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談小學生缺乏作文興趣的原因與對策
談小學生缺乏作文興趣的原因與對策中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0105-02
作文是一種言語表達活動，需要來自外部和內部的刺激，才能激發寫作的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情。而濃厚的興趣，正是作文的一種良性的有力的刺激和動力的源泉。目前小學教學作文在實際的教學中遇到的最大問題就是學生興趣不高。不少學生一提起作文，就感到頭疼，懼怕作文。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。只有激發寫作的興趣，學生才能愛寫，才能從認識和情感上傾向作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。那么，如何激發學生的寫作興趣，變苦寫為樂寫呢？
一、影響小學生作文興趣的主要因素及其原因分析
（一）作文目標要求過高
很多教師對新課標目標要求不明確，講求近期效益，仍然一如既往地“超綱”“拔高”。往往以高年級才真正開始訓練的“寫作”的標準來要求還處于“習作”階段的小學生，以“習作”的標準來要求還處于“寫話”階段的小學生，這就拔高了小學生作文的標準。
（二）作文形式模式化，缺乏創新
在教學中，教師注重作文知識、作文技巧的灌輸，注重審題、立意、選材等方面的指導，忽視了學生對生活的體驗、思考和想象等等，制約了學生想象力、聯想力以及創新力的發揮和培養，使學生對作文失去興趣，甚至產生畏懼心理。這主要是小學作文教學模式化造成的，其原因一方面來自對課文的機械模仿，另一方面來自教師對作文結構的定勢化講解，所以讀小學生的作文，總會有千人一面，眾口一詞的感覺。教師在教學過程中重視考試作文，文體訓練單一，過多的指導違反了創造的規律，嚴重地扼殺了學生的創造性。
（三）作文脫離學生實際生活
封閉式教學，使作文脫離學生實際生活。目前，相當部分的教師在作文教學中側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導學生的作文教學模式，無異于“閉門造車”。
（四）及時鼓勵評價不夠
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學習，這樣才能產生主動性、積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展成為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。
二、激發小學生作文興趣的策略
（一）目標適當，調動積極性
教師應從學生的年齡特點、認知水平、文字表達能力等實際情況出發，制訂切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間、學生之間應敞開心扉，互相溝通，取長補短，教師信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態，為學生創造一個輕松的寫作氛圍。
（二）內容創新，廣辟渠道
寫作興趣的源頭在于生活，若學生生活豐富，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源。游戲是兒童最樂于參與的活動，利用兒童的天性，在游戲中指導作文，教師巧妙地將學生對游戲的興趣轉移到作文上，學生便會樂于寫作。因此，教師應經常設計一些形式新穎的游戲，引導學生參與，適時引導學生留心觀察參加游戲的同學的表情、動作，游戲結束后用小記者采訪的形式請兩位參加游戲的學生說說自己的感受，學生能以一種愉悅的心態融入游戲中，在玩中細致觀察，達到了樂于寫作的目的。
（三）積累寫作素材
學生不愛寫作文，最大的原因是不知道寫什么，或者有時候覺得有話說，但一到下筆，卻一個字也寫不出來。教師應引導學生走出課堂去體驗豐富多彩的現實生活，觀察奇妙的自然現象，讓學生在觀察中積累素材，活躍思維，引導他們留意校園花壇里的植物一年四季的變化，身邊的老師、同學、親人，社會上更多形形色色的人的言行舉止，留意身邊的小事，將觀察生活貫穿于生活的每一天，持之以恒，養成一種習慣，形成敏銳的觀察能力，這樣才會筆下生輝。
寫作還要情動而辭發，情感是文章的靈魂。文章之所以動人全在于其中蘊涵著作者的深情。習作若沒有這情字，還能真實感人嗎？老師應從平時的課堂教學中生活的點滴小事中引導學生積累情感體驗。因此，要求學生在學會觀察的同時還要學會思考，寫出來的作文才會有真情實感。豐富的語言積累是寫好作文的基礎，這就要引導學生遨游書海，汲取豐富生動的語言，把優美詞句，語段摘錄下來，盡可能背下來。教師可以開展各項活動，持續鞏固學生的興趣，如課前三分鐘，讓學生輪流背誦好句好段，每周一評比，長此積累，學生在習作時想用某些佳句好段，便得心應手了。
（四）創造成功機會，獲得成功體驗
葉圣陶先生說過“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點”。熱情洋溢的批語，會使學生受到莫大的鼓舞，對寫作產生興趣。采取高分政策，對好的作文盡量打高分，對于差的作文盡量不打不及格的分數，適當拔高，讓不同層次的學生都有成就感，特別是讓作文基礎較差的學生看到希望，對寫作建立信心。
教師所加的評語應該根據學生習作中存在的問題，進行簡單清楚的引導，切忌空洞抽象，要讓學生看到了評語能對自己的習作進行補充修改，不能全是語句通順，條理清楚等籠統的話。創造展示的平臺，搜集學生作文中的精彩語句并加以點評，注明作者及出處，公之于眾，讓學生產生自豪感，還可以將學生中優秀的作文及時推薦給學校校刊，紅領巾廣播站以及省市國家級報刊和網站，師生共同努力，爭取發表，還要特別關注處于作文水平中下游的學生，也給他們一個發表的機會，起碼在班級內部發表，或者張貼于墻，或者抄寫在班級黑板報上，或者口頭予以發表。總之，要給學生創造展示自我體驗成功的舞臺，讓人人都感受到成功的喜悅。
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