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走進新課程的教學設計
走進新課程的教學設計
——順昌縣民族中學《思想品德》教研組
一、新課程、新理念：
新一輪課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學習革命。它將改變學生沿襲已久的、被動接受的學習方式，使之轉變為主動探究的學習方式。為了實現學習方式的變革，教師的教學方式也要改變。教師已經不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發商”，教師應該成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教育角色的轉變不是輕而易舉的事情，它要經過觀念的轉變、實踐的探索、結果的反思等反復磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學校安排《思想品德》教研組組長、中學思想政治一級教師，擁有近十六年教齡的老師擔任七年級《思想品德》課教師。
三、新課改實施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進新課程，力求在以下幾方面進行嘗試：
首先，課改是一次對傳統教育的革命。 它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。 課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。1、課改需要加強教材、理念與家長的對話。 課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強老師與學生的心靈對話。 教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識面。
新的課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三者統一起來，形成全新的具有時代特色的地理教學目標體系，主張學生的知識、能力和情感協調發展，強調培養能力、提高素質，這要求教師不僅要具有堅實的專業基礎，而且還要具有教育學、心理學等相關學科的理論知識和實際運用能力。新的教材的許多內容與歷史、文化、科技等有密切聯系，這要求教師要具有廣博的知識素養。此外，實施新課程還需要掌握一些現代的信息技術，開發課程資源，解決理論和實踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學習，拓寬知識面。
第四、借助課改春風，力求提升為“科研型”教師。
“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。 正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師積極給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實施中的全新風貌：
營造積極互動的課堂生活。
提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創設一個寬松的學習環境。改傳統的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。
改革傳統的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線)，嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案。使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。
在課堂上教師應關注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。
教師應創造性地使用教科書，積極開發有效的課程資源，將學習內容與學生的生活有機相聯。
——作業的設計要豐富多樣，不要強迫學生做過多的機械式的訓練。倡導學生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解。
——教師應該走下講臺，深入學生中間對學生施以個別輔導。
——鼓勵學生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執己見。
任何時候教師的言語都應富有激勵和啟發。應該努力去發現學生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學生的自尊。
應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現的機會。
注重學科間的相互協作和溝通，發揮各學科之間的橫向聯系和相互促進作用。對學生學習、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質、學習態度、行為規范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。
承認并尊重學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數排隊”，淡化學生人際間的比較。差異是一種財富，學生表現出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程。
與學生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應當竭力使之變成最好的。教師應與學生一起設計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，幫助學生形成積極的、豐富的人生態度和體驗。
變革原有的班干部設置，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取營養。
班會要提供一個學生們的想法受到認真對待的場所，讓學生通過學會在集體中間表達自我而養成自尊。教師要竭力營造一個道德集體，作為外在的支持，來滋養、鞏固學生正在形成的良好品格。
拓寬學生表現自我的空間，如書面作業、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應學會欣賞學生所付出的努力，并及時提供支援。要認真聽取學生的意見，并耐心地回應。與學生溝通時，表示尊重和關懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導的學生。
以上僅僅是現階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領航、點撥，讓我們與新課程共同成長吧！
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