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《觀書有感》解讀小設計
《觀書有感》解讀小設計朱煜
觀書有感
【宋】朱熹
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？
為有源頭活水來。
【解讀分析】
就題目而言，這首詩是講作者讀書之后的體會的。談心得，講道理，一不留神，就可能把詩寫成“語錄講義之押韻者”。還好，作者沒有這樣做，他從生活中捕捉形象，讓形象來說話。
前兩句“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，這景象讓人感覺開闊明朗。雖然“方塘”不大，但它像一面鏡子那樣澄澈清亮，天光云影，都被它映照出來，閃耀浮動，情態畢見。方塘不大，天空不小，而小中卻含著大。水面如同鏡子，這是寫靜態，云影徘徊，這是寫動態。一動一靜，情趣盎然。十四個字寫景，讀者讀到的不止是畫面，還有隱含其中的一片生機。這為后面兩句的出現打了伏筆。
三四兩句：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”“渠”指代“方塘”。小小的池塘因為水質清澈，故能映入天光。那么水怎么會清澈的呢？在這里，作者放開視線，跳出池塘，找到了源頭活水。這就是“生機”的根源。一問一答，看上去依然說的是景物，可背后已經隱藏了“道理”，隱藏了邏輯推理、思維方式。這道理不是作者硬塞給讀者的，而是讀者自然而然地感受到的。而且，這“道理”的內涵很豐富，不是專指某一方面的。我們從中可以想到很多，大與小，生與死，長與短等諸多關系。
霍松林先生這樣評說，朱熹雖是理學家，但這首詩歌與“語錄講義”很不相同：第一，這是對前兩句所描繪的感性形象的理性認識；第二，“清如許”和“源頭活水來”，又補充了前面所描繪的感性形象。因此，這是從客觀世界提煉出來的富有哲理意味的詩，而不是“哲學講義”。用古代詩論家的話說，它很有“理趣”，而無“理障”�！胺教痢庇捎谟小霸搭^活水”不斷輸入，所以不枯竭，不陳腐，不污濁，深而且“清”，“清”得不僅能夠反映出“天光云影”，而且能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態——這就是這首小詩所展現的形象及其思想意義。
啟功先生曾言，宋詩是想出來的。宋詩講究理趣。教宋詩，重在幫助學生了解詩中之理是什么、作者是如何表達出來的、對讀者有何啟發。詩歌透過形象表達道理，教學中也要透過形象，讓學生自悟自得，訓練思維能力。
【片段設計】
一、情景描述
1.經過剛才的學習，現在誰能用自己的話來說說第一、第二句描繪的情景？
2.誰再來說說第三、第四句描繪的景色？
（通過復述詩歌內容，為下一個環節做好鋪墊。）
二、質疑交流
書法家啟功先生說，宋詩是想出來的。那么我們在讀宋詩時也來想一想，圍繞題目。你想到什么疑問嗎？
1.預設問題：
為什么寫的是池塘，卻說是“觀書有感”？
作者感受到什么？
2.解決問題：
�。�1）猜想作者看書與看池塘的關聯。引導學生想象詩人寫詩的起因。
�。ㄔ娙丝赡茉跁坷镒x書累了，走出屋子，休息一下。偶然間，看到了一池清水，又看到一條小溪正將活水注入池中。于是想到了讀書求知與這情景有些相像，就起了作詩的念頭。）
�。�2）請大家把看書和第三、第四句話連在一起體會，猜猜作者感受到了什么。
預設答案：不斷的學習就能掌握更多的知識。
還可以引導學生從別的角度來談，培養多元思維能力。
3.帶著對詩意的領悟齊讀古詩。
三、體會手法
1.宋詩常常會在字里行間的背后蘊含一個道理。剛才大家已經發現了，奇怪的是，作者既然“有感”，為什么不直接寫出來呢？
2.你能發現詩句與作者想要表達的哲理有什么相似點嗎？
�。ㄒ源伺囵B學生探究事物之間的關聯的能力。）
四、拓展鞏固
1.出示各類照片。
2.仔細觀察照片，思考哪些照片的含義與這首詩相近。
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