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小學數學《10的認識》教案
小學數學《10的認識》教案
一、教學背景
1、面對學生：小學√ 2、學科：數學
3、課時：1課時
4、課前準備：
《10的認識》的教學是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊的內容。認識10以內的數，是小學生開始學習數學最基礎的知識之一，在這一階段給學生打好基礎，對以后學習數學具有十分重要的意義。
二、教學課題
教養方面：
引導學生感受數10與實際生活的密切聯系。
教學方面：
1、引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。
2 、學會10的數數、認讀、比較大小和組成及寫法，對10的數概念獲得全 面認識和掌握。
發展方面：
培養學生實踐能力、觀察能力及初步的數學交流意識
三、教材分析：
⑴內容分析：教材首先通過數主題畫中的人和物抽象出數字10；然后初步認識印刷體數字10；接著通過擺紅花，撥珠子等實際操作，從而理解10的基數含義，再通過認直尺、數點子等活動認識10以內的各數的大小順序；在此基礎上，要學生通過擺小捧掌握10的組成；最后才安排寫數字10。這樣的編排，從具體到抽象，加強了學生操作能力的培養，符合低年級學生形象思維強，抽象思維弱，注意力容易分散的特點。由于學生已有了一定的學習基礎和經驗，學起來并不是很難。學生能正確規范地書寫各個數字，為以后學習多位數的書寫打下良好基礎，直接影響今后書面表達的質量。但入學的兒童對數學的結構和筆順不易掌握，手指也不夠靈活，拐彎不夠圓滑，要寫得整齊勻稱有一定難度；而10的組成則是10的加減法和20以內進位加法的基礎，所以本節課的重點應該是正確、熟練地掌握10的寫法和10組成，同時這也是本節課的教學難點。教學關鍵是讓學生在動口動手的教學活動中發現知識和獲得知識。
⑵學情分析：一年級的小學生只有6、7歲，天真活潑，以形象思維為主，能夠識別物體的特點，為學生提供富有兒童情趣的教學活動，吸引學生主動參與進來，幫助學生通過觀察、比較、操作等方式來體驗、認識、探究、學習并使用數學
〔3〕教情分析：
本人參加工作12年，新舊教材都接觸過，對教材知識點的整體把握細膩，非常深入了解學生對知識理解的情況，在課堂教學中，能夠充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
〔4〕教學目標：
1、引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數感。
2 、學會10的數數、認讀、比較大小和組成及寫法，對10的數概念獲得全面認識和掌握。
3、培養學生實踐能力、觀察能力及初步的數學交流意識。
4、引導學生感受數10與實際生活的密切聯系。
〔5〕教學重難點：
10的寫法和10組成。
正確、熟練地掌握10的寫法和10組成。
教學時間：1課時
⑺教法與學法：
1．教法：
根據教學的實際情況，采用直觀演示法、實際操作法、嘗試教學法、講練結合法等教法。
2．學法：
當今所提倡的素質教育是以學生為主體的教育，教師不僅要使學生學會，還要讓學生會學，遵循贊科夫“使所有學生都得到發展”的原則，我結合教材和學生的特點，借助卡片、點子圖和學具等，引導學生在實踐中運用遷移、觀察、比較、分析、綜合、聯想等方法去思考，并且按照一定的規律去記憶和掌握知識，從而使學生學得輕松、學得活潑。
四、教學過程：
㈠ 、復習舊知，設疑導入。
1、復習數數（從0數到9，從9數到0）。
2、撥珠引出數字“10”
問：老師先撥了幾顆珠子？（9顆），又撥了幾顆珠子？（1顆），一共撥了幾顆珠子？9添上1是幾？（就是10），今天我們就來學習數字10（板書課題10的認識）
㈡、探究新知，掌握新知。
1、能數數量10。
（1）數主題圖中的人和物。首先教師出示P64主題圖，讓學生數出圖中的人和物，并結合畫面對學生進行世界和平、民族大團結的思想教育。
（2）數圖外的點子。
師：10只鴿，10個人都能表示10，那么數點子能表示10嗎？請大家數一數，這里也有多少個點子？
2、理解10的基數含義。
（1）先引導學生認識10的印刷體。
（2）動手擺出10根小棒、撥出10粒珠子。
（3）要學生用10說一句話。
（4）找出身上用10表示的東西。（10個手指頭、10個腳指頭）
3、掌握10以內各數的大小順序。
（1）認識10以內各數的順序。
A、觀察計數器，撥珠子。
師：請同學們仔細觀察計數器，看看老師是怎樣撥珠子，這里有幾顆珠子（9顆），又撥上1顆，一共是幾顆？9添上1是幾？現在這里有10顆，去掉1顆，還剩幾顆？10去掉1得幾？（9顆）。10在直尺圖又怎樣表示呢，請看直尺圖：
B、再出示直尺圖，引導學生觀察，讓學生感性認識10的序數含義。
C、拍手掌游戲，鞏固10以內各數的順序。
（2）掌握10以內的各數的大小。
A、先:數點子圖認識9和10比，哪個大，哪個小？再移動交換點子圖的位置掌握10和9比，哪個大，哪個小？
B、讓學生嘗試填寫9和10、10和9的大小比較。
C、啟發學生聯想還有哪些數會比10小？
4、10的寫法和組成。
（1）10的寫法。
A、教師先示范寫數字10 。
B、接著讓學生描紅，最后讓學生臨摹。（教師先教10的寫法，再教10的組成，這樣安排次序，又利于板書）。
（2）10的組成。
A、動手操作掌握10的組成。
讓學生將10根小棒任意分成兩組后，收集各種不同的擺法，板書其中的五種，如：
10 10 10 10 10
／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼
9 1 8 2 7 3 6 4 5 5
接著問：“看到上面每一組，你還能看到什么？以牽起學生思維聯想。最后讓學生尋找上面9種分法的搭配規律，并指出按照一定的規律去記憶，會記得快而又牢固。可以說，這里既授給了學生知識又教會了學生記憶方法。
B、鞏固10的組成。
做練習（對口令、玩拍手掌游戲）。
師：我們輕松一下，來玩對口令的游戲吧，我說1，你說9，1和9組成10……
先師生玩，后學生間玩，邊玩邊舉數字卡片。
擊掌組成10：老師先拍，學生后拍，所拍次數要組成10。
㈢、鞏固練習，深化新知。
1、完成P65做一做（連線）。
2、完成P67練習九第一題（填在書上）。
3、完成P67練習九第二題。
這是發射臺指揮員從10數到1發布發射火箭的情景，你能當一個小小的指揮員示范一下嗎？（請一個同學表演）準備！開始！10，9，8，7。。。。。發射！他的成功發射又會給我們的生活帶來很大的幫助，我們的小朋友也要從小努力學習，長大了多為祖國做貢獻。
4、完成P67練習九第三題（讓學生獨立完成，集體訂正）。
5、趣味性練習（找朋友游戲）。
現在我們玩找朋友游戲，請我的好朋友“10”出來，站在這里，注意，兩張卡片上的數字組成10，才是一對好朋友。（我的朋友在哪里,你的朋友在這里），找對了嗎？這一對好朋友數字都是5，原來是雙胞胎，也站在一起，卡片上數字順序排亂了嗎？你們能按從小到大順序排一排，全班讀一遍，從大到小排，又怎樣讀？9的后面是幾？10的前面是幾？比較10和9的大小，9＜10 10＞9 放下卡片，請第10個同學舉起卡片，對嗎？，請10個同學舉起卡片，對嗎？10個與第10個相不相同，這些同學表現得不錯，給點掌聲鼓勵他們，謝謝！
6、學兒歌
㈣、課堂總結，拓展知識。
1、這節課你學到了什么？
2、請把你學得有滿意的地方告訴爸爸媽媽。
3、請同學們張開想象的翅膀，用10根小棒創造一幅美麗的圖案。
五、板書設計
10的認識
10 10 10 10 10
9＜10 ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼
10＞9 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5
六、教學反思
《標準》中明確指出“數學教學是數學活動的教學。” 現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。另外，一年級的學生年齡小、生活經驗少，選擇兒童身邊最熟悉的事，容易引起學生學習的興趣，便于理解和接受。因此，“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，在研究現實問題的活動中學習數學、理解數學和發展數學。10是一個特殊的數，既是計數的結果又是計數單位。在計算中以10來進位和退位時，所以單獨安排了這一節課。從我的實際教學來看，基本達到了原來所定的教學設想，在整個教學過程中讓我體會比較深的是：
1、體驗式教學，讓學生在玩中學，學中樂。
進入新授部分后，我充分利用的是體驗式教學方式，讓孩子找10、擺10、撥10、猜一猜、對口令、拍手的游戲等環節，讓學生在玩中學，在輕松愉快的氣氛中，掌握新知，進行操作練習，使學習成為牢牢吸引學生的一種愉快活動，當玩與學習巧妙地結合在一起時，孩子們手腦并用的同時，更得到了放松，在觀察與實踐中享受著數學帶來的收獲之樂。
2、注重教學與學生生活的聯系。
現代教育理論認為，只有當數學和現實生活密切結合時，數學才是具體的、生動的、富有生命力的。縱觀全課，我們始終立足于學生的已有知識范圍去開展每一環節的活動，體驗數學源于生活，用于生活，時刻存在于我們的生活。所以我們設計了找生活中的10，身上的10。使數學課堂在自主化、信息化、活動化的同時，也體現出它的生活化。
3、注重培養學生的有序思維。
在教學數的組成時，促使學生進一步深入思考，找到10的組成的規律，使知識規律形象的展現在腦海里，從而在把握事物規律的同時，獲得研究事物規律的方法。
4、通過各種途徑培養學生的數感。
教學中，教師向學生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的小朋友；學具盒中的小棒；計數器上的珠子，點子圖、直尺等，讓學生通過具體的物體個數或事物，體會到數是數出來的。注重讓學生經歷認數的過程，而不是簡單的讀數、寫數，如在計數器上撥數，通過對直尺的觀察感知數的順序，用不同的方法數出10根小棒等環節都在幫助學生建立數的概念，發展數感。
5、不足之處。
讓學生在合作交流中理解10以內數的順序時，能讓學生順著數和倒著數。我沒有再讓學生親自動手擺10個小棒。并將它們捆成一捆，讓學生了解“10個一，可以組成1個十。”在處理這個問題時，我覺得我做得還不夠,忽視了10還是個計數單位的教學。
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