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課已始，“吵”聲依舊──德育案例
課已始，“吵”聲依舊──德育案例廈門市西郭小學 張七珍
每個教師都有類似的經歷：當你笑容滿面地來到教室門口準備上課時，卻看到上課鐘已響完，可教室里“吵”聲依舊，學生全然不顧老師的存在。此時，老師的愉快的心境全無。面對此情此景，在不失老師尊嚴的情況下，你會怎樣做呢？
案例：
下面是我第一次去上四年級品德社會課的情景：
預備鈴響了，我早已站在了教室門口，可課堂里出現了這樣的情景：幾十個孩子像野馬歸巢似地奔進教室，有的滿臉通紅，有的氣喘噓噓，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭吵著什么……
上課鈴又響了，只有很少一部分同學知道老師的存在，大部分同學還在開心地說著自己的話，做著自己的事，吵著自己的口，夾雜著幾個同學的背古詩聲音，打小報告的聲音此起彼伏：
生1：老師，他拿我筆……
生1：老師，他罵我“……”
生1：老師，他講笑話。
生1：老師，他……
……
面對著此情此景，我心中急劇地搜索著對策。憑著多年的經驗，我急中生智：我用力地鼓起掌來。同學們被這突如其來的掌聲震住了！吵聲瞬間停了，驚奇地看著老師。我停止了鼓掌，嚴肅地和他們對視了幾分鐘，大部分同學知道剛才自己做得不對。這時候，我因勢利導，讓他們討論：老師的鼓掌表示什么意思？
生1：老師的掌聲是表揚剛才向老師報告情況的同學。
（全班哄然。明明是惡作劇！可老師不動聲色。）
生2：不對，是批評。我們剛學過“反語”，老師的掌聲是批評我們剛才很吵！
（老師笑了。好家伙，還知道活學活用。）
生3：老師的掌聲是表揚幾個坐得又端正又沒吵的同學。
（老師又笑了。）
……
同學們發表完自己想法后，面面相覷，等待老師的裁決。
定了幾分鐘后，老師才發話：老師發現你們很聰明。其實，老師的掌聲包含兩方面的意思：一方面是表揚，另一方面是批評。究竟表揚誰，批評誰，你們心知肚明，自己好好想想吧。
緊接著，我就把該怎樣上我的課的要求作了強調，旨在訓練他們課堂上既嚴肅有活潑。懂得“動靜分明”。什么時候該“靜聽”，什么時候該積極地發言。通過這一次，同學們領教了我是一個既可親又可畏，既嚴肅由溫柔的老師。在以后的課中，預備鈴一響，只要我往教室門口一站，同學們都會很快地安靜下來，準備上課。
當然，有時他們也會反復，要堅持不懈地訓練，才能定型。
反思：
“反其道而行之。”這句話讓我想到了用“出其不易”的掌聲來制服他們，確實效果不錯。從教以來，碰到“課已始，吵聲依舊”的場面真是無數次。以前或是提起“高八度”的聲音“大吼一聲”可能學生會被震住，暫時安靜下來；或是“殺雞給猴看”，抓一個學生訓斥一通；或是發“烽火告急書”，把班主任請來鎮壓……隨著教齡的增長，不斷的反思讓我磨練出一點教學機智，總結出一些有效的對策：或是做一個右手食指頂住左手心向下的動作，同學們因這籃球比賽的暫停動作在非體育課上出現感到新奇，達到“出出奇制勝”的效果；或是播放學生熟悉的樂曲，把學生的注意力吸引過來；或是老師帶頭朗讀一首學生愛聽的詩，讓學生一起讀，讀的人越來越多，學生的注意力自然集中到老師身上來了；或是樹立榜樣，以激起學生的好勝心……
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