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多重視角解讀《夾竹桃》
多重視角解讀《夾竹桃》作者/陶燕珍
一、以“讀者”的視角解讀文本，告訴了我們什么
1.初讀文本，要反復去讀，讀懂文本的字詞句、主要內(nèi)容、表達的思想感情。
初讀時要把課文讀正確、流利、有感情。讀準每個字音，讀懂每一個詞、每一句話、每一個標點，讀懂文章的主要內(nèi)容和表達的情感，進而把其情感通過朗讀表達出來。
《夾竹桃》（蘇教版六年級下冊第六單元）的“葉影參差”一詞中，“參差”兩個字都是多音字，“葉影參差”是說葉子在墻上的影子長短、高低不齊，所以在這里應讀“cen ci”。其余的生字，學生借助生字表和文中的注音都能讀正確。文中有一句話——“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”，這里作者怎么突然用了一個“也有”呢？找來原文，便茅塞頓開。課文中這里刪去了一小節(jié)，作者本來是先介紹家鄉(xiāng)幾乎家家都種夾竹桃，然后由面到點，轉向具體描寫“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”。
閱讀文本，首先抓住文章的題目，再通過反復讀文章，整體把握和體會，然后抓住關鍵性的詞句——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，就能讀懂這篇文章的主要內(nèi)容和表達的情感，即主要寫了夾竹桃的韌性和能引起“我”許多的幻想，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
通過查找作者、原文及寫作背景資料，我們對作者表達的情感又有了更深的了解。夾竹桃美麗又有韌性，季羨林先生寫夾竹桃不僅僅是為了贊揚夾竹桃，也在含蓄地表達自己要做夾竹桃一樣普通的卻有韌性的人。季老1962年10月訪問緬甸時，巧遇在故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。所以故鄉(xiāng)的夾竹桃又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托。體會到了這些之后，再讀文章，就能正確、全面地把握文章情感，進而通過朗讀把這種情感表達出來。
2.細讀文本，要潛心去讀，讀懂作者是怎么表達的，體會這樣表達的好處。
《夾竹桃》一文，從文章結構來看是“總分總”。第一自然段先總寫夾竹桃“是最值得留戀最值得回憶的花”，第二、三、四、五自然段從花色、韌性及能引起“我”許多幻想方面具體寫夾竹桃的美妙，最后進行總結：“我愛上了夾竹桃”。從微觀的層面看，文本的寫作順序更值得我們關注。寫花色，先實寫，再寫聯(lián)想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”最后寫感受：“我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。”寫韌性，先寫院子里常見的花開花落、萬紫千紅的景象，然后筆鋒一轉過渡到對夾竹桃的描寫；寫幻想，作者先用了一個承上啟下的句子：“夾竹桃的妙處還不止于此”，引出月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”，接著寫了自己的幻想。細細讀來，我們不僅感受到了如水的月色，耳畔小蟲的呢喃，眼前還不由浮現(xiàn)出夾竹桃婀娜的身姿，如詩如畫。
從語言風格上來看，可以概括為兩個關鍵詞，一是“平實”，二是“親切”。比如“紅色的花朵讓我想到火”，“一嘟嚕花黃了”等。筆者仔細統(tǒng)計過全文的標點符號，只出現(xiàn)過一個問號，一個分號，除此之外，全是逗號、句號，不曾出現(xiàn)一個嘆號，很親切、平實，就像一位母親在夸耀自己的孩子。
從句法上看，《夾竹桃》一文最有特點的是對雙重否定句的運用。如“無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，使得情感更加強烈。
從修辭上來看，文中用了大量的修辭手法。如院子里其他的花和夾竹桃對比描寫，讓我們對夾竹桃可貴的精神有了強烈的感受；“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一反問句強調(diào)了夾竹桃的韌性的可貴，及作者對夾竹桃韌性的喜愛和贊揚；“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，寫出了夾竹桃花期之長，生命力之旺盛；“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”巧妙地將花比喻成了火與雪，寫出了花色的特別之處，令人喜愛；“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”用了擬人的寫法，寫出了夾竹桃默默無聞地綻放頑強的生命力等等。
二、以“教者”的視角解讀文本，讓學生學什么
1.對照《語文課程標準》解讀文本，落實學段目標。
根據(jù)課標對第三學段閱讀的要求，學習這篇文章時，我們讓學生搜集原文、季羨林先生的有關資料、寫作背景以及夾竹桃的資料。一是有利于學生對文本內(nèi)容和情感的把握，更重要的是培養(yǎng)學生“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的能力。
引導學生自由讀課文的第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，簡單寫上自己的感受。通過讓學生自讀自悟、展示交流，訓練了學生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”的能力。
在此基礎上，引導學生了解本文的表達順序，初步領悟其表達方法。
2.結合主題單元解讀文本，落實單元目標。
編者把《夾竹桃》和《廣玉蘭》《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都是狀物的文本，細讀就會發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都是托物言志、借物喻人。讀《夾竹桃》分明是在讀季羨林先生啊！季老平和、堅毅、始終如一，不就像夾竹桃的韌性嗎？
3.把握練習題解讀文本，落實教材目標。
《夾竹桃》課文后面共有四道練習題。我們可以根據(jù)練習4“默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃？”這一牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生整體把握文本。讓學生自讀自悟，產(chǎn)生個性化的解讀，并在讀的過程中內(nèi)化文本語言。從練習2可以發(fā)現(xiàn)，編者把積累的重點放在了第四、五兩個自然段，在學生對文本整體把握感悟的基礎上，引導學生背誦這兩段，積累語言。從練習3可以發(fā)現(xiàn)編者對雙重否定句的重視，在引導學生領悟文章基本表達方法時，落實練習題3中對雙重否定句的學習、體會，并能在新的語境中運用。
三、以“學生”的視角解讀文本，讓學生怎樣學
學生對《夾竹桃》這篇課文的字詞句的理解，對課文主要內(nèi)容的把握，都能通過課前預習自主解決，但對文章表達的感情，對文章結構的了解，對文章基本表達方法的領悟，可能會淺嘗輒止，這就需要教師相機點撥、引導，組織學生合作交流。
預設片段一：體會文章情感
生：我從課文最后一句，看出作者表達了對夾竹桃的喜愛之情。
師：作者寫這篇文章僅僅是表達對夾竹桃的喜愛之隋嗎？請同學們讀一讀課前自己搜集的原文，以及季羨林先生寫作該文時的背景材料，想一想這篇文本還表達了作者怎樣的情感。
生：通過瀏覽季羨林先生的有關材料，我讀懂了這篇文章還表達了作者想做夾竹桃一樣默默奉獻、有韌性的人。
預設片段二：了解文本結構
師：同學們，作者是按什么結構來表達的呢？請同學們仔細默讀全文，思考后回答。
生：這篇文章的結構是“總分總”。
師：從全文來看是按“總分總”的結構寫的。下面，請同學們仔細讀一讀每一部分，看看作者又是分別按什么順序來寫的。
（學生通過再次仔細讀文并展示交流，對文章的每一部分都會清清楚楚，對自己習作時按照一定的順序表達，有新的啟示。）
預設片段三：領悟表達方法
師：同學們，《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品一向以文質(zhì)兼美而著稱。那么這篇文章的哪些表達方法值得我們學習呢？可以自己讀課文，有了收獲后，在小組內(nèi)交流；也可以在小組內(nèi)合作探究完成。
（學生可能領悟作者用了多種修辭方法、用詞豐富，但有可能關注不到雙重否定的句式運用的好處。教師可出示練習3中的句子，讓學生細讀、體會這樣表達的好處，進一步在新的語境中練習運用該句式。）
（作者單位：山東聊城市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教研室）
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