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淺談中學化學概念的分類教學法
淺談中學化學概念的分類教學法博愛縣玉祥中學，河南 博愛 454450
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0065-02
概念是思維的基本形式之一，它反映的是客觀事物的一般的、本質的特征，教學中把一些概念冠以“雙基”之一的“基本知識”，可見講清概念至關重要，它直接影響到其它知識的學習，只有掌握了這些基本知識，再擁有一定的基本技能，才能在今后的工作或學習中以基本概念為基礎，基本技能為手段，以社會發展中的新知識、新思想、新技術為養料，豐富自己的知識內涵，實現自身素質的全面提高。任何事物都有自己的概念，任何一門課程中包含著多個概念，相比之下，中學化學中的概念可謂多矣，粗略統計下就有200多個，如何行之有效地將這些基本概念傳輸給學生，并使他們易懂、勿混、牢記、活用呢？教師如何能對中學階段的概念通盤考慮，將其分類，不同類別的概念施以不同的傳授方法，或許能收到事半功倍的效果。下面是我對中學化學概念的大致分類及各類概念所采取的相應的教學方法。
一、簡單概念——導讀
不妨將教師指導下的閱讀謂之導讀。大家都有這樣一個共識，越是簡單的概念越是難以表達清楚，可意會，不可言傳，化學教學中有不少概念簡單明了，如元素符號、原子、分子、分子式等，教師無須再花費大量的時間講授，從課堂中劃出一定的時間，有目的地引導學生閱讀，讓學生從字里行間悟出概念的真正含義，比起教師在那兒打比方、舉例子來省時、活力，且容易掌握得多。
二、直觀概念——觀察
有這樣一類概念，它是根據事物自身變化中所表現出來的特征，借助于漢字詞組獨特的、形象的表達來加以定義的，這類概念直觀、明了，故稱之為“直觀概念”，學生憑借對漢字詞組的理解便可接受。中學化學中這類概念頗多，教學中為了加深學生理解的深刻性和記憶的持久性，教師可以有針對性地演示有關實驗，讓學生認真觀察現象，從中悟出概念的真正含義。如開始學習化學時對物理變化、化學變化、物理性質、化學性質等概念的傳授，即可通過這種方法進行教學；拿一根蠟燭，加熱溶化和點燃兩現象加以對比，先讓學生指出其不同之處，再加以總結、歸納，得出物理變化、化學變化的結論，學生會對這類概念理解得透，記憶得深。這類概念還有化合、分解、吸熱反應、放熱反應、質量恒守定律、溶解、結晶等。
三、平行概念——遷移
化學教學中有這樣一類概念，有的在物理或其它學科中出現過類似的概念，如反應“速率”的概念；有的是前面的概念后面又以不同的方式出現，如“化學平衡”與“電離平衡”、無機與有機中的“氧化——還原反應”等，不妨把這些概念稱為“平行概念”，在學過前面的概念之后，學生已經有了一定的理解和認識，教學過程中無須再花費同樣的精力去從事后面的概念的學習，每逢碰到這類概念可先在復習鞏固好前的概念之后，借助于知識的遷移將其在新的部分或章節賦予新的內容，學生聽后不僅較容易接受新的概念，而且將學過的、相互平行的概念加以復習鞏固。例如：在學習了化學平衡之后再來學習電離平衡，只要將可逆反應“遷移”到弱電解質的電離上，因為弱電解質的電離也是可逆的，自然就引出電解平衡的概念，省時、省力、易懂、易記。
四、易混概念——類比
由于化學上的概念較多，有些概念名稱“相近”，組成“類似”，將這些概念傳輸給學生之后，有的學生抓不住其本質，難以把握，容易混淆，故稱為易混概念。如：無機化學中所學的同位素、同素異形體與有機化學中的同分異構體、同系物，無機化學中的“根”與有機化學中的“基”，縮聚反應與加聚反應等，進行這類概念的教學，可采用類比法，通過類比，使學生真正找出其區別的根本所在，幫助學生理解和記憶，如在講完了無機化學中的“根”之后，再來學習有機化學中的“基”，可以拿“－OH”和“OH－”加以對比，畫出各自的電子式，從是否帶電荷、性質、產生的途徑等方面加以比較，使學生真正找到“根”與“基”的區別。
五、復雜概念——剖析
在眾多的化學概念中，的確有些概念較為復雜，如縮聚反應、鹽類的水解等，難以用三言兩語講明并讓全體學生理解和牢記，進行這類概念教學時，教師應帶領學生認真剖析例證，結合概念的描述，讓學生從中求得理解，加以記憶。如在進行縮聚反應的教學時，可通過實例nC6H5OH+nHCOH→[C6H3OHCH2]n+nH2O，讓學生從方程式中看到縮去一個小分子水，余下的部分聚在一起，形象地使學生看出縮合聚合的過程，在此基礎上再得出縮聚反應的定義，學生能夠理解定義的來龍去脈，形象地記住它。
六、抽象概念——圖解
抽象概念是指從字面上聽起來較為抽象、難以理解的一類概念。如化學平衡、物質的量、阿佛加德羅定律、膠體等，這類概念學生從字面上難以看出其所云，如果單靠文字來表達，學生有時難以捉摸，如果變枯燥的文字描述為圖解，就顯得具體得多，形象得多。如進行化學平衡的教學時，先從分析可逆反應的濃度入手，根據濃度對化學反應速率的影響，指出正逆反應速率隨濃度的變化，并將變化的過程繪制在坐標系中，讓學生指出交點的含義，再得出化學平衡的概念，學生就容易接受得多，同時，對它的特點——反應體系的組成不再改變、動態平衡等也有了進一步的認識。
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