的同學可以通過說加深自己的理解，成績弱些的同學也可以通過聽而留下些許印象。

　　總體感覺，“小組合作”模式是一種學習氛圍的營造模式，人生活在大環境中，再怎么另類的人都會在大環境中被改造，好的學習氛圍形成了，想必學生也不會走得太遠。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇14

　　像往常一樣，對著自己熟悉得有點陌生的舊課總是要發呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學，用一個課時將這老課上透上厚上出新意，沒有作秀，沒有觀客，只有自己的真實和學生的樸實，當兩者相遇的時候上出了厚實。

　　《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個很著名的童話故事，作者借這個夸張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的不正之風，具有警醒世人的意義，最重要的是對于初一的學生讓他們體會到做人的真誠，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內容，以及結合語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”；要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“對學生獨特的'感受和體驗應加以鼓勵”的要求來上這一課。我是將這一課當做閱讀課來講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學生自己體會人物的內心，以及咀嚼童話的意蘊，如讓學生思考“說謊的都有些什么人？””他們為什么說謊””如果你是他們的當中的一個你會怎樣做？””如果你是那個小孩你會不會說出真話”作者想要借著這么一個至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問題都值得教師、學生一起去探討、領悟。當然，我們不應該規定死一個答案，因為學生對文本的感悟是不一樣的，他們有著自己獨特的個性體驗，我們應該尊重他們在課堂上的感悟。

　　當然，我在設計這一堂課時，犯了個錯誤，就是高估了自己的學生的能力。我不應該臨時改變原來的設計讓他們分角色表演，或許讓他們出來復述故事效果可能會好些，分角色朗讀會更適合。另外，我在設計課件的時候還穿插了一段很精彩的音樂，可惜那天的音響設備出了故障，沒有播放出來，覺得比較可惜。還有，我一位老師交談過，她向我提出這個意見：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導學生去講真話，也就是說思想教育這方面我沒有注意去引導。可總體學生活躍的思維，爭先恐后的發言，滔滔不絕的言談，的確是呈現出可喜的局面，整堂課學生是在”動”中度過的。

　　每次遇到舊課，都當作一篇課老教的時候，選擇不同的切入口，你會發現語文的世界會耳目一新，也會精彩紛呈。

　　讓思維不再缺席——《皇帝的新裝》教學札記 篇15

　　《皇帝的新裝》這篇童話，運用夸張的手法，充分發揮奇特的想象，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。對于這篇童話絕大多數學生都不是第一次接觸，對于它的故事情節都有一定的了解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個故事的層面上，如何引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事，是本課的重點。為了達到這一目的，我主要從以下幾個方面努力的：

　　1、自主探究，讓學生成為課堂的主人

　　在教學中我努力做學生的引導者，鼓勵學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使課堂變成一個民主、平等、寬松、和諧，學生自主探究教學平臺。在初讀課文的基礎上，我讓學生談自己的感受和體會，提出自己的問題。學生在交流時集思廣義，就會帶著自己的感受和問題主動走進課堂、走進童話，學習的主動性得以激發，提高了學生提出問題、分析問題的能力。

　　2、學會方法，讓學生成為知識的狩獵者

　　我們經常說：“授之以魚，不如授之以漁”在教學中教學生學習的方法是非常重要的。只要教給學生一定的讀書方法，學生在掌握這些方法的基礎上加以訓練就能形成終身受益的`閱讀能力。在體會人物特點時我結合童話的特點教給學生通過研讀人物的動作、語言、神態、心理體會皇帝大臣特點，學生在方法的指引下很容易體會到會皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內容，而且學會了體會人物特點的方法。

　　3、充分朗讀，讓學生體驗角色

　　語文教學中要切實加強學生讀的訓練，特別是這一課更應重視學生的朗讀。為此在教學中我讓學生自由讀、默讀、分角色讀，讓學生在充分讀基礎上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學生用不同的語氣、感情表現人物的特點，加深了學生對課文內容的理解。

　　4、拓展思維，讓學生豐富地想象

　　本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。為此在教學時我緊緊圍繞這一特點，一面讓學生理解課文，一面讓學生展開豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時，我讓學生想象當時的情景，并假設自己在場你會怎樣做，學習完文章我讓學生寫續篇，學生就會插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會從學生的腦中、口中、筆下生成。

　　不足之處：

　　1、時間關系，分角色朗讀的指導還不到位，讀的訓練仍需加強。

　　2、課堂中放得還不夠，學生還沒有真正做到自主合作地探究知識。

　　3、學生對童話的文學常識理解還不夠。

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