第二天送出的文章

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對(duì)她的深刻印象是在那堂課上，那是一位外地的老師來(lái)給她們班上課，談及“非典”，觀看了一段“非典”肆虐時(shí)期的紀(jì)錄片，同學(xué)們表達(dá)著各自的感受，她說(shuō)：“在一片灰色的海洋中，我看到了白色的旗幟傲然挺立。”
認(rèn)識(shí)她已有兩年多了，但畢竟是鄰班的，接觸少，只是知道她很優(yōu)異，在班中有著和老師一樣的威信，當(dāng)然這并非只是她的成績(jī)；在下課第一個(gè)跑出來(lái)玩的總是她，總是在人家熟識(shí)無(wú)睹的時(shí)候想出新的花樣，好像是一個(gè)矛盾的結(jié)合體，不同的同學(xué)身上的特點(diǎn)都能在她這兒找到影子。
自然，她也是寫(xiě)作興趣小組的活躍分子。她的表情很豐富，仿佛眉眼都會(huì)動(dòng)，都在那兒對(duì)你講些什么，當(dāng)然，也不會(huì)有停歇的時(shí)候，時(shí)不時(shí)和周圍同學(xué)交流，真不明白她的宰踴嶙?媚敲純?老師的一句普通的話在她那兒都會(huì)幻化出許多的信息。
今天，我們給文章改錯(cuò)，這是件細(xì)致活兒，大家看著，看著就說(shuō)開(kāi)了：
“我這一篇一個(gè)錯(cuò)字也沒(méi)有嘛!”
“這篇是打印的，標(biāo)準(zhǔn)得很�！�
“是嗎？看來(lái)大家對(duì)這‘挖地雷’的活還不適應(yīng)，這樣吧，我們定個(gè)目標(biāo)，改十個(gè)，看誰(shuí)先完成任務(wù)�！�
這次是沉下心來(lái)了，都小心地看過(guò)去，有時(shí)還與同學(xué)為一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)字而爭(zhēng)執(zhí)。我非常喜歡這種氛圍的，這是一種忙亂中的有序，看起來(lái)學(xué)生還是要有點(diǎn)小小的動(dòng)力才能進(jìn)入“軌道”。
“張老師，我這篇看過(guò)了，沒(méi)有錯(cuò)誤了。你看，她的字寫(xiě)得多好啊!”嗬，為了強(qiáng)調(diào)自己的正確無(wú)誤拉作者的字作“虎皮”。
一行行掃視下來(lái)，“你看，這里‘大幅度增長(zhǎng)’寫(xiě)成了‘增張’了，好好努力，革命還未成功�！�
又是一個(gè)，又被我發(fā)現(xiàn)了隱藏很深的漏洞�？磥�(lái)光有目標(biāo)是不夠的，“必須仔細(xì)，再仔細(xì)，事不過(guò)三，如果第三個(gè)還發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，就……”我的話說(shuō)得很有分量。
她拿著稿子來(lái)了，我細(xì)看了一遍，沒(méi)有，再看第二遍，還是沒(méi)能發(fā)現(xiàn)什么，十多期報(bào)紙的校對(duì)使我對(duì)錯(cuò)別字有一種絕對(duì)的敏感，可說(shuō)沒(méi)有，我剛才的話就像沒(méi)有目標(biāo)的箭，豈不 是白射了？我再睥了一眼稿子 ，這次終于有了發(fā)現(xiàn)：“你看，這句‘慌亂中丟得是滿地都是’這前一個(gè)‘是’重復(fù)了，可以去掉的，你怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)��？”
“這個(gè)，這個(gè)剛才我不讀給你過(guò)了？你說(shuō)可以的呀？”
剛才，剛才，對(duì)，剛才她是讀給我什么文字，就是這句嗎？可惜我引為自豪的記憶力，肯定是在慌亂中聽(tīng)得什么都不是�？稍捯殉隹�，卻一下難以馬上否定。
“是嗎？”我反問(wèn)了一句。
“是的呀�！�
“那是我剛才沒(méi)聽(tīng)清，要么，你現(xiàn)在去改一下，行嗎？”為了表示歉疚，我的話格外客氣。
她回去了，一手斜靠在椅子上，垂頭喪氣地，好像印象中她從來(lái)沒(méi)有這么安靜過(guò)。我不由得深深內(nèi)疚了，為了一句隨口說(shuō)出的話，為了個(gè)可改可不改的錯(cuò)誤，我做了一件錯(cuò)事。她一定是思之再三的，對(duì)那唯一的那句感到有點(diǎn)沒(méi)有底的句子，她甚至讀給我聽(tīng)一遍，也只她才這么做，其他同學(xué)都是自己琢磨，或是和邊上的人商量一下，她一定是非常自信地走上來(lái)的。她也可能就是要為同學(xué)們爭(zhēng)一口氣，為什么學(xué)生就一定不如老師改得好呢？
下課時(shí)，我走到她身邊，說(shuō)：“為了表示我的歉意，老師要送你一件禮物�！�
“什么？ ”
“等明天，行嗎？”
就是第二天送到她手里的這篇文章。

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