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《基因指導蛋白質的合成》教學例談
利用多媒體技術優化生物課堂教學——《基因指導蛋白質的合成》教學例談文/李琪仙
《基因指導蛋白質的合成》是高中生物人教版必修二《遺傳與進化》中第四章《基因的表達》的開篇，利用多媒體技術動畫模擬進行教學，直觀地展示轉錄和翻譯的過程，使這一內容直觀化、具體化、形象化，并通過合作探究的實踐活動加深理解，追求課堂效果的最大化。
一、導課——設疑猜想激發求知欲
導課是整個教學過程的開始環節。教師先播放《侏羅紀公園》片段，激發學生的興趣，觀看完畢后，問題探討：在現實生活中，利用已經滅絕的恐龍的DNA分子，真的能夠使恐龍復活嗎？產生新問題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為需主要解決什么問題？引入：性狀的體現者是蛋白質，而蛋白質的合成受基因控制，那么，基因是如何指導蛋白質的合成呢？引出課題──基因指導蛋白質的合成。
二、自主探究構建知識體系
1.提問思考，引出mRNA，識圖比較DNA和RNA，為轉錄的學習作鋪墊。
提問思考：真核生物DNA主要存在哪里？蛋白質在哪里合成？
引導探究：教師先強調：細胞核中的DNA不能通過核孔出細胞核，合成蛋白質的場所：細胞質中的核糖體。那問題出現了：細胞核中的DNA怎樣指導細胞質中的蛋白質合成呢？
2.突破轉錄過程這一重、難點。
提問思考：DNA上的遺傳信息是怎么傳遞給mRNA的？——引出對轉錄過程的學習。
首先，課件展示轉錄的動畫過程。提醒學生注意轉錄過程發生的場所、需要的條件、產物。其次，布置學生閱讀課本有關轉錄的內容。再次，學生自主構建“轉錄”概念，思考并歸納總結轉錄過程的有關知識，完成有關轉錄的8個知識點，教師加以強調補充。最后，課件再次展示轉錄的動畫過程。
3.理解密碼子和反密碼子的相關知識，為翻譯的學習作鋪墊。
探究密碼子：通過轉錄DNA上的遺傳信息傳遞到mRNA上，那么mRNA如何將其堿基序列翻譯為蛋白質的氨基酸序列呢？要想知道這個過程，首先要尋找堿基與氨基酸之間的對應關系。堿基與氨基酸之間的關系是怎樣的呢？
提出密碼子概念，課件展示密碼子表。師生觀看密碼子表總結：除3個終止密碼子以外，一種密碼子對應一種氨基酸，一種氨基酸可能對應多種密碼子。密碼子對于所有生物是通用的，說明：生物之間有一定的親緣關系。
探究新內容：那些游離在細胞質中的氨基酸，是怎樣運送到核糖體的呢？引出tRNA，課件演示tRNA的結構。
師生總結：tRNA的結構、作用、種類。
4.突破翻譯過程這一重、難點。
繼續設疑：tRNA怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上呢？——引出對翻譯過程的學習。
�。�1）課件展示翻譯的動畫過程。提醒學生注意翻譯過程發生的場所、需要的條件、產物。（2）布置學生閱讀課本有關翻譯的內容。（3）學生自主構建“翻譯”概念，思考并歸納總結翻譯過程的有關知識，完成有關翻譯的8個知識點，教師加以強調補充。（4）課件再次展示翻譯的動畫過程。學生此時腦海中對翻譯這一過程已經有所了解，再次重播翻譯的動畫過程則加深了對知識的理解、記憶。
5.課件展示基因指導蛋白質的全過程（轉錄和翻譯），DNA復制（第三章）。
學生觀看轉錄和翻譯以及前一章DNA復制的過程，先完成表格，比較、理解、記憶重難點知識，再完成練習題，提高知識應用能力。
三、拓展升華，自主推導公式
問題提升：DNA的遺傳信息通過轉錄傳給RNA，RNA再翻譯成得到具有一定氨基酸順序的蛋白質，這一過程中DNA的堿基數、RNA的堿基數和氨基酸數有何數量關系？
學生自主進行簡單推導，從而得出DNA的堿基數∶RNA的堿基數∶氨基酸數=6∶3∶1，并會對該知識點加以應用，講練結合，提高課堂效率。
四、課后延伸，培養創新精神
前后呼應：利用恐龍的DNA能使它復活嗎？
課件展示：與本節知識相關網站的鏈接。
給學生提供與本節知識相關網站的鏈接，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。
教無定法，在教學中，沒有一種唯一、絕對有效的教學模式。教學模式的生命力在于廣大教師的不斷學習，不斷創新，愿更多更好的適合素質教育的現代生物教學模式能創建出來。
（作者單位 云南省富源縣勝境中學）
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