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《所見》解讀小設計
《所見》解讀小設計朱煜
所見
[清]袁枚
牧童騎黃牛，
歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，
忽然閉口立。
【解讀分析】
“所見”，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。人們常說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要善于觀察，用心感受，總能發現生活中的真、善、美。這首詩描寫的就是生活中的美好。看，一個畫面正在我們面前展開一
一個牧童斜坐在黃牛背上，黃牛慢慢地在林間漫步，不時停下來，啃食幾口鮮草。牧童手拿竹笛，忽而吹出一首歡快的曲子，忽而干脆放下笛子，引吭高歌。這歌聲時而低沉婉轉，時而高亢明亮，好像把整個樹林都給震動了。突然，牧童停止了歌唱，他慢慢地站起來，眼睛直直地盯著頭頂上方的樹枝。哦，原來樹枝上停著一只知了，它正大聲地叫著。看，牧童慢慢地伸出了手，想要抓住它。
這情景被詩人看在眼里，寫進詩中。詩人先寫動態。牧童騎坐牛背，大聲唱歌，真是悠閑自得極了。然后寫小牧童捕蟬，按理捕蟬依然應該通過動態來表現，可是作者卻別出心裁，通過靜態來寫。牧童屏住呼吸，眼望鳴蟬，那神情真專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好奇有趣的形象，表現得活靈活現。后來，小牧童怎樣捕蟬，是否捕到，詩人都沒有寫，留給讀者去想象了。全詩用字簡潔，由動到靜，節奏起伏，很是吸引人。詩人寫了一個牧童，同時也表達了對自然閑適的生活狀態的向往。
讀古詩，需要想象力。反過來，古詩也是發展學生想象力的重要媒介。那么該如何做呢？最常用的方法是將有畫面感、有情節的古詩改寫成小故事。在了解詩意之后，教師分步驟引導學生聯系生活體驗，由簡到繁地進行合理想象。激發學生的創作欲望，讓其沉浸在創作的愉悅之中。這樣，學生的想象力、表達能力都會得到提高。
【片段設計】
一、表演情境
1.剛才我們讀了詩，了解了詩歌大意。這首詩就是一個有趣的小故事，所以我想邀請一些同學上來，把詩里面的意思表演出來。
2.選擇一個學生上臺。準備一把小椅子作為道具。布置要求：臺下的學生讀詩，讀得慢一些。臺上的學生根據詩意來表演。表演的學生可以“自說自話”，以表達自己的想法。
3.學生表演。
（在學生表演過程中，教師要有即時性的指導，對表演精彩的地方要及時點評。盡量多邀請一些學生表演，并通過指導，使表演的質量越來越好，與詩歌大意越來越貼近。）
預設指導性提問：
牧童騎在黃牛背上會做什么？會有什么樣的表情？ 牧童是如何發現藏在樹葉間的知了的？會怎么想？
牧童閉口立的時候，會做什么動作？
（這些提示是對下個環節寫段內容討論的鋪墊。）
二、討論寫段
1.寫什么。
看了同學們的表演，如果請大家把這首詩改寫成一個小故事，你會寫哪些內容？重點寫什么？為什么？（將學生交流的內容分成“發現知了前、發現知了時、發現知了后”三個部分分開板書。）
2.怎么寫。
選擇上面提到的三個部分中的第一、二部分，組織討論，梳理出動作、神態細節。板書關鍵詞，供學生參考。
3.選擇片段，輔導學生進行口述。
三、學生練習
1.把自己當作牧童，寫一個小故事。（如果你想把自己當作詩人來寫這個故事，也可以，但難度更高些。）
2.教師巡視指導。（指導之后，為不同層次的學生提供更大的習作空間。）
四、交流講評
評價標準：
1.只能逐句翻譯詩歌。
2.能結合詩意進行一定想象，表達流暢。
3.能結合詩意展開合理想象，細節生動，表達流暢。
（評價標準是對學生完成作業情況的參照，不做評分用。評價應以鼓勵為主，關注不同基礎的學生在原有基礎上的發展。）
【知識鏈接】
袁枚（ 1716-1797），清代詩人、詩論家。字子才，號簡齋，錢塘（今浙江杭州）人。晚年自號倉山居士，著有《小倉山房文集》《隨園詩話》及《補遺》《子不語》等。袁枚是清代乾隆、嘉慶時期的代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓并稱“乾隆三大家”。他活躍詩壇六十余年，存詩四千余首，基本上體現了他所主張的性靈說，有獨特風格和一定成就。
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