《日月潭》第二課時教學案例

《日月潭》第二課時教學案例

《日月潭》第二課時教學案例
一、 復習導入、質疑課題
１、課件出示以下生字詞：
附近　環繞　茂盛　隱隱約約　建筑　清晰　朦朧　仙境
 ２、師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？
 （檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀）
評價：教師對讀得好的小組以及有進步的同學進行表揚和肯定，如：
后鼻音（翹舌音）讀得真準，可以當老師的老師了！又比上一次進步了，真自信！；有進步，好！……　　　　　　　
３、師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課
老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，并且解決上一節課我們質疑
提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題 ：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么來的？
那里的風光怎么樣？
評價：又整齊又響亮！你們真團結！　　　　　　　
二、朗讀感悟、自主參與
１、自讀感悟：
　　　請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。
     ２、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。
　　３、全班交流匯報自讀感悟的成果.
三、日月潭的位置
１、師：誰來說說你知道了什么？
　　　　（指名匯報讀第一自然段）
２、師：課文是怎么寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？
說話訓練：日月潭在（　　　　　　　　　　　　　　）　　
評價：你的概括能力真強！老師為你的進步感到驕傲！不要緊，誰來幫忙？
第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話
合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”
３、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀──生生評讀──相機示范讀──自由
放聲讀。 （突出“最大”和“高山”）
４、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，
你還知道了什么？
　　　　（指名匯報第二句話）
５、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環繞”和“名勝古跡”二詞。
師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？
　　　　（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思）
評價：你真會理解！ 看來同學們知道的名勝古跡還真不少！　　　　　　
６、鼓勵積累：
師:你最喜歡哪些詞語和句子？
　　　　（指名讀）
同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。
　　　　（鼓勵積累好詞好句）
四、日月潭名字的由來：
１、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？
　　　　（指名匯報讀有關句子）評價：聰明！一下子就答對了。
２、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。
　　　　（指名匯報）
３、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：
 ⑴　北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
⑵　北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？
　　　　　（用詞形象、生動、具體、準確）
評價：你真會思考！讀一讀答案就在你心中了！
師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”
和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？
　     ４、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？
     日月潭的美景：
     １、師：日月潭的風光怎么樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？ （指名匯報）
２、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？
　　　　（指名匯報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）
３、師：你喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？
　　  自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
      ４、學生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導：　　
　⑴　匯報“清晨的景色”：
       ①　誰喜歡“清晨”的景色？
　　　 ②　湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？
　　　　　　（看不清，蒙蒙朧朧的）
　　　　③　除了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？
　　　　　　（燈光、晨星）
　　　　　　（板書：隱隱約約）
④　字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能
說一說嗎？
⑤　看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？
　　　　　　（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）
      ⑥　指名讀──生生評讀──相機示范讀──愿意讀的站起來讀。
相機評價：老師眼前真的出現了薄霧飄飄的景象了！ 你讀得真美、老師仿佛也在這晨霧中漫步。……
　　　⑦　鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。
　　　　　　（鼓勵積累好詞好句）
⑵　匯報中午太陽高照的景色：
①　誰喜歡“晴天”的景色？
　　　　　　（指名讀）
②　想看看“艷陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很(清晰)。
　　　③　看到太陽底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？
　　　　　　（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）
④　指名讀──師生評讀──相機示范讀──找伙伴讀──師生合作齊讀。
　　　教師相機評價：你讀得真好，真的入情入境了！ 老師也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……　　　　　　　　　
　　 ⑤　鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
     ⑶　匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：
      ①　誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）
② 想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎？（播放課件、理解并板書“蒙蒙朧朧”）
③ 對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。
④ 看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗
讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）
⑤　指名讀──師生評讀──相機示范讀──指名小組賽讀──愿意讀的站起來讀。）
相機評價：你把老師帶到了雨天的日月潭了，朦朧一片真的很美！用心去感受，讀出來的效果果
然不同！同學們越讀越美，老師為你們的進步感到高興！……
⑥　鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。
　　　　　　（鼓勵積累好詞好句）
⑷　讀思結合、加深體驗：
①　師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,
該用什么詞語好呢？
（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）
     評價：真是愛動腦筋的孩子！老師沒想到的你都想到了！這個詞語用得好！有比這個更好的嗎？……
② 師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。
③ 指導學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。
④ 引導背誦：
①　配音樂誦讀全文：
師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？我們配著音樂把你們
喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。
②　指名試背自己喜歡的部分。
教師相機鼓勵評價背得流利的學生，如：了不起！那么短的時間就能背下一整段了。你讀得
很流利！老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。
五、指導寫字
１、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下
哪三個字沒寫呢？
出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。
２、師：請同學們仔細觀察，他們有什么相同的地方？我們寫的時候應注意什么？
評價：你觀察得很仔細！謝謝你的提醒！
３、教師根據學生的回答范寫這三個生字：
　　重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。
    ４、學生書寫，體會字的結構和書寫規律。
    ５、教師巡視，展示學生作業，評選“小小書法家”。
　　　　（小組推選──集體評選）

【板書設計】

　　　　　　　　　　　　　　９、日月潭

　　　　　　　　　　　　　清晨： 隱隱約約

　　　　　　　　　　　　　中午：晴天 清晰 風光秀麗

　　　　　　　　　　　　　雨天：朦朧

【教學反思】

　　《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。
    一、 以讀為本，自主感悟
    課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
   二、 以評促學，鼓勵為主
   發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現評價的真實、真情、平等、啟發和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美！老師為你的進步而感到高興！“只要心去讀，讀出來的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。”等。學生在老師的感染下，也能體現出了評價的發展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見。“良言一句三春暖”，學生在長期的發展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
　　可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題。希望在座各位領導老師給予批評指正。

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